教育心理学大纲核心知识点背诵版

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教育心理学必背考点汇总

教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。

考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。

考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。

考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。

考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

333教育综合教育心理学背诵

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论（3）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制（2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用（2）心智技能的形成与培养（加里培林）心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：（1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程（3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

教育学心理学必背知识点

教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。

教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。

教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。

教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。

2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。

学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。

发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。

教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。

3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。

认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。

建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。

4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。

前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。

具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。

5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。

形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。

6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。

教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。

学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。

教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。

教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。

学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。

个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。

教育心理学背诵笔记

教育心理学名词解释：1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

3、个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

4、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

支架性教学指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

5、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

6、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

两个基本成分是学习需要、学习期待。

7、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

8、学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

9、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

10、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

其功能体现在维持、促进、发展。

11、非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自发形成的小群体。

特点是成员之间相互满足心理需要；成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，有可能存在排他性；受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；成员的角色数量不固定。

教育心理学笔记记忆要点概要

一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。

4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。

四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。

学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。

影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。

②环境是人的发展的外部条件。

③教育在人的发展中起主导作用。

六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。

这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。

教育心理学大纲各章重点笔记整理

教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。

教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。

教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。

以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。

第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。

2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。

5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。

2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

教育心理学必背知识点

教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。

以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。

一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。

在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。

2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。

学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。

4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。

罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。

外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。

在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。

2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。

三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。

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教育心理学考试大纲核心知识点背诵版目录第一章教育心理学概述 (3)第一节教育心理学的研究对象与研究内容 (3)第二节教育心理学的作用 (3)第三节教育心理学的发展概况 (4)第二章中学生的心理发展与教育 (5)第一节中学生的心理发展概述 (5)第二节中学生的认知发展与教育 (6)第三节中学生的人格的发展 (6)第四节个别差异与因材施教 (7)第三章学习的基本理论 (9)第一节学习的实质与类型 (9)第二节联结学习理论 (9)第三节认知学习理论 (10)第四章学习动机 (13)第一节学习动机概述 (13)第二节学习动机的理论 (13)第三节学习动机的培养与激发 (14)第五章学习的迁移 (15)第一节学习迁移概述 (15)第二节学习迁移的基本理论 (15)第三节迁移与教学 (16)第六章知识的学习 (17)第一节知识学习概述 (17)第二节知识的获得 (17)第三节知识的保持 (18)第七章技能的形成 (19)第一节技能的一般概述 (19)第二节操作技能的形成 (19)第三节心智技能的形成 (19)第八章学习策略 (21)第一节学习策略概述 (21)第二节典型的学习策略 (21)第三节学习策略的训练 (22)第九章问题解决与创造性 (23)第一节问题解决概述 (23)第二节创造性及其培养 (23)第十章态度与品德的形成 (25)第一节态度与品德的实质及其关系 (25)第二节中学生品德发展的基本特征 (25)第三节态度与品德学习的一般过程与条件 (26)第四节良好态度与品德的培养 (26)第十一章心理健康教育 (27)第一节心理健康概述 (27)第二节心理评估 (27)第三节心理辅导 (28)第十二章教学设计 (29)第一节设置教学目标 (29)第二节组织教学过程 (29)第三节选择教学策略 (29)第十三章课堂管理 (31)第一节课堂管理概述 (31)第二节课堂群体的管理 (31)第三节课堂纪律的管理 (32)第十四章教学测量与评价 (33)第一节教学测量与评价的意义和作用 (33)第二节教学测量与评价的方法和技术 (33)第十五章教师心理 (35)第一节教师的心理特征与职业成就的关系 (35)第二节专家型教师与新教师的比较研究 (35)第三节教师的成长与发展 (35)附1：各章习题及答案 (36)附2：10套全真模拟试卷及答案 (108)第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

教育学心理学必背知识点

教育学心理学必背知识点在教育学和心理学的领域中，有许多关键的知识点是学习者必须牢记的。

这些知识点不仅对于教育工作者至关重要，对于家长和关心孩子成长的人来说，也具有重要的指导意义。

一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。

经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，揭示了通过建立条件刺激和无条件刺激之间的联系，可以形成新的行为反应。

而斯金纳的操作性条件反射则强调了强化在行为塑造中的作用。

正强化，如给予奖励，能增加某种行为出现的频率；负强化，如消除不愉快的刺激，也能起到相同的效果。

（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。

例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。

奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识只有与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系，才能够被有效地理解和吸收。

（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。

二、发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。

（二）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。

例如，在幼儿期，主要的危机是自主对羞怯与怀疑；在青春期，面临的是自我同一性对角色混乱。

三、学习动机（一）内部动机和外部动机内部动机是由个体内在的需要所引起的，如对知识的兴趣、对自我提升的渴望。

外部动机则是由外部的奖励或惩罚所驱动，如考试成绩、老师的表扬。

（二）动机的激发和维持为了激发和维持学生的学习动机，教师可以设置合理的目标，让学生感到既有挑战性又能够实现；提供及时的反馈，让学生了解自己的学习进展；创造积极的学习氛围，增强学生的学习兴趣。

333教育综合教育心理学背诵

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：〔1〕教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务〔2〕教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：〔1〕心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系〔2〕认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示〔3〕人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义〔4〕社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养〔5〕心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：〔1〕学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点〔2〕行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用〔3〕认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计〔4〕人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观〔5〕建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：〔1〕学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用〔2〕学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论〔马斯洛需要层次论〕；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论〔3〕学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：〔1〕知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制〔2〕知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素〔3〕知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：〔1〕技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用〔2〕心智技能的形成与培养〔加里培林〕心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法〔3〕操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：〔1〕学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构〔2〕认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略〔3〕元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略〔4〕资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：〔1〕有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论〔2〕问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程〔3〕问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施〔4〕创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展〔名词解释2〕心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

教育心理学考试大纲及重点整理

第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。

（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。

重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究b. 反思性研究c. 合作性研究d. 社会文化研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学内容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

教育学心理学必背知识点

教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。

教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。

教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。

2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。

学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。

教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。

3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。

教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。

4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。

教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。

5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。

教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。

6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。

情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。

意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。

7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。

职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。

8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。

教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。

教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。

教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。

10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。

教育心理学整理必背内容

教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学得意义:①增加理解:学校教育过程&学生学习过程②就是所有教师专业基础③总结教育教学经验⑤ 安德森:《教育心理学:教与学得科学》;坚持行为主义观点。

现状与趋势20C80Y 以来,现代西方教育心理学发展得特点:① 中心问题:学与教得问题 ② 认知心理学得理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教④ 重视认识、情感与动作技能等得统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加(罗杰斯、马斯洛) 马斯洛需要层次理论:由低到高:1、生存得需要;2、安全得需要;3、爱与归属得需要 4、尊重得需要;5、自我实现得需要 ⑤ 实验室实验法(在实验室)⑥ 临床个案法:对教育过程中得个案(超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等)观察,测量与操纵。

第二章现代心理学得教育观教育:广义上,只有系统得影响人得心理发展得一切方面狭义上,指学校教育:在课堂情境．．．．中,通过上课完成得教育学校教育对学生个体发展得影响:① 影响学生得个体得社会化。

(社会化指人从生物人转化为社会人) ② 影响学生个体心理得发展。

“学会学习”就就是“学会生存”。

教学:引诱．．学习得一种活动系统或工作制度课:(就是教学得一个基本单位,)指在一定时间．．内,教师与学生．．．．．以及师生得相互作用．．．．达到教学目得⑧ 课堂得管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员12 社会心理工作者与临床心理学家教师期望效应(皮格马利翁效应)易影响年龄较小得学生。

④ 思维灵活,注意客观分析 ⑤ 观察敏锐,善于了解学生 ③ 与学生得有效交际 ④ 理解自己 ③ “一对多”式交往防止对学生得偏见②创造安全而温暖得课堂氛围③正常得师生关系要有分寸,应以公认得渠道限第三章教育目标与教师发展得心理学分析教育发展得最终目标:以人为中心得发展2、布鲁姆得教育目标观① 鼓励学生发现自己得价值与改进得可能性 ② 培养学生运用“思想”解答问题得信心 ③ 培养学生得自我推进力,引导学生运用各种题材 ④ 培养“经济得使用思想” ⑤ 发展“理智上得忠诚” 教师职业得人性化:爱护学生;全面关心学生得学习,生活,智力,个性,健康;满足学生得精神需要;为学生提供全面得甚至终极得关怀,提供情感支持。

(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

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教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。

知识点梳理1。

教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2。

教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素①学生。

学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。

学生是教育心理学研究的主要范畴。

②教师③教学内容。

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

（2）学习与教学的过程①学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系.教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4.教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。

（1)帮助教师准确地了解问题（2)为实际教学提供科学的理论指导(3）帮助教师模拟题并干预学生的行为(4）帮助教师结合实际教学进行研究5。

教育心理学的发展概况(1）初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末)（3)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。

表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的,l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教.知识点梳理1。

教育心理学必背知识

教育心理学必背知识1、教育心理学的作用（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）：1帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。

4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学生进行自我与实践活动的统合6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验3.帮助中学生提高自我控制力7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。

8、性格差异的教育含义：1、影响学生的学习方式；2、影响学习的速度和质量；3、影响学生对学习内容的选择9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。

10、桑代克的试误学习论基本规律：效果律；练习律；准备律。

11、巴甫洛夫的经典性条件作用基本规律：1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。

使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。

使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。

12、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。

1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。

2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。

教育类专业知识需要背诵的知识点

教育类专业知识需要背诵的知识点一、知识概述《教育心理学基础概念》①基本定义：教育心理学很多概念都得背。

比如说教育目的，简单来讲就是教育想达到的目标，为啥要有教育，最终想把学生培养成啥样的人。

②重要程度：这是教育类学科的关键。

就像盖房子的蓝图，决定教育工作的方向，贯穿教学的各个环节。

③前置知识：要先懂一些基本的教育学原理。

就像你要理解怎么教育孩子达到一个目标，得先知道教育是干啥的吧。

④应用价值：学校制定教学计划得依据教育目的，老师教学时的教法选择等，例如评定老师教得好不好，得看有没有朝着教育目的这个方向走。

二、知识体系①知识图谱：教育心理学概念处于教育类学科的核心位置，它连接教学方法、教育评估等各个方面。

②关联知识：与教学评价相关，目的达没达到得靠评价来看；和课程设置也有关，不同目的课程不一样。

③重难点分析：掌握有点难，关键点在于理解不同教育阶段目标的差异性。

像小学侧重习惯养成，中学就侧重知识累积。

④考点分析：考试里经常出名词解释、简答题。

它就像是个基础命题点。

三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：再说说教育制度这个概念。

教育制度就是一个国家各种教育机构、规章制度的总和。

就像一个大框架包含上学的各种规定、学校类型等。

②特征分析：它有规范性，就是大家都得按照这个来搞教育；强制性，如果学校不按教育制度办，可能就会被整改。

③分类说明：有学前教育制度、初等教育制度啥的。

比如学前教育制度管幼儿园的很多准则。

④应用范围：适用于整个教育领域，但局限在于不同地区可能因为文化、经济水平有调整的必要。

【方法技能类】《讲授法》①基本步骤：备课得准备好内容，讲述时要逻辑清楚，还要随时观察学生反应来调整。

好比讲故事的时候，故事的脉络得清晰，还得看听众是不是听明白了。

②关键要点：语言简洁易懂，举例要恰当。

咱平时聊天也这样，要是啰嗦或者净说些听不懂的，别人就烦了。

③常见误区：容易变成老师一个人的独白，不关注学生。

这就像对着墙说话，不知道墙有没有听进去。