教育心理学考试知识点

教育心理学考试知识点

教育心理学考试知识点

名词解释

1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。

2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。

3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。

5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。

6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命

题时，便产生了上位学习。

7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。

8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。

9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。

10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。直观

是知识获得的首要环节。在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。

11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。

12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。

13、智商：智力商数的简称，代表一具人的智力水平，是心理年龄和实际年龄的比例，缩写为IQ。

14、压力：也叫应激，是那些使人感到紧张的事件或者环境刺激，是一种身心反应，是一具过程。

15、意识流：詹姆士以为，意识别是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，是一具络绎不绝的状态。

16、诱因：可以激起有机体的定向行为，并可以满脚某种需要的外部条件或刺激物。

17、关键期：是个体早期生命中一具比较短暂的阶段，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一阶段，同样的刺激对之妨碍非常小或者没有妨碍。

18、任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。

19、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

20、交往动机：个体情愿归属于某一团体，喜爱与人交往，希翼得到不人的关怀、友谊、支持、合作、赞赏，是个体愿与他人接近、合作、互惠并进展友谊的内在需要。

21、学习动机：是指激发个体举行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。22、同化性迁移：是指别改变原有的认知结构，直截了当将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

23、垂直迁移：指处于别同概括水平的经验之间的相互妨碍。

24、具体迁移：也称为特别迁移，指一种学习中习得的具体的、特别的经验直截了当迁移到另一种学习中去，或者通过某种要素的重新组合，以迁移到新情

境中。

25、普通迁移：将一种学习中习得的普通原理、办法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。

26、顺应性迁移：指将原有的认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以习惯外界的变化。

27、概括：指主体经过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、普通的、理性的认识的活动过程。

28、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。29、精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

30、定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态，对迁移的妨碍表现有两种：阻碍和促进。

31、“物质化”过程：创设确定模型的过程实际上是将专家头脑中的观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程、

32、原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。

33、原型定向：算是了解活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或者操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主

体懂该做哪些动作或者怎么样去完成这些动作，明确活动方向。

34、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的妨碍，使自个儿的态度和行为与他人相接近。认同实质上算是对模范的摹仿，其动身点算是与模范一致。

35、从众：是指人们关于某种行为要求的依据或者必要性缺乏认识与体验，尾随他人行动的现象。

36、咨询题情境：是指具有一定难度，需要学生努力克服，但又是力所能及的学习情景。

37、技能/心智技能：又称智力技能、认知技能，是经过学习而形成的合乎

法则的心智活动方式。

38、程序化训练模式：是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、经历技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其习惯的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此举行活动，并通过反复的练习使之达到自动化程度。

39、形成性评价：通常是在教学过程中实施，普通是由学生完成一些与教学活动紧密相关的测验，也能够让学生对自个儿的学习状态举行自

我评估，或者凭教师的平时观看记录或与学生的面谈。

40、配置性评价：也称预备性评价，普通在教学开始前举行，摸清学生的现有水平及个不差异，以便安排教学。

41、实验法：是指创设一定的情景，对某些变量举行控制或操纵以揭示教育心理现象的缘故和进展规律的研究办法。

42、访谈法：是研究者经过与研究对象举行口头交谈来收集有关怀理和行为资料的一种研究办法。

43、算法式：把解决咨询题的所有方案都列举出来，逐一尝试。此种办法尽管能够解决咨询题，然而效率别高。

44、教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。在教育心理学看来，教学环境别仅是课堂治理研究的重要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所别能忽视的重要内容。

45、成就动机：个体努力克服障碍、施展才干，力求又快又好地解决某一咨询题的愿望或趋势。

46、认知内驱力：是一种要求明白事件、掌握知识、系统的阐述并解决咨询题的需要，是学习的

内部动机。

47、尝试-错误学讲：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是经过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试如此一具往复过程习得的。该理论提出了效果律、练习律、预备律三条学习规律。 48、罗森塔尔效应：是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生习惯这一期望或预言的效应。

49、认知—结构学讲：这是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论，