2010年高考现代文阅读测试内容分析

2010年高考现代文阅读测试内容分析

新高考新题目

2011-05-22 0911

2010年高考现代文阅读测试内容分析

《2010年全国高考语文试题研究报告》第四章（节选）

一、整体概况

2010年高考语文18套试卷中，现代文阅读试题分为论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读三部分。其中有5套试卷将实用类文本阅读和文学类文本阅读设置为选考试题，分别是课标全国卷、山东卷、广东卷、福建卷、辽宁卷。天津卷同时考查了三类文本阅读。下面试从测试材料、测试内容、测试形式等几个方面加以简要概述。就测试材料而言，内容丰富多样，更加关注普通人的现实生活，选文并未刻意追逐社会热点和突出时代特色，更加倾向于对人类自身行为反思的作品，具有浓郁的生活气息。尤其是实用类文本阅读中人物传记、新闻作品、科普文章的引入，在物质越来越发达精神越来越萎缩的今天，使学生受到潜移默化的感染，对青年学生的影响是积极而深远的，无疑会起到很好的教育作用。就测试内容而言，全国《考试大纲》将现代文阅读考查内容分为B级理解、C级分析综合、E级鉴赏评价三个能力层级。本报告将《考试大纲》能力层级中抽象的阅读能力要求变得更为具体，具有操作性。按照阅读能力的发展顺序由低到高细分为语音认读——信息提取——解释推论——反思评价——比较延伸等五个能力层级。这样的能力划分更加突出其层级特点，对阅读能力的描述也更为具体，是对“大纲”阅读能力要求的发展与完善。2010年现代文阅读测试内容涉及信息提取、解释推论、反思评价三个能力层级，考查重点逐渐由“局部精要理解”到“整体综合解读”，加强了对考生综合信息能力的考查。就测试形式而言，题型组合多元多样，题型以主观性试题为主，且主要以简答题、论述题为主，探究试题方兴未艾。特别是辽宁卷题型趋于成熟，选择题答案给分设置暗合solo理论，考生答不同的选项获得不同的分数。其题目设置和给分原则彰显了科学的考查阅读理解能力的考查方式。

一、论述类文本阅读试题分析

（一）试题基本情况分析

“论述类文本”是高考现代文阅读必考内容。《2010年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》（以下简称《考试大纲》）明确规定考生能阅读一般论述类文本，主要包括社会科学、自然科学等议论和说明类文章。一般论述类文本以理性思维为主要思维方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强、观点鲜明、结构层次清晰等特点。以议论为主要表达方式，以阐述

观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。所以阅读此类文本关键要把握住议论文的文体特征论点、论证、论据和文章的结构。

2010年全国18套试卷全部考查了论述类文本阅读。阅读材料涉及面广，大多涉及哲学、社会学、教育学、历史学、文化学、文艺学、美学、天文学、生物学等学科。阅读材料的内容注重文化的积累与传承，注重未来社会与人的和谐发展。形式多样，有报刊时文、名著节选、名家随笔等等。高考对论述类文章阅读考查不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识或对观点的了解掌握情况，更不是从专业知识理解的角度考查考生的认知水平。这类文章主要让考生借助语文学习的方法和规律，快速阅读理解，捕捉语言信息，主动获取知识，考查核心是逻辑思维能力。

（二）测试内容分析

表论述类文本阅读试题测试能力点统计一览表

考查能力层级题量占总题量百分比考卷数量占考卷总数量百分比语音认读0 0 0 0

信息提取16 27.1% 12 66.7%

解释推论37 62.7% 18 100%

反思评价 6 10.2% 5 27.8%

比较延伸0 0 0 0

由表4-1-10可知，2010年全国18套考查了论述类文本的试卷，共设59道题，考查了语音认读、提取信息、推断解释、反思评价、比较延伸5个能力层级中的3个能力层级。最低能力层级语音认读能力和最高能力层级比较延伸能力18套试题均未考查，反思评价能力只在5套试卷中设置了6道题，占到试题总量的10.2%。信息提取能力共在12套试卷中设置了16道题，18套试卷全部考查了“解释推论”能力，且题量占到论述类文本阅读试题总量的62.7%，由此可见各省市命题者在本部分设置“解释推论”能力考查的趋同性。

现代语文教学研究表明，语文教学的核心即是语言教学。语言教学分为两个相互联系、补充发展的阶段。第一阶段即言语学习阶段，通过揣摩言语素材，学习别人的语言，深入理解语言的发生、发展的演变规律，形成深入理解文意、快速解码语言信息的能力，就是“读懂别人”的能力。第二阶段即是发展自己的言语技能阶段，就是通过实践，学会运用语言，形成语言编码能力。也就是说，学生通过学习别人的语言，发现语言运用的规律，进而应用语言表达自己的思想、情感和审美见解，也即发展、提升自己使用语言的能力。其中“解释

推论”能力是“读懂别人”的关键，是文章阅读的命脉。由此可见，各省市命题者在本部分设置“解释推论”能力考查的趋同性是必然的，符合语文测查的科学规律。

能力点一信息提取

信息提取能力是在认读理解文本中的关键词、中心词、关键句、中心句，知道文本中段落内句间关系及段落间关系的基础上，按照实际的阅读需要检索、择取、提炼信息的能力，是进行阅读时必备的一种能力。信息提取能力的子能力包括能画定有关信息所在的范围；提取符合单一标准的一个或多个外显信息；提取符合多维标准的一个或多个外显信息；提取符合单一标准的一个或多个内隐信息；提取符合多维标准的一个或多个内隐信息；在一组相关信息中，能区分符合多维标准的信息和干扰性信息；依据文本中的相关信息，能推断出符合标准的新信息；能依据文本及所提供的文本外信息，按顺序提取符合多维标准的一组内隐信息。

能力点二解释推论

解释推论能力有三级水平，低级水平的解释推论能力是指能辨认和识别语境中的词/句，并且能对语境中词/句的含义做出正确的理解，明确“是什么”；中级水平的解释推断能力是在低级水平的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够阐述文章各构成因素的内涵及其相互之间的关系，从多方面和多个信息中推断出文章的某一部分或整体的意义，得出结论，明确“怎么样”；高级水平的解释推论能力是指在中级水平的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，明确“为什么”。解释推论能力的子能力层级用下表具体呈现

论述类文本阅读试题共考查“解释推论”能力层级中的10个子能力层级，分别是“解释特殊词/句在特定语境中的含义”、“列举支持观点的材料”、“辨析/推断不同信息之间的关系”、“运用简单推断的能力，辨别或解释限定语段的含义”、“整合文章中的多则信息，理解/解释词语/短语的语境义”、“整合文本中的多则信息，考虑多维标准的比较、对照和，处理文本中的干扰信息”、“整合文本中的多则信息，理解段落间的关系，梳理思路”、“整合两个或两个以上的信息，得出结论”、“比较、对照文章中的信息，说明理由”、“以文本为基础，运用较高的推断能力，从整篇文章的角度解释某一片段的意义”，下面具体分析。

能力点三反思评价

反思评价能力是阅读中基于准确理解的更高一级能力。指的是在斟酌了一篇文章的内容并将其与自己的已有知识相对照之后作出评价或者得出定论的能力。反思评价能力的子能力层级包括评价为了达到一个特殊的目的，所使用的特定写作技巧；辨别、分析作品的写作风格；评价文本中提供的特定信息；确定为了特殊目的，评价文本使用某个特定信息的作用；能够辨别强化观点的材料；分析的写作意图（目的）、评价的情感取向；按要求提供文本以外的材料，分