《窃读记》原文

《窃读记》原文
《窃读记》原文

《窃读记》原文

林海音

转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。

我趁着漫步给脑子一个思索的机会:“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错。……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客,我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把头发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。

我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”

声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

曾经有一天,我偶然走过书店的窗前,窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著,欲望推动着我,不由得走进书店,想打听一下

它的价钱。也许是我太矮小了,不引人注意,竟没有人过来招呼,我就随便翻开一本摆在长桌上的书,慢慢读下去,读了一会儿仍没有人理会,而书中的故事已使我全神贯注,舍不得放下了。直到好大工夫,才过来一位店员,我赶忙合起书来递给他看,煞有其事似的问他价钱,我明知道,任何便宜价钱对于我都是枉然的,我绝没有多余的钱去买。

但是自此以后,我得了一条不费一文钱读书的门径。下课后急忙赶到这条“文化街”,这里书店林立,使我有更多的机会。

一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!

有时一本书我要分别到几家书店去读完,比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话,我便要知趣地放下书,若无其事地走出去,然后再走入另一家。

我希望到顾客正多着的书店,就是因为那样可以把矮小的我挤进去,而不致被人注意。偶然进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不买一本的,实在没有。因此我要把自己隐藏起来,真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

最令人开心的是下雨天,感谢雨水的灌溉,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?我有时还要装着皱着眉头不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里是怎样高兴地喊着:“再大些!再大些!”

但我也不是读书能够废寝忘食的人,当三阳春正上座,飘来一阵阵炒菜香时,我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦:如果袋中有钱该多么好?到三阳春吃碗热热的排骨大面,回来这里,已经有人给摆上一张弹簧沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。明明知道回家还有一段路程要走,可是求知的欲望这么迫切,使我舍不得放弃任何捉住的窃读机会。

为了解决肚子的饥饿,我又想出了一个好办法:临时买上两个铜

板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一首真像为我写照的小诗时,更增加了我的悲愤。那小诗是一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床前,伤心地一遍遍读着。小诗说:我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,

在书摊上翻开一本书来,

读时好似想一口气念完。

摆书摊的人看见这样,

我看见他很快地向小孩招呼:

“你从来没有买过书,

所以请你不要在这里看书。”

小孩慢慢地踱着叹口气,

他真希望自己从来没有认过字母,

他就不会看这老东西的书了。

穷人有好多苦痛,

富的永远没有尝过。

我不久又看见一个小孩,

他脸上老是有菜色,

那天最少是没有吃过东西——

他对酒店的冻肉用眼睛去享受。

我想着这个小孩情形必定更苦,

这么饿着,想着,这样一个便士也没有。

对着烹得精美的好肉空望,

他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上

知道好多天了。

我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最后一册了,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。

正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”

啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去(书店),黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”

但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:

“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

窃读记教学设计

《窃读记》教学过程 教学目标。 知识与能力目标:通过分析描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。 过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。 情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 教学重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。 教学难点:揣摩人物情感变化。 教法:朗读法情境设置法 学法:勾画圈点法朗读法讨论法 教学过程: 一、导入 1、出示名言 读书好,读好书,好读书——冰心 书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚 这两则名言讲的是什么?大家喜欢读书吗?今天我们一起来学习作家林海音的《窃读记》,看看大作家读书有什么滋味。 2、题目“窃读记”中的“窃”是什么意思? (1)偷 (2)偷偷地 (3)谦指自己 3、“窃读记”中的“记”是什么意思? 本文以“记叙”为主,属于叙事散文文中的“我”即作者本人。 4、通过预习我们知道这篇课文写的是(“我”没有钱买书,只好偷偷地在书店读书。) 二、初读课文,体会好读之心 我是怎样“窃读”的? 流连于文化街的大小书店,怯怯地藏身于大人之间,匆忙而贪婪地阅读自己喜欢的书籍。 三、研读文章,品味爱书之情 (一)哪一句话直接写出了“窃读”的滋味? “我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。 (二)“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗? 1、苦 A.“我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。” 找出表示动作的词,从这一系列的动作中表现了小海音怎样的心理? 寻找书籍的急切心理。 B.有时,一本书要到几家书店才能读完。 从“一”和“几”字你感受到了什么? 感受到了“我”的复杂心理。既表现书中世界对我的吸引力之大,又表现怕再次碰到上次被赶的难堪经历再次重演的复杂心理。 2、酸 我的腿真酸了,交替着用一条腿支撑另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。 这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸的在哪里? 除了要忍受身体上的痛楚外,作者内心还面临着被侮辱的恐慌和惧怕 3、甜

《窃读记》原文

《窃读记》原文 林海音 转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。 我趁着漫步给脑子一个思索的机会:“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错。……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客,我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。 我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把头发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。 我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! 曾经有一天,我偶然走过书店的窗前,窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著,欲望推动着我,不由得走进书店,想打听一下

窃读记练习题[1]1

1.窃读记 一、读拼音,写词语。 tōu qiè chǎo cài ái è()()()jù pà wū yán zhòu wén ()()()suān tián zhī chēnɡ shūɡuì()()() 二、比一比,再组词。 撑()碗()檐()掌()婉()瞻()踮()锅() 惦()娲() 三、给下面的多音字组词。 kān() méi () fénɡ()kàn() mò() fènɡ() 四、读一读下面的句子,用带点的词语造句。 1、放学后我急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是 ..饭店,而是 ..紧邻它的 一家书店。 2、越.是下倾盆大雨,我就越.高兴。 五、给下面的句子加标点,并说说自己的理解。 1、这时我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭 长大的也是读书长大的 看没缝

2、我有时还要装着皱起眉头不时望着街心好像说这雨 害得我回不去了其实我的心里却高兴地喊着大些再大 些 六、阅读短文,回答问题。 用脑想,用心记 宋代有个读书人叫陈正元,他看书看得特别快,一目十行,囫囵吞枣。 他读过的书一本又一本,花费了许多时间和精力,可是没有留下什么印象。 这使他十分苦恼,怀疑自己是不是记忆力不好。 有一次,他向著名学者朱熹请教。朱熹询问了他读书的过程,给了他一番忠告:“以后读书不要只图快,哪怕一句话,也要重复读上多遍,总比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想,用心记。” 听了朱熹的忠告,陈正元这才明白,他读过的书之所以记不住,不是因为记性不好,而是读书的目的不明确,方法不对头。他把读书多当成了目的,忽视了书籍内容的理解和记忆。这样匆忙草率地读书,既不能消化书的内容,又不能对重点进行记忆,读书的效果很差。 陈正元接受了朱熹的忠告,他每读完一段书,就想想这段书写了些什么,有几个重点,而且留心把重点的内容记住。经过日积月累,他终于成了一个有学识的人。 1、根据句子的意思,从文中选出成语填在括号里。 (1)形容阅读的速度很快。() (2)一天一天地积累。() (3)把枣整个吞下去,没细辨是什么味儿。比喻不加分析、思考就接受。 () 2、把文中能解释题目的句子用“”画出来。 3、读了这个故事,你有什么收获?

人教版五年级语文上册窃读记

《窃读记》教学反思 《窃读记》这篇课文,作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写,把自己怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福,窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。 教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:一读,感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书,可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦…… 二赏,品析作者表达方法。整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应该老师灌输,而是在学生的评赏中悉得。 三说,述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇

招。 四写,抒发自己窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自己的情感体验,可谓水到渠成。 《窃读记》教学反思二篇文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。 另外,在教学时可引导学生在读懂课文时,结合生活实际,谈谈对课文最后一句话的理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》教学实录一.doc

《窃读记》教学实录一 学习目标:1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。第一课时交流读书感受导入师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?生:喜欢!师:新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?生:我觉得读书能带给我快乐,让我的生活充满乐趣。生:我觉得读书让我更加聪明了,比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》,那里面有各方面的知识。生:我喜欢读内容新奇、有趣的书,像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊,有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。生:对,有的时候,我为了读完一个故事,都忘记了吃饭、写作业。师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔

细观察这个字“窃”有什么方法记住它?生:“窃”是一个形声字,上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系,下面是一切的“切”,表示读音。解题、整体感知、读准读通。1、解题、整体感知师:查查字典,“窃”有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?生:(查字典后汇报)“窃”有两个意思,第一个意思是偷,第二个意思是暗中、偷偷地做一件事,第三个意思是谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议,如窃以为。生:我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释,因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语,比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”,是指做读书这件事,所以选“偷”的意思就不合适了,应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思,合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。师:好,你们都非常善于思考。那么,在“窃读”这个词语中,“窃”到底应该选择哪个解释合适呢?我们先不要急着确定答案,让我们去读读课文吧。师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等,读后提注。)师:怎么样?有答案了吗?生:课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。师:你们通过自己读书做出了准确判断,好!我们再来齐读课题生齐读《窃读记》2、初读课文,读准生字词。师:刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读。生:第三个自然段有几个生字请大家注意。(读第三自然段)请大家注意“腋下”是指这里,胳膊下面;哟,是个语气词。师:

窃读记原文与课文对比

1.窃读记原文与课文对比 一、结构上的绵密与呼应 全文紧扣题目《窃读记》,处处写窃读。 1-2自然段是进书店窃读前“我”的心理和状态,3-4自然段是窃读一本书的具体过程,5-9自然段是几种窃读情形的综合呈现,第10自然段是走出书店后“我”的心理和状态。 如果说3-4自然段和5-9自然段的特点是由点到面,让读者既看到“我”一次窃读的场景,也看到经历丰富的窃读史,那么1-2自然段和第10自然段则是很成功的首尾呼应。 其中3-4自然段展现了“我”读一本书的动作和窃读的心理,这是点,犹如电影镜头拉近,让读者聚焦到了一个场景上。5-9自然段是窃读面上的展现,分别呈现了换书店窃读、到顾客多的书店窃读、装作别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐下窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等,好似电影镜头展开,接连交替出现了好几幕场景,让我们看到了“我”窃读经历的丰富、心理的变化。 说首尾呼应比较成功,是因为跟一般的呼应不同,这篇文有两层呼应。一层是进书店前和走出书店后,是书店这一地点的呼应: ●放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。 ●我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。 还有一层,是进书店前“我”的心理和走出书店后“我”的心理的呼应: ●我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。 ●这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!” 二、第一人称方便展现细腻的心理动态 童话、寓言等一般是第三人称,第三人称便于掌控全局,但不利于展现人物心理。这跟第一人称正好相反。 小学生写作文,尤其是纪实类作文,喜欢用第一人称,老是“我我我”的,但往往只写“我”的动作,心理活动涉及到的比较少,即使涉及到了,也多半是大路货,都是别人用滥、用俗的。大路货的心理活动很难与读者产生心理共鸣。 好的心理活动贵在真实、贵在独特、贵在个人。林海音这里的活动都是真实的,都是独特的,都是个人的。达到了没这种经历的人写不成这种心理的境界,作者的“我”与读者的“我”,因为都是私人体验,

课后作业窃读记

课后作业-《窃读记》 一、看拼音写词语。 jīè() jù pà() wū yán() qiè dú()chōnɡ zú() chǎo cài() 二、结合语境,给下面的“的”字注音。 我今天乘坐的()士来金星书城的()目的()是想买一本《教材全练》。它的()确是一本好书。 三、写出下列词语的近义词。 紧邻——()担忧——() 急切——()安心——() 四、选择恰当的词语填空。 知趣白日梦饥肠辘辘依依不舍 饿得肚子直叫是__________;不能实现的胡思乱想是__________;知道好歹,不惹人讨厌是__________;留恋,不忍分离是__________。 五、按要求写句子。 1.我看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。(缩句) _________________________________________________________________ 2.我想起老师的话。(扩句) _________________________________________________________________ 3.我必须交替着用一条腿支撑着。(改成双重否定句) _________________________________________________________________ 六、说出下面句子中破折号的作用,并且仿写一句话。 我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味! 作用:___________________________________________________________ 仿写:___________________________________________________________ 七、理解句子。 1.我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。“咽了一口唾沫”这一动作说明了() A.作者此时非常饥饿,已经饿得没有心思看书了。

1窃读记—教师用书中的内容

1窃读记 一、教材解读: 1、课文简说: 一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡辩。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书

的如饥似渴。 选编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。 2、词句解析。 (1)对句子的理解: ①急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪 ..地读着。 “贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。 ②我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味! 这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。 ③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。 ④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后

五年级语文上册1.窃读记(第1课时)习题新人教版

1. 窃读记(第 1 课时) 答题时间: 45 分钟) 、给下列加点的字注音。 嗜.好 ( ) 裁缝.( ) 、根据解释写出相应的语句。 1. 释:放下;卷:指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。 2. 喜好,特殊的爱好。 3. 广泛阅读。 4. 精神空虚,没有寄托。 三、揣测下面语段中加点词语的含义。 他在每一叶.每一叶里,都得着深厚的趣味。自然,也可以扩大精神,增加智识 ..的,但这 些倒都不计.及.,一计及,便等于意在赢钱的博徒..了,这在博徒之中,也算是下品。 四、品味下面语句。 譬如学理科的,偏看看文学书,学文学的,偏看看科学书,看看别个在那里研究的究竟 是怎么一回事。 五、阅读下面的文章,完成下列各题。 读书人是幸福人 谢冕 我常想读书人是世间幸福人, 因为他除了拥有现实的世界之外, 还拥有另一个更为浩瀚 也更为丰富的世界。 现实的世界是人人都有的, 而后一个世界却为读书人所独有。 由此我又 想,那些失去或不能阅读的人是多么的不幸, 他们的丧失是不可补偿的。 世间有诸多的不平 等,如财富的不平 等,权力的不平等,而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。 一个人的一生, 只能经历自己拥有的那一份欣悦, 那一份苦难, 也许再加上他亲自闻知 的那一些关于自身以外的经历和经验。 然而, 人们通过阅读, 却能进入不同时空的诸多他人 的世界。这样, 具有阅读能力的人, 无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使 他多识了草木虫鱼之名,而且可以上溯远古下及未来,饱览存在的与非存在的奇风异俗。 更为重要的是,读书加惠于人们的不仅是知识的增广,而且还在于精神的感化与陶冶。 人们从读书学做人, 从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。 人们从《论语》 中学得智慧的思考,从《史记》中学得严肃的历史精神,从《正气歌》学得奋斗的执著,从 马克思学得人世的激情,从鲁迅学得批判精神,从列夫? 托尔斯泰学得道德的执著。歌德的 诗句刻写着睿智的人生, 拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。 一个读书人, 是一个有机会拥有超 乎个人生命体验的幸运人。 一个人一旦与书本结缘, 极大的可能是注定与崇高追求和高尚情趣相联系的人。 说“极 大的可能”,指的是不排除读书人中也有卑鄙和奸诈,况且,并非凡书皆好,在流传的书籍 中,并非全是劝善之作, 也有无价值的甚而起负面效果的。但我们所指读书,总是以其优好 品质得以流传一类, 这类书对人的影响总是良性的。 我之所以常感读书幸福, 是从喜爱文学 书的亲身感受而发。 一旦与此种嗜好结缘, 人多半因而向往于崇高一类, 对暴力的厌恶和对 弱者的同情,使人心灵纯净而富正义感, 人往往变得情趣高雅而趋避凡俗。 或博爱、或温情、 或抗争,大抵总引导人从幼年到成人,一步一步向着人间的美好境界前行。笛卡尔说: “读 一本好书,就是和许多高尚的人谈话。 ”这就是读书使人向善;雨果说: “各种蠢事,在每天 阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样渐渐溶化。 ”这就是读书使人避恶。 抽屉. ( ) 无聊.( )

五年级语文:1 、 窃读记(教学实录)

小学语文标准教材 五年级语文:1 、窃读记(教 学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文:1 、窃读记(教学实录) 第一组 一、内容组成: 本单元有四篇课文(二篇精读课文、二篇略读课文),口语交际、习作,回顾、拓展一. 二、单元教学目标: 1、正确认读生字,能正确书写本单元的生字.能通过查字典或联系上下文理解词语. 2、引导学生把握主要内容,在阅读中能够结合学习和生活实际,掌握一些读书和习作的方法. 3、通过学习,明白阅读的重要意义,激发阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯.

三、课时划分:12课时 1、窃读记—————————— 3课时 2 * 小苗与大树的对话————— 1课时 3、走遍天下书为侣—————— 3课时 4 *我的“长生果”————— 1课时 口语交际·习作—————— 3课时 回顾·拓展一—————— 1课时 1 、窃读记 一、教学目标: 1、认识7个生字,会写14个生字.正确读写“窃读炒菜锅勺踮起脚饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟”等. 2、有感情地朗读课文. 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染. 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

部编七年级语文上册《窃读记》教案

《窃读记》优秀教案设计 教学目标: 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字,掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点: 抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。 教学难点: 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备: 1、预习课文,初步了解课文内容,自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排:2课时 教学设计: 第一课时 一、谈话导入,激发读书兴趣。 师:同学们,多年来我们一直和书形影不离。在读书中,我们不仅能获取知识、学会思考,而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快乐的享受。那么,你们有没有这样的经历与感受呢? (一)学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师:刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音,从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期,选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”),陪伴她度过了一段美好的时光。 今天,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入,开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式,激起学生读书的兴趣(欲望)。】(二)初读课文,自学生字词。 1、学生自由读课文,自学生字新词。 2、指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡,指名学生读,教师相机正音,全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构,指导学生在生字本上写生字、组词。 二、紧扣题眼,揭示课题。 (一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。 1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)2、教师引导学生去课文中寻找答案。 师:那么,在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去寻找正确的答案吧。

2016年11窃读记练习题及答案

2016年11窃读记练习题及答案 1.请给下面加点的字注音。 汗涔涔()尴尬()众目睽睽() 贪欲() 诅咒() 饥肠辘辘() 2.选择恰当的词语填空。 (1)我像一个被捉到的小偷,羞惭而________(难堪尴尬难受),___ _____(涨羞映)红了脸。 (2)终于有一天,求知的________(欲望方法念头)________(逼迫催)使我再度地停下来。 (3)我合上最后一页——________(吞吐咽)了一口唾沫,看起来所有的________(知识道理聪慧)都被我吞食下去了。 3.按照意思写出相应的词语。 (1)大伙儿的眼睛都凝视着。() (2)全部精神集中在一点,形容注意力高度集中。() (3)看起来真有这么回事似的。() (4)形容用心致志地干某一件情况,连吃饭、睡觉都顾不上。() 4.下面语段中有一处语病,在文中画出来,并进行修改。 第六次全国国民阅读调查显示:14~17周岁人群对课外书的选择偏好要紧集中在文学类上,这一比例占到了58.5%;其次喜爱的课外书类别依次是历史类、科普类和心理类,选择比例均大约在20%左右。关于学生阅读课外书,66.0%的学校老师和74.3%的家长表示赞成,另有9.6%的学校老师和6.6%的家长因担忧耽搁学习而反对学生阅读课外书。 修改:_______________________________________________________ _______ 5.下列句子各运用了如何样的描写方法? (1)我踮起脚尖,使矮小的躯体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。( )

小学语文五年级上册窃读记教学设计

《窃读记》教学设计 一、教材分析 《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中,作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象,作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境,从而表达自己的感情。因而,在教学中,要注意在把握全文故事大意的基础上,注意体会作者的写作手法,体会作者窃读的感受。 二、教学目标 1.通过本课文的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;2.通过本课文的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语; 3.通过本课文的学习,学生能在掌握课文内容的基础上,体会到作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对能有感情地朗读; 4.通过本课文的学习,学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。 三、教学的重点和难点 本课的教学重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟如何表达自己内心活动的方法,教学的难点是理解“窃读”含义的基础上,深入体验作者窃读的感受,并通过研读作者的动作和心理描写,使之具体化。 四、课时安排 两课时 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1.通过本课时的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;2.通过本课时的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语; 3.通过本课时的学习,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以

五年级语文:窃读记课文和原文(教学方案)

( 语文教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级语文:窃读记课文和原文 (教学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

五年级语文:窃读记课文和原文(教学方 案) 课文: 转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。 我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。 我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头

来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味! 我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。 我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!” 当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免

人教版五年级上册语文课后习题题解

《窃读记》课后练习 1、用“√”选出加点字正确的读音。 踮.起脚尖(diān diǎn√)暂.时(zàn√ zhàn) 酸.的(suān√ shuān)目的.地(de dì√) 汲.取(jí√ jī)皱.眉(zh?u√ z?u) 2、辩字组词。 汲(汲取)励(鼓励)撑(支撑)婪(贪婪) 极(积极)厉(厉害)掌(掌握)梦(梦想) 檐(屋檐)柜(柜子)碗(饭碗)踮(踮脚) 詹(詹事)拒(拒绝)豌(豌豆)惦(惦记) 3、判断下面的句子是不是比喻句。(是的打“√”,不是的打“×”) (1)走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。(×) (2)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(×) (3)昨天好像只剩下一两本了。(×) (4)我像一匹饿狼,贪婪地读着。(√) 4、理解课文内容,选择正确答案。

(1)书中的小女孩为什么会喜欢下雨天呢?()。 ①“我”喜欢下雨天的感觉。 ②“我”喜欢在下雨天读书。 ③“我”为雨天能有充足理由读书而无比高兴。 (2)“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!’”画线部分的意思是()。 ①一个人要吃饭、要读书才能长身体。 ②一个人既要粮食来哺育身体,又要书籍来哺育灵魂。 ③吃饭能使人长大,读书也能使人长大。 5、把下面的句子换个说法,不改变句子意思。 (1)我的腿真酸哪,不得不交替用一条腿支撑着。 __我的腿真酸哪,只得交替用一条腿支撑着。 (2)就像在屋檐下躲雨,你怎么好意思赶我走? 就像在屋檐下躲雨,你不好意思赶我走。 1 五年级上学期语文课后练习题 《窃读记》

1窃读记优秀获奖教案

1 窃读记优秀获奖教案 2016-03-03 10:42 次 共1课时 1 窃读记小学语文人教2001课标版 1教学目标 1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味; 2、学习文中的心理描写,感知一些典型语言现象,体会作者复杂的心理和表达手法。 3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。 4、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。 2学情分析 五年级的学生年龄在十一二岁之间,经过几年的学习,大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限,因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使学生能够轻松愉快地接受新知。 3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计 一、感同身受忆窃读 1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:(配乐朗读)我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩

招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么? 3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。 4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。 5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美) 过渡:从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢? (设计意图:林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。) 二、想方设法窃读书 1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?

窃读记课文

窃读记 xx英 转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗津津的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。 我趁着漫步给孩子一个思索的机会: “昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样挤满了顾客,我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。 我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天的位置了。 我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一只大手,五个手指大大地分开,压住了那本书: “你到底买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。 店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句: “看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑: “不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。我偷窃了什么?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! 我不想再去书店,但求知的欲望迫使我再度来到熟悉的街路,我再施惯伎,却因受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。 可是接连几天走过几家书店,都看不到我喜欢的那本书,我暗暗着急,并且诅咒地想: 皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐! 我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看这本书时,已经剩下最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前: “请看吧,我多留了一本没有卖。” 啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。 当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。 我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话: “记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”

窃读记课文

窃读记 林海英 转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗津津的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。 我趁着漫步给孩子一个思索的机会:“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样挤满了顾客,我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。 我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天的位置了。 我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一只大手,五个手指大大地分开,压住了那本书:“你到底买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。我偷窃了什么?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! 我不想再去书店,但求知的欲望迫使我再度来到熟悉的街路,我再施惯伎,却因受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。 可是接连几天走过几家书店,都看不到我喜欢的那本书,我暗暗着急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐! 我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看这本书时,已经剩下最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一本没有卖。” 啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。 当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。 我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话: “记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!” 但是今天我发现这句话不够用,它应当这么说: “记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

相关文档
最新文档