以学生为中心的学习环境

贯一设计学习环境的核心要素
文化基础，：反映了学习共同体的主导性价 文化基础，：反映了学习共同体的主导性价 ，： 值观。 值观。 实用基础：强调在实际设计任何学习环境时， 实用基础：强调在实际设计任何学习环境时， 要对可以利用的资源和限制条件加以协调。 要对可以利用的资源和限制条件加以协调。
贯一设计和建构主义
三、建构主义学习环境
建构主义学习环境的设计是以学为主的教学 设计的主要内容之一， 设计的主要内容之一，建构主义代表人物乔 纳森在1997 1997年提出了建构主义学习环境模型 纳森在1997年提出了建构主义学习环境模型 （Constructivist Learning Environment, 简称CLE CLE）， 简称CLE）， 并分析和阐述了学习环境设计 的主要内容和步骤。 的主要内容和步骤。 CLE模型由问题、相关的实例、信息资源、 模型由问题、相关的实例、信息资源、 模型由问题 认知工具、会话与协作、 认知工具、会话与协作、社会背景支持六部 分组成。 分组成。
建构主义者喜爱丰富的、真实的学习境脉， 建构主义者喜爱丰富的、真实的学习境脉， 而不是孤立的、脱离情境的只是和技能， 而不是孤立的、脱离情境的只是和技能，喜 欢以学生为中心、 欢以学生为中心、以目标导向为线索而不是 由外部指导的教学，支持个人化的个观点， 由外部指导的教学，支持个人化的个观点， 而不是权威性的观点。 而不是权威性的观点。 技术工具支持个体对资源和观点进行认定和 操作。 操作。
什么是“以学生为中心” 什么是“以学生为中心”
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将 “以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学 教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。 “以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。 以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生 的学习主体的作用，通常ห้องสมุดไป่ตู้用集体的、满堂灌的讲 授式教学。 相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学 生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通 常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采 用多种教学形式组合起来进行教学。
贯一设计的四个基本条件
（3）设计的可概括性：贯一设计是可以概括 ）设计的可概括性： 的，即适用范围超越了单一的案例，适当地 即适用范围超越了单一的案例， 在可以参照的的环境中对设计过程进行启发 式的应用； 式的应用； （4）设计和框架被不断验证和改进：贯一设 ）设计和框架被不断验证和改进： 计及其框架在后继的应用中得到反复验证。 计及其框架在后继的应用中得到反复验证。
二、贯一设计
贯一设计并不提倡和假设某种特定的认识论 和方法论对设计具有内在的优先权, 和方法论对设计具有内在的优先权 而是提供 了一个框架, 了一个框架, 将不同的设计实践和相关思想系 统的基本信条融合在一起。 统的基本信条融合在一起。
二、贯一设计
乔纳森强调将当代建构主义学习理论作为教 学设计的理论基础。然而，我们应该看到， 学设计的理论基础。然而，我们应该看到， 作为教学设计理论基础的学习理论出现了两 种发展趋势： 种发展趋势：一种趋势是学习理论沿着从行 为主义到认知主义再到建构主义方向发展； 为主义到认知主义再到建构主义方向发展； 另一种趋势是教学设计要体现贯一设计原则， 另一种趋势是教学设计要体现贯一设计原则， 主张指导教学设计的学习理论应该具有多样 主张指导教学设计的学习理论应该具有多样 包容性），一致性（自洽性） ），一致性 性（包容性），一致性（自洽性）和拓展性 可概括性）。 （可概括性）。
CLE模型 模型
1、问题 、
建构主义学习环境（ 建构主义学习环境（CLE）的中心是学习者 ） 要尝试解决或决心要解决的各类问题。因此， 要尝试解决或决心要解决的各类问题。因此， 学习环境主要基于疑问的、问题的、个案的、 学习环境主要基于疑问的、问题的、个案的、 项目的学习。 项目的学习。在建构主义学习环境中的问题 需要包括三个整合的成分： 需要包括三个整合的成分： 问题背景 问题的表征或模拟 问题的操纵空间
贯一设计的特点—拓展性 贯一设计的特点 拓展性
一个设计必须是可以概括的， 一个设计必须是可以概括的，就是说它能被 拓展或应用于可比的境脉、问题、 拓展或应用于可比的境脉、问题、内容或学 习者。 习者。 在各要素具有相似性的情形下, 在各要素具有相似性的情形下 这些成功的案 例可以被反复地执行, 例可以被反复地执行 在执行中能够进行反复 的修改, 使其更加完善。 的修改 使其更加完善。
二、贯一设计
近年来，出现了大量以学生为中心的认识论， 近年来，出现了大量以学生为中心的认识论， 其中包括基于问题的学习 抛锚式教学、 基于问题的学习、 其中包括基于问题的学习、抛锚式教学、认 知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、 知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、 基于项目的学习、 基于项目的学习、建构主义学习环境和开放 学习环境。 学习环境。 但是， 但是，已经出现的无数关于怎样做的指导方 大多缺少充分的理论或实证构架， 法，大多缺少充分的理论或实证构架，也就 是说， 是说，没有统一的理论来指导以学生为中心 的学习环境的设计。 的学习环境的设计。鉴于以学生为中心的学 习环境的独特目标和要求， 习环境的独特目标和要求，几乎不可能给出 一个全纳性的设计模型。 一个全纳性的设计模型。
贯一设计的特点—一致性 贯一设计的特点 一致性
贯一设计最关键的特征是一致性。贯一设计 贯一设计最关键的特征是一致性。 的方法强调核心基础和假设的高度协调, 的方法强调核心基础和假设的高度协调 强调 方法与手段以与其认识论一致的方式相联系, 方法与手段以与其认识论一致的方式相联系 方法必须和研究结果一致。 方法必须和研究结果一致。 贯一设计的方法来源是事例、 贯一设计的方法来源是事例、案例和策略得 以评估的研究， 以评估的研究，同时进行这些研究也是为了 验证、证实和拓展研究所依据的理论。 验证、证实和拓展研究所依据的理论。
贯一设计学习环境的核心要素
心理学基础： 心理学基础：强调个体如何思考和学习相关 的理论和研究。 的理论和研究。 教学论基础： 教学论基础：提出了环境的给养 （affordance）和活动，这一基础应该与相应 ）和活动， 的心理学基础相联系。 的心理学基础相联系。
贯一设计学习环境的核心要素
技术基础：影响到媒体如何支持、 技术基础：影响到媒体如何支持、限制和加 强学习环境。 强学习环境。不同的媒体可以被用来以不同 的方式支持学习， 的方式支持学习，但是技术的贯一性应用与 特定情况下的特定认识论框架有关。 特定情况下的特定认识论框架有关。 技术基础决定了哪些在技术上是可行的， 技术基础决定了哪些在技术上是可行的，但 贯一的实践要求确定如何开发能力。在贯一 贯一的实践要求确定如何开发能力。 的设计中， 的设计中，技术应用的方式取决于他对特定 认识论假设的适应性。 认识论假设的适应性。
一、概述
什么是“以学生为中心” 什么是“以学生为中心”？ “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学 家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。 杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做 法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教 学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织 教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提 倡在“做中学”。 “做中学”
贯一设计的特点—拓展性 贯一设计的特点 拓展性
一个设计必须是可以概括的， 一个设计必须是可以概括的，就是说它能被 拓展或应用于可比的境脉、问题、 拓展或应用于可比的境脉、问题、内容或学 习者。 习者。 在各要素具有相似性的情形下, 在各要素具有相似性的情形下 这些成功的案 例可以被反复地执行, 例可以被反复地执行 在执行中能够进行反复 的修改, 使其更加完善。 的修改 使其更加完善。
什么是“以学生为中心” 什么是“以学生为中心”
杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的 意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎 么做。 教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威 的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统 地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论 是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
贯一设计的特点—多样性 贯一设计的特点 多样性
这种贯一设计的包容（多样） 这种贯一设计的包容（多样）性要求在设 计中要对现实条件进行的充分考虑,根据具 计中要对现实条件进行的充分考虑 根据具 体的环境将每一种理论的基础、假设、 体的环境将每一种理论的基础、假设、方 法结合起来以使它们之间的协调性能达到 最优的程度。 最优的程度。 简单概括为“思想自由，兼容并包”、 简单概括为“思想自由，兼容并包” 全盘考虑，各取所长” “全盘考虑，各取所长”。
贯一设计和建构主义
正如汉纳芬所说在个体或群体对多种观点进 行协商， 行协商，协调各种相互竞争或冲突的观点和 想法并由此建构意义时， 想法并由此建构意义时，贯一建构主义学习 环境为他们提供了支持。 环境为他们提供了支持。 关键性的假设和价值观在看上去不同的环境 中得到了反映， 中得到了反映，但是并不是所有的学习环境 都符合贯一设计标准。 都符合贯一设计标准。我们要在更好的理解 建构主义学习环境的基础上更好的实践教学 设计的贯一化。 设计的贯一化。
第三章 以学生为中心的 学习环境
主要内容
一、概述 二、贯一设计 三、CLE模型 模型 四、特征 五、障碍
学习目标
一、掌握贯一设计的含义。 掌握贯一设计的含义。 二、掌握CLE模型的构成 掌握 模型的构成 三、知道以学生为中心的学习环境的特 知道 征及障碍
学习难点和重点
难点： 难点：贯一设计
重点： 重点： CLE模型 模型
二、贯一设计
贯一设计（ 贯一设计（Grounded Design）就是“建 ）就是“ 立在已有的人类学习理论和研究基础上的过 程和程序的系统执行”（Hannafin, 1997）。 程和程序的系统执行” ）。 其本质内涵是强调核心基础和假设的高度协 调, 强调方法与手段以与其认识论一致的方式 相联系。 相联系。
1、问题 、
问题背景是指描述问题发生的物理的、 问题背景是指描述问题发生的物理的、组 织的和社会文化的背景。 织的和社会文化的背景。 问题的表征必须是有趣的、吸引人的、 问题的表征必须是有趣的、吸引人的、能 够使学生积极参与的， 够使学生积极参与的，使学生产生心理上 的躁动。 的躁动。 问题处理空间是指学生必须操纵某些东西、 问题处理空间是指学生必须操纵某些东西、 建构一个产品、操纵某些维度、 建构一个产品、操纵某些维度、做出决策 和用某种方式影响环境， 和用某种方式影响环境，他们才能积极的 投入学习。 投入学习。
贯一设计的四个基本条件
（1）把关键的基础、假设和方法联系起来： 把关键的基础、假设和方法联系起来： 设计必须植根于自洽的和普遍接受的理论框 即核心基础是同一的，一致的； 架，即核心基础是同一的，一致的；
（2）得到实证证明方法：方法必须与研究的 得到实证证明方法： 结果相一致， 结果相一致，即实践建立在被验证过和被证 明了的方法之上； 明了的方法之上；
贯一设计的特点—一致性 贯一设计的特点 一致性
如建构主义贯一设计典范——贾斯珀教学案 贾斯珀教学案 如建构主义贯一设计典范 系列, 例系列 就做到了很好的把依据的基础和假设 清晰的陈述并保持一致。 清晰的陈述并保持一致。 其设计运用了与学生的生活情境密切相关的 十二个故事, 十二个故事 将学生需解决的问题展现在蓝图 中, 即把关键概念和相关信息锚定在问题录像 中, 引发学生产生解决问题的兴趣, 使学生能 引发学生产生解决问题的兴趣 根据软件提供的任务模型, 根据软件提供的任务模型 在真实复杂的情境 中解决问题。通过合作性学习, 中解决问题。通过合作性学习 经自身的体验 和经历使默会的知识明晰化。 和经历使默会的知识明晰化。
贯一设计的特点—多样性 贯一设计的特点 多样性
贯一设计是建立在已有的人类学习理论和研 究基础之上的, 究基础之上的,所以贯一教学设计的理论基础 相对来说比较复杂。 相对来说比较复杂。 根据不同的实际应用情景, 根据不同的实际应用情景,主要以不同的学习 理论, 理论,如行为主义学习理论或认知主义学习理 论或建构主义学习理论中的一种理论为主, 论或建构主义学习理论中的一种理论为主,其 余学习理论作为补充,再加上教学论基础、 余学习理论作为补充,再加上教学论基础、技 术基础、 术基础、文化基础和实用基础一起构成了贯 一教学设计的基础和假设。 一教学设计的基础和假设。