改进合作学习第三次作业
改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计 (2)
我的体育教学学生合作学习机制体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。
它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。
（一）合理分组，加强合作学习的管理合作学习开展的好不好，其前提条件就是分组是否合理，有效的分组可以极大的促进学生积极参与到小组合作中，充分发挥自身的优势，从而与其他成员共同进步。
目前，公认的分组原则就是“组内异质，组间同质”，即教师根据运动项目特点和教学目标，在小组内每个成员的性别、技术水平、身体素质、性格等应存在差异，而每个小组都遵循异质原则，就形成了各个小组之间的同质性。
当然，教学中老师在进行合理分组搭配时，应指定或推选每组的小组长，再由小组长根据需要进行角色分工，如裁判员、计时员、记分员、监督员、守门员等，使每个同学各负其责。
例如，在100米短跑考核前的复习提高教学阶段，教师可以根据学生的以往成绩，把学生分为优秀、良好、中、差四个大组，然后坚持组内成员的异质性原则，在每个组中挑出一人，这四个人合为一组，进行分组练习，在练习阶段结束后进行个人测试，计分规则是内有超过以往成绩的不得分，与以往成绩持平的得1分，超过以往成绩的得每少1秒递加1分，最后得出小组的总成绩，教师要对各个小组进行评价，激励各小组向优秀小组的同学学习，达到共同进步。
（二）创新教学方法，加强合作学习的指导教学方法的选择在教学中占主导地位，体育教师应根据教材要求和学生特点，教会学生学会合作学习的方法。
第一，在小组进行合作学习之前，对学生进行必要的合作技巧的指导，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长、小组长的作用、角色分工、承担责任、成员之间交流、处理意外问题与突发事件、对学习成果进行评价等等，指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。
改进合作学习 第三周作业
我设计的合作学习模式同学们：现在我给大家介绍一种合作学习模式，它叫“STAD”。
STAD它的英文全拼是Student Teams-Achievements Divisions，即“学生成绩分组”。
这种模式曾经是美国非常著名的学生合作学习模式，它是通过设计组间竞争组内合作的机制推动学生掌握所学的知识和技能，适用于中小学各学科教学。
下面就以这种教学模式进行教学：1、新知识讲授：老师采用微课视频的形式进行教学，教学目的是掌握一般过去时态。
2、分组练习：咱班32名学生，分8组（组间平均成绩相近），每组4个学生（组内男女生比例等条件尽量要相同）。
现在老师给每个小组发2份学习任务单和2份答案。
同学们可以组内两人合作以互相考对方的方式来完成学习任务单，也可以通过做题后互相批阅的方式来督促对方掌握微课视频所讲的一般过去时态的新知识，对于做错的题目，要相互解释为什么，而不能只是给个叉。
如果有学生不懂不会，同组其他组员有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师。
每组要保证所发学习任务单上的题目都100%的掌握。
合作学习时要注意态度，要有礼貌。
老师要巡视课堂，了解学生学习情况，表扬做得好的组员。
3、小测验：分组练习之后，要进行一次小测验，每名学生必须自己独立完成，测验卷满分为30 分。
小测验的卷子交换批改。
4、计算个人进步分：老师这有份表格，每个学生都有自己的起点分（你以前的英语成绩×30％），本次小测验成绩出来后，减去你的起点分就是你的进步分，最多进步10 分。
每个学生只要努力，都有可能得到10 分。
每两次测验后，会调整学生的起点分，以设定对其合适的起点分数。
5、表彰团队：测验成绩出来之后，四名组员的进步分相加作为本组团队进步分，全班8各小组进行排名，以简报形式公布小组排名和总分，表扬进步10分的学生，老师还会提供一些特权奖励或物质奖励。
回答问题：1. 你给小组设立的共同目标是什么？答：每名组员通过自己的努力，在学业上争取最大的进步，争取获得最佳进步团队。
改进合作学习第三讲测试答案电子教案
改进合作学习第三讲测试答案1单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分•A.平等参与意味着给学生分配同样的任务•B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25•C.平等参与意味着需要平均化学生的特长•D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分•A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么•B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色•C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25•D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分•A.容易和其他组出现对抗情绪•B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25•C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25•D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分•A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25•B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25•C.调整小组，换人该题无法得分/0.25•D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分•A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25•B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25•C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法•D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分•A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25•B.学生能够获得同样的学习结果•C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25•D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.257多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分•A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25•B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25•C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道•D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计 (3)
我的合作学习机制题目：请列举你为增进学生之间积极的互赖关系所做的努力，至少举出所使用或打算使用的五种互赖策略，要求详细介绍你是怎么做的，在什么场景下做，需要做哪些准备工作。
一、所做的努力在进行合作学习之前，我考虑了影响合作学习的诸多因素，比如：1、学生活动是否需要桌面空间，有时候，就是因为地方有限，为争抢地盘而引发肢体冲突。
2、同组的学生是否可以面对面地讨论，而不用拧着身，不舒服的坐姿会影响交流。
3、组与组之间的距离是否可以做到不互相干扰。
如果活动需要学生去某个共同空间（如老师讲台）取资料或设备，确认小组之间的空间是否留有通道。
如果教室空间有限，最好为每组准备好所需要的全部资料，一次性领取。
各组安排一个学生负责资料的领取和送回。
4、准备一个柜子和盒子，分门别类放置各组的东西，会加快小组开始工作的速度。
5、如果小组讨论会很吵，怕影响周围其他班教学，可能会去学校的开阔空间，或者借学校的大空间，如多功能会议室。
如果别的老师也需要用这样的空间，而这个空间可以容下两班学生，不妨就约定一起使用，让学生的小组活动在此进行，开始的活动说明和事后的总结都回到本班教室。
6、对于一些动手操作的合作活动，要特别注意安全，如剪刀、火等。
事先进行安全教育是必须的，最好也每组安排一个同学担任安全员，及时发现问题通报给老师。
7、如果是在本班进行合作学习，而合作学习的小组桌椅摆放方式不是常规的方式，那么就要训练学生快速摆放成小组活动方式，之后再快速恢复原样。
二、五种互赖策略及应用1.第一种是目标相互依赖。
我在组织合作学习时，需要为小组中的成员设立一个共同的目标。
比如英语课堂练习题小组合作完成，他们的共同目标是不光是所有习题的正确答案，还有题中所遇到的知识点弄透，讨论完后，我会再出几道类似题对每个小组的后进生进行检测。
再例如学英语课文时，我设立几道问题让学生们通过阅读来讨论，这些题目的答案便是他们的学习目标。
只有当小组成员的目标一致时，他们的行动才能朝着一个方向努力。
合作学习在物理教学实践中的三次改进
合作学习在物理教学实践中的三次改进马玉梅——探索合作学习在物理课堂教学中的有效性开学快一个月了，九年级物理教学工作仍然令人很不满意，学生死气沉沉，没有一点活跃的气氛，课堂上不积极回答问题，课后有问题也不来问，作业不会做，就胡做或者照抄别人的，学生之间很少交流，让我着实头疼，快毕业了，看不出有什么紧迫感，这样下去中考会是什么结果？为了提高教学效率，我决定在教学中加强对合作学习方式的应用，以此来增强学生的互动性，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
第一次尝试：组建合作小组，促进有效互动。
合作学习首先要保证学生能够积极的参与，小组成员之间要有融洽的关系，能够互相信任、互相尊重、互相支持。
鉴于学生之间在学习上严重缺乏交流的问题，我决定不按通常采用的性格互补、优势互补等等教师一手安排的方法，而是采取自由组合的方式由学生自己寻找合作伙伴形成小组，只要求他们在寻找合作伙伴时找与自己学习水平相当的同学，每两人一组，成为一个目标共同体，在学习上互相帮助，互相促进。
这样分组的目的是为了在真正合作时容易交流，增强互动性。
结果：学生反映非常激烈。
他们对自由组合这种方式表现非常有兴趣，在组合的过程中，主动进行了不断的磨合与重组，很快有学习委员把小组名单送了回来，几天之后还有几位同学经过进一步思考又进行了重组，这些现象都说明学生对合作学习的期待与重视。
第二次尝试：提供合作内容，创设合作机会。
但是自第一次尝试后，我很快就发现了问题：由于学生缺乏合作学习技巧，在合作组创建好之后，不知道什么情况下、怎么去和别人合作，如果就这样不管不问的话，合作学习小组将流于形式。
针对这种情况，我决定在课堂上提供合作机会，指导学生学会合作，为此，我采取了如下措施：1、在实验课上让各组分担实验的一部分，最后由各组报告自己所得出的实验数据及结论，再由各组根据各方资料归纳总结结论，并作出实验过程的汇报，各个小组成员必须都会操作实验才能算本组的任务完成，并且对完成好的、快的加以奖励。
改进合作学习第三讲测试答案2018
1单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分•A.平等参与意味着给学生分配同样的任务•B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25•C.平等参与意味着需要平均化学生的特长•D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分•A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么•B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色•C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25•D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分•A.容易和其他组出现对抗情绪•B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25•C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25•D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分•A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25•B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25•C.调整小组，换人该题无法得分/0.25•D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分•A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25•B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25•C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法•D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分•A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25•B.学生能够获得同样的学习结果•C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25•D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.257多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分•A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25•B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25•C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道•D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计 (6)
我的合作机制设计
在合作学习中，能否在学生之间建立积极的互赖关系，非常关键。
在学习轴对称一节，我给小组每个成员确立一个共同的目标，只有小组成员的目标一致时，行动才能朝着一个方向努力。
在上这节新课前，我布置全班观看洋葱数学中本节的三个小视频，小组全员完成，给小组每人加三分，否则不加分。
他们的奖赏也互相依赖，组员之间为了大家的加分，他们能互相提醒，既做到了目标上互相依赖，也在奖赏上互相依赖。
为了更直观的感受轴对称，课前我还让他们搜集轴对称的图片，课上大家一同欣赏，通过观察来研究轴对称的性质，课上实现了资源上的相互依赖。
对于有些问题的解决，小组进行分工，每个人都有自己的任务，体现了角色上的相互依赖，对于小组汇报不够完整的地方，其他小组可以加以补充，这体现外部对手的相互依赖。
总之，我们在组织学生学习的过程中，为了更好的促进学生积极的学习，离不开各种积极的相互依赖。
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）第一篇：小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。
在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。
对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。
一是小组合作流于形式。
由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。
小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。
二是学生疏于自我管理。
小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱，达不到预期效果。
三是互帮互助还不完善。
学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。
四是课堂管理缺乏成效。
让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。
在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。
如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。
我认为应该从以下几方面着手。
一是加强课前资料的收集与整理。
学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。
在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。
资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。
加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
MOOC改进合作学习第三讲作业
我的合作机制设计
（一）老师：农场场主汤姆叔叔今天早晨发现他养的小动物都不见了，Where are they?(他们都去哪里了呢）每位同学都有这本绘本
的其中两页，请你们自己认真阅读，然后前后四人一个小组相互交换信息，运用句型I found in the kitchen/living room/toilet.进行讨论，完成故事内容。
小组共同目标：阅读绘本，阅读完之后能用I found in the kitchen/living room/toilet.句型进行讨论。
学生的职责和任务：学习绘本内容，并用自己学习的内容与小组
其他人之间进行交流。
学生之间相互依赖的关系是在信息差之中依赖的，只有所有的学
生都读完之后才能帮汤姆找全小动物。
在英语语言输出环节，合作学习有助于学生达到综合语用目的。
（二）两人一组合作
同桌两人一组完成英语课文分角色朗读然后表演出来，每人可得一枚小印章。
小组共同目标：完成文本的朗读。
学生之间的相互依赖关系是积极地，只有表演出来才能获得奖励，所以两个人要相互配合，并且读好自己的角色。
（三）五人小组合作
学习Make a plan（指定计划）文本时，在练习环节，让小组选择旅行目的地以及怎样去，要带什么，要做什么，先小组讨论，然后完成海报，进行汇报，完成任务。
我的合作机制设计第三次作业
体育课——《足球脚内侧踢球》准备工作：首先给学生分组：课前按教学目标需要，学生四人一组，按学生足球技能成绩由高到低，再由低到高相向分组，注意兴趣爱好，性别不同尽量平均搭配。
接受任务后，小组内为了平等参与，给每个同学分配到了一定角色，如：协调员、记录员、汇报员。
课余时间小组成员都要为完成小组子目标搜集材料做准备，（如：扮各国足球明星的场上位置）有问题协调员及时协调。
一、目标相互依赖：与学生们共同设立了主目标：了解现代足球发展的全过程。
全体同学为更好地完成这个主目标。
各个小组分别得到了自己的部分任务。
为了完成总目标，每个组之间产生了积极的目标相互依赖关系。
为了完成小组子目标，小组内每个学生又产生了积极的目标相互依赖关系。
二、角色相互依赖：在小组内为了平等参与，给每个同学分配到了一定角色，如：协调员、记录员、汇报员。
小组成员都要为完成小组子目标搜集材料，讨论时协调员发布指令，记录员记录。
每位学生各负其责的同时，作补充发言，遇到问题共同讨论解决。
组内积极协作产生了积极的相互依赖。
三、外部对手相互依赖：为完成共同主目标，提倡小组间互相帮助资源共享。
因为有一个小组不能完成任务，全班就都不能得到完整的知识链条。
同时为了更出色的完成任务受到奖励表彰，组间也存在竞赛，这就形成了外部对手相互依赖。
四、资源相互依赖：为完成共同主目标，子目标。
小组之间和小组内同学之间必须资源共享。
最后大家才能获得完整的知识。
五、想象相互依赖：为了完成主目标，各小组学生可以把自己想象成足球明星，在虚拟情境下学生更易于合作提高兴趣，这就是想象相互依赖发挥作用。
六、身份相互依赖：给自己小组按自己喜欢的俱乐部起个名（如：AC米兰，国际米兰，皇家马德里，曼联，恒大，），使小组成员有归属感，建立身份依赖。
增进团队意识。
小组成员可以把自己扮成各俱乐部里的灵魂人物向全班汇报，提高学习乐趣。
课堂合作学习的调整反思
课堂合作学习的调整反思课堂合作学习一直被认为是一种有效的教学方法，能够促进学生的主动学习、合作精神和批判性思维。
然而，在实际教学中，我发现有时候需要对课堂合作学习进行一些调整，以便更好地满足学生的学习需求。
在此，我将对这些调整进行一些反思。
首先，针对分组合作的调整。
在过去的教学中，我通常是将学生随机分组进行合作。
然而，我发现这种方式可能存在一些问题。
有些学生可能不喜欢和自己不熟悉的同学合作，导致合作效果不佳。
因此，我开始尝试采用师生合作组的形式，即由老师和学生自行组成小组。
这样做的好处是学生可以更自由地选择自己的合作伙伴，提高了他们的积极性和参与度。
其次，对合作任务的调整也非常重要。
过去，我通常将合作任务设定为一个大的项目，要求学生集中精力完成。
然而，我发现这样的任务可能对学生来说过于繁重，容易导致学习乏味或者分工不均。
因此，我开始尝试将大任务拆分为几个小任务，每个小任务都可以在短时间内完成。
这样做的好处是学生可以更清晰地分配工作，并且在完成每个小任务后获得及时的反馈，提高了学习效果。
此外，对合作角色的调整也是必要的。
在过去，我通常将一个小组的成员轮流担任组长或者记录员等角色，以便培养学生的领导能力和团队合作意识。
然而，我发现有些学生并不擅长这样的角色，而且担任这些角色需要花费过多的时间和精力。
因此，我开始尝试让学生自由选择自己擅长的角色，以及根据任务的不同来分配角色。
这样做的好处是可以发挥每个学生的优势，提高合作效果和学习动力。
最后，对合作学习过程的调整也很关键。
在过去的教学中，我通常只关注学生的成果，而忽视了他们的学习过程。
然而，我意识到学生在合作学习过程中的思考和讨论对于他们的学习至关重要。
因此，我开始注重对学生的思考过程和合作讨论的引导。
我鼓励学生分享自己的观点，提出问题，并引导他们对问题进行深入的讨论和思考。
这样做的好处是可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
综上所述，课堂合作学习是一种有效的教学方法，但在实际教学中需要不断调整以满足学生的学习需求。
教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略
教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略段秀芝摘要：本文以课堂观察资料为依据，描述了合作学习课堂中的几种现象，得出在教师这一层面所存在的问题。
在此基础上，从合作学习实施者教师角度出发，探讨改进合作学习的策略：主要提出转变合作意识和观念、合作任务的布置即实施、从分组和合作学习中的组织和干预上加强技术指导几点策略。
关键词：合作学习；问题；策略一、引言合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
因此，小组合作学习对于培养学生的自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。
因此，《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
由此，在新课改背景下，我国很多中小学的教师把合作学习运用于课堂教学，在运用合作学习进行教学时不乏成功的案例，但是也普遍存在着一些认识和操作上亟待解决的问题。
二、合作学习方式课堂中存在的问题1、小组活动流于形式（1）主题不明确。
教师首先设计好自己的教学流程，在课堂中教师便按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合了，教师便会让学生讨论此问题。
此时，学生往往会偏离主题，你一句我一句，无主题思想，或者是趁机说闲话。
这样的小组讨论其出发点和归宿是完成教学设计只是教师为了使教学能顺利地进行下去，是以自己为中心。
因此，这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。
（2）问题设置不恰当。
就思想政治课教学而言，几乎所有的公开课展示，小组讨论就像不可缺少的调味品。
改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计 (10)
在平时组织学生小组合作的时候，常常会利用一些小策略来增进组员间的积极互赖，我一般是这么做的：
第一步，身份相互依赖
在小组刚刚组成之初，我会让每个小组自定一个组名，并且提出小组的口号。
第二步，目标相互依赖
在小组有了自己的名称和口号后，我会给小组或由小组内部产生一个共同目标。
第三步，环境相互依赖
在小组有了组名、口号，有了共同目标之后，我会为便于小组讨论，改变班内的座位摆放，让小组内的同学能够面对面交流，比如大家围坐在一起等，为防止相互干扰，小组间要隔开一定的距离，为方便组间联络，也要留出通道。
这里面就涉及一个如何快速改变座位摆放，并快速摆回原处，需训练，特别是低年级的孩子。
第四步，角色相互依赖
在小组有了组名、口号，有了共同目标，有了适合小组讨论的环境，还要设置组内角色，每人都要担任一个或多个角色，这些角色都是保证小组合作能够顺利进行下午而设置的，比如协调员、记录员、计时员、汇报员等。
我会对这些角色进行培训，让每个角色都知道自己的工作怎样开展。
第五步，奖赏相互依赖
通过以上四步，学生已经形成团体，但要进一步形成集体，则还需一些外部刺激。
我会告知所有同学，小组在完成怎样的任务之后就能获得怎样的奖励。
为了奖励，学生能够更加为了这个一致的目标而努力，组员之间是同向的，是互助，更能形成积极的互赖。
当然帮助形成积极互赖的策略远不止上面这些，还有很多，还需要我们不断地开发和实践。
改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计
比如数学问题，每个学生都安排不同类型的题目，要求每位同学不仅自己要负责弄懂自己类型的题目，还要为小组其他成员讲一方面使组内同学相互帮助，共同进步；另一方面，组间竞争增加了每个同学的小组责任感，激发了他们的学习积极性。
其次，在同组学生共同完成分组练习和合作学习的过程中，组员之间会为了个人和小组的利益，来进行充分的沟通与合作，在这种广泛的沟通合作中，同学们的交流与对彼此的理解会逐渐增加。
与此同时，为了确保每组同学平均成绩的一致性，每隔5-6周就会重新分一次组，这一样每一个同学都有机会和班级中其他同学建立更广泛的沟通、交流与理解，自然而然的，友谊就这样产生了。
而当一个班的所有同学之间都形成了广泛的积极互动时，这个班级的凝聚力也就会逐渐增强。
最后，因为STAD 对小组的评分不是以每一个同学的绝对成绩为标准，而是以每个同学的进步程度为标准来衡量，这就使得同学们意识到自己只要努力学习，即便学习成绩与优秀学生比仍然具有差距，但依旧可以取得属于自己的进步，为小组做出贡献。
而人作为一种社会性的生物，找到自己在群体中的存在感，意识到自己在为群体创造价值，这本身就能提高学生的自信心。
而且客观上来说，学生们也在合作学习中取得了进步，能力的提高本身也会增加他们的自信心。
学生在合作中应该被赋予什么角色是教师应思虑的。
例如之前视频中所提及的College Preparatory School一般，学生在讨论合作中有不同的角色，记录员、协助员等等。
这时候应该由学生自己进行选择，因为教师强行对学生进行角色规要的话，反而不利于学生的自我发展，甚至自身能力的培养。
所以我认为，积极的相互依赖关系要由教师设计出相关的角色和任务，还有产出成品，令学生自我选择，自我发挥。
只有这样子开展合作学习，学生的积极性才会被充分调动起来，让学生去尝试，去被其他成员肯定。
不能套用完全一样的模板，对于活跃的班级，激励（口头、分数）比较有效，对于不活跃的班级，需要加强小组成员之间的关系。
《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结[范文]
![《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结[范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1c2805ff32d4b14e852458fb770bf78a65293a9f.png)
《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结[范文]第一篇：《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结[范文]《自主课堂小组合作学习的实践与研究》第三阶段小结南漳县东巩镇双坪初级中学课题组课题研究资料，是指在课题研究过程中形成或使用的所有信息材料。
课题研究资料不仅能让人们了解有关方面已有的研究成果、研究历史和当前研究动态，而且可以为论证课题提供理论依据和事实依据。
可以说，研究资料的数量和质量也是判断教育课题研究水平的重要因素，收集、整理、分析课题研究资料，为撰写结题报告积累第一手材料。
一、课题研究资料的收集1、多途径收集课题研究资料一是从日常教育教学工作中收集。
课题往往与日常教育教学工作联系紧密，课题组要注意保管好相关的教学设计、教学反思、学习笔记、听课记录、作业批改、教学成绩册，以及学生成长记录、班级管理日志、课外活动计划与总结等资料。
二是从课题研究活动中收集。
课题研究过程中设计及使用的调查问卷、访谈提纲、观察记录表、个案记录表、心理测试量表、实验数据等，都是重要的研究资料。
三是在阅读学习中收集。
课题研究的过程同时也是学习提高的过程，无论是略读还是精读，都可以发现对课题研究有益的研究资料。
要养成文献摘录、资料剪辑和写读书笔记的习惯，养成注明资料来源（作者、文章题目、发表媒体及日期等）的习惯。
二、课题研究资料收集的类型1、计划性资料课题研究起始阶段所形成的各类资料，包括课题申报表、课题论证书、立项通知书、课题研究方案、研究计划、研究人员登记表等，均可作为计划性资料保存积累。
2、基础性资料课题研究前期及课题研究过程中开展的调查、研讨等工作所产生的各类资料，包括开题报告、调查问卷、观察记录表、个案记录表、测试量表、课题研究规章制度等，可作为基础性资料收集保存。
3、过程性资料即课题研究实施阶段产生的各类完成性资料，包括教学设计、观课议课记录、检测记录、案例记录、教育叙事等，特别要注意积累研究过程中的原始数据与文字、音像等材料。
改进合作学习第三次作业
单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分?A.平等参与意味着给学生分配同样的任务?B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25?C.平等参与意味着需要平均化学生的特长?D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分?A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么?B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25?D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分?A.容易和其他组出现对抗情绪?B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25?C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25?D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分?A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25?B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25?C.调整小组，换人该题无法得分/0.25?D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分?A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25 ?B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法?D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分?A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25?B.学生能够获得同样的学习结果?C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25?D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.25 7多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25?B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25?C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道?D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
合作学习中的作业及处理策略
合作学习中的作业及处理策略合作学习中的作业及处理策略合作学习中的作业及处理策略文\程泯水摘要：学生作业是学习过程中不可缺少的重要环节。
要保证学生作业的质量、提高作业的积极性和效率，激发学生完成作业的动力和兴趣特别重要。
关键词：学习；作业；策略在小组合作学习中，小组成员的个人得分汇集成小组的综合得分，所以小组的凝聚力集中体现在小组的集体得分上。
每学月组员的得分、副组长得分、组长得分、小组的总分是评选小组、组长及组员和评选进步之星的主要依据。
在班规中可约定“学月进步最小的小组的所有成员要实行见面谈话，对连续两次见面谈话的小组，要告知家长并请家长协助查找存在的问题及原因、寻求改进的方向。
”这就迫使每个小组及组员，都在不断地思考和寻找不容错过的加分时机。
于是，每个组员从认真、按时上交每一次作业开始了。
学生作业，主要包括平时的预习作业、课堂作业和课外作业。
这三类作业的处理，都通过组内自查自阅、评价组循环评价检查、教师复查、评价确认等这几个环节协同处理。
自查自阅中由本组组长和副组长对所管辖的学生的作业进行批阅，发现问题及时处理。
小组循环检查评价，是为了避免小组之间相互包庇和弄虚作假。
不采用相互检查，而实行小组循环评价检查，即固定为一组评价检查二组的，二组评价检查三组的，依此类推。
评价组根据作业的书写情况、正确比率、方法思路等综合评价为A或B或C。
各环节中查出作业没按要求完成、包庇或敷衍应付的组员，每人次会被扣去2分，并要及时补做或改正。
中午学时班主任或任课教师将会再次清查，发现仍没按要求完成的，既要按组规教育，还要对照班规给予帮助。
若是组长检查不力或包庇被查组员，双方都会被扣去2分，还得接受值周班长或值周小组的教育和帮助。
教师对各组交来的组内已查阅、评价组已查看、评价过的作业进行再次评价确认。
对评价组在学生作业本上评价的'A或B或C表示赞同的，教师用比较标准的红色圆圈或五角星圈起来表示确认，不赞同的可重新评价，也用红色圆圈或五角星圈起来。
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单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分?A.平等参与意味着给学生分配同样的任务?B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25?C.平等参与意味着需要平均化学生的特长?D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分?A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么?B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25?D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分?A.容易和其他组出现对抗情绪?B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25?C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25?D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分?A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25?B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25?C.调整小组，换人该题无法得分/0.25?D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分?A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25 ?B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法?D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分?A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25?B.学生能够获得同样的学习结果?C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25?D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.25 7多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25?B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25?C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道?D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？得分/总分?A.目标相互依赖0.06/0.25?B. 在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？角色相互依赖0.06/0.25?C.身份相互依赖0.06/0.25?D.外部奖励相互依赖0.06/0.259多选(0.25分)在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？得分/总分?A.使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献该题无法得分/0.25小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力该题无法得分/0.25?C.在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生该题无法得分/0.25?D.在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争该题无法得分/0.2510多选(0.25分)下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：得分/总分?A.当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖该题无法得分/0.25?B.基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成该题无法得分/0.25?C.在小组中，计算个人得分违背积极互赖的基本要求?D.使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成该题无法得分/0.2511多选(0.25分)下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：得分/总分?A.学生的年龄与性别该题无法得分/0.25?B.学生可用于合作学习的时间该题无法得分/0.25?学生已有的合作学习基础和合作技能该题无法得分/0.25?D.教师的教学目标该题无法得分/0.2512多选(0.25分)以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：得分/总分?A.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作0.13/0.25?B.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等0.13/0.25?C.在一个小组内，成员的角色越多越好?D.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务13判断(0.25分)如果需要做一些有挑战性和创造性任务，两个人一组就不太适合，显得力量单薄了。
得分/总分A. ?B.0.25/0.2514判断(0.25分)尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。
得分/总分?A. ?B.0.25/0.2515判断(0.25分)4-5个人一组是合作学习最理想的小组规模。
得分/总分?A. ?B.0.25/0.2516判断(0.25分)如果要想小组真正做到平等对话，就不要拿书本上的任务作为小组任务，因为对于这样的任务，大家都会假设成绩好的同学更有发言权。
得分/总分?A.0.25/0.25?B.17判断(0.25分)同班同学彼此熟悉，即使是按同等能力分组，同一组的同学在彼此心目中也还会有高下之分。
因此不可能创建人人平等贡献的小组。
得分/总分?A. ?B.0.00/0.2518判断(0.25分)因为学生在能力上存在差别，所以不能要求学生平等的参与合作学习。
得分/总分?A. ?B.0.25/0.2519判断(0.25分)教师一旦为学生提供如何扮演好某一角色的指导，就会让学生失去自己发挥的机会。
得分/总分?A.0.25/0.25?B.20判断(0.25分)不设置“小组长”的原因在于，合作学习更需要民主共治的氛围，因此需要去除成员对于“小组长”已有的权威的印象。
得分/总分?A. ?B.0.25/0.25单选(0.25分)缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？得分/总分∙A.最好的观点总是能够在小组中脱颖而出∙B.小组的讨论能够避免陷入“无谓”的争论中∙C.没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨0.25/0.25∙D.大家能够对讨论的产出形成一致的认识2单选(0.25分)为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：得分/总分∙A.将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务0.25/0.25∙B.为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与∙关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作∙D.设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分∙A.容易和其他组出现对抗情绪该题无法得分/0.25∙B.让其他同学感到被孤立该题无法得分/0.25∙在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理该题无法得分/0.25∙D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛该题无法得分/0.254多选(0.25分)以下哪些选项体现了对某个成员的能力期待引发了不平等的参与？得分/总分∙A.学生认识到完成任务需要运用到多种能力，因此彼此鼓励每一个人的参与∙B.学生在不同的合作学习任务中，会轮流承担不同的角色∙C.如果某个成员被认为能力比较低的，他可能会被分配到一些不太重要的任务0.13/0.25∙D.如果某个成员被认为是有能力的，他可能会有更多参与对话的机会0.13/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分∙A.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法∙B.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报∙C.教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生0.08/0.25∙D.当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么0.08/0.256多选(0.25分)在下列有关积极互赖的描述中，表述正确的有：得分/总分∙A.教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略该题无法得分/0.25∙B.建立外部对手相互依赖的最佳策略就是让小组与小组之间互相竞争，一比高下该题无法得分/0.25∙C.在一节课中，最好只使用与一种积极互赖类型相关联的干预手段，否则会过犹不及∙D.教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成该题无法得分/0.257多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？得分/总分∙A.身份相互依赖0.06/0.25∙B.外部奖励相互依赖0.06/0.25∙C.角色相互依赖0.06/0.25∙D.目标相互依赖0.06/0.258多选(0.25分)在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？得分/总分∙A.使用小组得分，并通过组间竞争的方式增进小组的凝聚力，而学生个体只要表彰，没有排名∙B.使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献0.06/0.25∙C.在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生0.06/0.25∙D.小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力0.06/0.259多选(0.25分)下列有关小组规模的说明中，表述正确的是：得分/总分∙A.在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况该题无法得分/0.25∙B.小组规模越大越好，因为小组内学生的能力、基础等差异越多，观点的异质性和丰富性就越大∙C.当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大该题无法得分/0.25∙D.小组规模越小越好，因为小组内成员之间的交互更多，关系更加密切该题无法得分/0.25多选(0.25分)下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：得分/总分∙A.合作任务的特点∙B.学生已有的合作学习基础和合作技能0.06/0.25∙C.学生可用于合作学习的时间0.06/0.25∙D.教师的教学目标0.06/0.25多选(0.25分)在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？得分/总分∙A.通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法0.06/0.25∙B.将教师对学生行为和小组合作的期待显性化0.06/0.25∙C.通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率0.06/0.25∙D.通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生多选(0.25分)以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：得分/总分∙A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等0.08/0.25∙B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作0.08/0.25∙C.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性∙D.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素0.08/0.2513判断(0.25分)如果是做单词背诵互查活动，两个人一组最理想。