心理学思维导图详细版介绍
教育心理学思维导图详解
代表人物：斯皮罗 认知灵活性理论 观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生 广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了 如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。
结构良好领域
初级知识获得
传统教学
结构不良领域
高级知识获得
随机通达教学
成就目标 能力增长观 自我卷入 能力实体观 任务卷入 自我效能感 期望 行为 效能期望 结果期望 结果 直接强化 强化 替代强化 自我强化
学习迁移 学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
作用
迁移理论
经典理论 形式训练说 训练发展官能 相同元素说 元素决定迁移 概括化理论 强调原则原理
迁移条件与促进 促进 条件 迁移类型 明确教学目标 相似性 效果 正迁移 零迁移 负迁移 原认知结构 注意材料内容 正迁移 横向迁移 纵向迁移 学习的定势 分析迁移种类 特殊迁移 启发概括总结 范围 一般迁移 逆向迁移 教授认知策略 方向 顺向迁移 善于反馈归因 程度 自迁移 近迁移 远迁移 思维 低通路迁移 高通路迁移 现代迁移理论 符号性图式理论 图式匹配-----决定 表面特性-----影响 结构匹配理论 表征匹配则可产生迁移 结构特征或本质关键 特征的匹配起决定作用 情境性理论 相互作用 环境 个体 动作图式 迁移1 情境1 迁移1 情境2 迁移1 情境3
认知灵活性理论
结构良好领域
初级知识获得
传统教学
结构不良领域
高级知识获得
随机通达教学
社会建构主义理论与应用
生成学习理论
提出者：维特罗克 观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构--已经储存在长 时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息 相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意 义。
普通心理学 个性倾向性思维导图
个性倾向性需要VS动机VS兴趣概念对比需要有机体内部的一种缺乏/不平衡状态，他表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉维持个体、社会生存发展的必要事物在人脑中的反映动机激起、维持个体的活动并使活动朝着某一目标的内部驱动力兴趣人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验学习动机无学习行为无学习兴趣学习行为无满足感无学习兴趣满足感有学习兴趣注意点动机、兴趣都起源于需要，是需要的重要表现形式，这三个都是行为的动力因素兴趣是动机的重要表现形式，也是动机中最活跃的成分需要特点对象性没有对象的需要不存在动力性影响个体采取某种行动紧张性缺乏感周期性周而复始发展性无止境社会性人和动物满足需要的对象、方式有本质不同＋层次性分类根据需要的起源生理需要=自然需要人+动物（但有本质区别）食物、水、休息、睡眠、排泄、性、运动社会需要人特有求职、道德、审美、劳动、成就、权利根据满足需要的对象物质需要≈生理+社会需要空气、水、阳光、食物、服饰、家具、劳动工具、生产资料精神需要≈社会需要；人类特有尊严与尊重、求职、审美、道德马斯洛需要层次理论基本内容、从低到高1、生理需要最基本、最强烈2、安全需要身+心安全（好大学、好工作、买保险）3、归属于爱的需要=社交需要（找心仪爱人）4、尊重需要自尊+他人尊重；（成就、自信）5、求知需要（好大学学习）6、审美的需要减肥需要7、自我实现的需要个人潜能或特性的实现注意点需要层次越低、力量越强、潜力越大、出现的越早个体的需要时呈波浪式演进的姿态需要是与生俱来的同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用只有基本需要得到满足后，才会有高一级的需要的产生和发展，高级需要的满足比低级需要的满足有更高的价值，因而认为了高级需要可忍受低级需要的剥夺（支教）易错点怕老师+说谎安全需要不愿上学归属于爱的需要当众责骂尊重需要不受重视尊重需要做鬼脸、刷存在感尊重需要学生最缺乏——归属与爱动机产生条件内在条件：需要外在条件：诱因——（正诱因、负诱因）动机 VS 行为过去/传统观点人的各种各样的活动总是由一定动机引起的，没有冬季就没有活动（行为）动机是活动的原动力动机对行为有始动作用消除饥饿→择食；获得赞扬→努力工作；成绩优秀→努力学习；摆脱孤独→结交朋友现在观点动机和学习行为之间是相辅相系的关系，绝非一种单性的关系（奥苏贝尔）动机可促进学习，所学知识反过来也有增强学习动机的作用学生尚未表现出对学习有适当的兴趣/动机之前，教师没有必要推迟学习活动功能激活功能从无到有西瓜分为¼、2/8/、4/16 一样多，学生很渴望知道为什么（学习兴趣从无到有）消除饥饿→择食；获得赞扬→努力工作；成绩优秀→努力学习；摆脱孤独→结交朋友指向/定向功能多选一；目标明确休息娱乐动机：电影院 or 娱乐场所喜欢看美剧的学生，设置目标：不看字幕也能看懂美剧调节功能调节行为和目标看美剧的学生直接听懂美剧太难调整为先听懂慢速英语维持功能（学习）动机与（学习）行为时间呈正相关一个学生的动机水平决定认真 or 马虎；认真 or 勤奋；持之以恒 or 半途而废科学家的科研工作，因强烈的求知欲，使他们废寝忘食的工作强化功能版本1：强化=维持版本2：强化≠维持学生在学习中成功的体验、老师的表扬等将会激起他们更加勤奋学习分类根据动机的作用主导型动机强、稳定、支配地位辅助性动机弱、不稳定、辅助性地位根据动机的动力来源内在动机活动本身产生的快乐与满足外在动机活动外部因素学习是为了获得老师、家长的好评根据动机的起源生理性动机生理需要，先天的饥饿、渴、缺氧、疼痛、性欲社会性动机兴趣学生对某门学科感兴趣教师对教育工作感兴趣成就动机超越他人幼儿园孩子搭积木小学生名列前茅青年工人技术革新受到工厂表彰作家写出符合时代作品受好评权力动机支配别人讨论时，试图自己观点说服别人，处于领导地位交往动机儿童喜欢老师→努力学习；不喜欢老师→拒绝努力学习动机兴趣分类根据指向性不同直接兴趣事物本身感兴趣看电视、看小说间接兴趣对事物的目的和结果感兴趣科学家对数据处理的过程不感兴趣，对研究结果感兴趣根据稳定性不同个体兴趣长期，稳定美术是某人一生的兴趣情境兴趣时间短，不稳定某人最近对游泳很感兴趣根据广度不同中心兴趣某一方面广阔兴趣多个方面品质广度≈广阔兴趣中心≈中心兴趣稳定性效能=作用兴趣对个人的意义积极：吟诗作赋，可提高文学素养消极：沉迷电子游戏。
普通心理学第八章思维导图
第八章 言语言语概述言语含义言语功能符号功能概括和创造功能交际功能言语特征目的性 创造性 结构性 离散性 意义性 任意性 指代性 社会性 个体性言语种类外部言语对话言语情境性，反应性，直接合作性，简略性独白言语独自性，展开性，计划性书面言语随意性，展开性，计划性内部言语简略性 隐蔽性手势语言语的结构音位区别语义的最小语音单位语素最小的语义结合单位词独立运用的最小单位句子独立表达完整语义的结构单位言语活动的中枢机制言语运动中枢布洛卡区 左半球额叶中央前回之前受损：运动性失语症，表达性失语症言语听觉中枢威尔尼克区 左半球颞叶 （弓形束）接受性失语症理解不了语言/话语错误或没有意义言语视觉中枢角回 顶叶和枕叶的交界处失读症不能理解书面语言/失去了正确匹配的能力言语书写中枢额叶中回靠近中央前回/艾克斯勒区失写症言语感知和理解言语感知影响因素音位的语音特征语音的类似性语音的强度噪声的掩蔽语境和预期作用语言学知识言语理解的影响因素词汇单词的部位信息正字法规则字母长度或笔画数量字形结构字词的使用频率语音的作用语境的作用语义的作用词汇习得年龄句子句子类型真肯定句＜假肯定句＜＜假否定句＜真否定句语序语境句法分析和语义分析语篇推理文章标记语境图式和策略已有的认知结构和知识经验言语产生词汇产生阶段词汇选择阶段 语音形式编码阶段 发音运动阶段书写产生阶段计划阶段 转换阶段 回顾阶段句法建构的原则标准句原则 最小依附原则 后关闭原则言语产生的阶段弗朗琴七阶段安德森三阶段构造阶段 转化阶段 执行阶段勒韦三阶段 概念化阶段 公式化阶段 发音阶段德尔四水平语音 语义 句法 构词法。
基础心理学思维导图
道德感，美感和理智感 阶段 品质 一般&特殊 液体智力&晶体智力 认知&操作&社会交往 模仿&再造&创造 二因素论 群因素理论 结构理论 发展水平差异 类型差异 发展早晚差异 遗传 环境和教育 遗传环境交互作用 独特性 整体性 稳定性 功能性 统一性 类型说 巴甫洛夫 特征 外在表现 观点 结构 弗洛伊德人格结构论 荣格内外向人格类型论 人格特质论
准备阶段 执行阶段 自觉性 果断性 坚韧性 自制性 体液说 体型说 血液说 激素说 感受性和耐受性 反应敏捷型 可塑性 兴奋性 指向性 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 气质有稳定性和可塑性 无好坏之分 与成就无关 影响性格 与适应和健康有关 静态结构 动态结构 奥尔波特 卡特尔 埃森克 大五人格
双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 双重趋避冲突
适应 动机 组织 信号 詹姆斯兰格外周理论 坎农巴德丘脑理论 沙赫特情绪认知理论 伊扎德动机分化理论 两极性 变化维度 基本情绪和符合情绪 心境，激情和应激 道德感，美感和理智感 阶段 品质
动力性 激动度 强度 紧张度 准备阶段 执行阶段 自觉性 果断性 坚韧性 自制性
双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 双重趋避冲突
准备阶段 执行阶段 自觉性 果断性 坚韧性 自制性 体液说 体型说 血液说 激素说 感受性和耐受性 反应敏捷型 可塑性 兴奋性 指向性 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 气质有稳定性和可塑性 无好坏之分 与成就无关 影响性格 与适应和健康有关 静态结构 动态结构 奥尔波特 卡特尔 埃森克 大五人格
双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 双重趋避冲突
理智特征 情绪特征 意志特征 态度特征
1
个性心里
需要 动机 情绪情感 能力 人格
基础心理学思维导图
① 言语运动中枢：左半球额下回 近外侧裂——表达性失语症
② 言语听觉中枢：颞上回——接 受性失语症
③ 视觉性言语中枢：角回——失 读症
④ 书写性言语中枢：额中回近中 央前回——失写症策略：算Fra bibliotek策略、启发式策略
第六节 意识、注意
意识 无意识 睡眠 梦
1. 定义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和 集中
④ 第一信号系统&第二信号系统
④ 动力定型
第三节 感觉&知觉（整体属性）
（个别属性）
1. 概述 2. 种类
基本特征： ① 整体性 ② 选择性 ③ 恒常性 ④ 理解性
空间知觉；时间知觉；运动知觉；错觉
1. 概述 2. 感受性&感觉阈限 3. 感觉现象 4. 各种感觉 适应；后象；对比；联觉 视；听；嗅；味；触；平衡觉；运动觉；内脏感觉；痛觉 定义；种类 韦伯定律&费希纳定律
第八节 情绪、情感、意志 1、定义 2、区别VS联系
3、功能：适应、动机、组织、信号
4、情绪理论： ①詹姆斯-兰格——外周情绪理论（强调情绪与机 体变化的关系） ②坎农-巴德——情绪的丘脑理论（情绪生理机制 不在外周，而在中枢丘脑） ③沙赫特——情绪的认知理论（认知起决定作用） ④汤姆金斯&伊扎德——情绪动机-分化理论 5、维度VS两极性： 动力性、激动度、强度、紧张度 6、种类：基本情绪&复合情绪
2. 种类：无意注意、有意注意、有意后注意 3. 特征：广度
稳定性——分心
转移 分配
第七节 需要、动机
定义： 种类：生理性动机&社会性动机
有意识动机&无意识动机
内在动机&外在动机 定义
教育心理学思维导图(全)
第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。
心理学导论思维导图
心理学导论思维导图
《心理学导论》
思
维
导
图
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料
——内部资料，仅供学习，请勿传播
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图1
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图2
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图3
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图4
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图5
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图6
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图7
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图8
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图9
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维
导图10
2011版<心理学统考重难点手册>配套资料——心理学导论思维导图11。
普通心理学 情绪情感思维导图
情绪情感情绪概念基础：认知；中介：需要组成主观体验——认知层面自我感受生理唤醒——生理反应测谎仪外部表现——表情面部姿态=身段语调功能适应生命、生存、发展动物：遇到危险时害怕呼救婴儿：借助情绪表达（哭）成年人通过情绪了解自己/他人适应生存发展/社会发展情绪也反映了生存状况（快乐——处境良好）动机（作用，不强调内容）情绪是动机的源泉之一适当的情绪兴奋/激活，可以使人处于最佳身心状况，推动人完成任务（作用1）适度的紧张/愉悦能使人积极的思考问题情绪对生理驱动力有放大信号的作用（作用2）缺水生理驱力恐惧感、急迫感放大信号，成为强大动力情绪的动力性（作用3)积极增力化悲痛为力量消极减力消沉组织（强调情绪内容）积极情绪——协调作用；消极情绪——破坏、瓦解作用影响记忆和行为行为上积极：注意美好方面，行为开放接纳消极：产生悲观意识，行为有攻击性记忆上良好情绪状况下，易回忆起愉快事件中等唤醒水平（愉快/兴奋）为认知活动提供最佳情绪背景信号通过情绪的外部表现自己落泪/悲伤→对朋友的不幸表达同情老师点头微笑→赞许健康积极情绪——有利于身体健康一个小丑进城胜过一打医生感染共鸣迁移爱屋及乌一支箭感应心动分类心境微弱的；长期的；弥漫性感时花溅泪，恨别鸟惊心忧者见之则忧，喜者见之则喜心有余悸激情强烈的、短暂的、爆发性重大成功——欣喜；惨遭失败——绝望；亲人死亡——极度悲伤；突如其来的危险——异常恐惧伴有生理变化和明显的外部行为盛怒——怒发冲冠/紧握双拳；狂喜——眉开眼笑/手舞足蹈积极/消极积极（欣喜若狂）诗人：写出壮丽诗篇战士：冲锋陷阵运动员：刷新记录消极（暴跳如雷）意识狭窄（单说选激情）激情杀人应激压力+突发事件引起压力新教师上课紧张学生临考试怯场参加重大比赛与考试拆弹专家拆除炸弹突发飞行员：飞机突发故障司机：汽车意外发生故障突发地震、火灾、泥石流与人面临的情境、对自己能力的评估有关引起一系列的生理反应（汉思·塞里——动员、阻抗、衰竭）两种反应意识狭窄（+突发事件，选应激）；目瞪口呆；陷入困境急中生智；化险为夷；摆脱困境注意点激情——巅峰状态（也有过程）应激——过程维度（具有两极性）冯特愉快——不愉快激动——平静紧张——松弛特快紧急普拉切克强度相似性两极性切，抢两箱陀螺（陀螺图）施洛伯格愉快——不愉快注意——拒绝激活水平大伯，快注水漏斗（漏斗图）伊扎德愉快度紧张度激动度确信度得紧快寄信罗素愉快度强度罗玉强理论早期理论（无认知参与）情绪外周理论（情绪和行为不同时发生）詹姆士、兰格情绪是产物、结果开车遇到小孩急刹车，产生后怕情绪丘脑学说（情绪和行为同时发生）坎农、巴德情绪产生的中枢在丘脑刺激→丘脑上：大脑皮层→情绪下：交感神经/骨骼肌肉→反应认知理论评定—兴奋说阿诺德外界刺激本身进行评估动物园的熊不会感到恐惧，森林的熊会半杯水A：还有半杯→开心，庆幸B：只有半杯→难过二因素说（三因素）沙赫特、辛格评估对象→生理唤醒（相应的环境因素）（刺激）个体必须体验到高度的生理唤醒个体对生理唤醒的变化进行了认知性唤醒认知—评价说拉扎勒斯三次评价为评估对象初评价——刺激 VS 自身利害关系及程度次评价——人对自己行为的控制（是否能控制，控制程度）→经验再评价——人对自己情绪、反应的适应性、有效性的评价（复盘）→ 反馈性评价动机—分化理论伊扎德情绪是人格的组成部分，是人格系统的核心动力情绪是分化的（积极、消极），不同情绪有不同的适应功能情感分类道德感责任感＋义务感是核心五爱：爱祖国、爱劳动、爱社会主义、爱人民、爱科学自尊感、同志感、人道主义先天下之忧而忧，后天下之乐而乐理智感好奇心、求知欲砍头不要紧，只要主义真问题+真理美感自然美社会美（≈道德感）人格特征大公无私、舍己为人→ 给人美感艺术美注意点最美教师 → 道德感自豪感民族自豪感 → 道德感为真理献身的自豪感 → 理智感二者关系区别情绪生理需要、人+动物、情境、动摇、具有冲动性、外显性、发生较早情感社会需要、人特有、稳定、深刻、具有内隐性、持久性、发生较晚联系情绪是情感的外部表现情感是情绪的本质内容。
心理学概述思维导图-高清简单脑图模板-知犀思维导图
机能主义
意识流、意识的功能
心理学的主要流派
行为主义
华生用实验法研究行为
格式塔心理学
整体
第一次革命 第一势力
精神分析学派
潜意识
第二势力
认知心理学
信息加工
第二次革命
人本主义心理学
第三势力心理学概述 Nhomakorabea研究对象及其结构
心理过程 个性心理
认知过程
感知觉、记忆、思维、想象
情绪情感过程
情绪、情感
意志过程
意志
个性倾向性
需要、动机、兴趣等
个性心理特征
能力、人格
产生与发展
心理的本质
脑的机能 客观现实
心理的源泉和内容 主观能动的反映
心理学的产生
1879年 冯特(心理学之父)
构造主义
内省法研究意识的构成
完整版)教育心理学思维导图
完整版)教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理问题的学科，它的基本内涵包括教育活动的心理过程、心理规律和心理特征。
教育心理学是一门交叉学科，它涵盖了心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
教育心理学的研究内容包括研究过程、教学过程、评价与反思过程等三个方面，其中涉及到学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五个要素。
教育心理学在教育活动中具有重要的作用，它可以指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期等不同阶段。
在研究方法方面，教育心理学有五个基本原则和七种研究方法，包括调查法、实验法、观察法等。
第二章心理发展及个别差异个体的心理发展具有连续性和阶段性的特征，它遵循一定的定向性和顺序性。
心理发展的一般规律包括不平衡性和差异性。
童年期、少年期和青年初期是心理发展的重要阶段。
中小学生的心理发展具有不同的阶段特征，同时受到遗传、环境、教育和个人主观能动性等多种因素的影响。
教育者应该注意个体差异对心理发展的影响，关注研究准备状态和关键期等因素。
心理学家XXX提出了认知发展阶段理论，XXX则提出了最近发展区理论。
人格的形成和发展受到自我意识的发展和教育的影响，XXX的心理发展理论对此进行了深入探讨。
个体的心理发展存在早晚差异、发展水平差异、认知能力的差异、智力类型差异和群体差异等。
教育者应该关注学生的个别差异，了解场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、具体型-抽象型、辐合型-发散型等特征差异，以及性格类型差异等。
第三章研究理论研究是指通过经验、实践和思考等方式获取新的知识和技能的过程。
研究的内涵包括认知、情感、意志等多个方面，它是一个复杂的过程。
研究可以分为不同的类型，包括知识性研究、技能性研究、情感性研究等。
学生的研究可以根据不同的分类标准进行分类，比如XXX的研究结果分类、XXX的研究水平分类等。
研究理论可以分为行为主义研究理论、认知派研究理论、人本主义研究理论和建构主义研究理论等不同派别。
心理咨询师 基础心理学知识思维导图
心理咨询师基础心理学知识思维导图心理咨询师是指专门从事心理咨询工作的人员，他们通常需要具备一定的基础心理学知识。
本文将用思维导图的形式，详细介绍心理咨询师所需要掌握的基础心理学知识。
一、心理学的定义和基本原理心理学是研究心理现象和心理过程的科学，它包括人的行为、思维、情感等方面。
心理学的基本原理包括感知、注意、记忆、思维、情感等。
心理咨询师需要了解这些基本原理，以便能够准确理解和解释客户的心理问题。
二、发展心理学1. 儿童和青少年期的发展- 儿童期发展的重要特点和阶段- 青少年期的心理变化和问题2. 成年期和老年期的发展- 成年期的心理变化和生活事件- 老年期的心理健康和适应能力3. 社会和文化因素对个体发展的影响- 社会文化因素对身份认同和自我概念的影响- 社交交往和人际关系的心理机制三、认知心理学1. 认知过程与心理咨询- 注意力、知觉和记忆在心理咨询中的作用- 语言和思维对问题解决的影响2. 认知偏差和情绪扭曲- 认知偏差对情绪和行为的影响- 心理咨询中应用认知重构的方法四、人格心理学和心理评估1. 人格理论- 五大人格特质理论- 阿德勒的个体心理学2. 心理评估方法和工具- 临床面试和观察- 心理量表和问卷调查五、社会心理学1. 群体和群体决策- 形成群体和群体动力机制- 群体决策的优势和局限2. 社会认知和社会行为- 社会认知的构成和影响- 社会行为的心理机制和应用六、心理障碍和治疗1. 精神疾病的分类和诊断- 常见精神疾病的症状和治疗方法- 心理咨询师在精神疾病治疗中的角色2. 心理治疗方法和技术- 认知行为疗法和解决矛盾治疗法- 心理治疗过程中的伦理和边界问题在以上思维导图中，详细罗列了心理咨询师所需要掌握的基础心理学知识。
通过对这些知识的学习和掌握，心理咨询师能更好地理解客户的内心需求，为他们提供针对性的心理咨询服务。
同时，这些基础心理学知识也为心理咨询师的专业发展提供了坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学思维导图详细版介绍
导语：
现如今，越来越多的人喜欢用思维导图解决问题，记录笔记；思维导图逐渐成为一款流行天下的思维工具。
新手们第一次接触这个概念，不知道如何使用它绘制心理学思维导图，那么一定要认真阅读本文。
用什么软件绘制思维导图？
对于新手来说，用MindMaster思维导图是一个不错的选择。
MindMaster思维导图软件操作界面如Office界面一样简单，不需太多的学习，随意便可上手。
软件内有上百种现有模板可供使用，主题一键切换；大量剪贴画素材可以用来丰富你的思维导图；软件支持导出JPG、PDF、PPT等多种格式，还支持跨平台使用。
免费获取MindMaster思维导图软件：/mindmaster/
新手如何使用MindMaster绘制思维导图？
1、首先当然需要在电脑上下载安装好MindMaster，在官网下载的时候可以根据自己的电脑系统来选择对应的版本，安装好之后双击打开运行。
2、接着打开MindMaster思维导图软件，点击“新建”，选择任意模板开启绘图之旅，也可以点击右侧“创建”一个空白模板进入画布。
3、进入之后会看到有一个中心主题，你可以用鼠标双击来进行编辑。
如果你想添加子主题的话，可以用鼠标移动到中心主题附件，当出现一个“+”符号时点击一下就可以自动添加，当然你也可以在上方菜单栏里进行添加。