钟启泉：静悄悄的课堂革命共22页
第四次教学反思 静悄悄的课堂革命
静悄悄的课堂革命——聆听钟启泉教授讲座宝安区松岗街道燕山学校初中英语科组杨汇滢2016年11月14日-18日，很荣幸参加了深圳市宝安区初中英语骨干教师高级研修班，能够代表学校年轻的教师到全国最优秀的师范院校华东师大学习是自己的莫大的荣幸。
感谢领导和学校对我的肯定和信任，给予这样的机会让我出去多学习先进的思想和教育理念，感谢教科培组织这样的活动促进宝安区教师的沟通和交流，感谢华东师大的各位优秀的教授，带给我们思想的冲击。
开班第一天，由钟启泉教授带来了关于核心素养和课堂革命的讲座，深刻讨论新课程改革下的教育变革。
新课程改革是实现中国基础教育，学校从“应试教育”到“素质教育”的转型所需要的，归根结底是落实我国从“人口大国”转型为“人才强国”的战略发展目标所需要的。
新课程改革的理念是：为了中华民族的复兴和每位学生的发展。
学生都是整体的人，他们都具有相应的学习权。
所谓的学习权就是每个人天生就有阅读、写作的权利；提问、深思的权利；想象、创造的权利；读懂自身世界，书写历史的权利；活用教学资源的权利；发展个人及集体力量的权利。
这些是出自《学习权宣言》。
钟教授提出目前社会上的三大怪现象：豪言壮语、花言巧语、胡言乱语。
不同的学校把自己学校的校训等目标定的很高，要培养各种大家，实际这并不是基础教育所应该提出的高大上目标，基础教育应该是成“人”的教育，不是成“家”的教育，是培养“有社会责任感，有教养的公民”的教育，所以新课改的亮点之一是健全人格，保障“学习权”。
我们面对的每一个学生不仅是学习的主题而是学习的主权者，是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。
亮点之二：从被动学习走向能动学习。
化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。
作为老师要打破“知识点”情结，课程不等于知识，让学生在学习知识的过程中学会关爱、关切、关联。
亮点之三：学校的改革逻辑。
课程改革不是一场运动，而是改革网络的形成。
静悄悄的小学语文课堂策略研究
“静悄悄的小学语文课堂”策略研究摘要：与传统小学语文课堂讲究外显的“发言热闹”不同，“静悄悄的小学语文课堂”贯彻了“静悄悄的革命”中所提倡的内隐的“用心相互倾听的课堂”。
关键词：用心相互倾听；静悄悄的小学语文课堂1.2.“静悄悄的小学语文课堂”的内涵与定义“静悄悄”的第一层含义是指一种教学形式的一种温和的变革，随着时间潜移默化地产生影响。
佐藤学教授认为在课堂上要更好地培养学生的语言表现力，与其鼓励他们发言,不如培养他们倾听能力。
[i]通过倾听,学生会进行深入思考,从而引发各种不同想法,课堂的语言表现才会变得更加丰富。
因而这里“静悄悄”的另一层含义是指在课堂中深入思考的状态。
基于此，笔者将“静悄悄的小学语文课堂”定义为在小学语文教师的介入下，在一定时间内构建学生相互交往、共同成长，由倾听引发学生深入思考、轻声交流的小学语文课堂。
二、“静悄悄的小学语文课堂”的策略（一）根据语文课程标准和学生身心发展情况进行有层次的要求中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》中，根据学生身心发展情况对学段目标和内容进行了有层次的规定。
在调查中显示，低年级教学中实施该理念比较费劲，因年龄特点，课堂中有时会出现热闹难控制的场面。
因而若要践行该理念，首先要针对学段进行有层次的要求，具体如下：第一学段（1~2年级）1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在课堂上尽量用普通话与同伴交流。
学习默读。
[ii]2.在课堂上能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3.在课堂上与同伴交谈，态度自然大方，有礼貌。
交流的过程中学会尽量放低音量，能意识到音量高低对他人的影响。
4.在课堂上有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3~4年级）1.初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗枝文章大意。
在课堂上能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，轻声讨论、交流。
宁静的课堂革命摘
个体与个体的链接为了构筑合作学习的关系，就得培养相互倾听的关系。
但是，相互倾听的关系凭借什么去构筑，又是如何去构筑的呢？众多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培育课堂中相互倾听的关系。
这是因为教师所进行的倾听教学，多半是让儿童倾听自己的话语的一种教学，而不是在儿童中培养相互倾听的关系的教学。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
我懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
山崎老师的深思熟虑与洞察力，在这样的教学组织中得到了充分的体现。
从这个朗读的情境也可以明白山崎老师是如何精细的展开教学的。
而在这样的情境中也隐含着构筑相互倾听关系的若干要件。
首先，山崎老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。
其次，山崎老师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。
整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。
而且，这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑所需要的。
这种小声交流虽然对观摩教学的教师们来说极其细微，可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个的声音汇成了共鸣与触媒，在课堂里交响，在课堂中构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声，胜沼老师的倾听关系是富于启发性的。
他总是站在儿童的斜侧位置侧耳倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。
从身体论的角度来说，即便是远离儿童的倾听，也需表现出像胜沼老师那样把自己的身体置于贴近儿童的位置。
这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。
教师要成为一个出色的倾听者，要建立与儿童的密切关系，就要像胜沼老师那样去行动。
钟启泉：课堂变革的前线·理解+研究+创造
钟启泉：课堂变革的前线·理解+研究+创造课堂研究三部曲：建构课堂世界的想象与行动文 | 屠莉娅（浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任）世界在变化，教育也必须变化。
如何在不断变化的世界中重新审视教育，把握这个时代教育变革的命脉？一方面，固然要回归教育的本真和儿童学习与发展的本质；另一方面，则要高瞻远瞩，重新思考指导教育治理的规范性原则；而更为重要的，应该是回归日常课堂教学的实践，从教与学开始的地方出发，系统地推动课堂世界变革性与反思性的实践。
《读懂课堂》、《课堂研究》和《课堂转型》组成的“课堂研究三部曲”，正是聚焦课堂为何要变、如何变、变成怎样等一系列关键议题，遵循着从理解课堂到研究课堂再到课堂创造的线索，逐步推动课堂变革从问题走向行动，构建课堂世界的未来图景，以此推动更广泛的学校教育生态与社会文化的再造。
01读懂课堂：理解课堂变革的宏大图景和微观叙事课堂固然要变，但前提是理解课堂为何要变以及走向何方的基本要义，否则改革很可能是一场南辕北辙的徒劳。
因此，“课堂研究三部曲”的首部《读懂课堂》，开宗明义，从三个向度帮助我们理解课堂变革的宏大图景和微观叙事：一是理解这个时代教育变革势不可挡的必然背景——整个世界的迅猛发展和技术变革对传统的工厂化的教育范式提出了革命性挑战，要在新的全球背景下重新规划其发展前景，不仅需要重新考虑教育的目的，还需要重新考虑如何组织学习；二是理解课堂变革的核心已然发生转变——要从失落了儿童世界与声音、为了选拔和标准而存在的处方型课堂走向基于儿童经验、为了成长和创造而设计的学习者经验再造的课堂，实现师生的共同成长与发展；三是理解课堂变革所面临的现实危机与问题——真正摆脱理论的匮乏、经验主义的支离破碎和课堂教学中的反教育病症，回归教育常识、回答现实问题、回应教师需求。
02课堂研究：研究课堂世界的规范机理与情境构图儿童的“学习”究竟怎么回事？优质的“教学”应当是怎样的？要回答这些涉及课堂变革规范与机理的实质性问题，必然要以实践性的研究作支撑。
课堂革命
●课程改革的理念与亮点 课程改革的理念与亮点 改革 新课程实施面临的 ●新课程实施面临的难题
一、 課程改革的理念与亮点 課程改革的理念与亮点
理念：为了中 民族的复兴，为了每位学生的 理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 复兴 每位学生 ■沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会。 沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会。 经济 ■“学习权”：每个人天生就有阅读、写作的权利， 学习权” 每个人天生就有阅读、写作的权利， 人天生就有阅读 提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自 提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自 权利 身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利， 身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利， 资源 发展个人及集体力量的权利（《学习权宣言》1985）。 发展个人及集体力量的权利 学习权宣言》 ）。 力量的 宣言
（定型化与情境化。创生取向，从单纯的预设取向转向预设生成并举的 定型化与情境化。 生取向，从单纯的预设取向转 预设生成并举的 取向 生成并举 取向） 取向）
■新课程实施中教师以“校本研修”为中心 新课程实施中教师以 校本研修” 的教学研究，为中小学教师的教学研究注 教学研究， 中小学教师的教学研究注 研究 学教师 入了无穷的活力，同时， 入了无穷的活力，同时，也为我们实现教 无穷的活力 学研究的转型提供了诸多的启示。 研究的转型提供了诸多的启示。 转型提供了诸多
（选拔性评价与发展性评价） 选拔性评价与发展性评价）
■学校教育的根本目的是求得每一个
学生健全发展。因此，所谓“课程 评价”应当是旨在促进学生的学习 与发展的教育实践的一环。
身临其境,如沐春风
身临其境，如沐春风今天上午听了钟启泉教授的讲座——《静悄悄的课堂革命——新课程改革的逻辑与课题》，钟教授从“课程改革的理念与亮点”、“新课程实施面临的难题”两方面阐述了当前国际、国内课程改革的基本情况，有理有据，传递给大家的教育信息和教育知识具有国际视野，很新鲜，也很有道理，启发很大。
我有几点感受：一、我国教育改革形势紧迫，非改不可知识再现的学习是低端思维，高端思维需要内化、提升等。
而多年来我们依然坚守的应试性教育正是以培养学生再现知识的本事，今天时代对教育赋予了新的内涵，要培养学生思维模式等。
中外教育现状的对比，使我深切感受到了教育改革紧迫性和必要性。
从近两年国家教育改革步伐的加快也可见一斑。
二、课程改革的逻辑改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师专业发展。
亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。
成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。
课程不等于知识，要让学生学会关心（关爱、关切、关联）、发展智慧、健全人格，品德教育，人文素养，媒体教养，双重课程）。
其实只有两种课程：学科课程（以知识编制）、活动课程（以主题编制），必修与选修，教师缺乏课程单元编制的能力，学会单元编制设计。
新的课程实施观，强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构，把教师看成预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。
下午高研班学员一行参观和考察了上海曹杨二中附属学校。
张校长亲自带领我们观看了学校教室和专用教室，之后，又听了张校长的讲座。
有以下感受：一、曹杨二中附属学校的硬件设施好的令人吃惊首先是学校的干净和整洁，几乎没有死角，按照张校长的说法达到了三星级酒店的水准。
体现了环境育人的理念，培养学生贵气、大气、书卷气的理念。
教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心
教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心第一篇：教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心本篇文章指出学校改革的核心是课堂转型，学校教育的目标应指向“核心素养”。
学校改革在急剧变革的21世纪社会中, 学校教育的目标应指向“21世纪型能力”, 或者说“核心素养”。
倡导“核心素养”的潜台词是, 今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”, 而不是“记忆者”。
科学的思维科学是根据数据、发现逻辑、建构理论的过程, 因此, 学习“科学”(不限于自然科学, 也包括人文社会科学)的目的不是去记住科学家发现了的事实, 今日记住的事实与理论也许在10年后就会被抛弃。
那么, 为了实践科学, 儿童必须学习什么?在学校数理学科的课时中会进行实验、归纳并分享数据的学习, 然而这些不过是展开科学探讨的要素而已。
要学会科学的思维, 就得有理论探讨的方式、树立并探讨假设的实验设计的方式、采纳数据的方式、引出结论的方式等逻辑建构的技能。
能动学习相比传统课堂只关注“儿童学习什么”, 我们更要倡导“能动学习”, 给予“儿童怎样学习”同等程度甚至更大程度的关注, 认为与其引导学生着眼于记忆的再现, 毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能并“创造”新的价值。
即便是知识与技能的习得, 与其由教师一味灌输, 不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握。
要瞄准课堂教学水准的质的飞跃, 采用诸如“问题学习”“项目学习”“自主学习”“协同学习”“体验学习”“调查学习”等积极的教学策略, 借助一系列的思维工具, 诸如维恩图、概念地图、坐标图等, 充分发挥思维工具的两大特性———信息可视化与信息操作化, 展开活跃的探究。
充实学习活动的过程本身(包括“课题设定”“信息收集”“梳理与分析”“归纳与表达”), 无异于为每一种能力的培育提供了条件。
求真、求善、求美要承担起新时代学校教育的使命, 就要透过探究的课堂, 展开能动的学习——同客观世界对话, 同他者对话, 同自我对话, 最大限度地丰富每一个学生的探究体验, 培育“求真、求善、求美”的探究精神。
课堂转型：静悄悄的革命
课堂转型：静悄悄的革命钟启泉世纪的挑战，世界各国的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”，‘‘灌输式教学”的时代终结了。
“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。
作为引领课堂转型的教育哲学——“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。
[关键词] 课堂转型灌输式教学对话式教学学习共同体反思性实践家,如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。
本文旨在通过课堂转型的世界图像的考察，以及引领这种转型的教育哲学的解读，为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。
一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑课堂转型的世界图像整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授，然后教师问、学生答的课堂教学情景，亦即所谓的“三中心”(教师中心、教科书中心、课堂中心)的教学情景，至今在我国绝大部分人看来是天经地义的，但在欧美各个国家正在进入博物馆。
如今，黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成4～5个人围坐的小台桌子，教科书成为配角，代之而起的是丰富多彩的学习资料。
教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。
这种变化，从20世纪70年代开始，并以世界规模在缓缓地进展着。
并没有谁在倡导，各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。
能够说，面对21世纪的挑战，“课堂的这种变化已经是不可逆转的了”。
从历史发展的角度看来，今日课堂的变化，显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。
从某种意义上能够说，课堂“灌输式教学”的时代终结了。
事实上，作者在去年(2007年5月)随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。
据说，无论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国，还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星——芬兰，都在推动“项目中心”的课程和“合作性学习”。
近年来，即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区，这个势头也在开始涌动。
《教师的挑战_宁静的课堂革命》读书报告
读书笔记：《教师的挑战：宁静的课堂革命》——关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考姓名：洪格____学号： 51142201001专业：现代教育技术2014年7月24日1. 著作作者译者与出版者信息➢作者简介：佐藤学（日本），日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。
美国国家教育科学院外籍院士，著名的教育家，关注基础教育改革，著有《学习的快乐：走向对话》，《教师的挑战：宁静的课堂革命》等著作。
➢译者：华东师范大学钟启泉教授，陈静静博士。
➢出版信息：本书中文版由华东师范大学出版社2012年5月出版。
2. 著作概述本著作以课堂教学改革为主题，论述了如何实现以学习为中心的教学创造的变革，着眼于课堂教学模式的变革。
课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。
在方式上为各自安静听讲的学习转向活动性的学习，评价方式也将慢慢放弃那种考试打分式的评价方式，根据学生年龄阶段的不同采取不同的评价方式，评价的目的也将从单纯评价学生的学力水平到对学生学业水平以及学习成就的肯定，即便是后进学生也能从新的评价体系中得到自己的努力被肯定的信息。
与之相关的是学习的组织形式、教室的组织形式都需要转换，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间、教师与教育管理者之间的关系也要有所转变，都要建立一种平等、互助的关系，而不是现在这种管理与被管理的关系。
家长也应该成为学校教育的一部分，教师也必须加强和家长的联系，和家长共同实现教育计划，因为家庭教育是教育中最为重要的部分之一，对一个模范公民的培养非常重要，没有家庭教育的配合学校的教育往往会有心无力。
3. 著作主要观点与这些观点对我们课堂教学变革的启发3.1 以学习为中心的教学创造佐藤教授认为此种“宁静的革命”的在学生的学习方面主要表现为从固定式的被动学习走向活动式的主动学习，从“听讲——记忆——巩固”的学习模式逐渐转向为“探索——思考——总结”的学习；从教师的教学角度来看表现为“传递——讲授——评价”的模式转向为“引导——交流——分享”的教学模式。
静悄悄的课堂革命——小学老师暑期研修班心得
静悄悄的课堂革命；小学老师暑期研修班心得；如何在自己的课堂当中体现出新课程改革的理念，钟启泉教授给老师们支招，提出了五大策略一、倾听。
倾听学生的发言与课本的联系与差异；倾听不同学生的发言之间的差异；倾听个体学生的发言与过去的发言的差异，从中总结该学生的成长变化状态。
二、联接。
学生间的回答形成联接，老师顺势总结知识体系。
三、反思。
在这里，王建军教授同样提到了反思的重要性，通过选取课堂当中关注的某对象连续多次对其反思，有逻辑有结构地研究，积累并搜集相关领域的资料，最后按照框架写出论文，这便是日常教学碎片式的反思转化成具有研究性的微课题的过程。
王教授尤其关注当前教师专业素养的提高，他鼓励教师加强对外来知识的吸收和分享，提升自主学习的能力，对自我理解的同时加强专业自觉，形成集反思和学术研究于一身的新型教师队伍。
将平时火苗般一闪而过的一个个想法和理念捕捉起来，把它们转化成看得见摸得着的实实在在的文字记录下来，形成记录着自己反思的学术论文。
四、听评课。
听评课不能像传统模式一样关注教师的讲课水平，这些都是以教师为主体的旧的课程模式，并且某些层面对授课的老师不够尊重。
应当关注整堂课中学生成功的点，失败的地方和学生的状态，从中挖掘闪光点。
五、自身教学风格。
一个优秀的教师一定有自己的教学风格，而做到这一点就需要研究学生，这一点做到极致就是儿童专家；钻研教材，做好这一点就是学科专家；有自己坚持的教学追求和主张。
最后，钟教授推荐两种教学方式差异教学和对话教学。
差异教学体现在上述策略中就是要做到尤其注意倾听这一项，在此提一下对话教学。
对话教学要注意三点1、引导孩子与教科书对话，与图书馆对话，与网上的信息对话。
2、引导孩子与他人对话；3、引导孩子与自己的内心对话、反思。
谢谢阅读！。
课堂转型：静悄悄的革命
作者： 钟启泉
作者机构： 华东师范大学锞程与教学研究所,200062
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 4-6页
主题词： 课堂转型 灌输式教学 对话式教学 学习共同体 反思性实践家
摘要：本文考察课堂转型的世界图像，解读课堂转型的教育哲学。
面对21世纪的挑战，世界各国的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”，“灌输式教学”的时代终结了。
“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。
作为引领课堂转型的教育哲学——“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。
《静悄悄的革命》最新精华
《静悄悄的革命》最新提纲第一章教室里的风景————向创造性学习迈进1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中以说都集中在“学生”这一要素上。
特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等性”绝对化的倾向这一倾向。
2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中家和地区在近代学校建立之前并不存在“教授”这一概念3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。
议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，生自身的性格取向来进行的神话，实现的神话。
4、现实这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。
学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中是和这一切毫无关系而独自起作用的关系相互作用之前就存在的。
6.今后的教学学习为轴心建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。
在笼罩着“主体性”神话的教学中活跃实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下浅薄与贫乏。
1、让学生表现出虚假主体性的教室很多行教学。
所谓“手势”教学师在教学中这样做是为了让教师认识到操作的对象了人为的游戏。
2、“手势”在操作上制约学生的多义性、复合性制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”“反对”、“提问”三部分。
因为只能赞成或反对始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。
而在教学中价值最高的也许恰恰胆这种模糊的多义的意见。
尊重这些模糊的多义的意见教室里对个性多样的意识而在相互的交流中达到更加丰富、深刻的程度。
3、“手势”教学里更大的问题是，认为思考或意见都应该清楚、明晰地发表出来。
正因为此就明确地表达“赞成”、“反对”、“提问”的立场清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。
宁静的课堂革命
宁静的课堂革命《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书的作者是日本东京大学院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生所著，由我国华东师范大学教授，博士生导师钟启泉先生翻译。
由华东师范大学出版社出版。
全书分为六章二十六个小节。
分别从相互倾听的关系走向合作学习的关系，个体与个体的链接创造合作探究的教学，从课堂教学到学校改革，创造合作学习课堂——国外案例。
学习的触发与援助六大章节进行阐述介绍。
本书2012年第1版，到2013年第8次印刷，销量非常大，其对中国课堂教学改革。
带来了深刻的影响，它所阐述的内容，直至今天仍然对我们的课堂教学改革具有很实际的指导作用。
本书着重倡导教师对自己的课堂教学进行挑战，提出进行宁静的课堂革命。
这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从依靠习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
在这些教室里，儿童以有探究价值的题目和课题为中心借助大量的资料和多彩的活动，追求着高品质的学习。
这本书的作者认为在21世纪的学校里，学生不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体形成，课堂中的宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。
令所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流教学。
能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热烈烈的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的返璞归真的教学。
在创造合作探究的教学一章中，作者提出课堂以倾听为中心，建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。
只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的并且认真倾听每个儿童的低语或沉默才能获得教学的立足点，所以创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。
而教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。
这里的课堂革命静悄悄——智能教育时代学校育人模式的重构
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12/11/2020
（一）静悄悄的课堂革命
• 3. 一名“活”在虚拟世界里的孩子
• 一名在现实世界中迷失了自我，找不到自身价值，只能 躲在虚拟世界里的孩子，每天玩游戏到凌晨2点，手机 全是游戏APP。他是一位父母离异留守儿童，上课睡觉 ，让所有老师头疼的。老师管他，他敢打老师。
• 强烈要求上实验班。测试，10以内加减法不会。学会 了分数，震动学校，一年基本追上了同班同学进度。 班主任问他：“为何不学习语文？”他说：“用教学 系统，我就学！”让人错愕。
心”的新型教育模式，以“关爱、启迪、快乐”为宗旨，追求让 每名学生在内心得到关爱，在智慧上受到启迪，在学习上享受 发现之快乐，着重培养学生6大学习素养。
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二、课堂革命是如何实现的
• （二）学习流程
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二、课堂革命是如何实现的
• （三）智能教育的特点 • 1. “以学定学”——寻找学生生命杨帆启航的新起点
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二、课堂革命是如何实现的
• 4. 发现式学习
• 智能教学系统倡导自主学习，从不教授学生，只告 诉规则、方法、规律。
• 5. 采取增值性评价方式，将学生从评比“竞技场” 中解脱出来
• 学生学习只跟自己比，没有压力，只有探索的乐趣 。
• 6.静待花开——等待学生“开窍”
• 等待是为了引发、最大限度释放孩子自身潜能。“
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（二）迈向智能教育新时代
• 2017年7月，国务院颁布《新一代人工智能发展规划》提出， 要大力发展“智能教育” ，构建包含智能学习、交互式学习 的新型教育体系。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行 动计划》，开启“智能教育”新征程。（雷朝滋，2018）。 智能教育就是，利用人工智能技术，构建的旨在实现人类有 教无类、因材施教教育理想的新型教育。 “如果说工业革命 解放的是人类的四肢，智能革命解放的则是人类的大脑。”教 育部杜占元副部长将这种人脑解放称为第二次智能“零点革命 ”。
静悄悄的革命第一章1-4节读后感
静悄悄的革命第一章1-4节读后感第一篇：静悄悄的革命第一章1-4节读后感静悄悄的革命第一章1-4节读后感继续读静悄悄的革命，第一章教室里的风景。
初读一遍，没有什么想法，细细品读之后，有了以下心得。
1.关于“主体性”神话作者第一节中提到了教学的四个要素：学生、教师、教材、教学环境。
而在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
但是我觉得这个不适用于低年级的孩子，三年级的孩子刚接触电脑课，很茫然，课上做的每一个操作都需要老师的正确引导，一个好的开始才能造就接下来好的学习。
但是高年级的孩子则可以彻底成为学习的主体。
拿五、六年级的孩子举例，他们在学了几年电脑课的基础上，对电脑有了一定的使用能力，在面对新的课程内容时，教师不仅是要让他们对所学有兴趣，同时要引导他们有自发去学习的愿望。
所以在课上，我通常会先引起孩子们对学习那些新命令的兴趣，然后是抛出任务，由他们自己去分析，解决任务，以小组互评的方式选出最好的解决方法。
教师只是进行纠错引导，尽量放手让学生去学，去做2.作为“被动的能动性”的主体性“润泽的教室”是主体性神话的对立面。
“主体性”是植根于去掉了“被动性”的单方面的“能动性”。
读到这句话的时候我觉得非常绕口，很难理解，看了作者的解释后豁然开朗：作者以一些事例说明了在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。
然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待“倾听”。
于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。
其实，对那些不多思考就草率的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”。
再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
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36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
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39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
钟启泉：静悄悄的课堂革命
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克