斯滕伯格关于专家型教师的理论启示
斯滕伯格教育心理学心得
斯滕伯格教育心理学心得
作为斯滕伯格教育心理学的学习者，我深深地体会到了它在教育领域中的重要性和应用价值。
通过学习斯滕伯格的理论与方法，我对教育过程中的心理现象有了更深入的了解。
首先，斯滕伯格教育心理学强调了个体差异的重要性。
每个学生都是独一无二的个体，他们的认知水平、兴趣爱好、学习风格各不相同。
教育者在教学过程中需要关注每个学生的个体差异，根据他们的需要制定个性化的教学策略。
只有充分了解学生的特点，才能更好地帮助他们充分发展潜力。
其次，斯滕伯格教育心理学强调了学习动机的重要性。
学习动机是学生学习的内在驱动力，它能够影响学生的学习态度和行为。
教育者需要激发学生的学习动机，通过设置具有挑战性和回报性的任务，培养学生的自主学习能力。
同时，教育者还要注重与学生的良好关系，传递积极的教育态度，鼓励学生克服困难，坚持学习。
再次，斯滕伯格教育心理学强调了社会互动的重要性。
学生在学习中不仅需要获得知识和技能，还需要与他人进行合作和交流。
教育者应该鼓励学生积极参与团队活动，培养他们的合作意识和沟通技能。
通过社交互动，学生可以从他人身上学到更多的知识和经验，提高自己的学习效果。
总的来说，斯滕伯格教育心理学为教育者提供了宝贵的理论和方法，帮助他们更好地了解学生的心理需求，制定个性化的教学策略，并激发学生的学习动机，促进他们的全面发展。
这些
理论和方法对于教育改革和教学实践具有重要的指导意义，让我们能更好地关注学生的心理健康和学业发展。
专家型教师读书心得体会
作为一名教师，我一直致力于不断提升自己的教育教学水平，追求成为一名专家型教师。
近期，我阅读了《专家型教师》一书，这本书让我对教师的专业成长有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，专家型教师具备丰富的学科知识和扎实的理论基础。
《专家型教师》一书中提到，专家型教师不仅要在所教学科上有所建树，还要掌握教育教学的基本原理和方法。
这使我意识到，作为一名教师，我要不断充实自己的学科知识，关注学科前沿动态，同时也要深入研究教育教学理论，将理论与实践相结合，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
其次，专家型教师注重学生的个体差异，善于发现每个学生的闪光点。
书中指出，专家型教师会根据学生的个性、兴趣和特长，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
这让我认识到，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，关注学生的内心世界，用爱心和耐心去引导他们，激发他们的潜能。
再次，专家型教师具备良好的沟通能力和团队协作精神。
书中强调，专家型教师需要与同事、家长、学生保持良好的沟通，共同为学生的成长创造良好的环境。
这使我意识到，作为一名教师，我要学会倾听，善于表达，与同事、家长建立良好的合作关系，共同为学生的成长贡献力量。
此外，专家型教师注重自身的人格修养和心理健康。
书中提到，专家型教师要有坚定的信念、高尚的道德品质和积极向上的心态。
这使我认识到，作为一名教师，我要不断提升自己的人格修养，关注自己的心理健康，以积极的心态面对工作中的挑战。
在阅读《专家型教师》一书的过程中，我还学到了以下几点：1. 持续学习：专家型教师要不断学习，更新知识，适应教育改革的需求。
2. 教学反思：专家型教师要善于反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法。
3. 创新意识：专家型教师要敢于创新，探索新的教育教学模式，为学生提供更优质的教育资源。
4. 重视学生评价：专家型教师要关注学生的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示（已发表）邝红军当代智力理论主要有智力的因素理论和智力的认知理论两大派别，前者建立在因素分析方法的基础之上，后者以当代信息加工理论为基础对智力进行研究。
美国著名心理学家斯腾伯格教授是把自20世纪60年代以来心理学中的认知革命扩展到智力领域的倡导者之一。
他提出的“人类智力的三元理论”和“成功智力”理论在许多国家都产生了广泛的影响。
由于教育学与心理学之间的“亲缘”关系，加上斯腾伯格教授长期以来投身于教育教学的改革和实验，他的智力理论对教育实践与改革的影响尤为重大。
深入探讨斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示，对于我们深化教育改革，真正实施好素质教育具有重大意义。
本文首先对斯腾伯格的智力理论的发展和内容作一个简要的介绍，然后分别从教育目标、教育过程和教育评价三个方面探讨斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示。
一、斯腾伯格的智力理论发展及其内容作为智力认知理论的主要代表人物，斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力，其智力理论的发展过程可以简单地概括为：起始于智力的成分理论，经由智力的三元理论到达成功智力理论。
具体地说，斯腾伯格最早在《智力，信息加工和类比推理：关于人的能力之成分分析》一书中提出了他的成分分析的方法和智力的成分理论；由于单一的成分理论不能对智力进行清晰完整的描述，1985年又在其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》中提出了包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论在内的三元智力理论。
20世纪90年代中期，他在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。
值得注意的是，其智力理论的每一个新的发展阶段都包含了前一发展阶段的“合理内核”，是对前一阶段理论的“扬弃”。
如果说三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”，那么，作为对三元智力理论的“扬弃”，成功智力理论就是一种“否定之否定”，从而实现了智力理论的辩证发展以及逻辑与历史的统一。
斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论，包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论（从某种意义上说，智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分）。
新手型教师和专家型教师在数学课堂导入的比较研究
新手型教师和专家型教师在数学课堂导入的比较研究作者：张宏伟来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第12期摘要：随着中学数学新课程改革的不断深入，数学课堂导入的方式也越来越呈现多样化. 本文以新手型教师和专家型教师为研究对象，对其概念教学、定理教学、公式教学课堂引入进行比较研究. 研究结果表明两种类型教师都很注重课堂引入，对引入类型的选择也都灵活多变，但专家型教师的引入更具有针对性、启发性、发展性.关键词：课堂导入；教学研究；新手型教师；专家型教师■引言1. 研究背景新课程标准明确提出要关注学生的情感、态度、价值观，故要求在课堂教学中充分激发学生的兴趣，让学生积极地参与到教学中来，从而体会到情绪上的愉悦，以致能体验到情感上的积极态度. 毫无疑问，对于学生兴趣激发的关注应该是在整个课堂教学过程都应该关注的. 俗话说得好，好的开端是成功的一半，激发学生的兴趣也该如此，它的主阵地应是课堂教学的开始环节，即引入环节.课堂的实施者是教师，最后实施的情况取决于教师. 故在实施教学时，教师的自主成长非常重要. 教师的起点是新手教师，终点是专家教师. 从新手到专家需要缩短给阶段的差距.由于我国中学数学教师专业化的水平不高，尤其是中学数学新手型教师在刚刚入职时面临巨大的困难和挑战，他们在这段最关键的时期如果没有形成正确合理的教育理念，没有主动寻求规范的专业指导，要成长为一名优秀的专家型教师则需要很长的一段时间，甚至很难成为专家型教师. 在我国缺乏教师成长的系统研究，对新手型教师的培养很多方面没有根据教师成长规律对其进行有效指导，使得许多教师专业水平与教师技能停滞不前，这就使得中学数学新手型教师自主成长的研究显得更为紧迫，更富有现实意义和应用价值.本文在相关理论基础上加以分析，针对高中数学新手型教师与专家型教师的课堂引入进行比较分析，通过分析新手型与专家型教师的差异，对新手型教师如何更好更快的成长有着重要意义.2. 术语简介在理论研究上，斯滕伯格（Stemberg）认为“专家型教师”就是具有某种教学专长的教师，而这种教学专长无法用一个严格定义的标准来衡量. 因此斯滕伯格（Stemberg）提出了专家型教师的原形观：（1）具有丰富的和组织化的专业知识；（2）在专家专长的领域里，专家型教师解决问题的效率比新手型教师更高；（3）专家型教师在某种程度上能更创造性地解决问题，他们经常能重新定义问题，并且能够产生具有创造力和洞察力的解决方法.对于新手型教师的界定，斯滕伯格（Stemberg）把刚走上工作岗位1-2年的新手教师或在中学实习的师范院校的学生定义为新手型教师，还有很多研究者把新手型教师定义为0-4年教龄的教师.■新手教师与专家教师在高中数学课堂导入方面的比较研究本文研究的目的是比较高中新手与专家型数学教师课堂引入的特点，让更多的新手型教师在课堂上使学生快速进入教学状态，激发学生的情感，从而促进教师自身的专业化发展. 由于不同的数学课型应有针对性的、各具特色的课堂引入，才能提高数学课堂的有效性. 为此，下面以高中数学新手与专家型教师为研究对象，从概念教学的引入、定理教学的引入、公式教学的引入三大方面进行比较分析.1. 概念教学的引入概念学习是数学学习的核心. 教学实践表明，学生在解决问题时出错或者没有思路，原因往往是概念的理解上出了问题，故数学概念学习非常重要. 对概念课的课堂引入必不可少.（1）新手教师下面是高中新手型数学教师在概念课堂上的引入案例.让学生看材料（幻灯）：马王堆女尸千年不腐之谜. 一九七二年，马王堆考古发现震惊世界，专家发掘西汉辛追夫人遗尸时，形体完整，全身润泽，皮肤仍有弹性，关节还可以活动，骨质比现在六十岁的正常人还好，是世界上发现的首例历史悠久的湿尸. 大家知道，世界发现的不腐之尸都是在干燥的环境下风干而成的，譬如沙漠环境，这类干尸虽然肌肤未腐，是因为干燥不利细菌繁殖，但关节和一般人死后一样，是僵硬的，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存两千多年，并且关节可以活动.人们最关注两个问题，第一：怎么鉴定尸体的年份？第二：是什么环境使尸体未腐？该引入容易激发学生的兴趣且抓住学生的注意力，但相比较而言学生对图片及第二个问题更感兴趣. 首先，学生的想象力都很丰富，由图片及教师的描述很多学生都联想到了木乃伊，提出许多让教师无法回答的问题. 再者，该教师这样引入的目的本是让学生由他提出的第一个问题而引出对数函数，可是学生并不关注这个问题，而是关注第二个问题. 最后，该引入与书上例题类型相似，有了这样的引入在进行例题讲解时，显得重复.由上文可见，新手型教师在进行概念教学时，利用图片、语言等手段，创设了一定的情景渲染课堂气氛，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用，但是他没有针对教学内容设计，没有充分考虑与教学内容的有机内在联系，也没有针对学生的年龄特点、兴趣爱好，而是游离于教学目标之外.（2）专家型教师下面是高中专家型数学教师在概念课堂上的引入片段.（1）我们知道，山坡与水平面、每天开关的门所在平面与门框的平面都形成一定角度，现在请大家把教科书随意打开成两个平面（随着张合的程度的不同，让学生可以感受到两个平面是成一定角度的，并且成角的大小是不一样的，让学生从感觉上认识到两个平面成角是有大小的），那么现在我们怎样来界定两个平面所成的角？（2）现在请第一大组把书立成直角，第二大组把书立成锐角，最后一组把书立成钝角，然后在书脊上任取一点，在两个面上用铅笔分别引直线a，b，分与书脊这条棱垂直和不垂直两种情形，让学生用三角尺、量角器自己动手操作，比较不同情况下a，b，所夹角能否来表示二面角的大小. 通过学生分组讨论、交流，发现只有a，b与棱都垂直时角是不变的，与所选点无关，且这个平面角的大小就是二面角的大小，从而引入二面角的概念.从以上案例可以看出专家型教师选用旧知、情景、实验来导入新课. 数学概念是在前人基础上的一个再认识，那么概念教学也是在前人基础上的一个再发现，在用旧知导入时从学生原有的知识出发，过渡到新的知识，这样有利于学生接受知识，符合知识的发展规律. 在用情景导入时教师首先提供给学生丰富的生活情景，让学生进行实际观察或让学生了解知识的来由. 整个教学过程中衔接自然，既激发了学生的兴趣又抓住了学生的注意力，同时也让学生掌握了新的知识点. 概念教学是师生密切配合的一个创造性过程，专家型教师在让学生在活动中，从实际操作中体会概念的产生过程，有利于培养学生的感性认识，是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维.（3）比较分析由上述分析可见，中学数学新手型教师设置的数学情境比较新颖，但缺乏从数学情境中提炼出数学问题的能力，常会出现对数学问题把握不到位的情况，更难以在实际教学中围绕这个问题较好地引导学生思考和发散学生的思维. 专家型教师采用旧知、情景、实验综合引入，从情境入手讲解新知识，张弛有度，节奏分明，步调缓和. 在引入教学方面专家型教师更注重从实际生活提炼数学实例，从数学情境出发，设置数学问题，为学生下一步的学习“抛锚”，让过渡更自然.由此看出，专家型教师组织教学过程更注意如何激发学生学习的兴趣，更注重如何将教学内容与实际问题联系起来.2. 数学定理的引入数学定理是描述经过严格的数学推理论证证明了的数学概念之间固有的关系的语句. 它是从现实世界或数量关系中抽象出来的，高中数学很多的定理在现实生活中总能找出它的原型. 故在数学教学中不应将具体的定理内容直接告诉学生，而应创设一定的情景，设计一定的活动等引出定理.由表1可见，在《余弦定理》课堂引入时，新手型教师通过旧知、提问来引出课题，在用旧知导入时从学生原有的知识出发，过渡到新的知识，这样有利于学生接受知识，符合知识的发展规律. 新手型教师的教学与赫尔巴特学派教学五段论的阶段一和阶段二相一致，他们更关注学生掌握知识的情况，通过提问，巩固学过的知识或建立新旧知识的联系.专家型教师通过情景—问题教学模式使学生成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程. 专家型教师与建构主义学习理论中抛锚式教学方式相一致，注重以现实中的事例或问题为基础创设情境，让学生到现实世界的真实环境中去感受，从而达到对数学知识的深刻理解，他们更注重将教学内容与实际问题相联系，更注重激发学生学习的兴趣.由上文分析可得，专家型教师和新手型教师在设计定理课的引入时都偏爱问题与其他知识相结合的创设，但是专家型教师更注重引用问题的有效性、实用性，能帮助学生从实际的问题抽象出数学的模型，在利用数学模型解决问题的过程中学会数学的方法. 而新手型教师仅注重知识的掌握和为课题提供实例，并没有关于数学思维的培养.3. 数学公式的引入？摇数学公式是整个高中数学认知结构的另一重要组成部分，相当于是高中数学知识结构的脊梁，有许多数学思维的推理都需要借助数学公式来进行，形式化的问题解决离不开数学公式. 对于公式课的教学来说，引入环节是数学公式教学的必经环节，基本目的是要引发学生对公式学习的需求，在此基础上对公式的发现过程有所体验. 下面就《等差数列前n项和》的课堂引入做一比较.由表1可见，在《等差数列前n项和》课堂引入时，新手型教师以高斯算法为引入较符合学生的认知特点. 专家型教师有层次地设计了三个问题，通过问题1的讨论，引导学生将高斯算法过渡到“倒序相加法”，从而自然而然体现出倒序相加法的优势，避免分类讨论. 专家型教师在公式引入中会精心设计问题，揭示数学本质，充分预设学情，促进学生发展.■研究结论及启示由上文分析可见，在概念教学课堂引入时，数学新手型教师设置的数学情境比较新颖，但缺乏从数学情境中提炼出数学问题的能力，专家型教师更注重从实际生活提炼数学实例，从数学情境出发，设置数学问题，为学生下一步的学习“抛锚”，让过渡更为自然.在定理教学课堂引入时，专家型教师和新手型教师在设计定理课的引入时都偏爱问题与其他知识相结合的创设，但是专家型教师更注重引用问题的有效性、实用性. 新手型教师仅注重知识的掌握和为课题提供实例，缺少关于数学思维的培养.在公式教学课堂引入时，专家型教师更注重的是对知识的挖掘、知识的内在的联系、知识的深化及与整堂课自然的融为一体.综上，高中数学新手型与专家型教师在进行课堂引入时，引入类型都灵活多变，但专家型教师的引入更具有针对性、启发性、发展性、可操作性. 新手型教师应进行自主学习：进行自我反思的优化教学过程，主动向专家型教师拜师，对专家型教师的课堂教学活动进行观摩和分析，参加各种交流活动.。
斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示 教育资料
斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示应试教育的弊端已经引起教育界的极大关注与反思，诸如“重知识灌输，轻思维训练；重分析记忆，轻创新实践；重考试结果，轻教学过程”等问题，都严重制约着我国素质教育的推进。
“斯滕伯格三元教育观”涵盖斯滕伯格三元智力理论与成功智力、思维三元论与思维教学以及成功智力教学等理论与实践的探索成果，启发教育工作者转变观念，为全面实施素质教育开阔了新的视野。
一、斯腾伯格的三元教育观从斯滕伯格的专著和已发表的文章来看，他始终秉持三元观点，试图从分析性、创造性和实践性三个维度来描述智力，划分思维类型，指导思维教学和进行分析性、创造性和实践性智力的三元评估。
笔者认为，分析性、创造性和实践性能力虽有不同的心理机制，但三者间并非孤立存在，而是相互渗透，彼此交织的有机整体。
斯滕伯格先后提出了一系列智力相关理论并进行了大量的实践探索。
这些理论和观点相互关联，笔者将其统纳入“斯滕伯格三元教育观”。
1．三元智力与成功智力。
斯滕伯格在《超越IQ―人类三元智力理论》(1985)一书中，试图以主体的内部世界(成分亚理论)，现实的外部世界(情境亚这三)经验亚理论(以及联系主体内、外部世界的经验世界)理论个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。
[1]三元智力理论超越传统智力观的单一性，重视智力的内隐和外显理论相结合，指出个体的智力属性不仅包括内部心理活动的分析性，还涵盖活动情境的实践性和社会文化环境的约定性。
斯滕伯格继三元智力理论后又推出《成功智力》(1996)。
成功智力包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力用来形成好的问题和想法；实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方式加以实施。
具有成功智力的人意味着在学习和生活中都是善于学习，有创意且具有行动力。
成功智力是一个有机整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效”[2]。
斯滕伯格智力理论对学校教育的启示
斯滕伯格智力理论对学校教育的启示作者：娄骥卢莎张晓宇来源：《中小学心理健康教育》2014年第24期〔摘要〕创新型社会的发展归根究底依赖于教育的发展，培养和造就高智商的创造性人才是当前教育面临的重要课题，也是智力研究的根本目的。
中小学生处于智力发展的重要时期，对中小学生智力的挖掘和培养是当前学校教育不可忽视的重要课题。
〔关键词〕中小学生;智力;学校教育〔中图分类号〕 G44 ; ; ; ; 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕1671-2684（2014）24-0004-04杭州市一名小学教师对一批小学生进行了追踪调查，发现了“第十名现象”：小学或初中阶段的尖子生，在升入高中、大学以及就业后，相当一部分会慢慢淡出优秀者的行列，表现平庸或者受挫;而第十名左右的学生，却在后来的学习和工作中超过当初的尖子生，表现出色。
2005年，香港大学在招收内地高考生源时淘汰了11名各省市的“状元”，录取的是学习成绩优良且综合素质较高的学生，这与内地高校争相录取高考“状元”形成了鲜明的对比。
种种关于中小学生教育方面的反差引起了心理学家和教育学家的反思：教育的目的是什么？学习成绩等同于智力吗？智力是什么？心理学家斯滕伯格在20世纪70年代以来一直致力于智力的研究，在30余年的研究过程中先后提出了智力的三元理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论、WICS模型等，将智力的内部成分、外部情境以及经验世界相整合，形成了辩证综合的智力研究体系。
另外，任何科研成果价值的实现在于实践应用，因此，他将智力理论积极的运用在教育改革和智力测验领域，并开发了一系列教育课程，体现出能力多元化的价值和教育公平的原则，为教育改革、培养综合素质较高的学生有积极影响。
一、斯滕伯格的智力理论（一）智力的成分分析理论斯滕伯格从信息加工理论的角度来分析智力，采用计算机编程的智力测验，利用计算机技术进行精确计时并分析信息加工过程，经过统计处理，区分出信息加工中的三种智力成分：元成分、操作成分和知识-获得成分。
如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征
梦 想成 真 。不 过 ， 师 的 专 长 不是 “ 赋 神 赐 ” “ 力 超 常 ” 故 ， 是 需 要 通 晓 影 响 教 学 业 绩 的 因素 和 不 断 通 过 实 践 教 天 或 智 之 而 来 完善 自己的 能力 。专 家型 教 师 的 基 本 特 征 是 拥 有 专 业 知 识 ， 长 高效 能 工 作 和 富有 洞 察 力 ， 是 借 助 研 究 所 发 现 的 擅 正
斯 滕 伯 格 并 不 是 一 位 专 业 教 学 设 计 理 论 家 ， 是 其 研 究 的 理 但
论 对 提 高教 学 效 能 ， 养 专 家 型 教 师是 极 富启 示 的 。 培
型 教 师 。马 扎 诺 指 出专 长 不 是 “ 赋 神 赐 ” “ 力 超 常 ” 天 或 智 之 故 ， 是 依 赖 于 教 师 通 晓 影 响 教 学 业 绩 的 因 素 和 不 断 通 过 实 而
者 书 的 章 节 ， 智 力 、 造 力 及 其 投 资 、 维 风 格 、 慧 和 天 才 在 创 思 智 等 领 域 研 究 贡 献卓 著 ， 就 非 凡 ， 誉 为 “ 能 和 质量 ” 佳 的 成 被 产 双 学 者 。他 编 著 的《 育 心 理 学 》 ２ ０ 教 （ ０ ２年 第 ｌ版 ） 渗 透 了 其 提 ，
教 学 设 计 的 主 要 目的 是 帮 助 学 习 者 有 意 义 学 习 ， 进 学 促 习迁 移 ； 学 设 计 的 结 果 之 一 同 样 表 现 在 通 过 批 量 化 造 就 专 教 家 型 教 师 ， 得 本 来 只有 天 才 才 能 胜 任 的 工 作 一 般 人 也 能 够 使 有所期待甚至梦 想成真 。问题是专 家型 教师是 怎 么打造 的？ 专 家 型 教 师 有 什 么 过 人 之 招 ？ 靠 智 商 高 ， 知 识 多 ， 是 靠 靠 还 “ 质 ” ？ 当 代 国 际 著 名 课 程 与 教 学 专 家 马 扎 诺 （ ｂ ｒ ． 素 好 Ｒｏ ｅ ｔＪ Ｍａ ｚｎ ） ｒａ ｏ 在其 最新 主 编 的 《 造 优 质 教 学 》 书 中 ， 据 其 几 打 一 依 十 年 对 有 效 教 学 的研 究 成 果 ， 门 撰 文 讨 论 了 如 何 培 养 专 家 专
关于中小学专家型教师培养若干问题的思考
国 外 在 专 家 型 教 师 标 准 或 特 征 研 究 方 面 较 有 代 表 性 的 是 斯 信 息 与 假 定 、学 生 思 维 以 及 教 学 后 果 与 替 代 方 案 等 问 题 。 在 这 个 滕 伯 格 、波 林 纳 、司 德 菲 等 人 的 观 点 。斯 滕 伯 格 把 专 家 型教 师称 过 程 中 ，未 来 教 师 的 探 究 精 神 、反 思 思 维 和 创 新 能 力 必 然 无法 激 为 有 教 学 专 长 的 教 师 。 提 出 专 家 型 教 师的 原 型 特 征 有 三 个 ： ①将 发 ，无 法 为 专 家 型 教 师 的 成 长 奠 定 坚 实 的 基 础 。所 以 ，要 顺应 国 更 多 的 知 识 运 用 于 教 学 问 题 的 解 决 ； 解 决 教 学 问 题 的效 率 高 ； ② 际 师 范 教 育 改 革 大趋 势 ，必 须 改 革 我 国 现 行 的 师 范 教 育 ，大 力 培
③ 富 有 洞 察 力 。 他 们 能 够 鉴 定 出 有 助 于 问 题 解 决 的 信 息 ，对 教 学 养 专 家 型教 师 。 培养 专 家 型 教 师 ，必 须 “ 足 师 范 ，突 出研 究 ” 立 ，
问 题 取 得 新颖 而恰 当 的 解 答 。 波林 纳 提 出 了教 师专 业 发展 的阶 段论 ，将 教 师 职 业 发 展 分 为
三类 是 实 践 层 面 的 荣 誉 称 号 ，后 三 类 更 强 调 教 师 素 质 层 面 。 但 总 的 基 本 要 求 而 开 设 培 养 课 程 ，使 受 教 育者 达 到 国 家规 定 的 文 化 学 的 看 来 ， 号家 型 教 师 更 为 贴 近 教 师 专业 化 发展 趋 势 ，但 目前 还 没 历 标 准 ，从 而 具 有 基 本 的 教 师 职 业 素 质 。 因而 在 教 学 中强 调 对 未 有 统 一 的 专 家 型 教 师 概 念 ，更 缺 乏 通 过 实 证 研 究提 炼 出 专 家 型 教 来 教 师 行 为 和 技 能 的 训 练 ，但 很 少 要 求 他 们 对 此 进 行 思 考 ； 向 倾 师的标准 。 于 让 他 们 照 本 宣 科 和 遵 循 教 学 常 规 ，而 很 少 让 他 们 思 考 有 关 教 学
论斯滕伯格的成功智力理论及教育启示
特 的思 想 。但 是 却 很难 高效 地 将 其 应 用 到 实 践 中
去 ，产生真 正意 义上 的产 品成 果 ；仅 具有 实践性 智
力 的人可 能会是 一个很卖 力 的执行者 ，但 是却很 少 能产 生 自己的想 法 。而 且在执 行过程 中 ，不能很 好 地辨 别 一些观念 的轻重 缓急 ，进而 影响 到解 决 问题 的效率 。所 以 。只有三 种智 力能进行 很好 地平衡 和 协 作 的时候 ，才 能更加 有效地 达到 成功 。
以学业 为代表 的分析 性 智力 ．而 忽视 了对人 的成 功
之后 的更 为复杂 的社会 生 活更有价 值 。 因此 ，学校 教育 也只有 把开 发学 生 的成功智 力潜 能 、发 展学 生 的成 功智 力 作 为重 要任 务 ，才 能增 强学 生 的信 心 ，
为今后 的可 持续 发展 奠定基 础 。
二 、成 功智 力理论 的教育 启示
力不应 仅仅涉 及学 业 ，更应 指 向真 实世 界 的成 功 。
斯滕 伯格认 为成功 智力是 用 以达 到人 生 中主 要 目标
的智 力 。它 能导致 个体 以 目标 为导 向并采取相 应 的 行动 ，是对 个体 的现实 生活真 正起到 举足轻 重影 响 的智 力 。应 包括分 析性智 力 、创 造性 智力和 实践性 智力三 个方 面 。分 析性智 力指 能够 及 时准确 地发现 问题 ，并有 效地解 决 问题 的 能力 ，它 比用智 力测验 所测 得的学 业智力 的概念 更 为宽泛 。因为它 不仅指
性智 力 的人 可 能会 经常地 产生 一些新颖 的观 念和独
为我 国中小 学素质 教育和基 础教育 改革 提供 依据 。
一
、
成功 智力 的 内涵
斯滕伯格三元智力理论的教育启示
斯滕伯格三元智力理论的教育启示
斯滕伯格的三元智力理论对当今教育有着重要的启示。
这一理论提出了认知，
情感和行为三个要素，提出了把教育和学习有机结合起来可以打破传统教育中“知识把戏”的思路。
从认知方面看，要培养学生理解能力。
教学活动要注重培养学生总结能力，掌
握规律性，并能够把规律应用到新的环境中去。
在接受知识的过程中，还要通过多种多样的思维方式，给学生更多的任务，让学生做出成型的思考，以提高学生的思维能力。
从情感方面，要培养学生的分析能力。
教学活动要关注学生的情感素质，注重
发掘学生的内在潜力，发展学生的创造力和综合能力，让学生在情感方面更加充实。
从行为方面，要培养学生的合作能力。
课堂教学要注重在知识传播中调动学生
的活力，培养学生学习兴趣，激发学生的积极性，提高学生的学习热情，以及引导学生积极的参与课堂活动，让学生在合作中获得尊重和成就感。
总之，斯滕伯格的三元智力理论对当今教育非常重要，旨在改善传统教育中学
习模式，促进学习有效性和意义性。
真正实施斯滕伯格的三元智力理论，需要教师灵活运用不同的教学方法，使学生在知识、情感和行为、合作等多方面有实质性的发展，这也是实现教育目标的关键。
斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示 教育资料
斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示应试教育的弊端已经引起教育界的极大关注与反思，诸如“重知识灌输，轻思维训练；重分析记忆，轻创新实践；重考试结果，轻教学过程”等问题，都严重制约着我国素质教育的推进。
“斯滕伯格三元教育观”涵盖斯滕伯格三元智力理论与成功智力、思维三元论与思维教学以及成功智力教学等理论与实践的探索成果，启发教育工作者转变观念，为全面实施素质教育开阔了新的视野。
一、斯腾伯格的三元教育观从斯滕伯格的专著和已发表的文章来看，他始终秉持三元观点，试图从分析性、创造性和实践性三个维度来描述智力，划分思维类型，指导思维教学和进行分析性、创造性和实践性智力的三元评估。
笔者认为，分析性、创造性和实践性能力虽有不同的心理机制，但三者间并非孤立存在，而是相互渗透，彼此交织的有机整体。
斯滕伯格先后提出了一系列智力相关理论并进行了大量的实践探索。
这些理论和观点相互关联，笔者将其统纳入“斯滕伯格三元教育观”。
1．三元智力与成功智力。
斯滕伯格在《超越IQ―人类三元智力理论》(1985)一书中，试图以主体的内部世界(成分亚理论)，现实的外部世界(情境亚这三)经验亚理论(以及联系主体内、外部世界的经验世界)理论个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。
[1]三元智力理论超越传统智力观的单一性，重视智力的内隐和外显理论相结合，指出个体的智力属性不仅包括内部心理活动的分析性，还涵盖活动情境的实践性和社会文化环境的约定性。
斯滕伯格继三元智力理论后又推出《成功智力》(1996)。
成功智力包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力用来形成好的问题和想法；实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方式加以实施。
具有成功智力的人意味着在学习和生活中都是善于学习，有创意且具有行动力。
成功智力是一个有机整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效”[2]。
斯腾伯格教学思维风格理论及其对当代教育的启示
摘
要 ： 滕伯 格 认 为思 维风格 理论 可 以应 用 于 不 同类型 的活 动 。对 于教 师 而 言 ， 斯 在教 学情 境 中所
体 现 的就是 教 学思维风 格 。斯 滕伯 格把 教 学思维 风格从 三个层 面上划 分 为 ７种 。通过 对教 学 思维 风格 的分 析和 有 关 实证研 究的介 绍 ，提 出在 教 学活动 中纳入教 学 思维 风格 这一 因素 ，将 有助 于提 高教 学效
Ｍｏｓ ｎ １８ ） 出一 种教 学风 格 系列理论 ， ｓｔ （９ ５提 ｏ 主张把 所有 的教学 风格 整合 为一个 连 续体 。 ｎ，ｒｅ ｎ和 Ｅ ｚＦｅｍａ Ｓａ ｔｍｍ（９５ 将 教 师 的教学 风格分 为三 种 ： 观 型 （ 重把 知识 传授 给学 生 ） 建构 型 （ 重让 学生 自己 １９ ） 客 注 、 注 建 构 知识 ）折衷 型 （ 、 处于 两者 之 间 ） 。 ｌ 教学思 维 风格与 其他 教学 风格 理论 具有 一定 的相 同点 ，都是 用来 描述 教师 在教 学活 动 中所采 取 的
一
、
教学 思维 风格 概 念的 内涵
上世 纪 ８ 代末 ， 国教 育 心理 学家 斯滕 伯格 在 总结 前人 对 “ ０年 美 风格 ” 究成 果 的基础 上 ， 研 通过 概念 整合 与实 证研 究 提 出了一 种全 新 的教学 思 维风 格理 论 …。斯滕 伯格 认 为风 格不 是能 力 ， 能力是 指一 个 人 能 做什 么 ， 而风格 是 指一个 人 对使 用 能力 的偏 好 。拿政 府作 隐 喻 ， 滕伯 格 指 出正如 同政 府有 许多 方 斯
努力成为一名专家型教师
努力成为一名专家型教师——读斯腾伯格《教育心理学》有感浙江大学教育学院盛群力如果要在众多的教育心理学著作中挑选几本的话，我会想到斯腾伯格新近编著的《教育心理学》。
斯腾伯格是当代国际最著名、最优质高产的教育心理学家之一。
本书作为斯腾伯格最新推出的教科书，旨在帮助教师理解与发展教与学的技能，成为一个善于思考的实践者。
该书2002年由美国著名的皮尔逊教育出版公司出版，经我国著名教育心理学专家张厚粲教授主持翻译，中文简体字版由中国轻工出版社2003年出版。
《教育心理学》全书63万字，500余页，共十四章，分人类发展、人类差异、思维、学习与记忆、激励与教育、教学评估等五大部分。
斯腾伯格认为，教育心理学的总体目标帮助教师理解和发展教学技能，有关教育心理学的研究能够发现最佳教育途径的科学答案。
斯腾伯格的这本著作面向教师的教学实践，定位于现实世界，告诉读者怎样将书中所学的知识运用到课堂实践中去。
他主张，并不一定要记住固定的教学模式，更重要的是发展专业技能，成为一个善于思考的实践者。
对于教学实践来说，最困难的不是通晓有效教学的步骤，而是知道在什么情况下以及怎样运用这些教学步骤。
斯腾伯格指出，专家型教师是能够有效的解决问题的人，是善于学习，勤于思考的人。
斯腾伯格从长期的研究中创造性的提出了“三元智力理论”或者“成功智力理论”，这一理论强调了智力（能力）的三个关键成分，即分析、创造和实践。
这一主导性的理论同斯腾伯格倡导的心理自我管理的三种风格（立法型、执行型和司法型）也是相一致的。
所谓分析能力，要求人们搞清事情的来龙去脉，有评价和反思的能力，善于总结提炼，权衡利弊关系等；所谓创造能力，要求人们能够提出远景、目标和计划，有一种事业和生活的追求，敢于超越自己已经知道的东西；所谓实践能力，要求人们能够将计划付诸于行动，善于排除困难，坚持不懈地到达目标，能够在日常生活中运用自己学到的知识技能。
人的能力或者智力有不同的特点，有不同的优势。
斯腾豪斯教师作为研究者思想研究
斯腾豪斯教师作为研究者思想研究在教育领域的发展历程中，斯腾豪斯的教师作为研究者思想具有深远的影响。
这一思想为教师的角色定位和专业发展提供了全新的视角和理念，对于推动教育实践的改进和教育质量的提升具有重要意义。
斯腾豪斯认为，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是积极的研究者。
传统的教育模式中，教师往往只是按照既定的课程大纲和教材进行教学，缺乏对教学过程和学生学习的深入探究。
然而，斯腾豪斯指出，教师身处教育实践的第一线，他们最能直接观察到教学中存在的问题和学生的需求，因此具备进行研究的独特优势。
教师作为研究者，意味着他们需要以一种反思和探究的态度对待自己的教学工作。
这要求教师不断地审视自己的教学方法、策略和学生的学习成果，思考如何改进和优化教学过程。
通过研究，教师能够更好地理解学生的学习特点和规律，从而制定更具针对性的教学计划和方法。
斯腾豪斯强调，教师的研究应该立足于课堂实践。
课堂是教师开展教学活动的主要场所，也是产生各种教育问题和现象的源头。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、分析学生的作业和考试成绩、与学生进行交流等方式，收集有关教学效果的信息，并基于这些信息进行研究和反思。
例如，一位语文教师发现学生在阅读理解方面存在困难，便可以通过观察学生的阅读过程、分析学生的阅读习惯和策略，来探究导致问题的原因，并尝试采取不同的教学方法来提高学生的阅读理解能力。
教师作为研究者还需要具备一定的研究能力和方法。
这包括提出研究问题的能力、收集和分析数据的能力、解释研究结果的能力等。
斯腾豪斯主张教师可以采用行动研究的方法，即在教学实践中不断尝试新的方法和策略，并通过观察和分析其效果来进行改进。
这种研究方法具有很强的实践性和针对性，能够使研究成果迅速应用于教学实践，提高教学质量。
此外，教师作为研究者还需要与同行进行交流和合作。
通过与其他教师分享研究成果和经验，教师可以获得更多的启发和建议，共同解决教育实践中面临的问题。
学校也应该为教师提供相应的支持和资源，鼓励教师开展研究工作，营造一个积极的研究氛围。
专家型教师策略心得体会
一、深入理解教育理论，不断提升自己的教育教学理念作为一名专家型教师，首先要具备扎实的教育理论基础。
我通过阅读教育名著、参加教育培训、研讨交流等方式，不断丰富自己的教育理论知识。
同时，我将这些理论运用到实际教学中，形成自己的教育教学理念。
例如，我关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
二、关注学生需求，制定合理的教学目标专家型教师应具备敏锐的观察力和敏锐的洞察力，关注学生的需求，制定合理的教学目标。
在教学过程中，我注重了解学生的学习状况、兴趣爱好和特长，针对学生的个体差异，调整教学内容和方法。
同时，我注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中找到适合自己的学习方法。
三、创新教学方法，激发学生的学习兴趣作为一名专家型教师，我深知教学方法的重要性。
在教学过程中，我不断尝试创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，我采用小组合作、探究式学习、项目式学习等教学方法，让学生在合作中学习，在实践中成长。
此外，我还利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
四、关注学生心理健康，营造良好的班级氛围专家型教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康。
在教学过程中，我注重培养学生的自信心、责任感和团队合作精神。
同时，我关注学生的情绪变化，及时与学生沟通，帮助他们解决心理问题。
此外，我还努力营造一个温馨、和谐、积极的班级氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
五、终身学习，不断提升自己的专业素养专家型教师应具备终身学习的意识，不断提升自己的专业素养。
在教学实践中，我积极参加各类教育培训，学习先进的教育理念和方法。
同时，我还关注国内外教育动态，借鉴他人的成功经验，为自己的教学实践提供借鉴。
总之，成为一名专家型教师是一个长期而艰巨的任务。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
以下是我的一些具体体会：1. 爱心是教育的前提。
如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征
如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本
特征
郑颖;盛群力
【期刊名称】《远程教育杂志》
【年(卷),期】2010(028)006
【摘要】教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径.
【总页数】6页(P29-34)
【作者】郑颖;盛群力
【作者单位】浙江大学,教育学院,浙江杭州,310028;浙江大学,教育学院,浙江杭州,310028
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.普通小学教师成为心理干预技术专家型教师 [J], 王有春
2.论中小学专家型教师的基本特征与培养 [J], 肖映雪
3.开出自己心田上的百合花——高中语文教师怎样成为专家型教师 [J], 李亚平
4.成长的足迹:一名幼儿园专家型男教师专业发展的叙事研究 [J], 李敏;刘金赵
5.如何做一名元认知心理干预技术专家型幼儿教师 [J], 王晶
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斯滕伯格关于专家型教师的理论启示
斯滕伯格关于专家型教师的理论对我的启示张正伟数学与统计学学院斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
总的来说，专家型教师在以下几个方面优于新手型教师。
第一：专家型教师具备更多的专业知识和拥有更好的组织知识的能力，那么，专家型教师具有什么样的知识类型？第一，内容知识，及有关所授学科内容的知识。
第二，教育学知识——怎样进行教学知识，。
教育学知识一般包括如何提高学动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，如何设计和实施测验等。
第三，有关特定的内容的教育学知识，即怎样对说教的具体内容进行教学的知识，怎样解释一个具体概念，怎样说明某个过程和方法，怎样纠正学生在学科知识上产生的错误理论和概念等。
这就给我们准教师提出一个课题，一个新手型教师如何才能达到专家型教师的知识储备水平？首先专业知识必不可少，所以在我们还在大学接受最新一轮培训的时候，一定要把自己的专业知识好，知识储备是一个新手型教师向专家型教师发展的前提条件，这就启示我们，在大学时的知识储备量是一个新老师能否发展成专家型教师的前提，所以，注重专业知识的积累是我们目前必须做的。
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斯滕伯格关于专家型教师的理论对我的启示
张正伟数学与统计学学院
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
总的来说，专家型教师在以下几个方面优于新手型教师。
第一：专家型教师具备更多的专业知识和拥有更好的组织知识的能力，那么，专家型教师具有什么样的知识类型？第一，内容知识，及有关所授学科内容的知识。
第二，教育学知识——怎样进行教学知识，。
教育学知识一般包括如何提高学动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，如何设计和实施测验等。
第三，有关特定的内容的教育学知识，即怎样对说教的具体内容进行教学的知识，怎样解释一个具体概念，怎样说明某个过程和方法，怎样纠正学生在学科知识上产生的错误理论和概念等。
这就给我们准教师提出一个课题，一个新手型教师如何才能达到专家型教师的知识储备水平？首先专业知识必不可少，所以在我们还在大学接受最新一轮培训的时候，一定要把自己的专业知识好，知识储备是一个新手型教师向专家型教师发展的前提条件，这就启示我们，在大学时的知识储备量是一个新老师能否发展成专家型教师的前提，所以，注重专业知识的积累是我们目前必须做的。
第二：专家型教师具备更好的专业知识组织能力。
专家型教师和新手型教师
的区别不仅在于他们拥有的知识量，还在于他们是如何在记忆中组织知识的。
专家型教师比新教师对知识进行了更充分的整合。
一个好课程计划使专家型教师能够高效的进行教学。
与专家型教师相比，新教师的课程计划在复杂性和内部关联性上显得不足。
对于一个新手型教师来说，对知识的组织能力是无法与专家型教师相提并论的，所以，一个新手型教师要想快速发展成为专家型教师，我认为最好的途径就是不断地向专家型教师学习，不断的向专家型教师请教，不断地观摩专家型教师的教学过程和教学设计。
所以，这就启示我们，要想成为专家型教师，要多交流学习，多取长补短，多听听专家意见。
另外，斯滕伯格认为，正如通过多种方式成为专家型教师一样，专家型教师本身也各不相同，有着不同的个性和禀性。
所以，一个新手型教师如果只是一味的模仿专家型教师的话，那么他可能永远也成不了专家型教师，一教师必须要拥有自己的不同于别人的教学方法和个性，才能成为专家型教师。
这就启示我们，如果一个新手型教师要想成为专家型教师，就必须拓展知识面，提高工作效率和对问题的洞察力。
另外，如何培养这些方面的技能呢，这就要求我们在大学学习期间，要努力学习教育心理学课程，不断学习其他课程和本专业知识，努力提高知识面。
以后走上工作岗位后，还要通过一段时间的日常教学实践和向专家型教师学习来达到专家型教师的水准。
所以，努力学习拓展视野是我们这个阶段能够做的并且也是必须做的。