教育管理学试题库

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一、名词解释

1、教育管理教育管理者运用一定的管理原理与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。

2、教育管理体制是教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

3、使教职员工和学生人性得到最完美的发展是现代教育管理的核心；为教职员工和学生的发展服务是教育管理的根本目的。

4、权变性原则教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施、方法，实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。

教育决策是指教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。

5、教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。

6、教育法规是有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称

7、教学管理是为了实现教学目标，根据教学规律和特点，运用现代科学管理原理和方法学校对教学工作的全面管理。

8、德育管理就是根据学校德育的目标和任务以及学校教育和学校管理的总体要求，提出学校德育管理目标，建立德育管理机构，建设德育工作队伍，制定德育管理制度，并通过德育实施过程的组织协调和对德育工作的质量评估来确保学校德育目标的实现和德育任务的完

成。

9、办学理念是校长办学主题思想的概括，是指学校依据一定的主题教育思想，遵循教育方针，结合本校实际而形成的对自己学校的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式系列办学治校育人的根本问题的指导思想。

10、教育领导就是教育领导者充分行使自己的权利和承担自己应付的责任，并为下属提供优质服务，从而促使下属组织及成员实现教育目标或教育任务的过程。

11、教育决策是指教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。

12、教育领导艺术是指建立在一定知识、经验基础上的非规范化的令人信服的领导技能。

13、校本培训是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式，其核心是培训的自主化和个性化，即培训完全服务于本校的实际需要，培训内容和形式完全根据本校及本校教师的特点来编制设定，培训者基本上由本校的教师来担任。

二、单项选择

1、教育管理学产生于19世纪末，20世纪初。[标志：（美）佩恩《学校行政》1875年，（美）达顿、斯奈登《美国的教育行政》1908年]

2、《学记》：历史上最早的教育管理文献之一，全文仅1200余字，但其中蕴涵着丰富的教育管理思想。如主张从中央到地方按行政

建制办学——“家有塾，党有庠，术有序，国有学”；教学活动安排多样化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有课堂授课也有自习和课外活动；对教师素质的要求——“记问之学，不足以为人师”，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”

文教政策:“崇儒兴学、兼用佛道”；

教育管理体制:实行中央和地方分级管理（中央设立“国子监”专门负责管理教育事业，中央官学由国子监祭酒负责，地方官学由地方官长史领导）；

教学管理制度:已相当完善，从入学到毕业几乎都有制度化的规定。（如中央官学规定，14岁到19岁开始入学；每年举行旬考、岁考和毕业考；每年有旬假和长假等放假形式；对教师实行每年一小考，四年一大考，考核成绩分上中下三级九等，写有考评，当众宣读，考核结果与晋级、奖惩相结合。）

4、雅典可能是世界上最早尝试依法治教的国家

5、根据我国宪法规定，我国有权制定行政法规的机关为国务院。

5、教育行政：国家教育行政机关对教育的管理。

6、在学校管理中，人是管理的中心，

7、对于教学管理，朱熹主张严立课程，循序渐进， “读书不可不先立程限” “严立课程，宽着意思，久之当有味，不可求欲速之功。”

8、科学管理理论——泰罗（科学管理之父）

9、代表：社会系统论——巴纳德；决策理论——西蒙；激励理论——马斯洛；领导行为研究——斯多格迪尔

10、动态原理：教育管理者要明确管理的对象、目标都是在发展

变化的，不能一成不变的看代他们；要根据教育内部和外部情况的变化及时调节管理目标和措施，保持充分的弹性，有效的实现动态管理。

11、中央集权制：中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主要以实施中央制定的教育法规、政策、规划和指令为己任，中央和地方的关系，明显表现为一种垂直的、领导与被领导的隶属关系。

12、我国义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责、分级管理的制度。

13、校长负责制是学校内部管理体制改革的核心

14、教育单行法是由国家权力机关制定并公布实施的各项有关教育某一方面的法律。教育基本法教育行政法

15、教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。（教育决策、教育政策、教育评价

16、课程改革的核心理念是课程功能的变革

17、依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动是教育评价（教育决策、教育政策

18、研究的最根本目的在于发现理论，扩充知识体系，完善学科建设，在研究过程中往往先有某种设想和假说，然后通过研究对此予以确立和验证的教育科研属于基础研究

三、多项选择

1、教育管理体制的功能：

（1）领导和指挥；（2）权力分配;（3）分工协作;（4）提高效率。

2、教育管理体制的制约因素

（1）国家的政治体制；（2）社会的经济状况；（3）教育和文化传统；（4）国际改革潮流。

3、学校组织机构设置的原则：

（1）精简机构，讲求效率；（2）集权与分权相结合；（3）分工协作；（4）信息联系渠道畅通；（5）因校制宜

4、我国教育政策确立的基本价值观念

（1）、以人为本；（2）、教育平等；（3）、效益优化；（4）、可选择性；（5）、多样性

5、教育行政执法的原则

（1）合法性原则；（2）越权无效原则；（3）应急性原则；（4）合理性原则。

6、教育领导班子结构的内容

（1）、知识结构（以马克思主义理论为指导，以一般科学文化知识和专业知识为基础，以管理科学知识为主体的立体知识结构）；

（2）、专业结构（既有熟悉教育业务的人，也有善于管理的人既有通晓政工人事工作的人，也有擅长后勤服务工作的人）；

（3）、智能结构（既有思想家—善于运筹策划，也有组织家—善