视觉障碍多重残疾孩子的教育
视力残疾儿童教育对策
视力残疾儿童的教育对策一、教育原则首先，视力残疾儿童的教学与普通中小学具有相同的规律，因此普通中小学的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、启发性原则、巩固性原则、理论联系实际的原则、直观性原则等等也是视力残疾教学中应该遵守的原则，但在使用这些原则时应与视力残疾儿童教学的特性相结合，不能生搬硬套。
其次，视力残疾儿童教学过程中有其特殊性，因此还有以下几个特殊的教学原则：1、形象性原则和多种感觉途径综合利用的原则具体和形象性原则是视力残疾儿童教学中最重要的一条原则。
由于视觉的损伤或丧失，影响了儿童对丰富多彩事物的感知，因此加强直观教学，是弥补视觉缺陷、发展视力残疾儿童形象思维的重要途径之一。
视力残疾儿童没有视觉表象，在教学中，尽可能多地让视力残疾学生用其他感官认识事物，让他们直接用耳朵听、用手触摸、用鼻子嗅、用口品尝等，形成对事物的听觉形象、触觉形象、嗅觉形象和味觉形象……。
这些方法都是通过综合利用各种感觉途径来实现的。
视觉障碍儿童多种健全的感官参与到其学习的整个过程，从而丰富他们的具体直接的经验和表象，这种建立在多重感知基础上的认识才是对事物和现象比较全面的认识。
为实现上述原则，学校应该配备大量的实物教具、学具，如标本或模型、平面凸起轮廓的图形等。
2、重视语言指导原则由于视力残疾儿童主要通过听觉来获得信息，语言和听觉紧密相关，发挥语言的作用本身就是发挥听觉的作用。
首先，视力残疾儿童的语言训练必须尽早实施，家长和教师应该努力为他们创造一个规范的语言环境。
在教学中坚持用普通话，同时与视力残疾儿童交谈时使用的语言应该符合他们的经验范围。
其次，运用语言引导视力残疾学生的认知活动。
在使用教具时，触摸前，教师要讲清任务、触摸方法、所触摸物体的空间特征，让儿童有一个大致的印象；触摸时，通过提问或其他方式引导学生一步步获得一个完整的认知；触摸后，再以问题引导他们找出物体的本质特征，得到完整的概念。
再次，教学的各个环节都应该伴以语言说明。
2024年重度残疾儿童送教上门教案-(含多场景)
重度残疾儿童送教上门教案-(含多场景)重度残疾儿童送教上门教案一、教案背景随着社会的发展和教育的普及，我国对特殊教育的重视程度逐渐提高。
重度残疾儿童作为特殊教育的重要组成部分，其教育问题日益受到关注。
为了使重度残疾儿童能够享受到平等的教育机会，我国实行了送教上门政策，旨在为这些儿童提供个性化、专业化的教育服务。
本教案针对重度残疾儿童的特点，结合送教上门的实际需求，制定出一套科学、合理的送教上门教学方案。
二、教学目标1.残疾儿童能够积极参与课堂活动，增强与人沟通交流的能力。
2.残疾儿童能够掌握基本的生活自理能力，提高生活质量。
3.残疾儿童能够培养良好的学习习惯，提高认知水平。
4.残疾儿童能够发挥自身潜能，实现个性化发展。
三、教学内容1.日常生活技能：包括饮食、穿衣、个人卫生、家庭生活等方面，培养残疾儿童基本的生活自理能力。
2.社交沟通能力：通过游戏、互动等形式，提高残疾儿童与人沟通交流的能力。
3.认知能力：包括数学、语文、科学等方面的启蒙教育，提高残疾儿童的认知水平。
4.兴趣爱好：根据残疾儿童的兴趣和特长，开展绘画、音乐、手工等课程，培养其兴趣爱好。
5.心理健康教育：关注残疾儿童的心理健康，开展心理辅导，帮助其树立自信、积极面对生活。
四、教学方法1.个性化教学：根据每个残疾儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划，确保教学效果。
2.游戏化教学：运用游戏、故事等形式，激发残疾儿童的学习兴趣，提高其参与度。
3.情景教学：创设生活情境，让残疾儿童在实际操作中学习，提高其生活自理能力。
4.家庭参与：鼓励家长参与教学过程，共同为残疾儿童提供关爱和支持。
5.资源整合：充分利用社区、学校等资源，为残疾儿童提供丰富的学习环境和条件。
五、教学评价1.过程评价：关注残疾儿童在教学过程中的表现，及时发现其优点和不足，调整教学策略。
2.成果评价：定期对残疾儿童的学习成果进行评估，检验教学效果。
3.家长反馈：收集家长对教学的意见和建议，不断优化教学方案。
特殊教育多重障碍学生教学方案
特殊教育多重障碍学生教学方案引言特殊教育是教育领域的一个重要分支，旨在为有学习困难、身体或智力障碍的学生提供个性化的教育方案。
多重障碍学生是指同时面临多个学习和发展障碍的学生。
由于他们的特殊需求更加复杂，因此需要针对性地设计和实施教学方案。
本文将探讨特殊教育多重障碍学生的教学方案，以帮助他们克服困难，实现个人的最大潜能。
什么是多重障碍学生多重障碍学生是指同时面临多个学习和发展障碍的学生。
这些障碍可以包括身体障碍、智力障碍、听力障碍、视觉障碍、言语障碍等。
多重障碍学生的学习和发展可能受到多重因素的限制，需要更加细致和全面的教育方案来满足他们的需求。
多重障碍学生教学方案的重要性多重障碍学生教学方案的设计和实施对于他们的学习和发展至关重要。
这些学生通常面临更多的挑战和困难，因此需要更多的支持和关注。
特殊教育多重障碍学生教学方案可以帮助他们克服困难，提高学习成绩，增强自信心，培养独立生活能力，并为他们的未来做出积极的准备。
多重障碍学生教学方案的核心原则设计和实施特殊教育多重障碍学生教学方案应遵循以下核心原则：个性化教育每个多重障碍学生都有独特的特点和需求，因此教学方案应根据其个人情况进行个性化设计。
教育者应了解学生的优势和困难，制定有针对性的教学方法和策略，以最大程度地满足学生的需求。
多元化教学多重障碍学生通常具有多重障碍，因此教学方案应涵盖多种学习方式和方法。
教育者应采用视觉、听觉、动手等多种教学方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
综合性教学多重障碍学生的学习和发展需要综合考虑多个方面的需求。
教育者应关注学生的认知、情感、社交和生活技能的培养，以全面促进学生的发展。
家校合作特殊教育多重障碍学生的教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的积极参与和支持。
教育者应与家长密切合作，了解学生在家庭环境中的表现和需求，共同制定和实施教学方案，促进学生的全面发展。
多重障碍学生教学方案的具体方法与策略特殊教育多重障碍学生的教学方案应综合运用多种方法和策略，以满足学生的不同需求。
儿童视觉障碍如何帮助孩子
儿童视觉障碍如何帮助孩子视觉障碍是一种严重影响儿童视力的健康问题，对他们的生活和学习造成很大的困扰。
为了帮助这些孩子克服视觉障碍，提高他们的生活质量和学习能力，我们需要采取一系列的措施。
1. 早期筛查与诊断视觉障碍的早期筛查和诊断至关重要。
家长应该密切关注孩子的视力发展，并在发现异常情况时及时求助医生。
医生可以通过各种视力检查工具来评估孩子的视力，包括视力表、眼底检查等。
早期筛查与诊断可以帮助孩子尽早获得正确的治疗和支持。
2. 提供适当的视觉辅助工具对于儿童视觉障碍患者来说，视觉辅助工具起到至关重要的作用。
根据孩子的具体病情，医生可以推荐使用不同的辅助工具，例如放大镜、眼镜、眼罩等。
这些工具可以帮助他们更好地看清楚周围的事物，同时提高他们的日常生活和学习效率。
3. 提供个性化的学习支持为了帮助孩子克服视觉障碍，提供个性化的学习支持非常重要。
学校和教育机构应该通过制定个性化的学习计划来满足孩子的特殊需求。
这可能包括调整课程内容和教学方法，提供书面材料的大字体、高对比度版本，或者提供录音版本的教材。
另外，学校还可以提供专门的辅导老师或助教，帮助孩子更好地理解和吸收知识。
4. 建立正面的支持网络儿童视觉障碍患者需要亲人和社会环境的理解和支持。
家长、老师和同学都应该保持正面的态度，并积极参与孩子的康复和学习过程。
有时候，儿童视觉障碍患者可能会面临心理压力和自我怀疑，这时候家人和朋友的支持变得尤为重要。
在学校和社区中建立相关的支持网络，可以让儿童视觉障碍患者感到他们不是孤单的，可以得到帮助和鼓励。
5. 给予心理支持与康复训练儿童视觉障碍患者不仅需要身体上的治疗和辅助工具，也需要心理支持和康复训练。
专业的心理咨询师和康复训练师可以帮助他们应对挑战，提高自信心和自尊心。
此外，康复训练可以通过特定的眼部运动和眼保健操来改善孩子的视觉功能，增强他们的眼部肌肉和协调能力。
总结起来，帮助儿童视觉障碍患者需要多方面的支持和努力。
幼儿园特殊儿童教育：视障儿童关爱方案
幼儿园特殊儿童教育：视障儿童关爱方案随着社会对特殊儿童关注的不断增加，幼儿园特殊儿童教育也逐渐成为了教育领域的热门话题。
在幼儿园教育中，对于视障儿童的关爱和教育显得尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园特殊儿童教育中，针对视障儿童的关爱方案，帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。
一、对视障儿童的关爱意义视障儿童是一个特殊群体，他们在感知、交流、动作等方面存在较大困难。
在幼儿园教育中，对视障儿童进行专门的关爱和教育，可以帮助他们更好地融入集体，提高自身能力，实现更好的发展。
二、视障儿童的特殊需求1. 视障儿童在感知方面存在障碍，需要通过特殊的感知训练进行帮助。
2. 他们需要通过听觉和触觉等其他感官来获取信息，幼儿园需要提供相应的教育环境和教学方法来满足其需求。
3. 视障儿童在日常生活中需要特殊的辅助设备和工具，比如盲杖、点字机等。
三、幼儿园视障儿童关爱方案1. 创造良好的教育环境，包括安全、整洁、布局合理的教室和活动场所。
2. 提供专业化的视障教育师资和辅助教育工作者，进行个性化的教学。
3. 营造尊重和包容的氛围，帮助其他普通儿童了解并尊重视障儿童，鼓励他们相互合作和交流。
4. 制定个性化的教育计划和培训方案，帮助视障儿童进行感知、交流等方面的训练。
5. 提供必要的辅助设备和工具，帮助视障儿童更好地适应学习和生活环境。
四、对视障儿童关爱方案的思考1. 视障儿童的教育需要专业化和个性化的支持，幼儿园需要拥有专业的教育团队来帮助他们。
2. 幼儿园关爱视障儿童不仅可以促进他们的发展，也可以教育其他普通儿童关爱和尊重不同能力的人。
通过以上的探讨，我们对幼儿园特殊儿童教育中，针对视障儿童的关爱方案有了更深入的理解。
在教育工作中，应该注重对特殊儿童的个性化关爱，为他们的成长和发展提供良好的支持。
视障儿童是一个需要特别关爱和支持的群体，他们面临着在日常生活中的诸多困难和障碍。
幼儿园是视障儿童开始接受教育的地方，幼儿园的特殊儿童教育需要特别关注视障儿童的需求，并且为他们提供专门的关爱方案。
第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)
实用文档
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
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（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
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（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
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视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
实用文档
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人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
视觉障碍儿童的教育
（二）盲生随班就读课程 随班就读视觉障碍儿童的课程与普通
教育的课程一致，小学按照国家和地区规 定的小学课程进行教授，初中和高中也按 照国家和地区规定的初中和高中的课程进 行教授。如果随班就读学生有特别的需要， 可以提供特别帮助。
三、教学策略（1） （一）用印刷体
和盲文交流
三、 教学策略（2） （二）听读法
觉十分灵敏，但在形状知觉、空间知觉以及知 觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困 难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比 较弱。
（二）语言和思维特点 视障儿童使用的词汇缺乏感性的基础，
缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互 脱节，不能准确把握一些视觉性词汇的内 涵的现象。视障儿童在概念形成方面往往 存在较大困难。
（1）普遍性与特殊性相结合的原则 （2）继承、借鉴与发展相结合的原则 （3）面向全体与照顾差异相结合的原则 （4）综合课程与分科课程相结合的原则
（一）盲校课程（2） 3. 盲校课程设置 整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教 育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排 课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学 校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课 程，也设置必要的特殊性课程。
四、视觉障碍产生的原因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因
眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正
五、视觉障碍儿童的特征
（一）感知活动特点 视障儿童的感知特点主要表现为听觉和触
（二）视觉障碍的分类
我国2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标 准把视觉障碍分为盲和低视力两类：
类别 盲
关爱残疾儿童教案
关爱残疾儿童教案第一章：了解残疾儿童1.1 教学目标：了解残疾儿童的定义和分类。
认识到残疾儿童面临的困难和挑战。
1.2 教学内容：介绍残疾儿童的定义和分类，包括视觉障碍、听力障碍、智力障碍等。
讨论残疾儿童在日常生活中可能遇到的困难和挑战，如沟通困难、学习障碍等。
1.3 教学活动：观看有关残疾儿童的短片，让学生了解残疾儿童的生活。
小组讨论，让学生分享对残疾儿童的认识和看法。
第二章：尊重和包容残疾儿童2.1 教学目标：培养学生尊重和包容残疾儿童的意识。
让学生认识到每个人都是独特的，不应歧视或排斥他人。
2.2 教学内容：讨论尊重和包容的重要性，强调每个人都是独特的。
分析歧视和排斥对残疾儿童造成的影响。
2.3 教学活动：小组活动，让学生通过角色扮演体验残疾儿童的生活，培养同理心。
小组讨论，让学生分享对尊重和包容的看法和实际行动。
第三章：支持残疾儿童的权利3.1 教学目标：让学生了解残疾儿童的权利。
培养学生支持残疾儿童权利的意识。
3.2 教学内容：介绍联合国《儿童权利公约》中关于残疾儿童的权利。
讨论支持和维护残疾儿童权利的重要性。
3.3 教学活动：小组讨论，让学生了解残疾儿童的权利和应得到的支持。
制作海报或宣传册，展示对残疾儿童权利的支持。
第四章：为残疾儿童提供帮助和支持4.1 教学目标：培养学生愿意为残疾儿童提供帮助和支持的意识。
让学生了解如何为残疾儿童提供有效的帮助和支持。
4.2 教学内容：讨论愿意为残疾儿童提供帮助和支持的重要性。
介绍如何与残疾儿童有效沟通和提供帮助。
4.3 教学活动：小组活动，让学生通过角色扮演练习与残疾儿童有效沟通和提供帮助。
小组讨论，让学生分享对为残疾儿童提供帮助和支持的看法和实际行动。
第五章：总结和反思5.1 教学目标：总结本节课的重点内容。
培养学生的反思能力。
5.2 教学内容：回顾本节课所学的关于残疾儿童的知识和重要性。
引导学生进行反思，思考如何将所学应用到实际生活中。
5.3 教学活动：小组讨论，让学生总结本节课的重点内容。
《特殊教育概论》视觉障碍儿童
3. 眼外伤
4. 全身性疾病
眼球结构精密而又脆弱， 眼是人体感觉器官之一。
生理功能复杂，即使是轻 从解剖位置上看，眼与耳
微的眼外伤，也可能造成 鼻、口腔颌和脑有着密切
严重的视力减退。
的关系。
第8页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍儿童的特征
感知活动特点
视觉障碍儿童的教育
视障儿童的感知特点主要表现 为听觉和触觉的灵敏,但在形状知 觉、空间知觉以及知觉与动作的 统和等方面比正常儿童困难得多, 尤其对距离的准确知觉和深度知 觉比较弱。
第6页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍产生的原因
先天原因
视觉障碍儿童的教育
家族遗传是指父系或 母系中有一方或双方存 在显性或隐性的致盲因 素，遗传给后代。
近亲结婚是指直 系血亲和三代以内的 旁系血亲的结婚。
孕期原因是指母亲在妊娠 期药物中毒、外伤、营养不 良或患有其他疾病及临产时 难产而致使胎儿先天发育不 良，形成视神经中枢或眼球 发育不良，或眼结构缺损。
第 16 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
盲校课程
视觉障碍儿童的教育 课程
盲校课程评价 盲校课程的评价实行学生学业成绩与成长记录 相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、 方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、 交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评 等多种方式,为学生建立综合、动态的成 长记录手册,全面反映学生的成长历程。 学期、学年和毕业的终结性考察、考试 是对学生合格水平的考核。
特殊教育概论
第三章
特殊教视育觉的障法碍规儿与童政策
“视觉是人们接受外界刺激的又一重要渠道。视 觉障碍(visual impairment)儿童,尤其是后天失
特殊教育：如何帮助视力残疾儿童提高生活自理能力？
1、⾐。
视⼒残疾⼈在⾐着⽅⾯喜欢穿暖⾊、鲜艳的服装。
⼀⽅⾯是因为，他们本来外表形象有缺陷，希望穿着打扮美⼀点，在⼼理上取得平衡;另⼀⽅⾯，鲜艳的⾊调，⽐较醒⽬，外出⾛路，过马路容易引起别⼈的注⽬，对他们安全有好处。
2、⾷。
家⾥⼈要从⼩培养盲孩⼦吃饭的习惯，使他们学会和正常⼈⼀样上桌吃饭的习惯，使他们学会和正常⼈⼀样吃饭，不挑⾷，不抓⾷。
过节或家⾥来客⼈，吃饭⼈多了，饭菜丰盛，为了⽅便盲童，准备⼀个⼩碗放在他们的⾯前，将他们爱吃的菜肴挟在⾥⾯。
3、住。
房间的家具和⽤具的摆设，要有固定的位置，不要今天放在这⾥，明天移到那⾥。
盲⼈最忌讳的是他经常⾛动的地⽅放置障碍物，或者是门窗半开不开的。
这样往往使他们吃“碰壁”的苦头。
盲⼈⾃⼰常⽤的东西，如盥洗⽤具、茶杯、暖瓶等，摆在什么地⽅，他⼼中有数，切忌别⼈乱动，移动时要告诉他。
房间或院⼦⾥拉晾⾐服的绳⼦，要⾼⼀点，不要低于⼀般⼈的⾼度，以有利于盲⼈的通⾏。
4、⾏。
要从⼩培养盲童良好的⾛路姿势，不要出现⽼是仰着头，两⼿摸摸划划的盲态。
盲⼈的空间定位较差，到⼀个新地⽅总想知道周围的环境和他们处的⽅位，因此带盲⼈外出要把所去的地⽅和⽅向告诉他们。
带盲⼈⾛路，健全⼈要在盲⼈的左前⽅约半步的地⽅，让盲⼈的⼿搭在健全⼈的右胳膊上即可。
若要上下台阶，要先停顿⼀下，使盲⼈有所准备。
进屋后，不要马上叫盲⼈“请坐”，⼀定要盲⼈碰着椅⼦，⾯向适当的⽅向坐下。
送出屋时，带盲⼈摸着门把，他才能顺利⾛出门外。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (1)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第一节超常儿童的心理健康第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节留守儿童的心理健康教育 (19)第三节流浪儿童的心理健康教育 (21)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育视觉障碍是由于视觉系统浮现结构或者功能上的缺损或者疾病，无法透过视觉吸取或者传递足够的资讯，而导致日常生活上的显著艰难及限制。
(一)盲 1、一级盲 2、二级盲(二)低视力 1、一级低视力 2、二级低视力1、对过程的影响2、对个性的影响1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征1、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲哀及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期(重新肯定期)6、适应期(对应期 )7、自我接纳和自尊期1、情绪不稳定问题及其处理2、学习不专心问题及其处理 (1)注意力存在缺陷 (2)外部环境的干扰 (3)独立行走能力差(4)不良的家庭环境 (5)吸引教师注意 (6)学习目标不明确3、暴力行为问题及其处理4、畏缩、害羞问题及其处理5、逆反心理及其处理 (1)视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为 (2)视觉障碍儿童反抗行为的处理(一)音乐疗法 (二)沙盘游戏 (三)感触游戏教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他彻底看不见，匡助他学会吃各种食品的滋味；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或者不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，匡助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或者在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须时常换洗，也可教他闻闻衣服的滋味，以了解自己所穿衣服是否脏了。
第六章 视觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
流行率（Prevalence Rate），通常用实际发生某种疾患人数同可能 发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残 疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年， 我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就 视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿童 在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、 体态等次要方面表现出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习方 面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童使用的词汇缺乏感性的基 础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一 些视觉性词汇之内涵的现象。
2.教育观点：主要是基于学生能够运用其视力以从事学习的程度。
了解视觉障碍者残余视力的使用程度，非常重要，纯医学的分辨并不 完全适用于特殊教育，视锐敏度无法精确表明盲与低视力儿童利用残 余视力来接受教育的情况。
盲童必须要采用点字盲文来进行阅读。
低视力儿童多少通过放大的印刷体就能进行阅读。
三、视觉障碍的流行率
二、教育安置
（一）、在对视觉障碍儿童实施教育安置时，需考虑的因素：
视觉障碍的程度
儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力
有无其它障碍
（二）视觉障碍儿童的教育安置类型
特殊学校 特殊班 资源教室 巡回教室制 辅导教室制
特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育
合作愉快
MARKETING
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4.自我提倡
视觉障碍学生需要教授的第三种功能性生活技能 与自我提倡的社会技能有关。作为成年人，大多数 的视觉障碍人士需要向他们遇到的其他人（如公共 汽车司机、未来的雇主、房东、餐厅和酒店员工和 航班服务员）说明他们的能力和特殊需要。
5.日常生活自理活动的训练
日常生活自理能力的训练主要是包括吃喝、穿衣、 上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。 对有些盲童还可根据他们的能力进行煮食、打扫卫 生等较复杂的动作训练。
二级盲
≥0.02～＜0.05，或视野半径＜10度
一级低视力 ≥0.05～＜0.1
二级低视力 ≥0.1～＜ 0.3
三、视觉障碍的出现率
出现率即医学上的流行率，通常用实际发生 某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比 来表示。
视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍 儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发 生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。
中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性 的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。
高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方 面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。 具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较 强；有强烈的自立自强的愿望。
（二）意志品质 独立性不强 果断性差 坚定性不足 自制力较差
3.定向行走训练
定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在 环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指 从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成 视障儿童的独立行走能力。
目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、 台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独 自行走时能应付突发的意外事故，确保安全行走；行 走时姿态端正，动作协调规范，做到正确行走，没有 盲态。
多重残疾视障儿童课堂问题行为原因分析及对策
多重残疾视障儿童课堂问题行为原因分析及对策作者：吴秋卉来源：《家长·下》2019年第08期摘要：多重残疾视力障碍儿童是一类特殊的儿童，他们的教育教学问题一直是特殊教育界关注的难题。
本文旨在对多重残疾视力障碍儿童课堂问题行为进行分析和研究，通过功能评估找到课堂问题行为解决的有效策略。
关键词：多重残疾;视力障碍;功能评估多重残疾视力障碍儿童是指具有视力障碍，兼有其他一种或多种残疾的儿童。
近年来，多重残疾儿童的研究和干预已经引起我国特殊教育界的重视，在探究多重残疾视障儿童课堂问题行为解决对策的过程中发现功能评估是非常重要的。
以下就是针对多重残疾视力障碍儿童课堂问题行为进行原因分析并找到解决对策的案例，以期能为从事特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。
案例一：琪琪，女，全盲，智力障碍。
琪琪在课堂上不听指令，经常干扰周边同学，或者摇晃桌子，甚至随意离开位置，经常提出要离开教室的无理要求，对于这样的情况教师进行了制止，效果一般。
琪琪的家庭比较特殊，爸爸是农村务工人员，妈妈是智障人士，只能简单地照顾自己，至于照顾女儿也只是跟照顾自己一样，不能完全符合当下的生活情境，从这样的家庭环境来说，适当的家庭教养是做不到的。
而对于教师急需解决的问题是让她上课能安静坐下来，不影响其他同学。
对琪琪的观察：琪琪在同一位教师的不同课堂上问题行为发生的频率不一样，例如在音乐课上，琪琪会主动提出自己喜欢的音乐，当教师满足其要求放出她喜欢的音乐时，她会跟着音乐一起晃动，不会再去晃椅子;而在艺术活动课上，她就会将油泥抹得到处都是，甚至放进嘴里，教师提醒无数次她还是依旧往嘴里放。
分析：当琪琪在自己喜欢的课上或者是听到她喜欢的音乐时，她的问题行为会有所减少;当琪琪在课堂上无所事事时，问题行为就会出现;教师对琪琪的表现处理方式上不够一致，随意性强;没有用到任何强化措施。
策略：1.兴趣是儿童学习和活动的源泉。
琪琪喜欢听音乐，我们可以用听音乐作为她遵守课堂纪律不影响他人的奖励，一节课奖励2一3次，每次听1分钟，循序渐进。
多重障碍儿童的教育
是指在评估的众多技能项目中对于儿童或其家庭 来说相对重要的有优先发展意义的技能。多重障碍儿童 遭受的功能限制多，因此在需要学习的技能方面也多， 但是同一时段或同一领域中会同时存有许多需要学习的 技能，这样就必须评估出那些具有最高优先权的技能， 以便为制定学习计划。
特别重视其优先技能需要的评估。
（四）鉴定
由于多重障碍儿童的障碍大多为显性或程度高， 其障碍更容易识别，所以多重障碍儿童很少经过 筛查形式的评估。 有多重重度障碍的儿童智商测试至少有2个标准差 低于平均值，其适应行为会明显低于平均水平， 如果两个或更多的适应行为领域的分项低于平均 水平，一般认为会有重度的障碍，他们需要密集 、持续的支持以满足他们的日常需要。
(二) 感觉运动
1．感觉技能贫乏
面对大量的感官信息，一些儿童的大脑可能刺激不足，也 可能刺激过度并“停机”，使他们无法记录身体的感觉。 还有一些儿童由于感觉神经等原因，导致感觉加工处理困 难，会存有感觉防御，对某些感官信息表现出极端的对抗 （如，粘液质地和声音）或迟钝。 感觉技能的缺失往往直接导致身体表象的贫乏，影响知觉 定位。很多多重障碍儿童没有意识到他们身体的各部分构 成，也不能将他们联系起来看作是整个身体。
多重障碍儿童教育
引言：多重（重度）障碍儿童
——中国特殊教育面临的新挑战
交流五个问题
多重障碍儿童概述 多重障碍儿童特征 多重障碍儿童评估 多重障碍儿童课程 多重障碍儿童教学
一、多重障碍儿童概述
多重障碍又称为多重残疾或综合残疾 由于障碍表现的特异性和重叠性使 得他与重度障碍儿童教育存在着很大的关 联，往往在概念上会易混同。因此有必要 对两者作简要讨论与分析。
多重残疾儿童教育与康复指导培训
经验分享与总结
经验一
跨学科团队合作：强调跨学科团队（如教育、医疗和康复专业人士）在评估和制定多重残疾儿童个性化教育计划 中的重要性。
经验二
以儿童为中心：总结如何以多重残疾儿童的需求和兴趣为中心，设计和调整教学策略和方法。
06
培训效果评估与总结
培训效果评估方法与工具
问卷调查
通过设计问卷，对参加培训的儿 童、家长、教师等进行调查，了 解他们对培训的满意度、收获以
及对培训的建议和意见。
观察法
通过对儿童在培训过程中的表现 、进步等进行观察，评估培训效
果。
访谈法
与儿童、家长、教师等进行面对 面的交流，了解他们对培训的看
法和感受。
培训效果评估结果分析与解读
数据分析
对收集到的数据进行分析，了解培训效果的整体情况。
结果解读
根据数据分析结果，对培训效果进行解读，找出优点和不足，为后续的改进提供依据。
多重残疾儿童教育与康复指 导培训
汇报人：可编辑 2023-12-21
目录
• 培训背景与目的 • 多重残疾儿童教育理论 • 多重残疾儿童康复指导 • 培训内容与课程设计 • 实践操作与案例分析 • 培训效果评估与总结
01
培训背景与目的
培训背景介绍
• 多重残疾儿童教育与康复指导培训旨在为从事多重残疾儿童教 育、康复及相关工作的专业人员提供系统、全面的多重残疾儿 童教育理念、康复方法与技能培训。该培训主要针对多重残疾 儿童，包括但不限于智力、身体、听觉和视觉障碍等。
适应性教育
提供适应多重残疾儿童学 习方式和速度的教育方法 和资源。
综合性教育
整合多种教育方法和资源 ，为多重残疾儿童提供全 面的教育支持和服务。
多重障碍儿童的教育内容
多重障碍儿童的教育内容随着社会的发展，多重障碍儿童的教育也逐渐得到了重视。
多重障碍儿童是指同时具有两种或两种以上残疾的儿童，包括智力障碍、运动障碍、感觉障碍等。
这些儿童的教育需要特殊的关注和支持，以帮助他们充分发展潜能，融入社会。
多重障碍儿童的教育内容主要包括以下几个方面：1.个别化教学：每个多重障碍儿童都具有独特的教育需求，因此个别化教学是非常重要的。
教师需要了解每个学生的特点和需求，并根据其具体情况制定个性化的教学计划。
比如，对于智力障碍儿童，可以使用简化的教材和教学方法，注重实践操作，帮助他们理解和掌握知识。
2.综合训练：多重障碍儿童的训练需要涵盖多个方面，包括认知、运动、社交等。
教育内容应综合考虑这些方面的培养，通过不同的活动和游戏，促进儿童的全面发展。
例如，可以组织一些团体活动，让儿童积极参与，培养他们的社交能力和合作精神。
3.辅助技术的应用：辅助技术在多重障碍儿童的教育中起着重要的作用。
教育者可以利用现代科技手段，如电子设备、计算机软件等，来帮助儿童更好地学习和交流。
比如，可以使用语音合成器帮助语言障碍儿童进行表达，或者使用触摸屏设备帮助运动障碍儿童进行操作。
4.家庭与学校的合作：多重障碍儿童的教育不仅仅是学校的责任，家庭也需要积极参与其中。
学校和家庭应建立紧密的联系，共同制定教育目标和计划，并进行及时的沟通和反馈。
家庭可以在日常生活中帮助儿童进行各种训练，如日常生活技能训练、情绪管理等。
5.社会融入与职业培训：多重障碍儿童的教育不仅仅是为了学习知识，更重要的是帮助他们融入社会，具备一定的自理能力和职业技能。
教育者应该注重培养儿童的社交能力、生活自理能力，并为他们提供适当的职业培训，以便他们在成年后能够自食其力，独立生活。
多重障碍儿童的教育内容涵盖了个别化教学、综合训练、辅助技术的应用、家庭与学校的合作以及社会融入与职业培训等方面。
通过科学的教育方法和综合的教育内容，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的全面发展。
视力障碍儿童的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名视力障碍儿童。
由于出生时患有先天性白内障，小明从小视力极差，只能看到微弱的光线。
尽管如此，小明性格开朗，热爱生活，对未来充满希望。
小明就读于某特殊教育学校，该校致力于为视力障碍儿童提供全面的教育服务。
二、教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够清晰地表达自己的想法和需求。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与他人正常交流，融入社会。
3. 增强小明的自信心，使其在面对困难时能够勇敢地面对。
4. 提高小明的自理能力，使其能够独立完成日常生活。
5. 培养小明的兴趣爱好，使其在特殊教育环境下快乐成长。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的视力障碍，教师为其制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师根据小明的实际情况，调整教学内容和方法，确保其能够充分吸收知识。
2. 多感官教学由于小明视力受限，教师运用多种感官进行教学，如听觉、触觉、嗅觉等。
例如，在教授数学时，教师通过触摸教具、实物等方式，帮助小明理解数学概念。
3. 生活化教学教师将教学内容与生活实际相结合，使小明在学习过程中能够将所学知识应用于实践。
例如，在教授日常生活技能时，教师指导小明如何正确地穿衣、吃饭、洗澡等。
4. 社会实践组织小明参加各类社会实践活动，如参观博物馆、公园等，使其在实践过程中了解社会，增强社会责任感。
5. 心理辅导针对小明可能存在的心理问题，教师定期进行心理辅导，帮助其树立正确的人生观、价值观。
四、教育过程1. 语言表达能力培养教师采用图片、实物、触摸教具等多种方式，引导小明学习词汇、句子。
在日常生活中，鼓励小明与他人交流，提高其语言表达能力。
2. 社交能力培养组织小明参加集体活动，如游戏、运动会等，使其在活动中学会与他人合作、分享。
同时，教师关注小明的人际关系，引导其正确处理与同学、老师的关系。
3. 自信心培养教师不断表扬小明的进步，使其在挫折面前保持积极的心态。
在日常生活中，鼓励小明尝试新事物，提高其自信心。
视觉障碍儿童的教育!
特特 殊殊 儿儿 童童
学习内容
学习重难点
视觉障碍儿童身体发育的特点 视觉障碍儿童的认知发展的特点
✓ 视觉障碍为什么会对儿童身心产生 影响
✓ 视觉障碍对儿童身心产生了怎样 的影响
特殊儿童教育
单 一、击视此觉处障编碍辑儿母童版身体标发题育样的式特点
身体形态 身体形态
身体机能 身体素质
身体素质 “盲相”
特殊儿童教育
感知觉 注意 记忆 语言 思维
➢ 记忆中视觉表象缺乏完整性，以有声材料为主 ➢ 听觉记忆与触觉记忆较好 ➢ 机械记忆能力强 ➢ 短时记忆和长时记忆良好
特殊儿童教育
单 （四击）此视处觉编障辑碍母儿版童标的语题言样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉 注意 记忆 语言 思维
与生理年龄同步增长，可达到同龄普通儿 童的水平
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （二击）此视处觉编障辑碍母儿版童标的注题意样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉 注意 记忆 语言 思维
听觉听觉 听觉、触觉、嗅觉注意力较好 注意广度小 注意稳定性好 视觉以外的注意分配良好
特殊儿童教育
单 （三击）此视处觉编障辑碍母儿版童标的记题忆样式
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
特殊儿童教育
视觉障碍儿童的教育
特殊儿童教育
本讲主要内容
一一、初、识初自识闭视症觉儿童 障碍儿童
一二、、初视识觉自闭障症碍儿童 儿童的身心特点
一三、初、识视自觉闭障症碍儿童 儿童教育的学 习要求与环境 创设
一四、、初识视自觉闭障症碍儿童 儿童教育的教 学方法与对策
特殊儿童教育
单 视觉击障此碍处儿编童辑的母身版心特标点题样式
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视觉障碍多重残疾孩子的教育
现代医学领域的发展，使许多高危病情的婴儿得以生存，但是却可能留下多重障碍（或称多重残疾）。
这类孩子虽为数不多，但由于残疾程度较严重而且个体间差异很大，每个多重障碍儿童都需要医学、心理学、教育学、社会学及伦理学专业人士的关注，需要更加特殊的教育措施。
在我国，随着社会和教育的发展，随着义务教育法的深入实施，残疾学生及家长的教育需求逐渐提高，多重障碍儿童受教育的需求愈来愈强烈，他们不满足于现有学习条件，希望受到适合其身心发展特殊需要的教育。
我国目前的特殊教育与现实多重障碍儿童的教育需求还有一段距离。
失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。
盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿童期已发展。
表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。
但这并不是在所有盲童身上都得到同等程度的表现。
盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺激的一种方式。
视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定的目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安个而过多地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。
视觉障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。
根据现代教育理念，运用现代教育理论，构建多重障碍儿童少年教育训练的内涵，以生存权、教育权、人格权是残疾人人权要求的具体体现为依托，以生活教育课程为核心，探索多重障碍儿童少年教育训练的途径和方法，培养多重障碍儿童少年的生活自理能力和解决实际问题的能力，使每个视障兼有其他障碍儿童少年在身心方面得到充分发展，成为自食其力、残而有为的社会主义事业的建设者。
具体目标
1．以促进学生身心发展为主，内容包括身体发展、生活自理、沟通等领域的基本技能；
2．以生活教育为主，如沟通、实用常识、家居生活等；
3．开设技能训练、言语训练、行为矫正、美工创作、音乐治疗、游戏治疗、身体治疗与物理治疗、感知运动统合训练、生涯辅导等视障兼有其他障碍儿童少年个别矫正与康复课程。
我们从以下六大领域对多重障碍学生进行教育训练：
1.社会技能:通过教育与训练，使多重障碍儿童少年学习和初步掌握家庭生活技能和社区生活技能，学习一般的社交常识和技能，尽其所能的参与群体活动，适应社会生活；学习安全、卫生知识，培养良好的生活习惯和乐观的生活态度，以适应社会生活的需要。
2.沟通:矫正学生语言障碍，能听懂别人表达的语言信息，并运用语言表达个人思想和需求；掌握基本读写能力，运用简单文字与他人沟通。
3.认知:通过训练，提高多重障碍儿童少年的感知能力，在强化形象思维训练的基础上进行初步抽象思维的训练，促进其思维发展；掌握简单的实用数学知识并能运用到实际生活之中。
4.劳动:通过训练，提高多重障碍儿童少年自我服务的能力及基本的职业劳动技能，学习、掌握家务劳动和简单工具的使用，形成良好的劳动习惯和劳动态度，为学生走向社会，适应社会奠定基础。
5.运动:通过训练，补偿多重障碍儿童少年的身体机能，学习、掌握基本运动技能和自我健身的内容、方法，能积极参与群体活动，从而促进其体质健康，以适应未来社会生活和工作。
6.休闲:通过教育训练，使多重障碍儿童少年了解良好的休闲形式和方法，使其初步具有支配个人闲暇时间的能力，培养良好的个性，通过音乐、游戏戏剧、律动、游艺等活动丰富其休闲内涵，提高生活质量。