肢体障碍儿童的教育
关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育
关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定他比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。
我们园里有一个叫苏亮亮的小朋友，患有先天性心脏病，去年来我园报名时被老师退了回去，今年又来报名了，起初我们三位老师真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。
看着孩子天真无邪的眼神和家人难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。
我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他们比正常儿更需要关心和爱护，他成了重点保护对象。
无论是上课、盥洗还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。
进行大运动量的活动时，我们更是专心地关照他，看到他很吃力的样子，就让他停下来休息，告诉他运动量要适中，有什么不舒服就告诉老师。
但正是因为这样他也成了其他孩子眼中的“特殊”孩子，渐渐地小孩们就不愿和他玩耍，让他变得更加孤独了。
像这样的病弱儿童和肢体障碍儿童由于生理上的明显残缺，行动很不方便，很可能产生不同程度的心理障碍。
比较严重的病弱儿童和肢体障碍儿童多缺乏生活自理能力，饮食、排泄与起居都需要家长帮助，因此很容易产生一种自卑心理和依赖感。
大多数病弱儿童和肢体障碍儿童从小就屡遭挫折，有时还会受到冷眼、欺凌、取笑或不合时宜的同情，这些都会增加他们的挫折感。
对挫折心理的研究表明，遭受挫折者一般多采取下列几种不同的方法来维护自尊，一是退缩行为，畏避公开的场合，习惯于孤僻独居，在幻想中寻找精神上的满足；二是反抗行为，以攻击他人泄愤，有的性情暴戾残忍；三是防卫森严，惟恐自我贬值，靠扭曲现实来自欺欺人，严防别人察知自己生理与心理上的虚弱之处；四是补偿行为，竭尽全力克服障碍，为达到某种成功，不惜付出最大的代价。
那对于那些肢体残疾儿童和病弱儿童我们应该采取什么样的特殊教育呢？作为特殊教育的一种类型，肢体残疾儿童和病弱儿童教育目的有其自身的特殊性。
其特殊的教育目的主要有3个：（一）要让肢残和病弱儿童树立乐观、顽强的生活信念和健康的心理。
肢体障碍儿童教案
肢体障碍儿童教案一、教学目标本教案旨在帮助肢体障碍儿童克服障碍，获得良好的教育体验，并达到以下目标：1. 发展肢体障碍儿童的运动能力，提高其协调性和灵活性。
2. 培养肢体障碍儿童的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与课堂活动。
3. 培养肢体障碍儿童的社交能力，帮助他们与同伴建立友好关系。
4. 提供适应肢体障碍儿童学习和生活的环境和资源。
二、教学环境为了创造良好的教学环境，教师需要准备以下设施和资源：1. 专门设计的无障碍教室，配备辅助设备如坐姿椅、助行器具等。
2. 用于体育锻炼的室外场地，如操场或体育馆。
3. 教学材料和道具，如图示卡片、教学视频等。
4. 合适的音频和视频设备，以支持教学过程中的听力和视觉需求。
三、教学策略本教案将采用以下教学策略，以满足肢体障碍儿童的学习需求：1. 个性化教学：根据每个学生的情况和能力，制定适合其发展的教学计划。
2. 多感官教学：通过视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，提供丰富的学习经验。
3. 合作学习：通过小组活动和伙伴合作，促进学生之间的互动和合作。
4. 积极激励：通过给予肯定和奖励，激发肢体障碍儿童的学习动力和兴趣。
5. 渐进式教学：逐步增加难度，帮助学生逐渐发展并掌握新的技能。
四、教学步骤1. 热身运动：进行简单而轻松的热身运动，如伸展、转动等，以准备学生进入学习状态。
2. 技能练习：根据学生的能力和需求，选择适当的技能练习，如坐姿平衡、手部协调等。
3. 游戏活动：结合教学目标，设计有趣的游戏活动，如接力赛、抛接游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 艺术教育：通过音乐、绘画和手工制作等艺术活动，培养学生的创造力和表达能力。
5. 课堂讨论：组织学生参与课堂讨论，鼓励他们分享自己的观点和经验，增强互动和合作能力。
6. 结束活动：进行适当的放松活动，如伸展、呼吸练习等，以结束课堂，并给予学生正面的反馈和奖励。
五、评估方法为了评估肢体障碍儿童的学习情况和进展，可以采用以下评估方法：1. 观察记录：教师通过观察学生的学习动态、表现和参与度等，记录学生的学习情况。
关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育
牵着你的手，我们一起走——浅谈肢体残疾儿童的教育问题长工实验学校1709班毛雪娟肢体残疾是一种残疾类型，指四肢残缺或者四肢躯干畸形、麻痹导致人体运动功能丧失或障碍。
每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。
我们班有一个叫陈子誉的孩子，因基因遗传，不能正常行走。
去年来我校报名时老师们都不愿意收，起初我们几位老师还真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。
看着孩子天真无邪的眼神和妈妈难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。
我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他比正常孩子更需要关心和爱护，于是他成了我班重点保护的对象。
无论是上课、课间还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。
我常常在想，我要向他传递的是什么？是温暖？是知识？还是做人的道理？或许我要向他传递的，更是坚定的生命力。
确定了我的引导方向，于是在平时的教学及生活中，从以下几个方面的需要来着手：一、营造爱的氛围，使其融入集体生活根据心理学的“角色效应”，我精心策划了一次班会课。
在那一节班会课上，我让孩子们想象自己双腿残疾，当摔倒在地上时，怎么办？通过创设这样的情境，孩子们很快便深刻地体会到了双腿残疾有多么不方便，尤其当自己有困难时，多么渴望别人的帮扶。
这群可爱的孩子，从此以后，争先恐后地帮助他，给他倒水、打饭、搬椅子、背他上厕所……这一幕幕，经常发生在我们班的日常生活当中。
为了让他得到更好的照顾，我找到卢俊凯主任，学校安排他妈妈在食堂打工，这样解决了他上学放学的不方便。
二、传递正能量，使其获得安全感对于陈子誉这个特殊的孩子，我更注重用积极的心理暗示来帮助他稳定情绪，树立自信心，获得安全感。
我从不吝啬对他施以期待的眼神、赞许的笑容和激励的语言。
上周运动会，他跟我请假，说自己不但不能给运动员加油，还总麻烦同学们很不好意思。
我跟他说，妈妈要上班，妹妹要上学，一个人在家多无聊，况且这两天天气很好，晒晒太阳，有更多的机会跟同学们交流交流。
幼儿园特殊儿童保教方案
幼儿园特殊儿童保教方案一、前言特殊儿童是指有智力障碍、肢体残疾、语言障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍等身体和智力方面存在较大差异的儿童。
为了给特殊儿童提供更好的保教服务，幼儿园需要针对性的开展教育保教工作。
下面就给大家介绍一下幼儿园特殊儿童保教方案。
二、特殊儿童保教目标1.针对不同类型特殊儿童，制定不同的保教计划，针对性培养其学习能力、生活技能、语言表达能力、社交技能等方面，促进其身心健康发展。
2.建立和谐、互信、密切、温馨的师生关系，尊重儿童个性差异和家庭文化差异，帮助特殊儿童形成自信自立的人格，同时提升幼儿园师生的服务意识和专业能力。
三、特殊儿童保教方法1.针对智力障碍儿童，要注重启蒙教育，通过体验式教学让儿童逐渐掌握基本的生活技能，同时适当进行游戏、动作等训练，提高儿童的注意力、记忆力、智力等方面。
2.针对肢体残疾儿童，要在环境方面进行改造，例如增设坡道、行李柜等，方便儿童行动。
同时，针对性地进行运动训练，帮助儿童提高肌肉控制能力和平衡能力。
3.针对语言障碍儿童，要进行口语和听力训练，例如逐渐增加儿歌教学、游戏等，帮助儿童逐渐掌握语言表达能力，同时加强对儿童的听力训练，提高儿童听懂和理解能力。
4.针对自闭症儿童，要进行适度的环境干预，例如规范儿童行为和情感表达，同时加强与家长的沟通，帮助家长了解并配合儿童的教育培养。
5.针对注意力缺陷多动障碍儿童，要在教育方面从身体上进行控制，例如多进行体育活动、游戏、动力活动等，帮助儿童消耗体力，改变行为方式。
在学习方面，要加强较小的分类教育，容易理解，并针对小情境多次演示和训练。
四、特殊儿童保教环境1.针对性改造环境，对教室、床铺、玩具、游戏和教具等进行卫生消毒。
2.建立规范化教学区域和活动区域，针对特殊儿童进行单人体验式教育活动。
3.树立主人翁意识，让特殊儿童可以自立自强，例如打扫卫生、整理玩具等日常生活训练。
4.建立良好的家园信任关系，积极协调和沟通家长的意愿和幼儿园工作的安排和方法。
肢体残疾就读学生个别化教育实施总结
肢体残疾就读学生个别化教育实施总结残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。
对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在县委、县教育局大力支持下，全部接受义务教育。
一、我县残疾人口已办证1628人，针对这一情况，在教育部门的配合下,学校开学之前就组织全县的老师下到全县各乡镇(村、社区)入户，逐户调查0至18周岁残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6至14周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我会对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。
二、我县6至14周岁适龄99名残疾儿童全部入学正在接受九年义务教育。
我县的99名适龄入学残疾儿童,都在我县县小学和各乡镇小学上学，其中有5人属于视力残疾、9人属于听力残疾、47人属于肢体残疾。
三、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。
四、我会为学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。
五、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我会了解到这种情况后残联领导班子主动与全县在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，县教育部门在得知我县残疾儿童的这种情况后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我县残疾儿童的帮扶任务分化到各乡镇，现在我县已有28名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。
肢体障碍儿童教师教案
肢体障碍儿童教师教案肢体障碍儿童是指在身体功能方面存在着一定障碍的儿童，例如运动、力量、平衡和协调等。
对于这些儿童，他们需要特殊的教育和支持，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
在肢体障碍儿童的教育中，教师起着至关重要的作用。
本文将提供一份肢体障碍儿童教师教案，以帮助教师更好地指导这些孩子。
1. 背景介绍：肢体障碍儿童通常需要针对他们的独特需求进行个性化的教育计划。
这些计划需要突出注意力和理解这些儿童的特殊情况。
2. 教学目标：通过本次教学活动，肢体障碍儿童应能够：a) 发展和提高他们的总体协调能力；b) 改善和增强他们的平衡感；c) 提高他们的肌肉力量和运动能力；d) 提高他们的社交技能和自我表达能力。
3. 教学方法：为了实现这些目标，采用多样化的教学方法是十分重要的。
以下是一些有效的教学方法：a) 游戏化教学法：通过游戏和娱乐的方式激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地参与到活动中来；b) 多感官教学法：通过利用触觉、视觉和听觉等不同感官刺激，全面培养学生的各项能力；c) 合作学习法：鼓励学生与同学之间互动合作，增加社交技能和团队合作能力；d) 倾听和理解：教师需要耐心倾听学生的需求和问题，理解他们的困难，并及时给予支持。
4. 教学内容：a) 总体协调训练：包括使用不同的器械进行手眼协调练习，如投掷球、抓取物品等；b) 平衡感训练：通过赤脚行走、单脚站立等练习，提高学生的平衡感和体位控制能力；c) 肌肉力量和运动训练：结合游戏和体操动作，锻炼学生的肌肉力量和运动能力；d) 社交技能和自我表达：开展角色扮演、小组活动等，培养学生的社交技能和自信心。
5. 教学评价：为了确保教学效果的有效性，教师应定期进行评估。
评估可以包括以下方面：a) 功能评估：通过观察学生在各项活动中的表现，评估他们的运动和协调能力；b) 学术表现评估：观察学生在学习中的进步情况，包括语言表达能力、记忆力等；c) 行为评估：评估学生的社交技能、合作能力和自控能力等。
肢体残疾儿童康复训练方案
肢体残疾儿童康复训练方案Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】肢体残疾儿童康复训练方案运动能力1、头部控制抬头和头部控制能力是正常儿童发育过程中最需要掌握的技能之一，如果患儿不会抬头和控制头部，便很难学会其他活动。
（1）卧位时的训练仰卧位时，克通过使用色彩且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头，则可按（图8b0的方式让患儿俯卧，按从颈至腰骶部的方向用手指用力的按压脊柱两侧的背部肌肉，帮助他抬头。
如果患儿是应背部肌肉力量较差而不能抬头，可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头，或将其面对面抱在胸前，与其谈话或做游戏。
在这一体位下，患儿抬头所需的力量要小的多。
仰卧位时，双手抓住患儿的双侧上臂，轻轻地将其拉起来，直至其头稍后仰，再将其放下，如此多次反复，注意如果在拉起的过程中，患儿的头完全后仰或是双下肢出现僵硬的伸直时，则应停止这种训练活动。
（2）坐位时的训练当患儿在被拉起时不能控制头部的情况下，可将其坐于大人腿上，轻轻地使其稍后仰，并鼓励患儿保持抬头的姿势，随着其头部控制能力的增强，后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些游戏。
2、翻身活动训练这是在患儿获得较好的头部控制后，应立即开始的训练活动。
首先，让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响的玩具，在其面前吸引他的注意力。
慢慢将玩具移至侧方，鼓励患儿侧向伸手拿玩具，此时，再慢慢将玩具高度太高，吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧。
如果患儿翻不过来，则可通过以手抬患儿的腿来帮助他。
同样，也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具达到这一点。
3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练他的上肢保护性反应能力。
方法是：让患儿仰卧在圆桶状物体或球上，缓慢的侧向滚动圆桶，鼓励患儿伸手保护自己，也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。
当患儿获得了较好的保护性反应能力后，可让其坐起，双手在髋以上扶着患儿，使之想两侧和前后摇晃，训练他的平衡能力。
《特殊教育概论》其他障碍儿童
第8页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童 肢体障碍儿童的教育
课程
拓展
病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
运动技巧和灵活性 运动技巧和灵活性对于肢体障碍儿童的技能发展是十
分必要的。
自理能力 对于肢体障碍儿童来说,自理能力是非常重要的。
社交情绪调整能力 患有肢体障碍的儿童，有时候会感到自己无能为力。
这些儿童都需要调整他们的状态。
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肢体障碍儿童
病弱儿童的出现率
病弱儿童 病弱概述
自闭症儿童
美国教育部2014年的报告 中没有对此类障碍有明确的统 计数据，他们把这类儿童都归 入其他健康障碍类。在2012 年，美国6—21岁年龄段其他 健康障碍的出现率为1.1%， 其中有一部分是病弱，有一部 分是肢体障碍，还有是其他健 康障碍问题的儿童。
多重障碍儿童
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肢体障碍儿童
病弱儿童
自闭症儿童的特征
兴趣和行为异常 行为方式、兴趣或活动内容
狭隘、重复。语言、动作或物 体运用刻板或重复（如简单刻 板动作、回声语言、反复使用 物体、怪异语句）。
自闭症儿童 自闭症概述
多重障碍儿童
社会交往障碍 在各种情景下持续存在
的社会交流和社会交往缺 陷，不能用一般的发育迟 缓解释。
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肢体障碍儿童 肢病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
1. 了解障碍儿童情况 肢体障碍儿童的老师必须对儿童的情况十分了解,包
括儿童的病因、治疗情况、预后情况和教育方案等。
2. 鼓励障碍儿童自我调节 老师可以告诉肢体障碍儿童：他们的缺陷只是生活和
自身缺点中微小的一部分，帮助儿童进行自我调节。
各类特殊儿童的教育—其他障碍儿童的教育
多重障碍儿童教育
案例引入……
班主任卡尼是位慈祥的老爷爷。上课前，卡尼老师告诉班上的 孩子，有一些中国学生会和他们一起上课，并让孩子们每人做一个 自我介绍。有几个孩子站起来介绍了自己，也有孩子任凭卡尼老师 百般引导、鼓励，仍不为所动。海莉就是其中之一，患有多重障碍 的她口齿不清地大声喊“no”。
展能力，自理，表达感受、思想意见和需要，对环境刺激 反应，以及同伴间的社会互动能力等方面，存在非常严重 的缺陷。
（二）多重障碍的分类 学者Brimer（1990）将常见的多重障碍按照主要障碍将 其分成三大类和十亚类：
（1）智能不足为主的多重障碍：
智能不足兼脑性瘫痪；智能不足兼其他生理障碍（如脊柱裂、癫 痫、先天性心脏病等）；智能不足兼严重行为异常；智能不足兼视 觉障碍；智能不足兼听觉障碍。
（二）病弱儿童教育的目标
➢ 积极配合医生、护理人员接受治疗； ➢ 增强与疾病作斗争的信心，稳定情绪和适应环境； ➢ 学习一定的文化科学知识。
三、病弱儿童的养护与教育
（三）病弱儿童教育的基本原则：医教结合
➢ 首先，创造医疗养护和教育教学的教养环境 ➢ 其次，根据自身情况制定个别教学计划 ➢ 在教学过程中，充分利用视听教材，培养多方面能力
炎；肌炎；骨髓炎；渐进性的肌肉无力（肌肉萎缩）；脊柱侧弯等 • 先天性畸形：先天性畸足、脊柱裂和斜颈等
足 外 翻
三、肢体障碍儿童的心理特征
（1）婴儿期：不信任感。 （2）幼儿期：抑郁；攻击行为；被遗弃。 （3）学龄前期：怕生、无法交往。 （4）学龄期:胆怯、害羞、自卑，特别用功学习。 （5）青春期：自尊心受损，出现压抑、否认、出格、
出生后
脑炎、脑膜炎、受虐待致 脑部受损
脑神经细胞损伤
肢体障碍儿童的训练方法
肢体障碍儿童的训练方法说实话肢体障碍儿童的训练方法这事，我一开始也是瞎摸索。
我就想着，那肯定得从基础的动作开始，对吧？我最开始尝试的是简单的平衡训练。
就像搭积木一样，得一块一块慢慢来。
我找了个比较宽的木板，把它放在地上，让孩子试着在上面走。
一开始那个孩子特别害怕，我就牵着他的手，就像牵小鸭子走路一样。
可是我发现这样做效果不太好，孩子太依赖我了，自己根本没有主动去寻找平衡的意识。
这就是我失败的一个教训啊，所以后来我就换了个方法。
我在木板两边放了一些他喜欢的小玩具，告诉他走到头就可以拿。
然后在旁边陪着他，但是不牵手了。
这时候他就会自己尝试着慢慢挪动，为了拿玩具去努力找平衡。
我发现有时候给他一个小目标，他就会更有动力。
还有力量训练这一块。
我试过让孩子捏那种软的小球，就像捏泡泡纸的感觉。
一开始给他个比较软的球，他能捏动，这样可以先建立他的信心。
但是后来我发现光捏软球不行，进展太慢了。
后来我把软球换成了稍微硬一点的，就是手指按下去还有点阻力的那种。
这个时候孩子就觉得有点困难了，我就会跟他一起捏。
我拿着他的手，慢慢给他示范怎样用力，就像给他的手上装了个小发动机一样，教他怎么发动这个力量。
我还试过对肢体协调性进行训练。
我拿了些彩色的绳子和小铃铛，把铃铛系在绳子上。
让孩子左右两手各拿一根绳子的一端，然后试着同时摇晃，让铃铛响起来。
这听起来很简单，但是对于肢体障碍孩子来说挺难的。
很多时候他们不是同时摇，就是摇的幅度不一样，铃铛响得乱七八糟的。
我就反复跟他们说，就像咱们拍手一样，要同时拍，两只手的动作要一样。
不过这东西急不得，得慢慢练。
我觉得对于肢体障碍儿童的训练，最重要的就是要有耐心。
他们可能今天学会了一点，明天又忘记了，这是很正常的。
就像我们学走路一样，也会摔倒很多次，得重新来。
而且，我们要根据每个孩子不同的情况去调整训练的内容。
有的孩子可能是手臂力量差，有的可能是腿部协调不好，要找准问题再训练。
我也不敢说我这些方法就是最完美的，但确实是我摸索出来比较实用的一些方法吧。
第十一章其他类障碍儿童
第一节 肢体障碍儿童
一、肢体障碍概述 （一）肢体障碍概念与分级 （二）肢体障碍的出现率 （三）肢体障碍的类型与成因 1.脑瘫 2.脊柱裂 3.肌肉营养障碍 4.脊椎神经损伤 （四）肢体障碍儿童特征
二、肢体障碍儿童的教育
（一）学习环境 1.教育安置 2.学校环境 （二）课程 （三）教学策略 （四）技术
第二节
病弱儿童
一、病弱概述 （一）病弱的概念 （二）病弱儿童的出现率 （三）病弱儿童的类型及成因 1.病弱儿童的类型 （1）癫痫 （2）病弱儿童的成因 （3）病弱儿童的特征第三节
自闭症儿童
一、自闭症概述 （一）自闭症的定义与分类 1.自闭症的定义 2.自闭症的分类 （二）自闭症出现率 （三）自闭症的成因 （四）自闭症的特征
二、自闭症儿童的教育
（一）学习环境 （二）课程 （三）教学策略 1.教授沟通与社会能力 2.在班级的自然活动进程中运用指导性策略 3.教育自闭症儿童并提供机会培养其独立性 4.建立能融合所有学生的班级团体 5.促进技能的泛华与保持 （四）技术
培养肢体残疾儿童学习计划
培养肢体残疾儿童学习计划一、导言肢体残疾儿童是社会中的弱势群体之一，他们在学习过程中面临着诸多困难，因此需要得到更多的关注和帮助。
本计划旨在为肢体残疾儿童提供专门的学习计划，帮助他们克服学习上的困难，提高学习效果，促进其全面发展。
在本计划中，将着重关注肢体残疾儿童的特殊需求和学习方法，设计有针对性的学习内容和活动方案，同时借助专业的教育机构和人员，为这些儿童打造一个更加适合他们学习的环境。
二、肢体残疾儿童的学习特点1. 学习需求：肢体残疾儿童在学习中存在着独特的需求，他们可能需要额外的时间和资源来完成学业，同时还需要更多的精神和心理支持。
另外，由于他们的身体功能受限，需要以适合自身情况的学习方法和工具。
2. 学习环境：学习环境对肢体残疾儿童来说至关重要，一个舒适、安全的学习环境可以提高他们的学习积极性和效果。
因此，设计一个适合他们学习的环境也是本计划的一个重要着力点。
三、学习计划内容1. 学习内容设置（1）适合自身能力的学科内容：针对肢体残疾儿童的具体情况，可以根据他们的身体和智力水平，设置适合他们的学科内容。
可以通过个性化的教学计划，让每个孩子在自己能力范围内完成学习任务。
（2）公共课教学：除了基础学科外，还可以邀请专业教师进行公共课教学，例如音乐、美术等，丰富孩子的学习生活。
2. 学习方法（1）多感官教学法：充分利用听觉、触觉等多种感官，帮助孩子更好地理解和吸收知识。
例如，通过音频教材和触摸式学习工具，进行更加直观的教学。
（2）个性化辅导：为每个孩子制定个性化的学习辅导方案，帮助他们更好地掌握学习内容。
并且结合孩子的兴趣爱好，设置有针对性的学习计划，提高学习的效果。
3. 学习环境设置（1）教学设施改造：对学校教学设施进行改造，使其更加适合肢体残疾儿童学习和生活，例如设置便利的无障碍通道和无障碍厕所等。
（2）人文关怀：提供更多的人文关怀，包括心理辅导、家长支持等，让肢体残疾儿童在学习期间得到更多的关爱和支持。
肢体障碍儿童学习策略
肢体障碍儿童学习策略
>一、强调适应能力，坚持目标教育
1、积极激励：结合肢体障碍儿童的实际，对不同情况下取得的成绩给予称赞和鼓励。
2、加强环境适应：遵循“正确习惯、良好环境优先”原则，培养儿童社会适应能力、实践能力及时间管理等自主能力。
3、积极指导：积极的宣传学习的重要性，指导儿童坚持完成学习任务，促进他们持续发展。
4、寻找教学资源：积极尝试融合和创造性地发现或设置多种教学资源，满足学习需求。
二、根据行为表现给予评估
1、积极表扬：及时给予肢体障碍儿童积极的表扬，让他们逐步去改变自己的行为。
2、定期评估：定期对儿童学习成绩、行为特征作出明确的评估，及时发现和纠正行为偏差提高学习效果。
3、分类教学：按照肢体障碍儿童的实际表现和需求，结合针对性地分类教学，既能提高他们的学习效率，又能提高有效性。
4、适当提升难度：适时地提升任务的难度，让肢体障碍儿童不断学习新的知识和技能。
2024年春季肢体障碍儿童创新教学方法
2024年春季肢体障碍儿童创新教学方法一、前言肢体障碍儿童的教育一直是教育领域的一大挑战。
然而，随着科技的发展和教育理念的更新，我们有了更多的工具和方法来支持这些孩子们的成长和学习。
本文档旨在介绍一种创新的教学方法，以适应2024年春季肢体障碍儿童的教育需求。
二、肢体障碍儿童的特点在介绍教学方法之前，我们需要了解肢体障碍儿童的一些特点。
肢体障碍儿童可能面临着行动不便、感知障碍、协调困难等问题，这些问题可能会影响他们的学习过程。
因此，我们需要针对这些特点来设计教学方法。
三、创新教学方法3.1 个性化教学个性化教学是根据每个学生的特点和需求来设计教学计划。
对于肢体障碍儿童，个性化教学可以更好地满足他们的特殊需求。
教师可以根据每个孩子的能力和兴趣，设计适合他们的教学活动和资源。
3.2 互动式学习互动式学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生积极参与学习过程。
对于肢体障碍儿童，互动式学习可以提高他们的参与度和兴趣。
我们可以使用各种互动工具和技术，如触摸屏、语音识别软件等，来促进学生的参与。
3.3 科技辅助教学科技辅助教学可以提供更多的支持和便利，帮助肢体障碍儿童更好地学习。
我们可以使用特殊的教育软件、辅助设备等技术工具，帮助孩子们克服行动和感知障碍，提高他们的学习效果。
3.4 多元化的评价方法评价是教学过程中的重要环节，多元化的评价方法可以更全面地了解学生的学习情况。
我们可以使用观察、访谈、作品展示等多种评价方式，来评估肢体障碍儿童的学习成果。
四、实施步骤4.1 评估学生需求在开始教学之前，我们需要对学生进行全面的评估，了解他们的能力和需求。
这可以通过观察、访谈、评估工具等方式进行。
4.2 设计个性化教学计划根据学生的需求，设计适合他们的教学计划。
这个计划应该包括学习目标、教学活动、资源和支持措施等。
4.3 实施教学活动按照教学计划，实施各种教学活动。
在这个阶段，教师需要密切关注学生的进展，及时调整教学策略。
学前儿童肢体障碍支持教案
学前儿童肢体障碍支持教案一、教案简介学前儿童肢体障碍支持教案是针对肢体障碍学生的教学计划。
肢体障碍可能由各种因素引起，包括先天缺陷、运动神经系统受损以及意外事故等。
本教案旨在提供全面的支持和协助，帮助学前儿童肢体障碍学生实现他们的学习和社交目标。
二、教学目标通过本教案的实施，学前儿童肢体障碍学生应能够：1. 发展自信心和积极的态度，克服身体上的限制；2. 提高日常生活技能，如进食、穿衣、洗漱等；3. 发展社交技能，包括与同伴和教师的合作和沟通；4. 提高动手能力，包括使用特殊辅助工具等；5. 开发认知能力，包括学习字母、数字和其他学科知识；6. 提高运动技能水平，如平衡、行走、跳跃等。
三、教学内容和方法1. 动手能力发展：a. 使用特殊辅助工具，如大号铅笔、夹子等，以提升学生动手能力；b. 制定适合学生能力的手工制作活动，例如剪纸、折纸等，以培养学生的创造力和想象力；c. 进行小组活动，鼓励学生通过合作完成任务，提高手指灵活性和手眼协调能力。
2. 社交技能发展：a. 定期组织小组活动，培养学生与他人交流、分享和合作的能力；b. 鼓励学生参与集体游戏和角色扮演活动，提高他们的社交互动和合作意识；c. 培养学生的礼貌和友善，通过表扬和奖励增强积极行为。
3. 日常生活技能培养：a. 针对学生日常生活中的困难，如穿衣、进食等，提供适当的支持和指导；b. 教授学生使用辅助设备和工具，例如轮椅、餐具适配器等；c. 培养学生独立性和自理能力，通过设置小任务和反馈机制，逐步提高他们的日常生活技能。
4. 学习能力开发：a. 使用触觉和听觉教具，帮助学生更好地理解和记忆知识；b. 结合视觉和触觉刺激，通过多感官方式让学生参与学习；c. 提供个性化学习计划，根据学生的兴趣和能力设定学习目标。
5. 运动技能训练：a. 设计针对不同肢体障碍类型的运动训练计划，如平衡、行走、跳跃等；b. 提供适当的辅助工具和设备，如平衡杆、移动支架等；c. 创造积极的运动环境，鼓励学生参与各种体育活动，提高他们的运动能力。
肢体障碍学生的融合教育
肢体障碍学生的融合教育课程内容•肢体障碍概述•肢体障碍学生特征•肢体障碍学生融合教育（注：以脑瘫为重点）第一节肢体障碍概述定义肢体障碍（肢体残疾）人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。
分类1.上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍2.脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形或功能障碍3.中枢、周围神经因伤、病或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍分级一级（极重度）：不能独立实现日常生活活动，并具备下列状况之一：1.四肢瘫：四肢运动功能重度丧失2.截瘫：双下肢运动功能完全丧失3.偏瘫：一侧肢体运动功能完全丧失4.单全上肢和双小腿缺失；5.单全下肢和双前臂缺失6.双上臂和单大腿（或单小腿）缺失7.双全上肢或双全下肢缺失8.四肢在手指掌指关节（含）和足跗跖关节（含）以上不同部位缺失；9.双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍二级（重度）：基本上不能独立实现日常生活活动，并具备下列状况之一：1.偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能（不能独立行走）；2.双上臂或双前臂缺失；3.双大腿缺失；4.单全上肢和单大腿缺失；5.单全下肢和单上臂缺失；6.三肢在手指掌指关节（含）和足跗跖关节（含）以上不同部位缺失（一级中的情况除外）；7.二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍三级（中度）：能部分独立实现日常生活活动，并具备下列状况之一：1.双小腿缺失；2.单前臂及其以上缺失；3.单大腿及其以上缺失；4.双手拇指或双手拇指以外其他手指全缺失；5.二肢在手指掌指关节（含）和足跗跖关节（含）以上不同部位缺失（二级中的情况除外）；6.一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍四级（轻度）：基本上能独立实现日常生活活动，并具备下列状况之一：1.单小腿缺失；2.双下肢不等长，差距大于等于50mm；3.脊柱强（僵）直；4.脊柱畸形，后凸大于70度或侧凸大于45度；5.单手拇指以外其他四指全缺失；6.单侧拇指全缺失；7.单足跗跖关节以上缺失；8.双足趾完全缺失或失去功能9.侏儒症（身高小于等于1300 mm的成年人）；10.一肢功能中度障碍，两肢功能轻度障碍；11.类似上述的其他肢体功能障碍脑性瘫痪（脑瘫）（cerebral palsy，CP）最常见的小儿神经疾病小儿肢体残疾的主要疾患之一何谓脑瘫脑性瘫痪是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段非进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。
特殊儿童教案
特殊儿童教案1. 引言特殊儿童是指具有一定程度的残疾或特殊需求的儿童，包括但不限于智力障碍、听力障碍、视觉障碍、肢体障碍等。
他们在学习和生活中面临着各种各样的挑战，需要特殊的教育方案和支持。
本教案旨在帮助教师们更好地理解特殊儿童的教育需求，并提供一套适合特殊儿童的教育方案。
2. 特殊儿童教育的特点特殊儿童教育具有以下几个特点：•个性化需求：特殊儿童的教育需求各不相同，需要根据每个学生的特点制定个性化的教育方案。
•多元教学方法：传统的教学方法对特殊儿童不一定有效，需要探索适合他们的多元化教学方法。
•小班教学：特殊儿童通常需要更多的关注和指导，小班教学可以更好地满足他们的需求。
3. 特殊儿童教育方案3.1 智力障碍儿童智力障碍儿童是指智力发展水平低于同龄儿童的一类特殊儿童。
他们通常需要更加简单、清晰的教育方案。
以下是一些针对智力障碍儿童的教育方案：•简化教材：为智力障碍儿童提供简化版的教材，降低难度，使他们更容易理解和吸收知识。
•多样化教学方法：提供多样化的教学方法，如口头讲解、图示、示范等，以满足不同智力层次的学生的学习需求。
•个别辅导：针对每个学生的特点和需求，提供个别辅导，让他们能够更好地掌握知识和技能。
3.2 听力障碍儿童听力障碍儿童是指由于听觉器官或听觉通路的异常而导致听力损失的儿童。
他们通常需要使用助听器或实施手语教育。
以下是一些针对听力障碍儿童的教育方案：•使用助听器：为听力障碍儿童配备合适的助听器，提高他们的听力能力，帮助他们更好地理解教学内容。
•手语教育：引导听力障碍儿童学习手语，以便他们能够与他人进行有效的交流和沟通。
•视觉教具：使用视觉教具来辅助听力障碍儿童的学习，如图片、图表等，使他们更容易理解教学内容。
3.3 视觉障碍儿童视觉障碍儿童是指因眼部疾病、视觉神经病变等原因而导致一定程度的视觉障碍的儿童。
他们通常需要用触觉或听觉替代视觉来获取信息。
以下是一些针对视觉障碍儿童的教育方案：•使用点字法：引导视觉障碍儿童学习点字法，使他们能够通过触觉阅读盲文书籍和资料。
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儿童，通过教师或其他专业人员 送教上门的形式，使这类儿童得 到适当的发展。
• 2.学校环境
•
学校的环境设施要为肢体
障碍儿童创设无障碍环境，如学
校大楼应该可供所有人方便出入
进口处设置必需设置坡道，在洗 手间门口修建坡道等
二、课程
1、安全教育课程 2、生活课程 3、文化课 4、功能训练课 5、艺术训练课 6、职业教育 课
肢体障碍儿童的教育
• 学习环境 • 课程 • 教学策略 • 技术
一、学习环境
• 1.教育安置
•
肢体障碍儿童接受教育的形
式大致有四种：一是随班就读，
轻度的肢体障碍儿童可以与普通
班级学生一起上课；二是特殊班
，安置对象为肢体障碍程度严重
者或正在接受治疗的儿童为主； 三是特殊学校，安置对象为肢体 障碍程度严重者或多重障碍儿童 ；四是在家学习，主要适用于不 能接受班级教学的严重肢体障碍
3、引导障碍儿童学会求助
▪ 让肢体障碍儿童知道自己无助时，需要帮 助，在寻求帮助时应该注意情绪的的控制， 要通过一种温和的方式来获取帮助，教育 者应该帮助找到一种正确合理的表达方式。
四、技术
1、语言方面——沟通版和电子装置
最常见的扩音和语言交流装置 和带有综合性言语输出能力的 相关电子设备。
2、书写方面——援助措施和相关辅 助系统
由于肢体障碍而导致肌肉无力、不自主运动 和手指配合不协调等障碍。使儿童不得不依 靠一些书写辅助系统来完成学习和家里的书 写任务。他们大多数选用多种辅助设备；有 特制的握笔器、支撑前臂的斜板；有用来在 书写时固定纸张的笔记板。或遮蔽胶带、宽 条纹纸等等。
谢谢
三、学策略
1、了解障碍儿童情况 肢体障碍儿童的老师必须对儿
童的情况十分了解，包括儿童的病因、 治疗情况、预后情况和教育方案等。 然后，在家长的帮助下，老师应该让 该生和其他同学知道肢体障碍只是 一种个体差异，并不可怕。
2、鼓励肢体障碍儿童自我调节
– 老师可以告诉肢体障碍儿童：他们的缺陷只 是生活和自身缺点中微小的一部分，帮助儿 童进行自我调节。在普通班里，教师可以列 出他们对周围每一个同学心存得喜爱和尊敬 等。从而让他们将注意力放在生活中积极乐 观的方面