多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究幼儿园特殊儿童融合教育个案研究引言：在现代社会中，特殊儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童指的是那些在身体、智力、感知、情感、语言等方面存在障碍的儿童。
他们需要额外的支持和服务，以满足他们的需求，并帮助他们实现全面的发展。
幼儿园特殊儿童融合教育是一种教育模式，旨在把特殊儿童与正常儿童放在同一环境下接受教育，通过融合的方式促进他们之间的互动和交流。
本文将通过个案研究，探讨幼儿园特殊儿童融合教育的有效性和挑战。
一、个案背景：本研究选择了某市一所幼儿园中的一个特殊儿童，名叫小明（化名）。
小明是一名五岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD），在言语沟通、社交互动和注意力集中等方面存在困难。
小明的家长决定将他送入幼儿园进行特殊儿童融合教育，希望通过这样的教育方式，促进他的成长和发展。
二、融合教育方案：幼儿园制定了一套针对小明的个性化融合教育方案。
首先，他被分配到一个普通班级中，与普通儿童一起上课。
这有助于他与其他儿童建立友好关系，提高社交交往能力。
教师还设计了针对小明的特殊教育计划，包括一对一的辅导和小组活动。
此外，幼儿园与小明的家长密切合作，共同制定并执行个性化的学习计划。
所有教师和工作人员也接受了相关的特殊教育培训，以更好地帮助小明。
三、实施过程和效果：在实施过程中，教师采用了多种方法和策略，以满足小明的学习需求。
他们使用了视觉提示和多媒体辅助教学，以帮助小明理解课堂内容。
教师还鼓励其他学生与小明合作，共同完成任务和游戏活动。
这些努力使得小明在社交互动和注意力集中方面有了显著的改善。
他开始参与班级讨论，与其他儿童互动，并展现了独立解决问题的能力。
四、挑战和对策：幼儿园特殊儿童融合教育也面临着一些挑战。
首先，教师需要提供个别化的教学和辅导，这需要更多的资源和时间。
为了解决这个问题，幼儿园可以配备更多的特殊教育教师和辅导员，并提供适当的培训和支持。
其次，其他普通儿童可能会对特殊儿童的存在产生困惑或不适应。
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。
在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。
一、特殊儿童的个案分析1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。
他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。
在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。
2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。
她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。
针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。
只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。
二、幼儿园特别关爱的重要性1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。
2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。
3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。
三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。
我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。
需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。
总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。
通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。
对聋哑儿童的个案研究报告
对聋哑儿童的个案研究报告引言聋哑儿童是指同时出现听力和言语双重障碍，对他们的教育和康复需要特殊的关注和支持。
本个案研究报告旨在探讨一个聋哑儿童的特点、康复过程以及教育方案，并提供相关建议。
个案描述本文所述的个案是名为杰克的5岁聋哑男童。
据家长提供的信息，杰克从出生时就没有听力，也无法说话。
他在日常生活中通过手势和肢体语言与家人沟通，但对于外界的交流非常困难。
医学检查显示，杰克的听觉神经存在严重的损伤，这导致他无法接收到声音信号。
此外，杰克的口腔肌肉发育不良，造成他无法发音。
康复过程评估和诊断在杰克的康复过程中，首先进行了综合评估和诊断。
通过听觉测试和言语能力评估，确认了杰克的听力和言语延迟程度。
早期康复由于杰克是从出生时就存在听力和言语障碍，早期康复至关重要。
早期康复通常包括以下方面：1.早期听觉干预：通过使用助听器或植入人工耳蜗等听觉设备，帮助杰克恢复一定程度的听力。
2.社会交往训练：引导杰克学习表情、手势和肢体语言，以增强他与家人和同伴的交流能力。
3.语言训练：通过特殊的语言治疗和训练方法，帮助杰克学习基本的语言表达能力。
持续康复在早期康复过程中，杰克的听力和言语能力均有所提高。
然而，为了实现更好的康复效果，需要持续的康复计划和个性化教育方案。
1.言语治疗：通过个性化的言语治疗方案，帮助杰克进一步改善发音和语言表达能力。
2.增加听力训练时间：加强杰克的听力训练，提高他对声音的感知能力和认知能力。
3.家庭支持：为了使杰克在康复过程中得到充分的支持和关注，家庭需要提供积极的参与和支持。
教育方案对聋哑儿童的教育方案应充分考虑他们的特殊需求和能力。
在杰克的个案中，以下教育方案被提出：1.综合教育方案：将杰克安置在一所综合学校，与其他正常听力的学生一起学习，并通过特殊的教育辅助技术（如手势和肢体语言翻译器）来促进他与其他学生的交流。
2.特殊教育方案：为杰克提供专门的聋哑学校教育，在这样的环境中，他可以与其他有相同残疾的孩子一起学习，同时获得专业的听力和言语治疗。
从个案分析谈特殊儿童教育评估方式
从个案分析谈特殊儿童教育评估方式发布时间：2021-05-13T10:13:20.317Z 来源：《时代教育》2021年4期作者：刘丹萍[导读] 老师要根据特殊儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视刘丹萍武汉市洪山区街道口幼儿园湖北省武汉市 430070【摘要】老师要根据特殊儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。
从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们，让他们感受到老师的爱，消除对抗、攻击等心理戒备。
对特殊儿童的教育，还需要家庭和学校密切的配合。
教育评估是对特殊儿童准确分析的一个重要环节，它是教育教学工作的起点，又是评价教育教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。
在具体教学中我采用了以下一些评估方法:观察法、测验法、访谈法、调查法。
通过对特殊儿童进行教育评估，可以为特殊儿童教育教学提供科学的依据，找到特殊儿童最合适的特殊教育教学方案。
【关键词】特殊儿童；特殊教育；教学评估英国哲学家洛克认为:人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。
儿童发展的原因在于后天，在于教育。
在对特殊儿童的教学中，关键是培养他们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法激发儿童的潜能。
以下从一个案例中来探讨对特殊儿童进行教育评估的方式方法。
案例描述：小雨（化名）是一个比较“特殊”的孩子，目前已4岁3个月左右，生性天真、活泼、好动。
与小雨相处的一年里，小雨在一点点的进步，但与同龄小朋友的发展比较，还是相对发展迟缓。
活动中小雨不能静坐超过三分钟，喜欢无时无刻的活动、东摸西碰，经常在无大人陪伴的情况下独自在室内、户外活动再回来。
多次和小雨沟通独自活动会很危险，并举例危险发生时的伤害性，但小雨多数时候只会回应“找妈妈”。
我猜想小雨并没有什么目的，只是一种不可抑制的兴奋想出去玩耍而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子，也不知扶起来。
小雨少数情况下会按老师的指示行动，缺乏意志力，不能主动克服困难。
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略一、概述幼儿园特殊教育是指针对在发展中出现某些障碍或差异的幼儿，提供专门的教育和支持。
这些障碍可能包括认知、情感、社交、交流、运动等方面的问题。
在幼儿园阶段，及时的干预和个案分析对于幼儿的发展至关重要。
本文将以幼儿园特殊教育为主题，对个案分析与干预策略进行全面探讨。
二、个案分析1. 案例描述小明是一名就读于幼儿园的孩子，他在交流和社交方面有一定的困难。
他很少和其他同学交流，经常独自玩耍，有时会出现情绪不稳定的情况。
在幼儿园老师的观察下，小明的情况引起了家长和教师的关注。
2. 问题分析小明的情况可能属于社交交流障碍，这对他的成长和发展都会产生一定的影响。
他的问题可能是由于早期社交经验不足或者生理原因导致的。
在个案分析中，需要深入了解小明的家庭环境、个体发展历程、学习和生活情况等方面的信息，以便更好地制定干预策略。
3. 信息收集家长、老师和专业人士可以一起收集小明的相关信息，包括早期发展历程、家庭背景、个人兴趣、学习情况等方面的信息。
通过问卷调查、观察记录等方式，获取全面的信息数据，有助于个案分析的深入。
三、干预策略1. 个体化教学针对小明的问题，需要设计个体化的教学计划。
在幼儿园中，可以通过小组活动、角色扮演等方式，让小明更好地融入集体中，并提高与同伴的互动能力。
老师可以针对小明的兴趣爱好和特长，设计特殊的学习任务，提高他的自信心和积极性。
2. 家长参与家长是幼儿成长过程中的重要支持者，他们的参与对于幼儿的干预十分关键。
教师可以邀请小明的家长参加学校的家长会，了解他们对于小明问题的看法和期望，同时与他们共同制定干预策略，并在家庭中延续这些策略。
3. 专业辅导幼儿园可以邀请专业的心理交流师或特殊教育教师对小明进行个别辅导。
通过与专业人士的交流和指导，可以更好地了解和应对小明的问题，在实践中不断地调整和改进教学方案，以达到更好的效果。
四、总结与展望通过对幼儿园特殊教育的个案分析与干预策略的探讨，我们了解到个案分析是针对幼儿特殊教育的必要步骤，它需要全面收集幼儿的相关信息，以便更精准地制定干预方案。
甘敏霞——儿童特殊教育个案分析
玉林师范学院学前122班论文开题报告特殊儿童教育————个案分析院系：教育科学学院专业：学前教育班级：122班姓名：***学号：************指导教师：研究的意义和背景(一研究背景)在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。
面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。
所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。
在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。
（二研究意义）特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能光用对待正常幼儿的方法去对待他们，所以幼儿教师有必要懂得一些有关特殊儿童的教育的方法，并能与家长有良好的合作，尽可能地让他们得到最大的发展。
我希望以后我从事幼儿教育这个职业以后能从这个儿童的身上得到一些启发，可以懂得一些与其他特殊儿童的相处之道甚至能懂得应该怎样去教育他们这些特殊儿童的方法。
二文献综述特殊儿童的定义特：特别，不平常的，超出一般的。
殊：不同。
特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情况特殊。
2不同于同类事物或平常的情况。
3特别。
出自：晋夏侯湛《芙蓉赋》：“固陂池之丽观，尊终世之特殊。
”“特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
”下面这些报社或研究都曾这样定义过特殊儿童。
黄肖静. 青少年增权研究述评[J ] . 中国青年政治学院学报, 2 00 7( 3 )陈树强. 增权: 社会工作理论与实践的新视角[ J] . 社会学研究, 2 00 3( 5 )孙莹. 社区工作—核心概念和基础理论—核心概念—增权讲义[ Z ]. 中国青年政治学院孙立亚. 社会工作导论[ M ]. 中国财政经济出版社, 1 99 9郭为藩. 特殊教育名词汇编[ M ]. 台湾心理出版社, 1 98 38各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。
多动性注意缺陷障碍儿童的个案研究
注意缺 陷的智障学生对很多教师而言是个难题 。这类学生对整个
班级 的影响是极大的 ， 他们 的主要表现为 ： 自控能力差 ， 多动 ， 乱扔 东西， 乱写乱 画， 活动过多 ， 注意力涣 散 ， 易激 动 、 冲动 、 任性 ， 情绪
１ ． 多动症产生 的原 因
多动性 注意障碍 （ Ｄ Ｄ） 一种常见 的儿童 心理疾病 ， ＡＨ 是 对于
（ ） 组织损害 ， 括妊娠时病毒感染 、 １脑 包 服药及早产 、 难产 、 剖 回去动 ， 干扰 同学 ， 不听老师 指挥等 ， 因此 ， 不易被教 师和学 校接 宫产等多种原因所致脑缺氧 、 脑损伤等等。
（） ２ 遗传 因素。
（） ３微量元素缺乏 ， 内神经递质代谢异常等。 脑
（） ４ 家庭心理 因素 ， 家庭环境不 良， 教育方法不 当。 （ ） 害物质 中毒 ， ５有 如铅中毒等。 ２多动性注意缺 陷儿童的主要表现 ． （） １一是活动过多。 （） ２ 注意力不易集 中。 （） ３ 冲动任性 。 （ ） 习 困难 。 ４学
生的情绪 困扰 ， 出现焦虑 、 自尊等 ， 低 如此恶性循环 。 多动症危害较
不稳定 ， 攻击性强 ， 动作不协 调 ， 同伴关 系差 ， 并伴有学习 困难和行 产生个方面 ：
为障碍等特征 。 在课堂 中， 他们无法遵守班级常规 ， 上课坐不住 ， 来 纳 。面对这类 孩子 ， 教师很多时候没有有效 的办法去改善 他们的 多 动行为 ， 或责备 、 教 ， 说 或惩罚 、 隔离 ， 这些方式反 而加 重这类学
多 ， 生的障碍类型也趋 向多重化 。 学 而在这些 障碍类型 中最难矫正 题 及 时 调整 方 案 。 第 三阶段 ： 实施感觉统合训练和注意力训练 ， 择有效的训练 选 的是培智生的多动性注 意缺 陷的问题 ，这种障碍在低年级的学生
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。
他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。
但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。
而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。
我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。
关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。
父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。
希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。
母亲智力低下，只能生活自理。
奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。
郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。
因此,2021年转入我校就读。
1.3问题行为描述：1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。
据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。
在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。
有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能成认，但很难改正。
1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。
上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。
特殊幼儿融合教育个案研究报告
特殊幼儿融合教育个案研究报告随着社会的发展和教育观念的转变，特殊幼儿的教育越来越受到。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊幼儿在普通幼儿身边学习、生活，从而实现社会融入和个体发展的最大化。
本文以一名特殊幼儿为例，探讨融合教育的实施方法和效果。
本研究以一名患有自闭症的幼儿为例，该幼儿就读于某幼儿园中班。
研究过程中，我们采用了观察法、访谈法和案例分析法等多种方法，对该幼儿在融合教育环境下的表现和变化进行了深入了解。
同时，我们还对该幼儿的家长和教师进行了访谈，了解他们对融合教育的看法和建议。
在融合教育实施方面，该幼儿园采取了以下措施：（1）实施“影子计划”：让特殊幼儿跟随一名普通幼儿一起学习、游戏和休息，从而逐渐融入集体生活；（2）加强师资培训：对教师进行特殊教育知识和技能的培训，提高教师的专业素养；（3）设置辅助教学区：为特殊幼儿设置专门的教学区和辅导教师，提供个性化的教学服务。
经过一段时间的融合教育实践，该特殊幼儿在以下几个方面有了明显进步：（1）社会适应性增强：逐渐适应了幼儿园的生活和学习环境，与教师和普通幼儿建立了良好的关系；（2）学习能力提高：通过个性化教学和影子计划，该幼儿的学习能力得到了提高；（3）行为问题减少：在融合教育环境下，该幼儿的行为问题明显减少，情绪较为稳定。
本研究结果表明，融合教育对特殊幼儿的发展具有积极的影响。
通过实施融合教育，特殊幼儿可以更好地融入集体生活，提高学习能力，减少行为问题。
为进一步推广融合教育，我们建议：加强宣传和培训：加强对融合教育的宣传力度，提高社会对融合教育的认识和理解。
同时，为教师和家长提供更多关于融合教育的培训和指导；制定个性化计划：针对特殊幼儿的不同特点和需求，制定个性化的融合教育计划，确保教育的针对性和有效性；建立支持体系：为特殊幼儿和家庭提供全方位的支持，包括心理咨询、家长互助、专家指导等，帮助他们更好地应对特殊幼儿的教育问题；完善评估机制：建立科学的评估机制，对融合教育的实施效果进行定期评估和总结，及时发现问题并加以改进。
多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
四、访谈与观察 ( 一) 晤谈 与悦悦的妈妈及班主任进行了晤谈。妈妈说悦 悦是其第一胎，母孕期间无妊娠反应。悦悦是足月 顺产，出生时情况正常，体重正常。母乳喂养，生长 发育比较迟缓，13 月方能喊爸妈，14 个月方能出牙。 3 岁之前得过高烧，3 岁之后得过肺炎、哮喘、内分泌 病、尘螨、高烧。父母关系融洽，对悦悦的教育问题 非常重视。悦悦 0 － 3 岁保姆带大，和父母睡在一 起，其非常依赖爸爸妈妈。悦悦在家里需要有母亲 照顾，没有基本的自理能力。自己能够控制大小便，
［关键词］ 多重障碍; 特殊教育需要; 评估报告
多重障碍儿童也称多重残疾儿童，是指具有两 种或两种 以 上 缺 陷 的 儿 童［1］。 他 们 是 特 殊 教 育 领 域中最特殊、最困难的群体。与单一残疾儿童相比， 这一群体最显著的特征是: 残疾情况复杂，残疾种类 不同造成个体差异巨大，普遍残疾程度较重［2］。根 据第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报可知， 我国 6 － 14 岁学龄残疾儿童为 246 万人，占全部残 疾人口的 2． 96% 。其中多重障碍儿童 75 万人。学 龄残疾儿童中，63． 19% 正在普通教育或特殊教育学 校接受义务教育，多重障碍儿童已 占 40． 99%［3］。 面对多重障碍儿童入学率的日益提高，其有效教育 教学与康复的问题也被提上日程，而解决这一问题 的前提是进行科学的评估、制定有针对性的、科学的 个别化教育训练计划。
* 作者简介
·34·
王 辉，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前教育学院副院长，教授。 李晓庆，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前教育学院，讲师。 陈惠华，南京市盲人学校，教师。
喜欢听歌、唱歌，许多歌曲都能唱几句，但歌词长了， 记不住，平时没有专门训练她记歌词，常常是自己听 听就学会了其中的几句，比较依赖其父母。
幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划
知识专题：幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划一、背景介绍在幼儿园教育中，特殊儿童个案的处理一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童包括各种发展迟缓、学习障碍、自闭症等特殊情况的孩子。
他们需要更多的关爱和特殊的教育干预。
本文将重点分析一个特殊儿童个案，并探讨针对该个案的干预计划。
二、个案分析小明，3岁，是幼儿园中的一个特殊儿童，他患有自闭症。
自闭症是一种发育障碍，患者在社交交流、语言交流、兴趣爱好等方面存在缺陷。
小明在幼儿园中常常出现情绪失控、不愿意与其他孩子交流、无法理解老师的指令等情况。
三、干预计划1. 了解个案：幼儿园老师和家长需要深入了解小明的情况，包括他的喜好、特长、情绪表达方式等，以便确定合适的教育干预手段和方法。
2. 制定个性化教育计划：针对小明的自闭症特点，制定个性化的教育计划，包括言语交流、社交技能、情绪管理等方面的培养。
这个计划需要根据小明的实际情况进行动态调整，以确保其有效性。
3. 专业支持：幼儿园需要配备专业的特殊教育师，他们能够给予小明更专业的指导和支持，帮助他克服自闭症带来的困难，融入到幼儿园生活中。
4. 家校合作：家长需要与幼儿园密切合作，了解小明在学校的表现和情况，并在家中给予相应的支持和引导，使得教育干预计划能够得到有效执行。
四、个人观点针对特殊儿童的教育干预计划是非常重要的。
特殊儿童需要更多的理解和支持，他们的个性化特点需要被充分重视。
只有通过多方面的干预，才能够最大程度地帮助他们克服困难，实现全面发展。
通过对小明的个案分析和干预计划的探讨，我们能够更深入地理解特殊儿童教育的重要性和复杂性。
只有在家庭、学校和社会的共同努力下，特殊儿童才能够得到更好的成长和发展。
以上是针对幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划的深度探讨。
希望本文对您有所帮助，也欢迎大家对这一话题进行进一步讨论和共享。
幼儿园教育是孩子成长的重要阶段，而特殊儿童的教育更是需要更多的关注和支持。
针对特殊儿童的个案分析和干预计划，需要家庭、学校和社会的共同努力，才能真正帮助他们克服困难，实现全面发展。
幼儿园自闭症儿童案例：特殊教育个案分析
幼儿园自闭症儿童案例：特殊教育个案分析自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童期就能被发现。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们更好地融入学习和生活。
本文将通过一个幼儿园自闭症儿童的个案分析，深入探讨特殊教育的重要性和实践方法。
1. 个案背景在某市某幼儿园，有一名6岁的自闭症男孩小明，他在幼儿园中表现出与其他孩子明显不同的行为特征。
小明很少和其他孩子互动，对待老师的指导和要求也表现出抗拒和固执。
在课堂上，他很难集中注意力，总是对周围的事物产生浓厚的兴趣，而且在表达自己的情感和需求时也有一些语言障碍。
这对于幼儿园老师来说是一个挑战，他们需要寻找适合小明的特殊教育方法。
2. 个案分析针对小明的特殊情况，幼儿园老师们采取了一系列的特殊教育措施。
他们加强了和小明家长的沟通与合作，了解小明在家庭环境中的表现和需求。
针对小明的注意力不集中和语言障碍，老师们通过绘本故事、游戏和音乐等多种形式的教学活动，引导小明主动参与，并帮助他提高注意力和语言表达能力。
幼儿园还为小明配备了专门的辅导老师，对他进行一对一的特殊教育辅导，帮助他解决心理和行为问题。
3. 教育方法与效果经过一段时间的特殊教育实践，小明在幼儿园中的表现有了显著的改善。
他和其他孩子的互动增多，也更能够接受老师的指导和教育活动。
他在语言表达方面也有了明显的进步，更能够用语言和肢体动作表达自己的情感和需求。
这些变化得益于幼儿园老师们的耐心与关爱，以及特殊教育方法的科学性和有效性。
4. 观点与理解通过这个案例的分析，我们深刻认识到了特殊教育在幼儿园自闭症儿童教育中的重要性。
每个自闭症儿童都有其独特的特点和需求，需要老师们耐心倾听和观察，以科学的教育方法去引导和帮助他们。
家长的支持和配合也是特殊教育成功的关键之一。
只有通过全社会的努力和支持，才能让自闭症儿童在幼儿园中得到更好的教育和成长。
总结回顾通过对幼儿园自闭症儿童个案的深入分析，我们不仅更好地了解了特殊教育的实践方法，也更深刻地理解了自闭症儿童的需求和成长环境。
幼儿园残疾人评估报告
幼儿园残疾人评估报告1. 患者基本信息- 姓名：XXX- 年龄：X岁- 性别：XX2. 背景信息患者为幼儿园学生，残疾人评估的目的是为了了解患者在不同方面的发展状况并提供帮助和支持。
本评估报告将对患者的各个方面进行综合考察，并提出相应的建议。
3. 身体运动的评估康复能力评估患者在身体运动方面的康复能力评估表明，他在力量、平衡和协调方面存在一定的困难。
在力量方面，患者在举重和推动物体的能力明显较弱。
在平衡方面，患者在站立时往往会出现较大的不稳定。
在协调方面，患者的身体协调性较差，动作不够流畅。
康复建议为了提高患者的身体运动能力，建议采用以下方法和措施：1. 操作能力训练：通过操作能力的训练，提高患者的手眼协调能力和操作技巧。
2. 动作矫正训练：针对患者的动作缺陷，进行有针对性的矫正运动训练，提高其动作流畅性和稳定性。
3. 力量训练：通过逐步增加负重的方式，提高患者的力量水平，增强其推动和举重能力。
4. 平衡训练：采用站立平衡和行走平衡练习，帮助患者提高平衡能力。
4. 认知与语言的评估智能认知评估基于对患者的认知能力进行评估，结果显示患者的注意力和思维能力较为正常，但存在较大的理解和记忆障碍。
语言能力评估对患者的语言能力进行了评估，结果显示患者的语言理解能力较差，表达能力也存在一定障碍。
康复建议为了帮助患者在认知和语言方面的发展，以下是一些建议：1. 注意力训练：通过一些专门的认知训练游戏和任务，帮助患者提高注意力水平和思维功能。
2. 记忆训练：采用系统的记忆训练方法，帮助患者提高记忆能力。
3. 语言理解训练：针对患者的语言理解能力低下，进行针对性训练，包括听力训练和词汇理解训练。
4. 语言表达训练：通过介绍一些简单的语言表达技巧和方法，帮助患者提高自己的表达能力。
5. 社交与情绪的评估社交能力评估患者在社交方面存在困难，与他人交流和互动的能力较差，常常表现出与同龄人难以建立联系的情况。
情绪评估针对患者的情绪状况进行评估，发现患者常常焦虑和沮丧，情绪较为不稳定。
幼儿园自闭症儿童教育个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园自闭症儿童教育个案分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，自闭症儿童在语言、社交互动、兴趣和行为表现上存在明显的异常。
面对这样的特殊儿童，幼儿园教育工作者需要制定个性化的教育方案，以满足他们的学习和成长需求。
本文将结合实际案例，对幼儿园自闭症儿童教育进行深入分析，希望能够为相关教育工作提供借鉴和指导。
一、个案背景本文选取的个案为一名5岁的男孩，自闭症儿童，名为小明。
小明在语言交流能力、社交互动、兴趣爱好以及行为表现方面存在明显异常。
在幼儿园中，小明往往表现出不愿与其他儿童互动的行为，对于老师的引导和交流也显得困难。
二、教育态度和方法针对自闭症儿童的特殊教育，幼儿园教育工作者需要保持积极的态度，并采取科学有效的方法进行教育。
教育者应当对自闭症的特点和表现有深入的了解，明晰其认知、沟通、社交等方面存在的问题。
针对自闭症儿童的个体差异和学习需求，制定个性化的教育方案，尊重儿童的个性差异，注重培养其自我管理和社交技能。
要与家长进行密切的配合，共同关注儿童的成长和发展，形成家园共育的良好氛围。
三、教育目标和策略针对小明这样的自闭症儿童，幼儿园的教育目标主要包括提高儿童的社交能力、改善其语言交流障碍、培养其自理能力和生活技能等方面。
为实现这些目标，可以采取以下策略：1. 提供专门的课程和活动：针对自闭症儿童的特殊需要，为其提供专门设计的社交技能培训课程、语言训练活动等，引导孩子主动参与，并逐步增加课程的复杂度。
这些课程和活动可以结合游戏、音乐、手工制作等形式进行，增强儿童的学习兴趣和主动性。
2. 个性化的支持和辅导：针对小明及其他自闭症儿童的个体差异，幼儿园教育工作者应提供个性化的支持和辅导，针对其具体问题和困难给予帮助，例如在语言交流上的引导、情绪管理的训练等。
3. 强化家庭和幼儿园的协作：家庭是儿童成长的重要环境，幼儿园应当与家长建立密切的合作关系，向家长传达有关自闭症儿童教育的知识，共同商讨个案的教育方案，力求达成共识，形成家园共育的良好环境。
幼儿园特殊儿童教育：个案分析与诊断指南
幼儿园特殊儿童教育：个案分析与诊断指南一、引言在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
如何对特殊儿童进行个案分析和诊断，以制定有效的教育方案，是每个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将围绕幼儿园特殊儿童教育展开讨论，探讨个案分析和诊断的指南，帮助教育者更好地理解和应对这一挑战。
二、个案分析：了解每个特殊儿童的独特需求1. 背景信息的收集与分析在进行特殊儿童教育的个案分析时，首先需要收集和分析背景信息。
这包括孩子的芳龄、性别、家庭情况、医疗史等基本信息，以及特殊教育评估和诊断报告等。
只有充分了解孩子的背景情况，才能更好地制定个性化的教育方案。
2. 对孩子进行综合评估综合评估是个案分析的重要环节，包括对孩子的认知、语言、社交能力、运动发展等方面进行全面评估。
通过综合评估，我们可以了解孩子的优势和不足，为接下来的教育提供有力支持。
3. 与家长的沟通和合作家长是孩子成长过程中最重要的合作伙伴。
在个案分析中，与家长的沟通和合作至关重要。
教育者需要了解家长对孩子的期望和关注的重点，与他们共同探讨制定教育方案，共同关注孩子的成长。
三、诊断指南：制定有效的教育方案1. 确定教育目标和重点在个案分析的基础上，我们可以更准确地确定教育目标和重点。
针对特殊儿童的个性化特点，制定符合其发展需求的教育目标和重点，以确保教育的针对性和有效性。
2. 设计个性化的教育方案个性化的教育方案是特殊儿童教育的核心。
在诊断指南中，我们需要根据个案分析的结果，设计个性化的教育方案，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的考虑，以满足特殊儿童的学习需求。
3. 实施和跟踪教育方案教育方案的实施和跟踪是教育工作的关键环节。
在教育方案实施过程中，需要及时调整和改进，保证教育的连续性和有效性。
也需要密切跟踪特殊儿童的学习和发展情况，及时调整教育方案，以期达到最佳的教育效果。
四、个人观点和理解针对幼儿园特殊儿童教育的个案分析和诊断指南，我认为教育者需要具备丰富的专业知识和经验，以应对多样化的教育需求。
聋兼唐氏综合症儿童教育评估的个案研究
收稿日期:2017-10-23作者简介:王明玥(1989-),女,黑龙江哈尔滨人,大连盲聋学校一级教师,硕士,研究方向:聋儿康复教育与评估。
基金项目:大连市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“聋校康复校本课程开发与实施研究”(X B2016054)阶段性研究成果之一。
聋兼唐氏综合症儿童教育评估的个案研究摘要:文章通过对一名多重障碍儿童进行评估,旨在为多重障碍儿童评估工作提供可参考范例,使用医学、教育、观察、访谈等多种方式对其进行全面教育评估,掌握学生各领域发展情况,并根据实际需求提出有效的教育建议。
关键词:聋兼唐氏综合症;多重障碍;教育评估中图分类号:G 760文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2018)01-0142-03(大连盲聋学校辽宁大连116011)王明玥∗∗∗第38卷第1期绥化学院学报2018年1月V ol .38N o.1J our nal of Sui hua U ni ver s i t yJ an.2018多重障碍是指那些具有两种或两种以上残疾而导致的在生活功能体验方面有障碍的人。
[1]从定义来看,聋兼唐氏综合症儿童属于多重障碍儿童。
在第二次全国残疾人抽样调查中多重残疾儿童约为75万人。
[2]随着聋儿康复工作的普及和融合教育的开展,聋校生源逐渐由听力障碍学生向聋多重障碍学生转变,面对多重障碍儿童入学率日益提高,有效进行教育康复成为聋校教师面临的新问题。
教育评估作为教育康复的基础环节,能够科学的评估学生现有发展水平,综合得出学生各项能力发展的优劣势,明确学生特殊教育需要,为今后制定个别化教育计划提供了重要的参考依据。
本研究以聋兼唐氏综合症儿童为例,将多种评估方式相结合,得出综合评估结果,并根据评估结果提供相应教育建议。
[3]一、研究对象(一)个案基本情况。
文文,女,出生日期:2003年4月4日,14岁5个月。
曾在普通幼儿园就读两年,2013年进入P 特教学校聋生部一年级就读,2015年9月转入D 盲聋学校聋生部一年级就读。
特教评估情况汇报材料范文
特教评估情况汇报材料范文一、评估目的。
本次特教评估的目的在于全面了解特殊教育学生的学习情况、心理健康状况以及生活适应能力，为学生制定个性化的教育方案提供依据，促进其全面发展。
二、评估对象。
评估对象为我校特殊教育学生，包括智力障碍、情绪行为障碍、学习障碍等不同类型的特殊教育学生。
三、评估内容。
1. 学习情况评估。
根据学生的个体差异，采用不同的评估方法，包括测验、观察、访谈等，全面了解学生的学习能力、学习兴趣、学习方式等情况。
2. 心理健康评估。
通过心理测验、心理评估工具等，对学生的情绪状态、心理健康状况进行评估，发现问题及时干预，保障学生心理健康。
3. 生活适应能力评估。
通过观察、访谈等方式，评估学生在日常生活中的自理能力、社交能力、生活技能等方面的表现，为学生的生活适应能力提供个性化的支持。
四、评估方法。
1. 定性与定量相结合。
评估过程中，既注重定量数据的收集与分析，又重视对学生个体差异的定性描述，全面客观地了解学生的情况。
2. 多元化评估工具。
采用多种评估工具，如问卷调查、观察记录、访谈等，确保评估结果的全面性和准确性。
3. 多方参与评估。
评估过程中，除了专业评估师外，还邀请学校教师、家长等多方参与，形成多维度的评估结果，更好地为学生提供个性化的支持。
五、评估结果。
1. 学习情况。
通过评估发现，学生在语文方面表现较好，数学方面存在一定困难，需要针对性的学习支持和辅导。
2. 心理健康。
部分学生存在情绪不稳定、自卑等心理问题，需要加强心理辅导和情感支持。
3. 生活适应能力。
大部分学生生活自理能力较弱，需要加强日常生活训练，提高生活自理能力。
六、评估建议。
1. 学习支持。
针对学生的学习困难，建议开展个性化的学习辅导和支持，帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。
2. 心理辅导。
加强心理辅导工作，为学生提供情感支持和心理疏导，帮助他们树立自信，树立正确的人生观和价值观。
3. 生活训练。
组织生活技能培训班，加强学生的日常生活训练，提高他们的生活自理能力。
幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。
特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。
他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。
本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。
二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。
在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。
2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。
在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。
3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。
在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。
三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。
2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。
3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。
四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。
2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。
3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。
五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。
特殊儿童轻度智力障碍个案
特殊儿童轻度智力障碍个案《特殊儿童轻度智力障碍个案》小明是一名6岁的特殊儿童，他被诊断为轻度智力障碍。
他的父母发现他在学习和生活方面与其他孩子有所不同，于是带他去做了专业的测试和评估。
结果显示，小明的智力水平略低于同龄孩子，但他的父母并没有因此而放弃他，而是积极寻求帮助和支持。
小明的父母为他选择了一所特殊学校，这里有专门的老师和资源来帮助特殊儿童克服他们的学习困难。
在学校里，小明接受了个性化的教育，学习一些基本的学科知识和生活技能。
同时，学校也为他提供了心理辅导和社交培训，帮助他更好地融入社会和与他人交流。
除了学校的帮助，小明的父母也积极参与他的教育和成长。
他们为他安排了一些额外的辅导课程，帮助他提高学习能力和克服困难。
他们还鼓励他参加一些体育和艺术活动，培养他的兴趣爱好和社交能力。
小明虽然面临着一些学习和社交困难，但他并没有被智力障碍所束缚。
在他父母和老师的鼓励下，他逐渐学会了自我调节和自我管理，变得更加自信和独立。
虽然他可能需要比其他孩子更多的时间和精力来完成一些任务，但他并没有放弃，而是努力克服困难，不断进步。
通过家庭、学校和社会的支持，小明逐渐在成长过程中找到了自己的位置。
他学会了尊重和接纳自己的不足，同时也学会了珍惜自己的优点和长处。
他的父母和老师对他的努力和进步感到非常骄傲，他也逐渐成为了一个积极、乐观的孩子，展现出了与其他孩子一样的生活和学习能力。
小明的故事告诉我们，特殊儿童并不是被注定要失败的命运，只要给予他们足够的支持和关爱，他们同样可以发光发热，追逐自己的梦想。
他们可能需要更多的关注和帮助，但他们同样值得被尊重和重视。
希望通过更多人的关注和支持，特殊儿童可以得到更好的成长和发展，拥有属于自己的美好未来。
多重残疾视力障碍儿童行为治疗的个案分析
一
孩 子视 网膜 出血 ， 到广 州 中 山 医科 大 学 第 一 附 属 医 院 治 疗 ， 医 生 建 议 做 视 网 膜 手 术 。 在孩 子 ｌ个 月 大 时 ，右 眼 做 “ ０ 玻 璃 体 切 割 ” 手 术 ，出 院 几 个 月 后 ，家 长 发 现 孩 子 的 眼 睛 有
维普资讯
一０ 六 年 三 月 号 上 半 月 ０
多 重 残 疾 视 力 障 碍 儿 童 行 为 洽 的
谭 间心
（ 要 ）本 文 介 绍 一 个 多 重残 疾 视 力 障 碍 儿 童情 绪和 行 为 问题 的研 究 案例 ：在 对 案 摘
主 的 干 预 过 程 中 ，主 要 采 用 游 戏 活 动 法 、认 知 行 为 塑 造 法 、 忽 视 和 增 强 法 、 奖励 和 惩
在 本研究过 程中 ，我们采 用下述 训练策 略与方法 ，对
李Ｘ 进 行 了训 练 与 干 预 。 Ｘ 游 戏 活动 法 。李 Ｘ 年 龄 较 小 ，长 期 生 活在 过 度 受 保 护 Ｘ 的 单 一 环 境 中 ，对 外 界 的 人 和 事 相 当抗 拒 与 恐 惧 。 因 此 我 们设 计 了 一 系 列 游 戏 活 动 ，让 她 在 游 戏 活 动 中愉 快 地玩 耍 ，
间地 笑 ，能认识 自己的保姆 ，听到喜欢 的歌曲或响 声时会
自我 陶 醉 。但 她 不 能 理 解 老 师 的 指 令 ， 不 能 进 行 简 单 的 日 常 认 知 活 动 ，显示 出 智 力 落 后 。我 们 在 观 察 中 发 现 ，李 Ｘ Ｘ 生 活 不 能 自理 ，有 严 重 的 语 言 障 碍 ，有 语 音 ，但 从 没 有 说 过 一 句 完 整 的话 ； 有 自闭 的倾 向 ，不 喜 欢 小 伙 伴 ， 只 愿 一 个 人 玩 ，对 陌 生 的环 境 极 不 适 应 。 通 过 一 系 列 的 了解 、 观 察 和 分 析 ，我 们 把 李 Ｘ Ｘ诊 断 为
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南京特教学院学报
Journal of Nanjing Technical College of Special Education
Sept． 2012 No． 3
多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
王 辉 李 晓 庆 陈 惠 华*
( 江苏南京 210038)
［摘 要］ 本研究使用多种评估工具和方法对 1 名视障兼自闭症倾向儿童进行综合评估，评估结果显示: 该儿 童的社会适应能力和沟通能力远低于同龄儿童; 其机械记忆能力较强，但注意力严重不足，空间推理、语言理解和表达 能力也落后于同龄儿童; 精细动作能力较好，平衡能力较差; 生活自理能力未达到同龄儿童的水平; 存在情绪行为问 题。并针对评估的结果，提出了针对性教育训练的对策和建议
二、研究方法 ( 一) 研究方法 本研究由班主任、任课教师、义工、家长、特殊教 育专家等人组成的团队合作进行。研究采用观察、 访谈和直接测评的方法对悦悦进行全面的教育需要 评估。 ( 二) 研究内容 研究内容主要是悦悦身心的发展现状、特殊需 求以及广泛发育障碍的症状性评估，包括悦悦的基 本情况、感知觉能力、动作发展、语言沟通、社会交往 能力、认知能力、生活自理能力以及情绪行为问题等 方面。 ( 三) 研究工具 本研究主 要 采 用 各 种 调 查 量 表、观 察 表、评 定 表、检核表和标准化测验等工具搜集资料进行综合 评估，具体包括: 儿童情况调查表、孤独症儿童发展 评估表、儿童感觉统合能力发展评定量表、克氏行为 量表、孤独症儿童行 为 量 表 ( ABC 量 表) 、Vincland 适应能力量表、班级学生行为量表、Achenbach 儿童 行为量表、韦氏儿童智力量表( WISC-R) 等。 三、结果与分析 ( 一) 心理发展 1． 智力 运用《韦氏儿童智力量表( WISC － R) 》对悦悦 进行个别智力施测。由于悦悦视觉有障碍，所以无 法完成操作项目，必须调整量表使其适合悦悦的特 殊需求，因此，只使用量表的言语测验对悦悦进行施 测。在测验过程中悦悦注意力不集中，与施测老师 的配合不好。测验结果的原始分数为 23 分，量表分 为 46 分。在常识、类同、算数、词汇、理解和背数六 个分测验中，前三者得零分，背数得分最高，其次是 理解，词汇也仅得 1 分。说明悦悦的记忆能力相对 较好，理解能力较弱，思考、推理、判断和问题解决能 力很差。 2． 感觉统合能力 运用《儿童 感 觉 统 合 能 力 发 展 评 定 量 表 》对 悦 悦进行评估。结果反映: 悦悦的前庭平衡轻度失调， 触觉防御、本体感以及学习能力皆为重度失调。还 表现有大年龄的特殊问题。见表 1。
表 1 悦悦感觉统合能力评估结果
项目
原始分
标准分
前庭失衡
49
36
触觉过分防御
55
17
本体感失调
26
10
学习能力发展不足
17
18
大年特殊问题
4
3． 社会适应能力 运用《Vincland 适应能力量表》评估悦悦的社会 适应能力。结果表明: ( 1) 悦悦的交流能力不足。 悦悦具有简单的非口语表达能力和口语表达能力， 但言语的理解能力不足，没有书面表达能力。( 2) 悦悦的社会化能力严重不足，交流能力优于社会化 能力。悦悦能够处理一些较简单的社会交往活动和 人际关系，但在较为复杂的、需独立完成的社会交往 上则表现出能力不足。 4． 综合发展 运用《孤独 症 儿 童 发 展 评 估 表 》对 悦 悦 进 行 感 知、认知、语言与沟通、粗大动作、精细动作、社会交 往、生活自理等七个领域进行全面的发展性评估，探 寻其各方面能力的发展现状、与同龄儿童之间的差 异以及其各项能力的最近发展区，为其后续的教育 教学和康复训练提供依据。 结果显示: “感知觉”领域，通过 45 项，中间项 7 项，且中间项大多集中在触觉辨别与味觉记忆两个 方面; “粗大动作”领域: 通过 35 项，中间项 15 项， 且集中在站姿、行走、抛物三方 面; “精 细 动 作”领 域: 通过 47 项，中间项 6 项，且多集中在手眼协调和 工具使用 两 个 方 面; “语 言 与 沟 通”领 域: 通 过 57 项，中间项 17 项，且主要表现在语言理解与语言表 达两个 方 面; “认 知”领 域: 通 过 36 项，中 间 项 15 项，且主要集中在因果关系和概念掌握两方面; “社 会交往”领域: 通过 37 项，中间项 8 项，且主要集中 在社交技巧、社交礼仪两方面; “生活自理”领域: 通 过 41 项，中间项 11 项，且主要集中在梳洗方面。图 1 显示: 悦悦的各领域能力发展都较迟缓。其认知 能力相对较高，语言沟通能力相对较低。语言沟通 能力和认知能力的发展空间较大、其它领域发展空 间较为均衡。悦悦的综合发展水平相当于三岁六个 月的儿童。
( 二) 行为表现 悦悦自己能控制大小便，但不能单独如厕，也害 怕独自上厕所。上厕所时需他人辅助，且要握着他 人的手。不会自己刷牙洗脸、穿脱衣服。知道温暖 饥饱，大多数情况下悦悦能自己吃饭，但非常挑食， 喜欢吃的食物会吃的非常多，不喜欢的尝一口就不 吃了。 悦悦的口语能力较强，发音清楚，但会重复别人 说的语句、问题。注意力不集中，非常胆小。有时会 一个人默默地流泪，有时会突然非常开心地大笑，问 她为什么会这么开心或伤心，她一般不会恰当回答。 感觉不愉 快 的 时 候 会 有 抠 手、扯 头 发 等 自 伤 行 为。
·35·
图 1 悦悦发展情况剖面图
( 二) 自闭症状评估 1． 克氏行为量表 评定结果: 总分是 14 分( = 14 分) ，“经常”的 项目得分为 10 分( ﹤ 6 项) ，且智力受限制，故悦悦 可能存在自闭症行为倾向。 2． 孤独症儿童行为量表 ·36·
该量表包括感觉、交往、躯体运动、语言、生活自 理五个因子，见图 2。悦悦得分 80 分( ＞ 62 分) ，可 推断其有明显的自闭症倾向。从图 2 还可以看出， 悦悦在“交 往、语 言 和 生 活 自 理 ”三 项 得 分 较 高，尤 其是后两者。
代课老师反映悦悦上课注意力不集中，喜欢瞌 睡，悦悦每天到校后必须睡上一觉才有精神。站起 来时喜欢两脚踩在椅子的腿上。上感统训练课时喜 欢玩荡秋千，羊角球、平衡木和平衡板玩的比较好。 非常胆小，不敢接触新的玩具。上音乐课时，会根据 老师的要求去唱歌、做游戏。数学课上，对数数并不 感兴趣，不是很喜欢触摸，在老师的要求与提示下， 通过一定的努力才能完成桌面任务。她对盲文的学 习有一些困难，常常会耍些心眼逃避摸写盲文。
·37·
上述可归纳为六个方面的问题: 认知能力不足; 感觉统合能力存在问题; 存在特殊行为及情绪问题; 语言表达能力欠缺; 社会适应能力不足; 生活自理能 力不足。
( 二) 观察 通过观察发现，悦悦与妈妈的关系融洽，较粘妈 妈。 前期观察发现，其在课堂多表现为没精打采的 样子。经常把头趴在桌子上睡觉，在要求没有立即 满足时会控制不住自己的情绪，在课堂上大喊大叫。 后期观察发现，其在课堂上一般都能认真完成老师 的学习任务。 在语言发展上，悦悦不会主动与人交流，当别人 问她问题时，她先会重复问题后回答问题，比如你问 她: “悦悦，今天谁接你回家?”她会说: “悦悦，今天 谁接你回家? 悦悦今天妈妈接我回家。”你问: “悦 悦玩海洋 球，好 不 好?”她 答: “悦 悦 玩 海 洋 球 好 不 好，好。”悦悦的语言表达清晰，发音准确，可以清楚 地表达自己的意思。讨厌摸和写盲文。 观察发现，悦悦活动的持续时间非常短暂。有 时为了逃避一些自己不喜欢面对的事情而表现异常 行为，如: 其在上课时，若不想回答问题就会大喊大 叫或自伤，不想上感统课时会大笑或趴在地上不起 来。 在认知方面，悦悦对数数没有兴趣，能够认识 5 以内的数，能够唱数 12345678910，但是不能点数 5 个实物; 不知道多少、轻重等概念; 对于空间概念及 形状概念也不能清晰地理解。 在感觉方面，发现悦悦有点胆小，不喜欢运动， 吃东西时动作缓慢。其走平衡木时紧紧地握住老师 的手，羊角球、秋千和平衡板玩得较好; 非常挑食，喜 欢吃的东西吃得非常多，不喜欢的尝一口后就不吃， 喜欢吃辣的和甜的食品，非常喜欢吃辣的豆干和辣 的牛肉干。 五、结论与建议 具体见表 2。 ( 一) 结论 依据上述量表评估、家长访谈及对悦悦观察的 结果，可推断悦悦目前的智力水平、感知觉能力、认 知能力远远低于同龄儿童; 其语言理解能力、表达能 力的不足造成其在人际交往方面存在困难; 悦悦精 细动作、粗大动作发展迟缓，自理能力欠缺。在学习 ·38·
四、访谈与观察 ( 一) 晤谈 与悦悦的妈妈及班主任进行了晤谈。妈妈说悦 悦是其第一胎，母孕期间无妊娠反应。悦悦是足月 顺产，出生时情况正常，体重正常。母乳喂养，生长 发育比较迟缓，13 月方能喊爸妈，14 个月方能出牙。 3 岁之前得过高烧，3 岁之后得过肺炎、哮喘、内分泌 病、尘螨、高烧。父母关系融洽，对悦悦的教育问题 非常重视。悦悦 0 － 3 岁保姆带大，和父母睡在一 起，其非常依赖爸爸妈妈。悦悦在家里需要有母亲 照顾，没有基本的自理能力。自己能够控制大小便，
图 2 悦悦孤独症儿童行为量表评估结果
图 4 Achenbach 悦悦行为量表图
( 三) 情绪与行为 1． 孤独症发展评估表 评估结果反映: 悦悦存在情绪行为方面的问题， 见图 3。在对物品的兴趣方面，悦悦对感兴趣的物 品的注意力短，内在动机弱。在特殊行为方面，悦悦 会对自己、别人做出伤害或攻击行为; 喜欢把玩自己 的头发、戳手; 只会鹦鹉学舌，尤其重复别人的问题。 此外，在情绪表达和调节方面，其调节负面情绪较为 困难，要求得不到满足时忍耐程度有限。
图 3 悦悦情绪行为表现图
注: 阴影部分越大说明悦悦情绪行为越好
2． 班级学生行为量表 评估结果反映: 悦悦在班级也有行为问题。主 要表现为: 注意力不够集中、反应能力差、控制力不 足，几乎无探究能力和社会活动的能力，技能差、成 就意识缺乏。 3． Achenbach 行为量表 图 4 的评估结果显示，在抑郁、社交退缩、体诉、 分裂强迫、多动、性问题、违纪、攻击性及残忍九个因 子组中，悦悦在攻击性、多动、抑郁、社交退缩方面存 在严重的问题。