高一物理教学策略

高一物理教学策略

一，讲课的整体思路的科学性与课堂内容的连续性

讲课整体思路要符合学生的认知规律，也是物理规律产生过程的再现。由形象到抽象，由特殊到一般，由定性到定量。也就是由生活经验入手，进行大胆猜想，再进行实验验证，最后抽象概括出物理规律。这样做容易被学生接受。也有利于培养学生的科学素养。课堂教学中不要把知识点孤立起来，要把上下章之间、上下节之间、知识点之间的联系呈现给学生，方便学生理解知识，进而形成知识网络。

二，老师要努力创设一定的物理情景，才能使学生达到一定的学习情境。

一堂课上得好与坏，跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。对于内容比较抽象且深奥的高中物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求新、求异的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，做到理论联系实际，创设出引人入胜、妙趣横生的情景，学生才会有兴趣盎然、轻松愉悦的心境。

三，备学生这一环节要下狠功。

一定先要认真分析学生的学情，不要认为学生什么都会，在讲课之前，要想象一下学生在学习过程中可能会出现哪些问题，老师要求学生做的学生是否能做到。超出学生能力范围的问题，我们一定要做好铺垫。同一个知识点可以采取哪些不同讲-法，哪种讲-法容易被学生接受，引起学生的学习兴趣，树立学生的信心，激发学生的学习欲望。这些教师都要仔细斟酌，精心设计。

四，语言要有艺术性、鼓励性与亲和力

生动幽默文采飞扬的语言可以产生一种魔力，死死抓住学生的心，想溜号没那么容易。和蔼可亲的语言，可以拉近师生之间距离，产生一种爱屋及乌的效应。所以教师要多读书，练出一副好口才，提高自己的语言魅力，增强课堂教学的吸

引力。让学生做什么时，不要用命令的口吻，而要用一种谦虚和尊重的语言去和学生交流，这样学生会很高兴，很愿意去做的，才能达到事半功倍的效果。不要吝啬自已鼓励性的语言，给予学生适时的肯定，也是学生主动学习的不竭的动力。

五，多感官刺激学生

学习时，感官单一，只看不记，只听不写等等。也就是所谓的“懒”。效率高的学习应该是耳、目、手、脑等多感官的综合运用。教师应该尽一切努力设计好教学过程，让学生多感官参与，达到高效。怎样提高物理课堂的有效性，建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统，还需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践与反思。

高一物理教学策略xx-05-12 18:23 | #2楼

对于高一新生，摆在我们面前的有一个明显的薄弱环节，那就是初、高中物理的接轨。这种情况是众多因素造成的:其一在教师。教师缺少在初、高中轮教的机会，无法对初、高中教学融会贯通。其二在教材。课改后的初中新教材与目前进行课改的高中教材明显较难衔接。

初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主,学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题:由现象追溯物理规律;由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思

维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学?教师怎样教?这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。

一、努力平缓初、高中物理教学台阶,细心衔接初、高中物理知识结点

现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力,在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整,使得这个“台阶”从教材上趋于平缓,为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度,决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言,应注意以下细节:

1,研究、比较初、高中教材特点,准确把握物理知识上的“连接点”和“间断点”。

所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的,到了高中要进一步拓宽的知识；例如:重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点”是指初中未学过,但学生已有所感触、有所介

绍的知识。如:力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。如数学中一次函数的斜率、一元二次方程及其极值等；再如：语言表述中“只有重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潜台词等等。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽;明确了“间断点”，就能及时填补,从而为学生学习新知识作好铺垫,排除学习过程中的障碍。

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