大学英语教学研究【论文】

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英语论文-培养学生自主学习capacitu大学英语教学的实证研究

AN EMPIRICAL INVESTIGATION OF CULTIV ATING STUDENTS AUTONOMOUS LE ARNING CAPACITY IN COLLEGE ENG LISH TEACHINGAbstractThis paper is a two2year empirical investigation of cultivating students’ autonomous learning capacity inCollege English teaching at Shanxi University of Finance and Economics (SUFE).The goal of the study is to optimize students’ language learning and to find a new direction of teaching innovation. The paper analyzes the current teaching context and presents a critical review of the literature on learner autonomy. The author explores understanding of learner autonomy in Chinese context and produces an autonomous learning model in the experimental study. The paper presents some strategies f or fostering autonomy such as instructing students how to learn, level2based teaching and collaborative learning. It was found that only by encouraging greater learner autonomy can students raise their English learning effectiveness.Key wordsTeaching English as a f foreign language; learners autonomy; teaching innovation1. IntroductionIt is true that after studying English for over ten years, most university students continue to find reading English books a difficult task. Understanding oral English, especially English spoken by native speakers, is considered an even tougher t ask than reading aloud. But, even more difficult, is the job of expressing themselves clearly and fluently in spoken English. Many students who are able to pass the upper2level English examinations wit h high grades are frequently poor at using t he language .Especially since 1999, university enrollment across the country has been expanding annually. This has plunged college English teaching into a new series of problems including: particularly severe shortagesof teachers, increased class sizes and a widening gap in t he English proficiency levels of university students. The best way to make students lea r n both actively and effectively in such a situation is to challenge the traditional methods that have proved insufficient.In order t o meet the requirements of work places wit h t he intention of raising the quality of English teaching , Shanxi University of Finance and Economics called on the staff t o reform the cur rent teaching model of college English. By careful studying the modern theories of language teaching and learning of West countries, the author found that cultivating students’ autonomous learning capacity in college English teaching might be an effective and efficient way. Therefore, the author produced an autonomous learning model of college English and put it into teaching p practice. The paper reflects t he outcomes of the two year teaching experiment of learner autonomy conducted at the university.2. Current Teaching ContextSince opening the door to the outside world, college English teaching in China has made great progress. Indeed, remarkable changes and achievements have been made across the country. However, the developments at each university in China are of ten quite different from each other. Chinese stud ents’ English proficiency is commonly rather limited. Unfortunately, teaching English as a foreign language in China still leaves much to be desired (Zhou Liuxi 2003) .2. 1 The goal of English teachingThe teaching goals of the traditional syllabus demonstrate an emphasis on a reading for comprehension based pedagogy, and the document nominates a basic amount of vocabulary that students were required to master. When tuition was focused on the emphasis in the syllabus the staff who delivered it regarded reading, writing and translating as the basis of scholarly endeavor and they tended to ignore it he cultivation of students’ listending and speaking ability. Both are now recognized as essential to the requirements of the international business community. As a result, it is understandable that some teachers place considerable emphasis on the students’ passing the examinations and spend much time in dealing with students’ examination competence. Therefore, students may demonstrate a capability to remember many words by sight but are, all too frequently, neither able to understand nor say them. Such students may well have acquired a basic vocabulary but have not mastered the techniques of applying it in acts of communication.2. 2 The most recent model of English teachingThe English language teaching model, as it has been recently practiced in Chinese tertiary institutions, generally comprised a teacher, students, text books and the blackboard. This equipment has been used in a class room with students sitting in rows listening to a teacher who stood in front of them. Some classes occasionally used computers but that use has generally been very limited. Normally there are around 55 students in each class, and it is clearly impossible f orthe teacher to instruct students individually in such a situation . The teacher will talk about grammar, do some translation, explain the text and ask students to do some written exercises. The teacher must deal with a wide range of student competencies. Many students come from the countryside while others are from large cities. The very large gap between the levels of students’ English proficiency does pose a real challenge to teachers.2. 3 The methodology of English teachingThe Grammar-Translation Method has had a dominant place in college English teaching and it has had a long lasting influence on TEFL practice in China. Indeed, many teachers still feel more comfortable with the traditional “chalk and talk” techniques that deliver information in a pre digestibleformat. Teach ers’ primarily pay attention to t he linguistic points of English and do not address aspects of teaching concerning learning strategies. All too frequently teachers have tended to structure classes in such a way that students regard the teacher as the provider of knowledge and the student as the receiver. In class, students are used to listening to the teachers and taking notes, but not anticipating a request for information from the teacher. Even if the answer is known, generally only a small percentage of students will become involved in answering the teachers’ questions. There is generally no exchange of information (Yang Xuanyan , 2003) .2. 4 The impact of Chinese cultureMost students in China would be considered introverted when compared to similar cohorts in Western countries and this is due to the impact of Chinese culture. China is bound by a powerful adherence to Confucian values with a strong emphasis placed on co-operation, the preservation of face” (dignity and honor) and self-effacement. Each of these concepts has had enduring implications for the language teaching class room. Self-effacement and “face” saving may account for the reason why few students are so reluctant to speak in open response to the questions from the teacher; self-effacement reflects the society’s need for modesty and balance, and appears to be counter-productive for encouraging critical self-awareness.3. Learner Autonomy in Language LearningSince Henri Holec’s work “Autonomy and Foreign Language Learning” was published in 1981, autonomy in language learning has been a topic of widespread discussion in the West. Just as and “authentic” were the catchwords of the 1980s, learner autonomy had fast become one of the new EL T buzzwords by the 90s (Broady & Kenning 1996; Little 1990). Great progress has been made in the exploration and implementation of t heconcept of autonomy. However, much less concern has been shown and “little formal academic discussion about learner autonomy” (Wu Hongyun 2001) has been held in China.Many researchers and theorists define learner autonomy in many different ways. One of the earliest advocates of autonomy in language teaching, Holec (1981: 47), has defined it as the “ability to take care of one’s own learning”. This point is developed further by Wenden (1991) who summarizes the issue: In effect, successful or expert or intelligent learners have learned how to learn. They have acquired the learning strategies, the knowledge about learning and the attitudes that enable them to use these skills and knowledge confidently, flexibly, appropriately and independently of a teacher. Therefore, they are autonomous .Dickinson ( 1995 ) considers aut onomy as“bot h an at titude t owa rds lea rning and a capaci ty f orindependent lea r ning” . He elaborat es t he at titude as resp onsibili ty t he lea rner is p repa red t o t a ke f ordecision2ma king about his lea rning a nd capacity f or critical ref lection and decision2making in t he lear ningp rocess . That is ,“t hey ca n identif y , f ormulat e and cha nge goals t o suit t hei r own lear ning needs a ndint erests a nd are able t o use lea rning st rat egies a nd monit or t hei r own lea r ning”(p . 43) .Lit tlewood (1996 : 12) sees aut onomy mainly as“lear nersπability and willingness t o make choicesindependent ly”and goes on t o a rgue t hat :[ t he ] ability dep ends on p ossessing bot h knowledge about t he alt er natives f rom which choice have t obe made a nd necessary skills f or car rying out what ever choices seem most app rop riat e . Willingnessdepends on having bot h t he mot ivation and conf idence t o t ake resp onsibility f or t he choices requi red.It is also emp hasized by Lit tlewood ( 1996 ) t hat t he capacity and int ent ion t o engage f reely willusually depend on studentsπ motivation a nd conf idence , just as much as it does on t hei r knowledge a ndskills .Anot her major inf luence on t he concept of lear ner aut onomy has been t he Soviet psychologistVygotsky. Cent ral t o his ideas is t he imp ort ance of social relationships t o t he development of ment alabilit ies a nd lea r ning. A cent ral t erm in his t heory is t he“zone of p roximal development” . The zone ofp roximal development is “t he dist ance between t he actual development al level as det ermined byindependent p roblem solving a nd t he level of p ot ential development as det ermined t hrough p roblemsolving under adult guidance or in collaboration wit h more capable peers”(Vygotsky 1978 :86) .Kelly (1996) discussed t he imp ort ance of t he envi ronments where lear ning t akes place . He said t hatif mat erials a nd class rooms are considered separat e entities f rom personal experience and t he immediat eapplication of what is lear ned , t hey will not af f ect overall p ersonal const ructs . Cambor ne ( 1988 : 33)argues t hat when students a re t ot ally immersed in t he lea r ning envi ronment a nd f ully engaged in t he t askt hey a re bet ter able t o int er nalize t he meaning of what is being lear ned. Individuals must be enabled t oconst ruct t hei r own p rivat e lear ning spaces according t o t hei r needs and f ill t hem wit h personallymea ningf ul lear ning mat erial .In t he t heoretical lit erature t here is broad agreement t hat lear ner aut onomy grows f rom t heindividual lea r nerπ s accept a nce of resp onsibility f or his or her own lear ning ( e1 g1 Holec 1981 ; Lit tle1991) . The t erm aut onomy has come t o be used in at least f ive ways (Benson & Voller 1997 : 2) :·Si t uat ions in which lea rners study enti rely on t hei r own ; ·A set of skills which ca n be lea rned and applied in self2di rect ed lear ning ;·An inborn capaci ty which is supp ressed by institutional education ; ·The exercise of learnersπresp onsibili ty f or t hei r own lear ning ; ·The right of lear ners t o determine t he di rect ion of t hei r own lea r ning. (Adapt ed f rom Benson &Voller 1997 :2)7 4CEL EA J ourna lπ 67© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. The general social , p olitical , economic and cultural cont exts and f eatures of China are dif f erent t ot hose in West er n count ries . In keeping wit h t his underst a nding , t he accept ed objectives of t eaching arealso dif f erent and t he descriptions of lear ner aut onomy of West er n count ries do not exactly ref lect t hesituation of most Chinese students . Nevert heless , in t he design p hase of t his investigation , a wide rangeof West ern lit erature concer ning lear ner aut onomy was examined. Consideration was t hen given as t o howt his could be applied wit hin English t eaching p ractice in Chinese cont exts . The aut hor considers t hatlear ner aut onomy in TEFL in China should involve t he lea r ners in : ·t aking cha rge of t hei r own lear ning ;·set ting realistic goals and plan p rogrammes of wor k ;·using lea r ning st rat egies ef f ectively a nd developing st rategies f or coping wit h new situations ;·creating and making good use of study envi ronments ; and ·evaluating a nd assessing his/ her own lea rning p rocess .As Mcdevitt (1997 :34) points out :“The end product of education is an independent learner”and thatcultivating a learnerπs independence or autonomy should be regarded as the ultimate goal that teachers oreducators t ry to pursue. Many educators believe that developing some degree of autonomy is essential if learnersare to become effective language users (Littlewood 1996 ; Nunan 1997 ; Breen 1984)4. The Shanxi Universi ty of Fina nce and Economics Inves t igat ion The Foreign L anguage Faculty of Economics and Trade orga nized t he investigation t o examine t heef f ect iveness of aut onomous lea r ning in EFL at t he Shanxi University of Finance a nd Economics (SU FE) .Two t eachers a nd 220 students were involved in t he investigation , over a two2yea r period out usingqualit at ive observations t o supp ort t he dat a .4 . 1 Hypot hesisIn t he int ensive reading course of college Englis h t eaching , t he t eaching model of aut onomouslear ning arouses studentsπ interest a nd lea rning init iative , imp roves students lea r ning ef f ectiveness a nddevelops studentsπ aut onomous lea rning cap acity compared wit h t he t raditional t eaching model .4 . 2 Investigational designThe design of t he investigation adopts Ca ndyπ s (1991 : 270) concept of const ructivism , which“leadsdi rectly t o t he p rop osition t hat knowledge ca nnot be t aught but only lear ned ( t hat is , const ruct ed)” ,because knowledge is somet hing“built up by t he lear ner”( von L agerf eld & Smock 1974 : xvi , cit ed inCandy 1991 : 270) .Figure 18 4An Emp i r i c a l Inve s t i ga t ion of Cul t iva t ing S t ude n t s Aut onomous L e a rning Cap a c i t y. . . Guo Na i zhao© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. The aut hor , t a king into account t he const ructivist lear ning t heory , and exploring t he relations hipsbetween t eachers , students , t eaching cont ent and resources , creat ed a visual model of aut onomousclass room t eaching ( Fig. 1) . This was done t o emp hasize t he imp ort a nce of a clea r f ocus f or t eaching a ndlear ning and t o p rovide f eedback on t he p ractices in t he classroom. The f act ors of“objectives”a nd“evaluat ion”have been included. L ea rner aut onomy has been placed in t he model because bot h t hep roduct a nd source of t he actual lear ning occur wit hin t he class room.This model has been designed t o help lear ners develop t hei r communicative compet ence . Teachersare t he organizers of t he t eaching p rocess and it is t hei r t ask t o act as inst ruct ors , or , more imp ort a nt ly ,t hey should become f acilit ators f or imp roving lear ner aut onomy. This change of role by t eachers willenable students t o become more active const ruct ors of knowledge ; t he cha nged cont ent will t hen p rovidet he subst ance of t he studentsπ active const ruction of new mea ning.4 . 3 Roles of teachers and studentsIn t his investigation at SU FE , f rom t he very beginning , t he t eacherπs roles a nd studentsπ roles wereint roduced to t he students . It was recognized t hat t eachers must f i rst p rovide students wit h app rop riat et ools and wit h opp ortunities t o p ractice using t hem , i . e . t eachers have t o f acilit at e t he cha nge . Thep resupp osition here is t hat t eachers a re willing t o cha nge and s hif t t hei r roles in t he class room f rominf ormation p roviders t o f acilit at ors , s hif ting f rom“t eaching knowledge2based”t o“sup ervising studentslear ning2based” , f rom“a p rot agonist”on t he st age t o“a di rect or”behind t he scenes , becoming studentsπdi rect or of knowledge2const ructivism.If t he class room is a st age in a t heat re , t he students a re t he act ors . According t o const ructivistlear ning t heory , la nguage lear ners are not passive receivers of knowledge ; t hey a re recognized as activeconst ruct ors of knowledge st ructures by f inding p roblems , by p roducing hyp ot heses , by conf i rminghyp ot heses a nd solving p roblems and by f inding new p roblems . In t he p rocess of recycling , one const antlybuilds up a knowledge st ructure . Students become active const ruct ors of knowledge t hrough exp erienceand opp ortunities t o discover and enqui re . This implies students s hould become co2lea rners , usingavailable knowledge t hrough int eraction wit h ot hers in socially signif icant t asks of collaborative wor k.Teachers are not t he only source of inf ormation a ny more , but act as f acilit at ors so t hat students canactively int erp ret a nd organize t he inf ormation t hey a re given , f it t ing it int o p rior knowledge (Dole et al .1991) . Students have become active pa rticipants in lea r ning and are encouraged t o be explorers a ndcreators of la nguage rat her t han passive recipients of it .4 . 4 The t hree panels of t he teaching processThe p rocess of t he new t eaching model can be divided int o t hree pa nels . The f i rst pa nel is lear ningbef ore class ; t he second panel is classroom t eaching ; a nd t he t hi rd pa nel is aut onomous lea rning af t erclass . During t he t hree st ages , t he t eacher a nd students set up t eaching objectives , choose t eachingcont ent a nd design t eaching activities mutually.The lear ning p anel bef ore class in t he aut onomous lea r ning model requi res t hat students achievedef ini t e goals of lear ning , studying some cont ent indep endently , and f inishing objective t esting. Thet eacher a nnounces t he lear ning objectives at t he end of t he p revious class a nd makes students awa re ofwhat t o lea rn , what p roblems t o solve , what ability t o develop and what mat erial t o consult . Teachersinst ruct students how t o study t extbook knowledge a nd how to change t ext knowledge int o abili ty bypaying more at t ention t o lea rning p rocess . Thus , lear ning bef ore class is an imp ort a nt st ep in cultivatingstudentsπ aut onomous lear ning ability.The in2class t eaching p anel requi res t he ar rangements of t he class int o a t hree pa rts sequence . Fi rst ,t he students are given t en minut es in which t hey are asked to f inish a quiz t o check t he cont ent of t hep revious lesson . Secondly , t he t eacher acts as a guide t o inst ruct students t o lear n t he new cont ent of t het ext a nd students a re encouraged t o p articip at e in all kinds of class room activities . Thi rdly , t he t eacherwill give students assignments t o do af t er class . In t his pa nel it ca n be recognized t hat t he pedagogy isbased on const ructivist app roaches t o lear ning t heory in which la nguage lear ners a re not perceived aspassive receivers of knowledge . Rat her , t hey are t reat ed as act ive const ruct ors of knowledge .9 4CEL EA J ourna lπ 67© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. In t he case of t he outside2classlea r ning panel , students a re requi red t o make good use of t hei r time t ostudy. By surf ing t he Int ernet , students can use t he web2chat envi ronment p rovided by World2Wide2Webf or lear ners t o engage in online2t alk wit h p eople all over t he world , in which case t hey must use t he t a rgetla nguage accurat ely a nd naturally t o develop t hei r communicative skills and int ercultural communicativecompet ence . Furt hermore , students can use t he World2Wide2Web t o collect plenty of la nguage knowledgeand cultural mat erials concer ning t he t arget la nguage so as t o enlarge t hei r knowledge , t o cultivat e t hei rmulti2a ngle view and t o develop t hei r t hree2dimensional underst a nding.4 .5 Effective teaching met hodologyFor teachers who wis h t o p romot e opp ortunities f or students t o become more aut onomous lea rners ,t here a re many p osi tive st rat egies t hat can be adopt ed.The t eacher should have a clear picture of each studentπ s lear ning situation . If t he t eacher does notknow t he studentπ s actual abilit ies , level a nd background , no mat t er how wa rm2hea rt ed t he t eacher mightbe , t he rat her aimless inst ruction t hat results f rom a lack of knowledge about t he students will almostsurely miss t he p oint . The best way t o raise t he ef f iciency of oneπs t eaching is t o know oneπ s students well ,know what t hey a re lacking , and how t o help t hem overcome t his def iciency. To assist t eachers in t hisp rocess , t he students were surveyed at t he f i rst class . Each received a seven2question questionnai reconcerning t hei r educational background , a nd t hei r p resent compet ence in Englis h list ening , spea king ,reading and writing.In order t o car ry out app rop riat e level2based t eaching , est ablished on t he studentsπsituation and wit ha f ocus on individual development , it is recognized t hat all la nguage lea r ners are very dif f erent in t erms oft hei r needs , int erests , st rengt hs and weaknesses , motivations a nd lear ning styles . As an imp ort a nt p art oft he lear ning p rocess students must f ocus on language areas in which t hey need help and ignore ot hers .They ca n t a ke as much time as t hey like a nd exploit a ny of t he considerable va riety of media t hat are onof f er and t hey ca n choose which t hey p ref er t o lea r n f rom. They ca n wor k at what ever pace t hey f eelcomf ort able . In t his new climat e of aut onomy t he t eacher p rovides dif f erent works heets t o dif f erentindividuals , dep ending up on t hei r t astes a nd abilities . Students a re encouraged t o be int erdependent and t o wor k collaboratively. The less students dependon t hei r t eacher t he more aut onomous t hey will become . Collaborative lea r ning is an educationalapp roach t o t eaching a nd lea r ning t hat involves groups of students wor king t oget her t o solve a p roblem ,complet e a t ask , or create a p roduct . For example , students a re requi red t o complet e a paper bycollecting mat erials , writing an outline a nd f inishing a draf t collaboratively in groups . According t oGerlach ,“Collaborative lear ning is based on t he idea t hat lear ning is a naturally social act in which t hepa rticipa nts t alk among t hemselves . It is t hrough t he t alk t hat lear ning occurs”( Gerlach 1994 :28) .When students a re given specif ic inst ructions in how t o lear n , anot her resp onsibility f or languaget eachers becomes s ha red wit h t he students . It is said t hat t he new illit erat es are t hose who donπ t knowhow t o lear n. The old Chinese p roverb says :“Give a ma n a f is h , he can eat f or one day ; t each him howt o f ish , he will benef it f or a lif e2time .”If we raise t he studentsπawa reness of st rat egy use and help t hemt o ref lect on t he way t hey lear n , we give t hem st rat egies f or dealing wit h dif f erent kinds of activit ies a ndp roblems , and we of f er t hem a ra nge of dif f erent lear ning2 style alt ernatives t o choose f rom. The studentsare p resent ed wit h t he t eaching goals f or each lesson a nd t hey a re encouraged t o ask questions about t het exts and t he mat erials . When t his happens students ca n t a ke resp onsibility f or t hei r own lear ning , a ndt hey ca n p ay more at t ention t o t hei r lear ning p rocesses , rat her t ha n concent rating all t hei r at t ention ont he p roducts of lea r ning.An imp ort ant aspect of t he move t o aut onomous lear ning is t he recognition of t he need t o guidestudents t o make good use of moder n t echnology t o imp rove t hei r Englis h p rof iciency levels . Teachershave all t he more reason t o address ef f ective t echnology int egrat ion f or students . The Int er net p rovidesf oreign language lear ners wit h aut hentic , natural language communication envi ronments . On t he Int er netcomp ut er2mediated lea r ning , using ma ny kinds of communication , such as discussions , elect ronic let t ers ,elect ronic f ora , and news groups all become inst antly available . Each has t he p ot ential t o p rovideaut hentic natural communication set tings t hat ca n stimulat e a desi re t o use t he t a rget language and creat e0 5An Emp i r i c a l Inve s t i ga t ion of Cul t iva t ing S t ude n t s Aut onomous L e a rning Cap a c i t y. . . Guo Na i zhao© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. f or t he students a f oreign language atmosp here t hat is supp ortive and natural . Such a n envi ronment isconducive t o imp roving t hei r communicative compet ence .In t he aut onomous p rogram students come t o realize t he objectives of lea rning f oreign la nguages a ndbegin t o actively pla n a nd ar ra nge t hei r study. At t he beginning of f i rst t erm , students should know t hei roverall requi rements f or lear ning Englis h during t he periods at university. Then students can adjust a ndpla n t hei r det ailed lear ning goals f or each t erm according t o t hei r individual needs . For example , studentswho int end t o engage in t ra nslating wor k recognize t hat t ra nslating skills and knowledge a re crucial t ot hei r development ; recognizing t hat list ening a nd sp ea king skills f orm t he f oundation f or such skills . Insuch a case t he student would orga nize his/ her sp are time and adjust t he study plan f or imp rovingt ranslating skills .It has been our int ention t o est ablis h a n ef f ectual monit oring and cont rolling mecha nism , one t hatcan car ry out accurat e , objective evaluation while encouraging lear ner aut onomy. The cont ent ofassessment should include comments on studentsπbasic knowledge , skills , at titudes t owards study , studyhabits , cooperation and general communication abilities . We recognize t hat every student is evaluatinghis/ her own lea rning p rof iciency f rom t he results of t esting , as well as t hei r t eachersπand f ellow studentsπassessments of t hemselves . But i t is not suf f icient f or t hem t o just depend on ot hers . Students must alsodevelop t he ability t o self2moni tor , cont rol and make assessments of t hei r own lea r ning achievements .Self2evaluation ref ers t o using such simple p rocesses as relating t he resul ts of ot hersπexamination resp onsest o t est oneself . Only by const a ntly evaluating can students underst and t hei r own lear ning experiences a ndadjust t hei r lea r ning met hods or design new objectives of lear ningf or t hemselves .5. Resea rch App roach : Cont rast ive Invest igat ionThe Foreign L a nguage Faculty at SU FE orga nized students t o at t end t he English graded t est wit h co2。

大学英语专业论文六篇

大学英语专业论文六篇高校英语专业论文范文1(一)职后培训短缺高校英语老师的职后培训状况不容乐观。

以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。

35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。

教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。

从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。

主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。

其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。

(二)教学颇受诟病社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。

将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。

高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。

此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。

首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。

其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。

再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。

基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]

基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。

本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。

据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。

大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。

外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。

为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。

一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。

他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。

依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。

具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。

近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。

尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。

基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。

二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。

大学英语议论文教学研究

途径
后，在不讲解实验原理的前提下，让学生通过观察实验操作和结果来
分析实验原理。最后，为学生讲解实验原理，并提出 “ 如果已知油酸
学好化学实验是学生在化学学习过程中取得突破的重要方法之
一
分子直径，应当如何估算阿伏加德罗常数 ” 的问题留给学生思考。笔者认为，这样的教学方式，对于培养学生观察和分析能力来说具有重
教学研究
大学英语议论文教学研究
石
摘
亮（黑龙江科技大学
１５００９０）
要：在大学英语教育中，对学生的英语议论文的写作能力培养存在这很多不足，使学生在进行议论文的写作中经常会出现中心论点不
明确，对相对的观点不做出明确的反驳和抨击，而且在论证过程中经常采用间接和迂回的方式进行论证。对所议论的内容立场模糊，常常出现两面性，本文就如何提高学生英语议论文写作能力和协作态度进行探究。
要意义。结束语
。
而学好化学实验的根本途径就是积极动手操作。众所周知，实验
操作过程与课本讲授过程大不相同：后者仅凭文字来叙述实验过程和现象，一般情况下，学生理解起来较为困难；而前者则要求学生亲手操作实验并观察相应现象，这样，学生不但可以亲眼看到实验结果，
语议论文写作能力对学生的全面发展也有非常重要的意义。通过让学
也能通过对句子或文章的记忆使学生掌握单词或短语的使用方法。其
次，课下的大量阅读也是提高词汇量和短语量的重要途径。在阅读过程中不需要对文章内容完全掌握，只要能看懂能进行简单的理解和总

大学英语教学法综述论文

大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。

关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

要解决这一问题，教学法就显得特别重要。

教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。

英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。

1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。

1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。

在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。

其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。

反复进行母语和外语互译。

1.2 听说法听说法又称句型教学法。

它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。

听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。

听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。

1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。

二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。

认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。

认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。

大学英语教学论文(9篇)_英语论文

大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。

大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。

改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。

因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。

专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。

在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。

二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。

英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。

随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。

在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。

除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。

因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。

三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。

大学英语教学问题改革论文

大学英语教学的问题与改革探讨摘要大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径，在高校寻求英语教学改革的同时，可以发现社会上各种各样的英语培训学校雨后春笋般出现，并能经久不衰，本文试从校外英语培训的视角对大学英语教学改革进行初步地思考，结合英语教学中的几个关键问题进行比较分析，试图帮助师生们探寻一条可行的改革之路，使高校毕业生能更好地适应国家的发展需要。

关键词大学英语教学问题改革探讨一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题（一）我国大学英语教学的目前境遇虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。

特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。

后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。

但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。

这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。

同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。

（二）我国大学英语教学的突出问题1.教学模式呆板化由于学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这种教学模式就难以提高学生的学习兴趣，难以提高教学质量。

大学英语教学模式论文

关于大学英语教学模式的探讨摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。

因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。

本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。

关键词大学英语教学模式创新一、前言为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。

受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。

本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。

二、大学英语教学面临的困境（一）教学模式落后大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。

英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。

尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。

英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。

因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。

（二）多媒体教学应用不广泛教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。

教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。

久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。

大学英语互动教学论文

关于大学英语互动教学的研究【摘要】“互动”的理论基础是交际能力，指的是多个个体之间进行相互的思想交流、信息传递而且还对双方产生了一定影响的过程。

互动式的大学英语课堂教学的根本就在于，它是采用一套能够使学生使用正在学习的语言来进行教学活动的方法。

这种方法不仅有利于学生英语口语能力的锻炼还有利于学生交际能力的训练。

大学英语互动教学是以学生为主要主体，以调动和培养学生学习兴趣以及学生的学习积极性为目的的一种课堂教学方法。

【关键词】大学英语；互动教学；课堂研究引言在大学英语的课堂上离不开互动，教师一般要采用“激发——应答——反馈”的课堂互动模式。

教师通过向学生提问的形式激发学生相互交流，然后学生对教师的问题开始作答，最后教师对学生的回答提供反馈信息，这三个环节循环进行、以此往复。

但是这种互动模式的教学是以教师为主导，忽视了一个非常关键的环节，那就是教师与学生之间的平等互动。

一、大学英语课堂的现状分析我们时常会看到这样的情景：在大学的英语课堂上，尽管讲台上教师用着纯正、流利的英语滔滔不绝地讲授课程内容，但是讲台下面的学生几乎没有什么反应，甚至许多学生都趴在书桌上睡着了。

在课堂上教师提出的问题哪怕很简单，可是课堂上的学生依旧是沉默一片，毫无反响，于是老师只能是一个人在那自问自答。

对于这样的情景，许多英语老师都表示深有同感。

是什么原因造成学生这种对课堂学习参与性不积极的这种现象呢？究其原因，主要是因为教师在课堂上没有彻底遵循“教师为主导，学生为主体”原则的结果。

依据现代的教学理论来讲，教学过程就是教师和学生两者共同参与互动的过程，是信息的传送与反馈的过程。

在教学的过程中，所谓的师生互动，实质性就是“教”与“学”两者相互协调相互渗透的过程。

大学英语互动教学的模式是以学生为学习的主体，教师起到一个引导的作用。

教师的主导作用是保证教学能够高效率地进行，学生的大胆质疑、主动探索是提高学习能力的基本条件，二者缺一不可。

高校大学英语教学可持续发展研究[论文]

高校大学英语教学可持续发展研究高等教育改革力求人的可持续发展，作为高等教育重要的一部分，外语教育也要求从可持续发展的观点考虑教育教学，探索外语教育与可持续发展的规律，以求用可持续发展的观点来指导外语教育教学实践活动。

以高校大学英语教学为例，针对高校大学英语教学现状及存在的突出问题，提出了8条应对策略，旨在呼吁高校在推进大学英语教学改革时，应该致力于充分调动教与学双方积极性，为提高学生语言学习效率，真正培养大学生的英语综合运用能力创设可持续发展的环境。

大学英语教学现状问题对策可持续发展一、引言可持续发展 ( sustainable development )亦称“持续发展”。

1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。

”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。

我国有的学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。

”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。

美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）于2010年正式颁布。

这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。

文件指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。

建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。

尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。

大学英语论文范文精选

大学英语论文范文精选大学英语教材是大学英语教学的重要载体，也是深化教学改革，培养创新人才的重要保证。

下面是店铺为大家整理的大学英语论文，供大家参考。

大学英语论文范文一：社会文化理论下大学英语3T教学模式研究[摘要]本文从二语习得的角度出发，探索及论证社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实施，以期能对新时期大学英语教学改革及社会文化理论指导下的二语习得研究提供若干建议。

[关键词]二语习得;社会文化理论;大学英语;3T模式一、二语习得视阈下社会文化理论与语言教学的关系社会文化理论认为，学习者在学习第二语言的过程中，根据自身经历和学习目标来建构其所参与的社会活动的意义，即学习者自身共同建造任务，所以，我们应该对第二语言学习者达成任务目标的整个过程予以探究。

社会文化理论还指出，第二语言的习得过程不仅是获取信息及了解知识，还应考虑到社会活动的参与，学习者在语言习得过程中所参与的来自外界的社会活动是自身认知机制发展的动力。

社会文化理论关注的焦点主要是语言学习者完成并展示任务的方式，而不是学习任务本身。

第二语言学习的各种活动是在社会文化环境中进行的，在完成学习任务的过程中，学习者制定适合于自身特点的目标、进度及路径，并通过相互之间的合作来达到完成学习任务的终极目的。

从这个层面上来讲，二语习得社会文化理论与语言教学是相辅相成、互相促进的:首先，在语言教学过程中，通过构建全新的教学环境，可以将语言结构、知识理解和社会环境融合起来，从而有利于语言学习的意义构建;其次，在二语习得实践中，语言学习任务可以用来作为语言发展的环境;另外，语言教学者可以通过刺激学习者语言的运用来关注输出过程中第二语言的形式和意义。

二、社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式基于社会文化理论及语言教学之间的关系，本文以大学英语创新教学模式为研究切入点，以二语习得为视角，探究了社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实践。

“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三个单词的缩写及统称;“3T教学模式”指的是在大学英语教学过程中所进行的基于任务的学习活动、小组分工合作活动及第二语言语篇重建活动，三种活动方式通过有机结合而形成一种全新的教学模式。

大学英语教学中文化教学论文

大学英语教学中的文化教学探究[摘要]：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，为实现这一目标，文化教学作为大学英语教学的重要组成部分正受到广泛的关注。

本文从词汇意义、交际环境、篇章结构、思维差异、宗教信仰等方面分析了文化教学的主要内容。

[关键词]：大学英语英语教学文化教学一、文化教学的必要性语言作为文化的重要载体，它是民族文化的集中体现，文化教学应成为语言教学的一个重要组成部分。

要真正实现跨文化交际，克服文化差异造成的交际障碍仅仅具备语言知识是不够的，要想得体地交流，还要懂得附着在语言表面下的文化内涵。

在大学英语教学中，教师应该把英语中的文化背景知识导入教学之中，改变原来单纯地进行语言教学的模式，在设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和西方文化知识的传授，也就是说教师在讲授语言的同时还应培养学生的英语文化意识，使之发展成为一种跨文化交际能力。

目前各高校英语教学往往侧重于基础语法及语法、句法、篇章结构的讲解，以使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。

但是这种传统的教学模式忽视了教师的主动性与创新性，忽视了学生的学习英语的兴趣，久而久之，学生将英语学习看成是枯燥无聊的机械记忆，而没有真正体会到学习英语的乐趣和实在意义。

因此大学英语教学应注重文化的渗透，这样便于学生理解英美文化，并有助于指导自己的英语学习。

二、文化教学的内容文化是个包罗万象的概念，它既包括一个社会人们的价值观、世界观、文学艺术、科技成就，也包括他们的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系，还包括语言及语言相关的某些非语言交际手段。

大学阶段学生接触大量的英语国家的文化传统，如民族习惯、风土人情、基本语言表达方式、社会交往模式等。

教师要做到既传授语言知识又传授文化知识，在这一阶段文化教学的每一内容，都是为了让学生更好地掌握英语知识，让他们用英语更好地进行交际。

大学英语教学中的文化教学主要包括以下几个方面的内容：1、词语意义词汇是语言的基础，是语言大系统赖以存在的支柱。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

英语教学设计论文8篇

目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计方式。

教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,是知识本位的教学设计方式。

这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。

事实上,学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的,成了为学习知识而学习知识。

随着人们认识水平的提高,教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。

教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。

该文主要从这三方面探讨。

1.1教学目标设计中存在的问题(1)目标设计缺乏实际应用性现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些问题,在教学目标设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实际应用英语的能力培养。

教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。

(2)目标设计与测试相结合1.2教学过程设计现状当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。

学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大打折扣。

这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求,与时代的发展还存在一定的差距。

1.3教学评价设计现状在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。

这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。

这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。

2对应用型大学英语教学设计的几点建议2.1教学目标的设计应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。

大学英语新式教学方法论文

大学英语新式教学方法探讨【摘要】大学英语教学方法一直是人们经常讨论的议题，在对过去几年英语方法做一个简单回顾之后，提出近期普遍使用的几个新式方法。

新式教学方法鼓励现代化多媒体教室和网络的使用，主要影响因素在于：教学与网络技术、英语作为通用语言、教学大纲设计与开发和语料库建成等。

【关键词】网络技术；英语语言学习；语料库；通用语一、传统教学法回顾每种语言的教学都有它独到的方式和方法，过去的英语教师主要遵循“语法——翻译法”，老师讲解语法规则，学生进行翻译，主要依赖黑板作为教具，单向的给学生传输相关信息。

而继黑板之后普遍使用教具是投影仪，仍以教师为主导地位，亦如早期的计算机程序展现的“演练——实践”语法练习般枯燥无味。

另外，早期教学使用录音带进行听力教学，认为学生可通过反复持续练习完成目标语言学习，学校提供给学生语音室设备开展重复训练。

十年前，各个高校投入建设大量语音室，取得的成效却不明显，此种听力教学方法式微。

二、大学英语新式教学方法讨论1.计算机辅助教学法计算机辅助教学，主要在英语语言课程中使用计算机信息通信功能，其价值来源于信息的输入及输出，但是有些教师不信任不接受网络课堂，也不愿学习如何使用计算机技术转变学生学习环境，而这种学习环境的转换是很多教育人根本无法想象的。

因此，我们需要：（1）不断学习最新计算机技术，整合日常教学经验。

（2）对教室计算机技术课堂应用能力进行评估。

（3）计算机辅助教学导师指导制度确立。

（4）未来语言教师对计算机技术的重视度急需提高。

笔记本电脑、互动式书写板与宽带互联网变得日益廉价，学校也慢慢将它们引入教室，可惜的是没有与之相符的适当培训。

现在是“数字土著”的时代（digital natives，指和高科技一起诞生、学习生活、长大成人者），必然造成教师和学生在语言学习方法面前更大的鸿沟。

我们还必须掌握更多的新缩写（如iwb交互式电子白板， ict信息与通信技术， url网址），使用更多计算机手段进行教学，像文字处理软件、数码相机摄影机记录学生课堂情况、指导学生网络互动学习、利用电子邮件进行师生问答、计算机演示和情境模拟以及电子数据库应用。

大学英语教学方法论文

大学英语教学方法探究摘要：随着我国经济的逐步发展，对外交流的不断扩大，对人才需求的日渐提高，除了具备足够的专业知识，大学生还需具备较高的英语水平，这一市场需求对当今的大学英语教育提出了更高的要求。

因此如何进行大学英语教学改革是目前大学英语教育工作者亟待思考和解决的课题。

本文主要探讨了适合大学英语的教学方法：互动式教学，情景式教学及情感式教学，运用以学生为主体的教学方法,积极开展丰富多彩的课内外英语活动,提高学生学习英语的积极性和创造性,从而提高大学英语的教学效果。

关键词：互动式；实践式；情感式；教学方法中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0042-02随着我国改革开放的进一步深入，社会对专业人才的需求量不断增加，英语作为国际间交往的桥梁，起着越来越重要的作用，英语学习也越来越受到人们的重视，英语教学也应受到更进一步的重视。

传统的教学模式已经无法适应新形势的需要。

因此大学英语教师要根据形式的需要，运用现代化的教学手段和先进的教学方法，增强大学英语教学的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助大学生获得更佳的学习效果。

一、互动式教学，激发学生学习的积极性许多教师抱怨自己在课堂上下了功夫，卖了力气，结果一节课下来累得口干舌燥，却收效甚微，学生紧闭尊口，课堂一盘散沙。

可见传统的一言堂的教学模式已经行不通了，而互动式教学恰恰弥补了这一不足。

互动式教学，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，倡导学生主体性教学的教学模式，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格等诸方面都得到发展。

（一）课前演讲互动在教学过程中可以采用“课前几分钟演讲”的教学方法：每堂课都有一个学生来做英文演讲。

学生第一次站在讲台上，面对全体同学说英语往往很不习惯，害羞胆怯，甚至错误百出，但几周之后就会习惯，并知道只有经过课后的反复练习，课堂上才能自然，表述才能正确。

《新视野大学英语》教学实践论文

《新视野大学英语》教学实践研究摘要：《新视野大学英语》是教育部指定的第三代大学英语教材，要使用好这本教材，首先教师必须要注重对教材的系统分析和评价。

其次，要使学生真正的参与到教学活动中，激发学生以多种多样的方式方法表现其特有的天赋，让每一位学生在各方面都得到发展。

关键词：《新视野大学英语》；课堂；教学策略郑树棠主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》是教育部指定的第三代大学英语教材，首次全面、系统地将网络技术引入大学英语教学，体现了新的教学理念与教学模式。

这种新型的自主学习模式使教师开始注重培养和激发学生自己去获取知识的能力和创新能力，把更多的时间和空间留给学生，使网络和课堂有机结合起来，从而激发学生特有的天赋，让每位学生在各方面都得到发展。

一、精心设计好第一堂课1.让学生开口说英语大学英语教学首先要使学生明白，英语是英语课的唯一交流语言。

这就要让学生想象自己正身处国外，在一个周围无人懂中文的环境下，如何用英语通过多种解释表达自己的思想。

为培养学生自主学习和语言运用能力，让学生在每次上课前都有几分钟学生自由话题时间，让学生交流信息，如：学会用英语谈学习、谈生活、谈思想、讲故事、讲笑话等自己感兴趣的话题。

值得一提的是，学生开口说英语，首先必须输入足够的信息，真正把英语作为交流工具，使英语学习延伸到实际生活中，提高学生的口头表达能力。

2.明确课程要求和课程任务学生必须养成课前预习的习惯，课堂教学则通过丰富多彩的个人及小组活动展开讨论，教师帮助解答学生在自主学习中未能解决的问题。

教师不妨在开学第一天就组建学习小组，可把全班按寝室分成若干小组，采取组长负责制。

各小组成员可以通过网络学习及查阅参考书等共同钻研课文，采用多种方式共同讨论课文，如:问答、角色表演、对话……，并用音乐、幻灯片等营造背景或模拟现实世界，把准备的内容展示给全班同学。

该活动能锻炼学生自我获取知识的能力，可以培养学生间的交往能力，团队协作、互相帮助精神，从而促进学生多元智力的发展，培养学生的创新能力。