浅谈如何把六要素教学方式运用到小学语文课堂实处
着力打造小学“六要素”高效课堂
着力打造小学“六要素”高效课堂第一篇：着力打造小学“六要素”高效课堂着力打造小学“六要素”高效课堂近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。
所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。
作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。
在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：1.目标意识不强。
一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。
2.教学观念陈旧。
一是教师讲得太多。
结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。
二是对教学重难点训练不够、强化不够。
很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。
三是忽视了对学生进行朗读训练。
很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。
说明教师没有朗读训练的意识。
3.小组评价随意。
“六要素”课堂教学的平台就是小组。
尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。
但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。
主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。
如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。
从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。
这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。
下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。
1.看学生参与教学过程的情况一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
试析如何在教学中落实小学语文要素
试析如何在教学中落实小学语文要素摘要：小学语文教学的思路、方法正不断的完善，想要在今后的教育中得到更好的成绩，需进一步加强语文要素的落实，指导同学们明确学习目标，减少应试教育的影响，对小学语文教学的各类要素有效的整合，站在小学生的角度思考，促使各方面的教育工作开展给出更多的依据，减少传统教育的缺失、漏洞。
小学语文教学的时候，还要对各类要素开展科学的评判，随着学生的成长，对要素的落实方向进行灵活的调整。
关键词：小学语文；教学策略；要素落实随着小学语文教学的体系不断完善，传统的方式、方法并不能得到卓越的成果，各方面的教育工作开展，应站在全新的角度思考，对语文要素的落实按照科学、合理的方式转变，给予小学生更好的体验，督促他们在学习、成长的过程中得到更好的成就。
小学语文教学的思路，应加强师生沟通，观察小学生的能力变化、态度变化，采取科学的方式进行引导，转变学生的思维，提高教学的综合水平。
一、立足教材深入挖掘单元语文要素随着小学语文教学的要求增加，语文要素的落实方式、方法应进一步思考小学生的观点，促使教师与小学生的沟通、交流良好的增加。
语文要素的落实不能盲目的开展，应立足教材，对于各个单元的语文要素充分的挖掘，这样才能在长期的教育工作中给出更多的选择。
每一个单元的语文要素存在较大的差异性，要对不同类型的语文要素开展科学的研究、探讨，增加小学生的体验，对小学语文教学的体系不断完善，引导小学生从被动学习转变为主动学习，这样才能在今后的教育工作中得到更好的成果。
例如，《乡下人家》的教学，该单元的内容更多的是对生活的描述，尤其是《乡下人家》所描述的内容完全可以在日常生活中经常看到，与小学生产生的共鸣较多，在语文要素的挖掘过程中应指导同学们去准确的描述不同人的生活状态，对于生活区域的风景和感受正确的形容，体会作者的思想感情，想一想，如果自己处于乡下的生活状态，会有怎样的景象。
对这些语文要素的挖掘，指导同学们对《乡下人家》的学习、体验拥有了更多的感受，一定程度上减少了传统灌输式教学带来的不足，增加了学生的体验，帮助他们提高语文学习的兴趣，在不同的语文要素搭配下，提高了小学语文教学的质量。
浅谈如何在小学语文教学中运用“六步”教学法
浅谈如何在小学语文教学中运用“六步”教学法作者：伍秋涛来源：《课外语文·下》2017年第06期【摘要】伴随着新课程改革的大力推行，我们学校提出了“导—学—讲—练—评—测”六步课堂教学模式。
根据学生的实际情况，将老师引导学习、小组合作学习、学生自主学习三种学习方式有机结合，让学生在短短的40分钟内，既理解了课文内容，又训练了语文能力，收到了比较理想的效果。
【关键词】六步教学法；小学语文；教学案例【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A伴随着新课程改革的大力推行，我校也积极投入到教育改革的浪潮中，提出了“导—学—讲—练—评—测”六步课堂教学模式。
六步教学法倡导以生为本，教师主导，学生主体，一堂课要求教师讲解不超过15分钟，把大量的时间留给学生，让学生自主学习，小组合作交流，并对学生的学习情况进行及时评价，查缺补漏，帮助学生获取新知，培养学生的能力，养成良好学习习惯的一种教学模式。
围绕这个中心，我在教学《富饶的西沙群岛》时，根据学生的实际情况，采取老师引导学习、小组合作学习、学生自主学习三种学习方式有机结合，让学生在短短的40分钟内，既理解了课文内容，又训练了语文能力，收到了比较理想的效果。
一、深情的导语、优美的画面吸引学生注意力（投影出示：中国地形图）师：同学们，我们的祖国地大物博，这是首都北京，往南走，这就是西沙群岛。
它像祖国的南大门一样，是海防的前沿哨所。
（放录像：西沙群岛）师配合画面：那里的海水五光十色，瑰丽无比，海底更像是奇妙的公园，海滩上有捡不完的贝壳，最有趣的是可爱的大海龟，海岛上群鸟纷飞，绿树成荫。
师：作者是怎样描写这美丽的风光的，让我们一起走进课文。
（导入新课后，安排自主学习，把握课文主要内容）二、学习课文，感受西沙群岛的风景优美和物产丰富片断一：西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比：有深蓝的、淡紫的、杏黄的。
一块块、一条条交错在一起。
海底有山崖、有峡谷，海水有深有浅，从海面看，颜色就不一样了。
六步教学法在语文教学中的运用
六步教学法在语文教学中的运用作者：王艳秋来源：《新教育时代》2014年第01期课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，是提高课堂效率，促进学生全面发展的必然举措。
学为主体，教为主导是当前课堂教学改革倡导的理念。
课堂教学策略是提升教学质量，也是教师努力的方向和要求。
六步教学法效果显著，学生学习的兴趣显著提高，消除了厌学思想，自学能力不断增强，自我学习、自我发展、动手能力、实践能力大大提高，合作意识得到强化，学困生的成绩有所提高。
一、传统教学结构与六步的比较1.学生被动听课，被动学习，教师讲解为主，一节课学生都在被动地接受，处于压抑状态，学生的积极主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，那学生的实践能力从何谈起。
2.课堂上传授重点知识，学生听懂了，就完成任务了，而重要的学生动脑、动手能力忽略了。
3.教师照本宣科，无针对性，达不到因材施教，学生也没有及时反馈，这样怎样提高教学质量。
、4.重复训练，当学生在课堂中不能吃透只能用课外作业弥补，造成学习负担过重。
5.部分学生陪读现象严重。
在课堂听不会，听不懂的，学不会的就请家长或家教来陪读。
而六步教学法要求和主要特点是：1.交流预习、练习巩固，教师用2分钟的时间通过不同方式交流课前预习收获，激发学生学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。
例如我在教授《威尼斯小艇》时这一环节是学生汇报课前收集到的资料与信息。
学生知道作者是大作家马克。
吐温与写作背景及课文不知的相关常识，这不但体现了主动学生学习还拓展了知识，一举两得。
2.认准目标、指导自学，目标明确、具体、适当并有差异，要根据学生实际设立目标。
出示目标后教师要简单讲解，抽象的目标要配有相对的思考题。
进行自学前指导。
还以《威尼斯小艇》为例，针对：认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风光，学习作者观察事物的方法这一目标，设计自学指导题有三：（1）作者为什么选择小艇来写？（2）“小艇等于大街上的汽车？你说这大街上的汽车指的是什么？（3）认真读课文作者是怎样抓住小艇的特点来描绘的？把揭示教学目标与指导自学结合起来。
小学语文课堂教学与“六步教学法”
小学语文课堂教学与“六步教学法”我是一名小学语文教师，多年来一直奋斗在教育的第一线，我爱我的学生，也爱这份工作，每闲暇时间，我就静下心来品读魏书生老师撰写的那本《班主任工作漫谈》，魏书生老师那崇高的精神世界、积极乐观的工作态度、科学民主的教学思想，深深地感染着我、激励着我，魏书生老师通过多年的教学实践总结下来的课堂教学的六个步骤，即“六步教学法”更是让我大为受益，使我体验到了在语文课堂教学中的成功与喜悦。
渐渐地我发现我的语文课堂越来越有声色，气氛活跃多了，学生也越来越喜欢上我的语文课了，下面就谈一谈我在语文教学中的几点体会。
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。
所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。
所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。
例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。
目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。
课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实
浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实在新课改理念引领下,“语文要素”成为教育工作者关注的热词之一。
作为部编小学语文教材的线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线，用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，真正让“好教利学”目标在课堂中落地。
其实，部编版教材在每个单元的导语页都明确而又具体地提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了精准的导航。
那么教师如何在课堂教学中落实语文要素呢？下面我就谈谈几点不成熟的看法。
一、依据课标，整体把握，明晰语文要素语文要素作为贯穿整套教材的线索，是以螺旋上升的编排形式呈现的。
一二年级教材中的语文要素没有明确点明，大多体现在练习题中；从三年级开始，编者在每册教材的每个单元都设有专门章页，以简洁明了的语言阐明本单元语文要素，让教师整体把握本单元教学目标和训练重点。
如六年级上册第一单元的单元导读中说到：背上行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。
告诉我们阅读要从所读的内容想开去，重在发挥想象，触摸自然，感受作者所写。
教学之前，首先我对本单元的语文要素进行梳理，真正明白语文要素在本单元中需要落实的具体要求是什么。
然后在学课文前先带领学生解读单元导读，把握好单元教学重点，循序渐进，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
这样才能使教学有的放矢，针对性更强。
部编版语文六年级上册第一课《草原》,在传统“朗读课文”的要求基础上，都增加了新的要素:生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。
梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素“从阅读的内容想开去”。
发现课后习题“新要求”,就能精准找到隐藏的语文要素,把握好单元教学重点。
这样一来，就可以使散落在单元文本之间的语文要素形成一个有机的整体，便于教师更好地进行落实。
由此可见，语文要素在课堂中的落实并不是简单的一两句话就可以实现的事情，只有真正弄懂来龙去脉，语文要素在课堂中的落实才能更加扎实有效。
二、基于学情，明确目标，提取语文要素学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概括课文的主要内容，就需要教师精准的“教”。
“六步导”教学法在语文课堂中的运用
浅谈“六步导”教学法在语文课堂中的运用随着教育改革的不断深入，课堂教学要求学生不断地提高自主学习的能力。
为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我们在教学中将尝试一种新的课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学、导学和测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”，主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
在这三个阶段，我们分别安排了六步，即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“合作探究”“导学释疑”“自主测评”。
在教学过程中因为各个学科的特点，这几个环节的设置也可以作适当的调整。
在运用这一教学模式的基础上，结合语文学科的特点，我认为应重点突出“自主学习”这一特点。
强调学生的主体性，把学习的主动权交给学生，激发学生学习的乐趣，使学生由被动地接受知识转为主动接受知识。
下面本人就这种模式在语文课堂中的具体操作作简单的介绍：一以基础知识为主线，自主理解、学习教材知识（自主学习阶段）学生根据课前教师提供的预习方案，完成对教材内容的初步认知。
学生通过认真阅读课本，对课文内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对教材知识的理解，能够对原有知识进行引申和拓展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
因此，教师应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识之间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
同时要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及它们之间的内在联系清晰地表示出来，形成清晰的知识脉络，能够准确地理解和把握本课的知识内容。
这将极大地调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
在此基础上，可让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短、互帮互学，形成一种良好的互学氛围。
在大家共同的合作之下设计出本课比较完善的“知识结构图”，在此过程中锻炼学生在比较中进行自我思考与知识完善的能力。
浅谈语文要素在语文教学中的落实
实践分享浅谈语文要素在语文教学中的落实■颜秋凤摘要：语文要素贯穿于语文教学的全过程中，是语文教学的重点。
本文针对小学六年级的语文教材中语文要素的理解与落实进行了分析，针对当前小学教学中存在的误区进行了阐述，有针对性地指出了语文要素在语文教学中的落实措施，实现全面提高学生的语文素养的目标。
关键词：语文要素；口语交际；写作能力在统编教材中，通过语文要素将语文教材中的知识、能力、学习方法以及思维进行了科学合理的安排，强化了语文教学的教学目标和教学意识。
但是，在实践教学中，教师对于语文要素的应用还较为缺乏，教学思维还没有转变，语文要素并没有得到全面落实。
一、语文要素在语文教学中的意义在统编教材中以语文要素为基础进行构建。
教师需要对语文要素进行深入的理解和掌握，才能更好地运用教材，提高学生的水平和能力。
语文要素是指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等，提高学生的综合水平和能力。
在语文教学中，语文要素体现了教师根据教材的内容向学生传播的信息，其中包括教师需要教什么，教学重点是什么；对于学生来说，在学习过程中需要掌握什么知识和能力，对于语文知识应该怎么学等内容。
二、小学语文教学现状分析目前，在我国很多小学教学中，不管是教师还是家长，过度重视成绩。
因此教师在进行语文教学时，更多侧重于知识的掌握。
也就是在进行小学语文教学时，通过侧重于课本知识的掌握，以掌握语文知识作为教学的核心内容，习惯性地按照常用的教学思维来选择教学知识要求来确定教学目标，重视阅读要素。
让学生对于需要掌握的知识概念或者方法死记硬背，导致学生只是记住了知识，但是并没有解决这些问题的意识，导致了学生重视阅读要素，忽略实践能力的培养。
因此在小学语文教学中，需要重视语文要素的落实，不能脱离语文实践，更不能要求学生对于语文的学习只是死记硬背，这种教学方法是不合理的。
虽然学生记住了一些语文要素的知识，但是不能运用到实践中去，学习效果不佳。
六要素教学法在语文课堂中的实际运用
脑。 我 一 直 希 望 孩 子 们能 够 爱 上 中 国古 典 诗 歌 。 要 让 学 生 走 进 古 典 诗 词 ，就 必 须 打 破 他 们 与 古 诗 词 之 间 的 隔膜 。古 诗 词 其 实 就 是 那 个 时 代 人 们 抒 发 感 情 的 流行形式 ， 都 是 可 以入 乐 吟 唱 的 ， 宋 词 表 现 的尤 为 明 显。 于是 ， 我 尝 试 用 六 要 素 教 学方 法 ， 设 计 了 柳永 《 雨 霖铃》 的教 学 ， 让 古 典 与 现代 撞 击 出新 的 生 命 火 花 。
课 堂 实 践
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要 素教 学法在 语文课 堂 中的 实 际运用
◎李 舜
与语 文 结 缘 ， 是 因为 那 一 首 首 清词 丽 句 。 爱 上语 文， 是 因为 那 一 首 首 清 词 丽 句背 后 的故 事 。 从 教 十余 年 ，学 生 却 并 不 喜 欢 这 些 含 蓄 隽 永 ，优美 动 人 的 句 子， 他 们觉 得 这 些 句 子 犹 如 雾 中花 ， 总 让 人 摸 不 着 头
Ｐ Ｋ台上 朗诵 ：
永， 排行第七 ， 世称 “ 柳七” ； 宋仁宗进士 ， 官 屯 田员 外 郎， 又称“ 柳屯田” 。 仕 途 坎坷 ， 为 人 放 荡 不羁 ， 终 生 穷 困 潦倒 。 精 通音 律 ， 创 作 了 大 量 适合 于歌 唱 的新 乐 府 （ 慢词 ） ， 受 到 广 大 市 民 的欢 迎 ， 当时流传着 “ 凡 有 井 水饮 处 ， 皆能 歌 柳 词 ” 。 他拥有众多粉丝 ， 尤 其 是 众 多 的女粉丝 ， 甚至 喊出了 ： “ 不愿 君王召 ， 愿得 柳七 叫；
一
之情 ， 古人和今人有何异同呢？ 同 学 们 大都 能抓 住 意 象、 修 辞 以及 表 现 手 法 来 进 行 比较 ， 得出结论 ： 《 东 风
刍议新课标下小学语文课堂教学导入“六法”
刍议新课标下小学语文课堂教学导入“六法”【摘要】学校教育教学的主阵地在课堂。
在新课标下，语文课堂教学应讲究导入方法，促使全体学生全面、主动地发展。
【关键词】学生为主体课堂教学课堂气氛思维能力口语能力导入方法《语文课程标准》倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。
教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
作为一名语文教师，应该讲究语文教学导入的有效方法。
１以学生为主体的导入法教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。
在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
２善于课堂提问的导入法学校教育教学的主阵地在课堂。
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。
孔子在《学记》中说“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。
意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
３创建良好课堂气氛导入法适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。
刍议小学语文课堂教学中语文要素的落实途径
刍议小学语文课堂教学中语文要素的落实途径摘要：随着我国基础教育不断进行改革，特别是新课标的出台，促使小学语文课堂处于各种新理念的影响下变革过程中。
将语文要素培养落实与语文课堂，就是在这一背景下应运而生的语文教学新的要求，其促使语文课堂改变模式，从而促进教学质量的提升。
文章结合语文要素在小学语文课堂落实要求，从对语文要素进行具象化教学、巧用情境教学法、注重教学的整体性、提升教师语文素养、注重实践教学等五个方面探讨语文要素教学的落实途径。
文章有助于语文要素培养在教学中得以更好落实，从而有助于提升语文要素教学的质量。
关键词：语文要素；具象化教学；情境教学；整体性；教师提升；注重实践小学语文课堂教学在小学阶段的整体学习中起着非常重要的作用，这对教师的教学提出了很高的要求，需要教师根据小学生的身心特点进行不同教学模式的调整，以更好地发展学生的语文素养。
由于语文要素本身的多样性，这就需要教师在教学过程中开展好更加有趣的教学活动，引导学生进行语文学习。
语文要素更加注重小学语文课堂的生动性和丰富性。
语文要素在小学语文课堂上的运用可以让教师更加明确教什么的问题，使得教师在教学过程中能够对学生进行合理的引导，促使学生的语文学习效率进一步提高。
语文要素教学需要教师对教学充满热情，并且能够发现自己在教学中存在的问题并积极改进，从而使学生有较高的学习热情。
语文要素要从教师身上到学生身上的转移，就需要在教学过程中以学生为主体，着重语文要素的学习，其包括学习内容、学习目标和学习方法等。
下面结合语文教学探讨语文要素的落实途径。
一、对语文要素进行具象化教学语文要素在课堂上的教学应该具象化，只有这样才能让语文要素落实在小学语文课堂教学中。
以统编版五年级下册第八单元为例，这个单元以感受教材选文中风趣幽默的语言为其语文要素。
要进行具象化教学，这就要求教师在教学过程中，从较为专业的角度去引导学生注重课文的语言特点。
让学生在学习的过程中感受本单元课文风趣幽默的语言，结合具体的课文语句，加强与学生之间的互动。
小学语文课堂教学中语文要素的落实途径
小学语文课堂教学中语文要素的落实途径摘要：小学语文课堂教学中语文要素，指的是学习语文的要素，可大致分为五类，即“启、读、练、知、结”五个教学环节要素，教师根据语文教学课堂的实际情况和学生反馈，将五类语文要素灵活组合，形成许多不同的课堂教学模式。
经过绝大多数的教学课堂开展，在小学语文课堂教学中，灵活采用“启、读、练、知、结”五类要素组成的课堂模式，是有利于提升教学质量的落实途径。
关键词：小学语文；课堂教学；语文要素一、引言在小学语文课堂教学中，学生的年龄普遍在6-13岁左右，他们的思维能力和思维方式还较为单一，而通过学习语文可以让学生多方面锻炼思维能力、感受情感传递、提高文学素养、丰富语言表达等。
因此五大语文要素“启、读、练、知、结”，则是从多角度、多方面、完整地引导学生进行学习语文的思维过程。
二、语文教学五大要素的含义教师在开展小语课堂教学，主要采用“启、读、练、知、结”等五项目重点的课堂教学要素。
它们的意义分别为：“启”即“启发”，指的是教师在课堂上提出问题，引导学生进行自主学习、自主探索、自主思考，从而锻炼学生的主动学习知识的兴趣和能力。
“读”即“朗读”、“诵读”等，指的是教师指导学生通过有感情地朗读课文的方式，一方面让学生集中注意力在课堂教学上，另一方面还可以让学生感受文字中蕴含的情感。
“练”即“练习”，指的是学生通过各种方法练习学到的知识，如背诵古诗词、完成课后习题、写读后感笔记等，都是在系统地锻炼强化学生的语文知识。
“知”即“感知”，指的是教师通过对学生进行教授，引导学生对语文知识的认知和感悟。
“结”即“总结”，指的是教学环节完成后，进行的知识总结和归纳。
三、小学语文课堂教学中语文要素的落实途径“启、读、练、知、结”这五个要素在小学语文的课堂教学中，既能够相对独立开展，又可以相互结合开展，同时又与其他的要素紧密联系在一起，达到提升学生学习效果的目的，具有很强的互动性和兼容性。
在课堂上，教师能够针对具体情形，包括教材内容、教学特点、学生差异等，随意采用五大要素，通过多种不同类型的课堂教学方法加以结合。
“六结合”语文教学法,打造语文高效课堂
六结合语文教学法，打造语文高效课堂引言语文教学在学生学习中具有重要的地位，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合能力的重要途径。
然而，如何打造高效的语文课堂一直是教师们所面临的挑战。
本文将介绍一种被称为“六结合”的语文教学法，旨在帮助教师们打造更加高效的语文课堂，提升学生的语文素养。
1. 内容与形式的结合传统的语文课堂常常注重对知识点的讲解，却忽视了对形式的培养。
然而，语言的表达形式是语文学习的核心内容之一。
通过将内容与形式有机地结合起来，教师可以引导学生在理解知识点的同时，培养学生的语言表达能力。
例如，在讲解诗歌时，可以引导学生欣赏诗歌的韵律和意境，同时要求他们通过模仿创作自己的诗歌作品，提升他们的表达能力。
2. 理论与实践的结合语文学习不仅仅是理解知识点，更要求学生将知识应用到实践中去。
然而，传统的语文教学往往只停留在理论层面，学生的实践能力得不到充分的培养。
因此，教师可以通过开展各种实践活动，如语文游戏、写作比赛等，让学生将所学知识运用于实践中，增强他们的实际操作能力。
3. 个性化与合作的结合每个学生都有自己独特的学习方式和特点，在语文教学中应该充分发挥学生的个性优势。
通过个性化的教学方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣。
同时，合作学习也是提高学生语文能力的有效途径之一。
通过小组合作、互助学习等方式，学生可以相互借鉴、交流，提高语文学习效果。
4. 老师与学生的结合在传统的语文教学中，教师往往起着主导作用，而学生则是被动接受的对象。
然而，这种教学方式不能充分发挥学生的主体性和创造性。
在六结合语文教学法中，教师应该与学生建立平等、互动的关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发他们的学习热情和创造力。
5. 知识与技能的结合语文学习不仅仅是掌握知识，更要求学生具备一定的语言技能。
因此，教师在语文教学中应注重知识与技能的结合。
通过多样化的教学方法，如朗读、讲解、写作等，教师可以帮助学生巩固知识，提高语言技能的运用能力。
“六步”教学法在语文教学中的运用
“六步”教学法在语文教学中的运用作者：朱兢来源：《小学教学参考(语文)》2021年第09期[摘要]现代教育教学在课程改革和素质教育的背景下不断尝试着新的教学方法。
“六步”教学法是建立在培养小学生自主学习能力基础上，由著名教育改革家魏书生老师在长期教学经验积累和实践下提出的新的教学方法，其更加注重课堂教学氛围、学生的学习兴趣。
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师遵循课前教学定向、学生自学、知识讨论、教师解读、学生自测、学生自我总结“六步”教学法，在轻松的课堂氛围中提升了学生的自主学习能力和语文素养。
[关键词]语文教学;六步教学法;《富饶的西沙群岛》[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0073-02随着教育体制改革的深化和现代素质教育的推行，现代教学理念不断发生转变，教学方法和教学模式更为多样。
“六步”教学法是建立在传统教学模式基础上的，它将整个课堂教学过程进行细化，营造出教学的定向、引导、自学、重点讲解、科学测试和总结评价等六步为一体的新型教学模式。
“六步”教学法充分结合小组合作学习、自主学习、游戏化教学等多种教学方法，为学生营造出更加轻松、愉悦的课堂教学环境，使学生接受知识、理解知识、掌握知识、运用知识变得更加容易。
下面以《富饶的西沙群岛》一课为例，谈谈“六步”教学法的具体运用。
一、教学目标阅读和朗读课文，认识和掌握课文中的生字和生词;了解西沙群岛的景色和地理位置。
二、教学重点与难点掌握多种修辞手法，赏析课文中的景物描写，引导学生养成自主学习的习惯。
三、教学方法“六步”教学法;分组教学法。
四、教学过程（一）课前教学定向在进行课程教学之前，教师根据《富饶的西沙群岛》教学内容和教学目标以及《义务教育语文课程标准》进行定向，分析教学内容与教学方法是否符合学生的实际理解力。
小学语文教学的重点是激发学生的学习兴趣，以学生为主体，着力于让学生识记字词、积累字词、熟读课文。
六步教学模式在小学语文课堂中的运用
一
一
次 回头看 ，小 结 可 由学 生完 成 ，也 可在教 师 的指 导下集 体完 成 。
பைடு நூலகம்
三，运用六步教学模式应注意的事项问题
１ ． 要 重视课 前 预 习。在 实 际教学 中，有许 多教 师不 注 意对学 生 课 前预 习 的检查 ，或只 是象 征性 地 要求 学生 预 习 ，学生 究竟 预 习没 预 习 ，预 习效果 如何 一 概不 闻不 问 。语 文 因其 自身 特点 ，有 时牵 涉 到其 他 学科 或课 堂 以外 的语 文知识 ，需要 学 生利 用课 外 时间 或查 阅 资料 或 观察 记录 ，在 了解 、掌握 这些 知识 的基 础 上才 能更 好 地完 成 语 文 课 堂 内的学 习 。部分 课 文要 学生 在短 短几 分 钟 内完成 自学是 有 定 难度 的 。 因此 ，预 习在语 文课 堂 教学 中就 显得 相 当重 要 了。 预 习时 切忌 只是 笼 统地 要求 学生 预 习 ，必 须 明确 预 习 目标 ，布置 预 习 任 务 ，让 学生 带着 任务 去 预 习 ，开 始新 课前 还 要对 预 习效果 做 出抽 查 ，以杜绝 不 预习 或敷衍 的 现象 。 ２ ． 必 须 以课 本 为纲 ，以教师 为 指导 。这 点在 自学 质疑 环节 里表 现 尤为 明显 。笔者 在实 践 中发 现 ，有 时学生 在 质疑 时会 针对 课 本涉 及 的课 外知 识 质疑 ，其 内容 已严重 偏离 了本 节课 的学 习 目标 ，这时 若 在这 些 问题 上纠缠 ，势必 会 影响 教学 内容 的完 成 ，影 响学 习 目标 的 实现 ，因此要 紧 紧扣 住课 本 ， 课 本 为纲 。 同时 ，教 师要 站在 指 导 者 的角度 ，对 学 生质 疑 的问题 进行 筛 选 ，选择 与课 堂 内容 紧密 联 系 的 ，对 学生 学 习本课 有 帮助 的 问题交 由小组 交 流 。 ３ ． 小组 交流 前 每位小 组成 员要 先独 立思 考 ，对 问题 有 自己初 步 的见 解后 再 在小 组 内讨论 交 流 。交 流时各 人先 说 出 自己对 问题 的见 解 看 法 ，对 每人 的答 案提 取精 华 的部 分 ，然后 综合 小组 每 位成 员 的 见解 ， 形 成本 组答 案 。语 文 学科 要培 养学 生听 、说 、读 、写 的能力 ， 在 这个 环 节里 这一 切 均能 得 到较好 体 现 。小组 交流 不 能 出现组 长或 学 优生 包 办 ，学 困生只是 旁 听 的局 面 。 ４ ． 拓 展 内容不 宜过 多 。语 文 的学科 特点决 定 了拓展 内容必 须有 课 外 阅读 练 习 ，这 里就 要 注意 拓展 内容 的选 择 ，应 选择 与课 本 内容 有 联系 ， 或是 与课 本 内容 能形 成对 照 的文章 来练 习 。 从 篇 幅上来 说 ， 拓 展 的文 章不 宜太 长 ，以免延 长 阅读 时间 ，造 成后 面 习题 练习 的时
让课堂“活出生命的意义”——谈如何把六要素教学方式运用到小学语文课堂实处
理论研究新课程NEW CURRICULUM“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。
”那如何全面实施素质教育，首先要从课堂上着手，课堂教学才是实施素质教育的主渠道。
而六要素教学方式呢，则是在课堂教学中实施素质教育的有效方式。
下面我结合自己的一些教学实例简单谈谈自己是如何在课堂中运用六要素教学方式的。
一、什么是六要素教学方式六要素指的是既符合新课程理念，又体现素质教育要求的“知识—能力—情意，互动—主动—能动”。
前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。
我们要在课堂教学中促进学生全面发展，就必须让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观，而要实现这三维目标，就需要采取自主学习、合作学习、探究性学习的教学策略。
它们是相互联系的，知识和能力素质的获得、正确情感态度与价值观素质的形成，离不开自主学习、合作学习、探究性学习；而主动、互动、能动既是形成素质的方式，同时也是学生的重要素质。
二、如何运用六要素教学方式在课堂教学中（一）实行有效课堂教学，落实三维目标新课程要求的知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标的确立。
一节有效的课堂教学，首先必须要有一个明确的教学目标，要学什么。
而这一个目标不仅仅只是强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度与价值观的培养。
目标的确立是否到位，关系到整节课的教学效果的好坏。
教师要了解学生的知识基础、能力水平、情感态度与价值观状况，从而更准确地确定知识、能力、情感态度与价值观目标。
知识，是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学，更无从谈学生素质的提高。
这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。
谈“六要”教学法在语文课堂上的正确运用 张兵
谈“六要”教学法在语文课堂上的正确运用张兵课堂是提高教学质量的最宝贵的阵地。
如何打赢阵地战？这是一个长期以来一直困扰着我们的重大难题。
一所学校质量的振兴与提升，关键是打造高效课堂。
在长期的课堂观察和课堂教学中，我有深刻的体会，因此于2017年6月提出了打造“六要”务实型课堂的教学管理研究项目。
所谓“六要”教学法，是指：一要严明纪律，二要精讲引导，三要小组合学，四要互动展示，五要表扬鼓励，六要严格检查。
这一教学法与“让学引思”、“以学定教”、“先学后教”等教学理念是完全切合的。
那么，如何正确运用好“六要”教学法呢？我结合语文课堂教学，谈谈自己的实践与思考。
一、严明纪律是高效课堂的基石“红军不怕远征难，万水千山只等闲。
”红军乃至后来的人民解放军首先靠什么战胜一切艰难险阻呢？答案是：严明的纪律。
三大纪律八项注意，是一条最著名的建军思想。
这一思想是一切工作一切活动之所以能取得成功的法宝。
我们的课堂也是如此，也需要严明的纪律。
没有严明的纪律，课堂乱哄哄，再高明的教师也是劳而无效的。
为此，我针对当下课堂，提出了“课堂要有严明的纪律”的高效课堂第一标准。
课堂纪律好，其教学效果就会好，教师认真教，学生勤奋学，哪有什么重难点不能突破呢？我在上每一节语文课时，都会要求所有学生站立肃静，精神饱满。
学生在一节课伊始如果站不好，就不能上好这一节课。
学生在一节课伊始如果没精打采，就不会注意力集中，可想而知，学习主动性全无，其记忆效果一定很差。
这样，哪来高效课堂呢？在课堂上，我要求学生喊口号时一定要响亮有力，要斩钉截铁，要雷厉风行，要震撼人心。
我制定了《课堂十大纪律》，要求学生人人遵守。
全班学生恪守严明的课堂纪律，一切行动听指挥。
反复强化课堂纪律要求，学生就会逐渐自觉地规范言行举止，在课堂上快速地完成学习任务。
可以说，严明纪律就是打造高效课堂的基石。
二、精讲引导是高效课堂的灯塔有什么样的老师就会培养出什么样的学生。
有什么样的课堂模式就会引导出什么样的学习方式。
浅谈六要素教学方式在小学语文课堂教学中的应用
浅谈六要素教学方式在小学语文课堂教学中的应用摘要：六要素教学方式是当前课堂教学的新尝试。
从分析六要素之间的内在联系入手，指出在课堂教学中实施六要素教学方式出现的主要问题，并从六要素教学应遵循的原则和应关注的重点等方面对六要素教学方式的应用提出了意见和建议。
关键词：六要素教学方式；小学语文；课堂教学语文教学是我国教育体系的重要环节，在各科教学中处于基础地位。
《义务教育语文课程标准》中也指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
同时，语文所包含的文化积淀和存贮作用，使得人们能够借助语文实现沟通，并通过沟通交流创造文化，影响人的精神情感。
特别是对于小学阶段教育而言，学生正处于心理、生理发育的髙峰期，求知欲强、想象力丰富，如何有效地提高小学语文教学质量，对培养学生健康的心理、正确的价值观、人生观等都有着十分重要的价值。
近年来随着新课改的落实和深化，小学语文教学逐步转变了传统的教学方式，在这样的大背景下，既符合新课程理念，又体现了素质教育要求的六要素教学方式在小学语文教学中得到广泛的应用。
下面笔者试谈几点浅见。
一、六要素教学方式为小学语文教学提供指引六要素教学方式是对新课标理念的具体诠释，具体而言主要包括“知识一能力一情意，互动一主动一能动”，前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种教学策略。
一方面，前三者是小学语文教学的目的, 后三者是教学手段，只有通过自主学习、合作学习、探究性学习三种教学才能确保三维教学目标的实现。
另一方面，只有通过三维教学目标的牵引才能更为有效地展开自主、合作、探究教学。
两者之间相互联系，互为补充，共同对小学语文教学活动提供指引。
1.三维目标相互作用，构成语文教学目标的整体知识是人们在改造世界的实践中所获取的认识和经验的综合。
能力是顺利完成某一活动所必需的主观条件。
情意则是指人对客观事物或现象所表现出的情感指向和体验。
浅谈如何在小学语文教学中高效落实语文要素
浅谈如何在小学语文教学中高效落实语文要素发布时间：2022-12-04T09:26:08.612Z 来源：《中小学教育》2022年第8月15期作者：严露[导读] 小学阶段的语文学科肩负着培养学生良好道德品质、塑造学生优秀个人品质的重任。
但是由于此阶段的学生其思维模式尚未形成，教师在语文教学的过程中就需要选用合适的教学手段落实语文要素，严露佛山市南海区华南师范大学附属小学恒大南海学校 528200摘要：小学阶段的语文学科肩负着培养学生良好道德品质、塑造学生优秀个人品质的重任。
但是由于此阶段的学生其思维模式尚未形成，教师在语文教学的过程中就需要选用合适的教学手段落实语文要素，从而培养学生的语文核心素养。
对此，笔者从确定主体挖掘语文要素、阶梯学习落实写作要素、情感共鸣落实阅要素三个方面对如何在小学语文教学中高效落实语文要素做具体阐述。
关键词：小学语文；语文要素；落实策略引言：如今，教育领域在深入推进素质教育理念，在这个大背景下，学生都核心素养的发展情况被广泛关注，尤其是小学。
小学作为学生开始正式接触学习的初级阶段，对学生的成长发展、思想塑造、品德养成都有着重要的意义。
因此，语文教师在教学的过程中要积极落实语文要素，通过对语文要素的挖掘和落实来提高学生的语文学习能力，促进学生语文综合素质的增强。
一、确定主体挖掘语文要素语文教师在开展教学前，需要根据不同的主体来确定语文要素的教学内容。
一般来讲，教学中主要以三种形式来确定语文要素，一是以课本的中心，二是以作者为依据，三是以学生为根本，三种不同的语文要素形式，其具体教学内容的侧重点也有所不同。
在课本为中心来挖掘语文要素，是要求教师要以教材为根基，发掘教材中的语文知识，这样才能让学生对语文知识有全面的把握，学生才能立足教材进行语文知识的丰富和拓展。
在以作者为中心来挖掘语文要素时，教师需要根据作者的生活背景、人生经历等等因素对文本内容做深入讲解，这样学生对文本的理解就会更深刻，对情感的把握也会更准确[1]。
探究如何在教学中落实小学语文要素
探究如何在教学中落实小学语文要素发布时间：2021-10-12T13:02:27.546Z 来源：《中国教师》2021年10月下作者：吴霞[导读] 语文是小学阶段的必学科目，是深入认识中国传统文学的重要科目之一，在进行教育教学的开展中，如何正确落实语文中的各项重要要素，成为了教学开展中所重点关注的问题。
首先，从不同的单元开展教学时，教学的方式也发生变化，根据单元知识的类型，创新教学的模式，这样不仅可以提高课堂教学的创新性，更是能够高效化地完成单元知识的传授。
然后，则是高效化的综合知识内容，使得知识与知识逐渐的关联性提升，这对于学生在知识理解方面、知识应用方面起到了较大的帮助。
小学语文教学开展的关键在于，既要适合学生当下的年龄段，又要满足学生对于知识获取的需求，要素的归纳分为教学的阶梯性、知识的整合性、探索的过程性，这些都是需要明确在语文教学的开展当中，有效提高语文教学的质量。
吴霞咸安区汀泗桥镇长寿小学【摘要】语文是小学阶段的必学科目，是深入认识中国传统文学的重要科目之一，在进行教育教学的开展中，如何正确落实语文中的各项重要要素，成为了教学开展中所重点关注的问题。
首先，从不同的单元开展教学时，教学的方式也发生变化，根据单元知识的类型，创新教学的模式，这样不仅可以提高课堂教学的创新性，更是能够高效化地完成单元知识的传授。
然后，则是高效化的综合知识内容，使得知识与知识逐渐的关联性提升，这对于学生在知识理解方面、知识应用方面起到了较大的帮助。
小学语文教学开展的关键在于，既要适合学生当下的年龄段，又要满足学生对于知识获取的需求，要素的归纳分为教学的阶梯性、知识的整合性、探索的过程性，这些都是需要明确在语文教学的开展当中，有效提高语文教学的质量。
【关键词】小学语文；要素分析；教学方案；实践教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）10-036-01在当下的小学语文教学发展中，许多教师在实际的教学开展过程中，存在有一个明显的问题，就是语文教学的核心要素落实不够明确，导致课堂教学的效率降低，严重影响到了学生能力水平的提升。
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让课堂“活出生命的意义”
——浅谈如何把六要素教学方式运用到小学语文课堂实处
广州市萝岗区何棠下小学汤惠沂
【内容提要】新课程背景下的目标教学是符合新课程的理念和要求，而六要素教学方式是既符合新课程理念又体现素质教育要求的新型教学方式，二者都是实施新课程和在课堂中实施素质教育的有效方式。
并结合小学生的特点，谈谈在实施六要素教学方式的目标教学在小学语文课堂中的一些见解和看法。
【关键词】六要素教学方式、小学语文、课堂实处
当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，为了提高课堂教学实效性教学策略，我区近几年重点开展了“新课程背景下的目标教学”，推行“六要素教学方式”，下面谈谈在开展新课程背景下的目标教学的同时推行六要素的教学方式的一些看法。
我认为，新课程背景下的目标教学是符合新课程的理念和要求，而六要素教学方式是既符合新课程理念又体现素质教育要求的新型教学方式，二者都是实施新课程和在课堂中实施素质教育的有效方式。
那么，何谓六要素的教学方式呢？六要素指的是既符合新课程理念又体现素质教育要求的“知识---能力---情意，互动---主动---能动”。
前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。
我们要在课堂教学中促进学生全面发展，就必须让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观，而要实现这三维目标，就需要采取自主学习、合作学习、探究性学习的教学策略。
它们是相互联系的，知识和能力素质的获得、正确情感态度价值观素质的形成，离不开自主学习、合作学习、探究性学习；而主动、互动、能动既是形成素质的方式，同时也是学生的重要素质。
知识，是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学，更无从谈学生素质的提高。
这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。
但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。
学生只有在知识的基础上，才能更好地发展能力，形成个人素质。
所以，在平时的教学中，我尽可能地实现让学生能够一课一得，课堂知
识堂堂清。
如在五年级讲《古诗词三首》时，我让学生在课堂上不但能理解诗句的意思，而且能背诵出来。
能力，是教学的重要目标，只传授知识不培养能力的教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要的能想、能说、能干的高素质人才。
课堂教学中的能力目标，要体现课程标准的要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。
在课堂教学中，我比较注重训练学生的动手、动口、动脑的能力，促进他们的听、说、读、写等方面能力的发展，从而激发起学生的创造性。
在学习《老人与海鸥》这篇课文时，在讲到“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”我让学生先理解“抑扬顿挫”这个词的意思，用“抑扬顿挫”来造句，然后指导朗读，从而训练学生读、说的能力。
如在学习完《落花生》一文时，我指导学生进行小练笔，让学生从“作者由落花生领悟到做人的道理，延伸到自己身边的事物中领悟到什么？”写一写。
把课堂内容与生活实践、能力训练相联系，使学生能运用课堂内学到的知识和技能观察生活、体验生活，初步培养自我的创造能力及创新能力。
情意，指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中必须体现和实现，正确的情感态度价值观也是学生的重要素质。
在平时的教学实践中，我会习惯性地与学生们一起探讨对一些思想行为，社会公德，人生观的看法。
适当地渗入一些环保知识，社会公德，正确的人生观和价值观。
比如，在学习完六年级《只有一个地球》这一课后，我给学生们渗入了爱护环境、保护地球的意识。
在学习五年级《珍珠鸟》这一课时，让学生领悟：信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师把学习的主动权交给学生，把课堂的学习阵地还给学生。
俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。
“愿意学习”就是指学习的主动性，是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，“对人心有力量的东西是取能引起我们欲望的，即对我们是有价值的东西。
”对小学生来说，最能价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生主动学。
如教《新型玻璃》一文时，课前让学生预习。
上课时，让学生分成小组，各小组选择自己小组喜欢的新型玻璃进行介绍，让学生自己去组织，主动去学。
有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入
地学。
“教任何人都不可快于他们的学习进度。
”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时而强化学习的主动性。
互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。
没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，教师要将自己置身于学生群体之中，共同探讨、交流，在指导学生有序、完整地表述自己的理解的同时，更要强调倾听比表述更重要。
如在小组讨论中，同学们争先恐后的表述自己或小组的观点或讨论结果，表演他们的合作成果，可在其他同学展示时，根本无心听别人的，而是不遗余力地准备着自己的展示模式，结果教室就只剩一片噪杂声。
这时，我们要要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，要善于听别人讲话，一边还要不断修正完善自己，准备怎样讲更好，他那样理解是否有道理，还有没有更有效的方法等等。
同时教师也要注意了解各小组的合作情况，及时给予肯定与表扬，赞赏与鼓励，尊重学生的独特体验，让一言堂变成群言堂，课堂上多了动感和鲜活，学生的真知灼见涌现出来，激发了他们的兴趣，互动效果明显，教学才能在愉快合作中实现。
教学中如果没有发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动合作中的生生合作也是学生的重要素质。
又如语文教学中语文能力强的的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读的更美，角色扮演下的协作使活动更加协调。
实践证明：来自同伴的互助与支持比来自老师的鼓励更有效。
所以，我们在教学中要充分发挥小组成员之间的这种互助与支持作用。
“同荣辱，共患难。
”这样才能够促进小组整体水平的不断提高。
能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，他由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。
在教学中，我积极地用各种方式来激发学生们学习的兴趣，在兴趣的促使下，就能调动学生们学习的能动性和主动性了。
比如，在教授五年级《威尼斯的小艇》这一课中，我先给学生们播放一段录像，从而激发学生们对威尼斯小艇的特点和对威尼斯独特风情的向往，再展示这节课学习的内容，学生在兴趣的诱导下，学习起来会更加地积极、主动了。
总之，新课程提倡的目标教学的六要素教学方式，是着眼于“人”的整体发展的。
而它们之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，知识和能力素质的获得、正确的情感态度价值观素质的形成，离不开自主学习、合作学习、探究性学习；主动、互动、能动既
是形成素质的方式，其本身也是学生的重要素质。
在今后的语文教学中，继续深化应用课堂六要素的教学方式，深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在语文课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。
这样语文教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。
参考文献：
《目标教学对实施义务教育的重要意义》（李启明）
《怎样实施目标教学》（冯伟）
《目标——教学的起点和终点》
《创新教学方式在课堂教学中实施素质教育》（萝岗区教育发展中心）。