陆虹讲座《把握教材特色 提升阅读素养》
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养发布时间：2022-02-23T08:12:19.846Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：许宝惜[导读] 阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
福建省漳州市第二实验小学迎宾分校许宝惜摘要：阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
关键词：新课标，教材，阅读能力一、依据新课标，准确定位阅读教学的方向《义务教育语文课程标准（2001版）》关于阅读教学策略中指出：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
＂课程标准对阅读兴趣的培养，阅读方式以及阅读能力的指导点明了方向，突出课外阅读的重要性。
教学中要把握教材特点，充分利用教材，挖掘教材蕴含的新元素，让部编版教材的编写理念落实到语文课堂中，让孩子爱上阅读。
二、研究新教材特点，明确编写意图（一）、从儿歌诵读入手，感知朗读的乐趣部编版一年级语文上册在学习拼音之前，先安排一个识字单元，识字并没有把生字独立起来，而是把它融入到趣味儿歌中，并配有相对应的精美的形象的插图，第二三单元拼音教学，在每课拼音教学内容里也都配有一首儿童诗，这些儿童诗朗朗上口，韵味十足，充满童真童趣，是孩子们喜闻乐见的阅读材料，是孩子们阅读的启蒙。
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教材解析与教学建议作者：陆虹来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第4期[摘要]统编教材三年级下册第六单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组织课文和相关的练习。
教学时,教师要读懂编者意图,梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱,将知识点、课文前后进行关联,并在头脑中形成语文要素网络。
只有这样,才能从更高的视角把握教材,引导学生深入学习本单元的内容。
[关键词]统编教材;教材解析;教学建议[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)10-0001-03统编教材三年级下册与三年级上册的编写体例一致,围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
这两条线索在每一单元的篇章页的导语中都进行提示。
“语文要素”是统编教材的编写特色。
统编教材关注语文要素的纵向发展与横向联系。
这些纵横交错的语文要素构成了一张重要的语文要素图谱。
教师在解析教材时,应着力解构这一图谱,并在头脑中形成语文要素网络。
笔者以三年级下册第六单元为例,谈谈解读教材构建图谱的方法,并提出基于语文要素进行教学设计的策略,供教师们参考。
一、从编者视角出发,读懂编写意图教材分析,是教师备课的起点;教材研究,则是教师专业成长的重要推手。
教师要有“像专家一样思考”的意识,尝试让自己站在编者的视角来审视教材,适时提问,深度解析,在读懂编写意图的同时,提升自己的教学研究水平。
(一)阅读要素:“理解难懂的句子”统编教材三年级上册第二单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的词语”,三年级下册第六单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的句子”。
上下两册教材都指向“理解”。
这一语文要素符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的第二学段的阅读目标要求。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第二学段的阅读目标是这样表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
让课堂与生活携手,提升语文核心素养
一点突出表现在古诗文的学习中，学生对这一类型的课文学习 往往提不起劲，不仅语言的拗口，读背困难，对诗意的理解也 是一知半解。其实，每一篇古诗文都有对应的现实情境，根据 相应的现实生活情景来理解古诗文，学生能自有体会，理解诗 文内容，积累语言表达。
(二)重现生活，提高理解语言文字的能力 书本情节的再演，生活的重现，都可以加深学生对课文内 容的理解，学生有亲身的生活实践，才能有真切的语文体验。 在学生学习的过程中，会不自觉地把文本上的语言文字转化成 客观现实，从而理解记忆。因此，在教学中，教师要为学生重 现生活情境，提高注意力，让学生在情境中提高理解语言文字 的能力。比如，在语文上，教师经常会让学生分角色朗读课 文，如果能让学生在朗读时注意语气，加上动作，有的还可 以带上道具，装饰相应的头饰、衣物，就可以把简简单单的 语言文字转变成生动的生活画面呈现在学生面前，学生的学 习兴趣自然会被激发，热情高涨，理解感受也会更加深刻。 有些课文，还可以让学生在老师的指导下去亲身实践，获得 体验和感受。比如乌鸦喝水一课，讲解小乌鸦喝到水的办法 时，教师让学生边读课文中的句子边自己动手操作，理解课 文就变得简单许多。 三、在生活中运用语文，形成核心态度 (一)在主题活动中彰显语文魅力 开始一系列主题实践活动，是将语文课堂生活化的有效途 径。在设计各类专题实践活动时，语文素养的展现尤为重要。 如在传统节日来临之际，设计相应的专题活动：中秋节以“中 秋圆月”主题鼓励学生诵读描写月亮的古诗文；重阳节以“登 高怀远”主题帮助学生了解重阳节；端午节以“我话端午”主 题讲与端午节有关的故事比赛。在一系列的活动中，丰富学生 的语文知识，提高学生的语言表达能力，提升学生在语文方面 的审美情趣和人格修养。 (二)在与人交往中流露语文素养 语文学习使学生具备了文明的举止和健全的人格，这一 些美好的品质最终还要回归于生活。学生在学习语言文字的 过程中，感受到了汉字之美，能够在生活中拥有热爱祖国语 言文字的情感；在学习了博大精深的语文知识后，拥有了自 己的文化智慧宝库；在学习中培养了高尚情操和审美情趣， 能够实事求是，崇尚科学。核心素养的展现，有益于学生今 后的生活与学习。 单独的文本不应该成为学生的世界，世界才是学生的学习 主体。教师应关注学生相关的生活经验，让语文课堂教学走出 课本，体验生活，整合课堂与生活资源，使语文与生活彼此渗 透、融合，从而提高学生的语文核心素养。 参考文献： [1] 周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培 养方法[J].教育科学:全文版,2016(2) :00158-00158. [2] 潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率——浅谈小学语 文教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究:学法教法研究 ,201o46 69
部编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理
统编小学语文教科书第一学段课后练习阅读项目要求梳理与教学参考资料课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段）1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。
同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。
一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册朗读训练课程标准第一学段“朗读”目标、要求：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
一年级上册1.读准字音一上：《1 秋天》（根据语境读准“一”字的变调）2.读好停顿一上：《8 雨点儿》（在上一课《7 青蛙写诗》认识逗号、句号，读好逗号、句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子）【教学策略】《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文，是一篇童趣盎然的科普童话。
课文以小蜗牛的视角，生动鲜活地展示了一年四季的变化。
它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文，只给课文部分难字注音，以连环画的形式呈现。
怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文，教师的朗读有效指导尤其重要。
让孩子爱上阅读 特级教师陆虹有妙招 文档
让孩子爱上阅读特级教师陆虹有妙招听陆老师讲课简直是一种享受！颜值高、声音美，课上得精彩，受益匪浅 上周六，胜利小学副校长、语文特级教师陆虹一堂公开课彻底折服了在场的所有孩子和家长。
为什么要阅读？如何培养孩子的阅读兴趣？小学生怎样读诗歌？围绕这些问题，陆虹老师提出了自己独到的见解。
错过这堂精彩公开课的读者来看看课堂实录精华吧！ 不要让诗歌缺席小学生阅读当天陆老师给低年级孩子上了一堂诗歌阅读课《树真好》。
树真好，白鹭鸶想在树上做个家，大树张开手臂说 好哇 好哇 一首春意盎然的儿童诗将孩子们深深吸引，孩子们还当堂创作了自己的诗句。
陆老师说，很多孩子喜欢读绘本、童话、儿童小说，但别忽略了诗歌这一文学领域闪亮的瑰宝。
美学大师朱光潜先生曾说过：一个人若只喜欢读小说、戏剧，而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中最为精妙的地方，因为任何一门艺术，最精妙的地方都是富有诗性精神的。
在当下小学语文教材里，从儿童视角创作的诗歌作品不多，在课外给孩子补充一些高品质的诗歌阅读，对于丰盈孩子的精神世界是非常有益的。
阅读不仅是为了提高语文成绩陆老师给大家展示了一项胜利小学的阅读调查问卷，结果显示，大多数家长认为，培养孩子阅读习惯的主要目的是为了写好作文、增长知识、提高语文成绩。
但陆老师指出，这样的观念虽然没错，但如果对阅读的意义理解更加深刻的话，作为家长会更加从容。
陆老师介绍了胜利小学骨干教师经过对儿童阅读长期研究形成的阅读观，那就是：成为潜移默化的教养载体，沉淀平心静气的生活方式，构建丰盈灵动的精神世界，凝聚国家民族的软实力。
陆老师指出如果在儿童时期，孩子养成了阅读的习惯，那么有一天，当他离开父母独立生活仍然可以借助书籍这位良师益友，获得持续成长的动力。
通过趣味活动激发孩子阅读热情如何让孩子爱上阅读？陆老师针对低年级孩子给家长支了几招。
一、定制阅读金牌，发起百日阅读竞赛，引导孩子每天阅读半小时，能够坚持阅读 天，孩子可以获得这块金牌，让孩子逐步养成每日阅读习惯；二、陆老师介绍了自己同行的好办法，给孩子做一本 阅读存折 ，将每天的阅读时间兑换成积分在存折上进行记录，达到一定积分进行奖励；三、家长还可以建立亲子阅读圈，寻找热爱阅读的孩子定期举行主题聚会，这样的互动和交流让阅读变得更有乐趣。
守正创新夯实素养
守正创新夯实素养作者：张晓艳来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：在语文课堂上指导学生进行整本书阅读不但能够拓宽学生阅读视野，而且还能帮助学生掌握阅读方法，促进其思维深度发展，最终提高核心素养。
其策略包括整本书阅读建构引导策略、整本书阅读拓展延伸策略、整本书阅读内化提升策略等。
关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》确立了以学习任务群为方式的教学，指出，要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，强调“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”[1]。
高中语文教材明确要求《红楼梦》《乡土中国》等整本书阅读内容，需要教师在理论和实践上都要基于整体性思考：在阅读内容确定上要把握全书的内容；在学生阅读心理上要建构整体认知系统；在阅读教学策略上要拟定整体解决方案[2]。
因此，探讨核心素养下高中语文整本书阅读教学策略应用具有重要意义。
（一）内容建构引导整本书阅读教学前，教学内容选择十分重要。
整本书阅读内容具有如下特点：第一，导向性。
为学生推荐书目时，教师要选择经典的权威书目，以课标推荐阅读书目为主，保证导向正确。
第二，多元性。
从文本类型角度分析，整本书阅读内容可分为学术、文化、实用、文学四种类型，教师要结合教学目标、学生素养提升等要求，利用分层、分阶段方式推进整本书阅读教学进程。
第三，针对性。
选择整本书阅读内容以前，教师要考虑学生阅读兴趣，结合书目的阅读难度，保证所选内容古今中外兼备，内容覆盖范围广，长篇和短篇书目兼备，以激发学生主动阅读，保证整本书阅读活动的持续性。
（二）过程建构引导在整本书阅读教学推进阶段，阅读过程也需要教师合理运用引导策略，具体如下：第一，建构阅读管理机制，让整本书阅读从课内向课外延伸，建立课堂教学、课外实践以及分享阅读的推进过程，在阅读内容、规划、方法、效果等方面进行评价与引导；第二，建构教学流程，整本书阅读要采取课程化处理方式，教师要具备系统化认识，根据学校课程体系和育人目标，落实课程的顶层设计，适当开发校本课程，打造校园文化，提高学生素养；第三，建构阅读任务，利用任务式教学，明确阅读目标，保证学生阅读目的清晰，了解阅读内容、阅读量、阅读方法，任务设置和教学目标具有一致性，阅读目标、阅读过程、阅读评价对学生语文素养提升有利。
整本书阅读提升学生阅读素养
整本书阅读提升学生阅读素养作者：周进红吕宝珠来源：《北京教育·普教版》2019年第06期让学生从阅读中汲取健康成长的力量，让书籍成为学生一生的朋友，是学校全体教师努力的目标。
学校通过整本书阅读课程建设，不断提升学生的阅读素养。
我们依据部编版语文教材的课外阅读书目，以及不同年段学生的认知基础和个性化需求，制定并完善了《潞河中学附属学校推荐书目》。
学校根据学生阅读兴趣、阅读需求，确定必读书目和选读书目。
低年级侧重绘本阅读，从三年级开始注重纯文本阅读。
我们充分利用晨诵、午读、校本阅读课时间，带领学生品读必选书目。
学校开发了“潞河中学附属学校七彩阅读课程”，每年级每学期由语文教师指导阅读4本书，六年共计48本。
同时，配套编写学生阅读手册，检验学生的阅读质量，巩固学生的阅读成果。
上好导读课和分享课的同时，开展丰富的阅读实践活动。
通过设置悬念、角色扮演、游戏等策略，鼓励学生大胆猜想，活跃思维;通过开展课前讲小故事、阅读答疑等活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的欣赏能力和表达能力。
首先，建立校本教研定期研修制度。
每个年级组由2-3名教师组成阅读骨干小组，定期组织本组教师进行研究。
其次，根据所选书目开展教师研读。
从内容归纳、作者简介，到知识积累、能力提升、策略建构等多方面，进行细致的文本解读，为教师更好地指导整本书阅读奠定基础。
通过不断探索，教师指导学生阅读的能力有了很大提升：微观上，教师开始树立遵从文本的“证据意识”，设计有效的交流互动活动;关注人物形象分析与评价，能做到有的放矢。
宏观上，关注语文学科核心素养，依托“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，把握方向性，科学系统地设计学习任务，使学生在积极的语言实践活动中积累与建构，在真实的语言运用情境中提升语言能力。
第三，在校本教研中不断交流、总结，推广好的经验和方法。
针对学生的实际情况，不同年段的教师采取了不同的方法。
小学语文——陆霞——淡极始知花更艳——“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略例谈
淡极始知花更艳——“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略例谈论文提要：本文对目前阅读教学低效现象进行了分析，指出在所有影响课堂阅读教学有效性的因素中，起到决定作用的是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。
然后，本文以一个实际课堂为例，谈了如何在“语文意识”的支撑下，在阅读教学中自觉运用有效教学策略，以实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效率地促进学生语言水平的提升。
关键词：语文意识阅读教学有效教学策略在一些非正式场合，曾经问过几位语文教师这样一个问题：在学生语文学习过程中，可以确认为真正是在教师学科教学的直接影响下而获得的进步，究竟有多少？受询者虽年龄不同，资历各异，但在经历了一段或长或短的沉默后，做出的回答却如出一辙：语文的学习中，很难说什么是老师教给学生的，但学生的发展总是长期教学中综合因素影响而慢慢积淀而成的。
“综合因素影响”，赞同！“慢慢积淀而成”，也赞同！但若要说这些影响和积淀都是通过“长期教学”而实现的，却未必。
以阅读教学而言，纵观当下的不少语文课堂，若撇除那些热热闹闹的表象和看似精彩的片段，就其实质而言，整个教学过程仍脱不了那种“混混沌沌不可言传的感觉状态”；其结果呢——“弄得好，是终于能够有些懂，然而到底弄不通的也多得很”；学生的语文素养的形成和发展，实质上处于一种“听天由命”的境况之中。
若要证明呢？看那些接受了五六年乃至十余年正规语文教育的学生，许多竟然不能准确地概括一段话的主要内容，竟然读不出一个文本的个性理解，甚或连拿到一个文本当从哪里入手解读都不甚了了，竟然写不出一份像样的记实文字，身为专业的语文教师，又当如何为自己辩解呢？课程改革发展到今天，“有效”成为各学科教学所面对的最大命题；而这，也正是广大一线语文教师最深最久的隐痛。
追求“有效”，就是要正视我们的课堂现实，剖析我们因袭的那些“以为然”而“不尽然”的做法；就是要追究学生语文素养形成中的那些核心要素，探求影响这些要素变化的策略方法；就是要借鉴其他学科教学中的有效做法，化用到本学科的教学过程中。
小学语文学习应具有自身的“深度”
小学语文学习应具有自身的“深度”——聆听了五位专家的语文课心得体会澄江县凤山小学郭春琼4月22日和23日这两天，我有机会去华宁聆听了五位专家的小学语文课，并听了他们精彩的讲座，真是感受很深，获益多多呀！如今，许多的语文课是枯燥无味的知识训练和机械重复的简单学习，导致有的学生对语文课不感兴趣。
如何解决好这一问题呢？我听了全国著名特级教师陆红兵有深度、不一样的语文课堂教学后，真是豁然开朗、受益匪浅啊！我从陆红兵老师执教的《田忌赛马》中获得了一些启示。
课上，陆红兵老师引领学生先说说课文内容，并且说出田忌和齐威王两次赛马的情况，再分析这两次赛马在写法上有什么不一样。
最后，陆老师把自己亲自详细描写的第二次田忌赛马的精彩场面分享给学生们，让他们来分析可不可以替换课文中的描写，为什么？孩子们各抒己见、众说纷纭，整个课堂就“活”了起来。
陆老师的课堂关注教材，关注儿童深度。
整个课堂都能启发学生思维，让学生的思绪飞扬，让他们敢于表达，敢于挑战。
真正关注了学生核心素养的发展，达到超越人才，超越知识，超越学科。
这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的、充满了工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠，回味无穷。
师生其乐融融，如沐春风。
新课程课堂的基本特点是动态生成，说语文课没有学生的积极参与，学生没有“动起来”并不符合实际。
新课程实施以来，一些语文教师的课堂教学都比较注重学生的活动，课堂气氛比较活跃，较好地体现了对学习主体的尊重。
但听课后常常让人感到课堂缺少一种让人回味无穷的东西。
比如，以“串问”代替“串讲”，课堂上缺少独到深刻的体悟和发现，学生收益不大；再比如，课堂讨论十分热烈，但没有高人一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊不前，等等。
究其根源，就在于课堂缺乏问题探究的深度学习，导致课堂含金量不足。
要改变这一现状，语文课就必须以提高学生的语文核心素养为旨归，开展基于问题解决、课程整合和思维对话的深度学习，既上出语言的品味，又上出人文的韵味，让课堂真正焕发出生命的活力。
抓住细节提升质量让学生成为语文课堂主人
二、 走出“ 说 话 练 习” 的误 区 ： 从 形 式 单 一 走 向 层 次 递 进
在语 文课 堂教学中 ， 教师为 了让课堂更加丰富多彩 ， 更加 吸引学生的 目光 ，往往会采用表演的形式 。课 堂表演是学生
喜闻乐见 的一种 自主学习方式 。适当的表演不仅能够让课堂
变得活泼生动 ， 而且可以使 得学 生加 深对课文 的理解 。然而 ，
说话练 习是语文写作教学 的基础 ，也是小学语文课堂教 学 的重要 内容 。教师在上课时应 当培养学生敢说 、 会说 、 创造 性地说 。中年级学生对于说话 已经得到 了一定 的练习 。
挡住风沙 。 （ ３ ） 再换个方式 ： 骆 驼的脚 掌又大又厚 ， 在松散 的沙 子中， 可以防止陷进沙子。 骆驼 的驼峰像 肉疙瘩 ， 在水 源缺乏 、
匹小红 马， 他会怎 么说 ， 怎么做 ？那 么 ， 我何 不设计这一题 的
课堂表演 。 重构后我把课堂表演这一环节放在课堂 的最后 。在学习 完小骆驼脚掌 、 驼峰 、 睫毛 的作用之后 ， 提问学生 ： “ 这天， 小骆 驼 又去溪 边照镜子 ， 恰巧又遇上 了小红马 ， 小红 马说 ： ‘ 喂， 你 这个难看 的家伙 怎么又来 了？快去美容 院里美美容再来 照镜
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ６ ５ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ １ ６ ７ ３ — ９ １ ３ ２ ． ２ ０ １ ８ ． ０ ３ ． ０ ６ ５
一
、
走出 “ 课堂表演” 的误 区： 从 注 重形 式走 向体 验 角 色
本题 ， 能够发挥 自己的想象 ， 想象小骆驼第二次见到小红马会
基于语言品味打造的高中语文阅读教学
中学教学参考 23 2018·5 上旬
语文·教学经纬
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建
广西马山县金伦中学（530699） 韦敏芳
［摘 要］高中语文课堂引入“问题链导学”教学模式，给课堂教学带来全新的思维环境，师生互动频繁而高效。教师注重问题链 的设计、投放、推进、拓展，促使学生展开多元思考，为构建生态课堂创造了条件。问题链不是问题的简单集合，而是富有层次感的引 导启迪，形成鲜明的思维突进路线。
语文·教学经纬
基于语言品味打造的高中语文阅读教学
江苏苏州教学中的重要内容之一。教师要重视教材内涵挖掘，重视学生生活体验，重视课堂学法指导，重 视阅读教学生成，从不同维度不同视角展开教学实践探索，为学生语言品味学习创造良好环境。
［关键词］高中语文；语言品味；阅读教学 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）13-0023-02
《普通高中语文课程标准》对语言学习有明确界定： “语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过
自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文 字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热 爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在具体教学设计 中，教师要培养学生语言品味学习的自觉意识，并通过 多重教学创新探索，提升语言品味的学习效率，让学生 更好地感知语言、运用语言和发展语言。
［关键词］高中语文；问题链；生态课堂 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）13-0024-02
在高中语文课堂教学中，教师利用问题与学生展开 互动，这是最为常见的教法运用。如何将散乱的问题进 行自然链接，为课堂教学发挥更强的导学作用，已经成 为语文教师重点关注的课题。“学在问中，以问导学”这 是现代课堂教学的重要教育理论。教师不妨与学生一 起，探索问题链的设计、投放、推进和拓展，为打造高效 生态语文课堂提供重要帮助。
捕捉绘本意境 提高阅读质量
捕捉绘本意境提高阅读质量作者：陆烨来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第1期陆烨绘本教学是一种兼备了文学、图形、情感表达的具有实效性的教学方式，往往是非常具有吸引力的、异彩纷呈的，在小学教学中应用效果十分明显。
在儿童读物体系中，绘本始终作为最重要的一部分而存在着，为学生的全面发展带来了许多新的可能性。
另外，绘本阅读在小学生的文化拓展中也是扮演着极为重要的角色，能够大大丰富学生的文化视野，开阔学生的眼界。
同时，绘本阅读也能够提升学生的词汇积累量，通过一个一个有趣的小故事吸引学生的兴趣和注意力，培养学生的阅读能力。
绘本阅读教学的必然性我们很清楚，它决定了我们在小学语文教学中进行绘本阅读策略的研究是极其必要的，绘本阅读能够有效提升学生的整体阅读能力，因此我们在今后的工作中必须要不断加强这方面的策略研究。
绘本阅读是学生接触新的阅读材料的最佳媒介，是完全符合小学生的情感体验以及认知能力的，其往往以简单的故事蕴含着大的哲理，能够激励学生向着更好的方向发展。
下面我们就对如何应用绘本阅读教学，提升学生阅读质量进行分析。
对绘本有了这些认识后，我们在具体的阅读教学中，应结合学生实际，以及教学内容，要积极引导学生捕捉绘本意境,以此去有效提高阅读质量。
一、呈现绘图意境，再现“言外之意”绘本就是我们通常说的图画书，其中主要的部分就是各种各样的图画，以图画的形式讲述着一个又一个的小故事，其不但能够完成故事的讲述，还能够表达情感和思想，比通常意义上的故事书中的图画比例要大许多，一般故事书只是利用插图作为辅助性的工具。
因此，我们在实际的绘本教学中，把故事传达给学生以后，就可以向他们提问“在故事中你们更喜欢哪个人物？”或者是“故事中你们感受到了什么？”这一类的问题回答的难度不大又能让学生进行一定程度上的思考，可以说是深入浅出非常具有实效性。
通过问题的提出，学生在之后的绘本阅读中，就会认真去分析图画的内容找出其中除了故事主体之外的东西，有效改善了过去学生们在进行绘本阅读的时候走马观花的问题。
紧扣“四得”
紧扣“四得”,站稳阅读教学的基本立场作者：陆玲俐来源：《小学语文教学·园地》 2019年第11期陆玲俐课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在语文学习中习得语言文字理解和运用能力的同时需要渗透思想教育，激发并培养学生对祖国语言文字的思想感情，在丰富和积累语言的基础上培养核心素养、发展思维。
这就需要教师紧扣“四得”，从文本的主要内容、语言风格、写作策略以及能力提升等四个方面把握文本阅读的内容。
一、提炼串联，在概括中“得意”阅读教学说到底就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。
虽然语文教学倡导“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化认知体验，但文本解读就需要把握好文本的情感价值取向，让学生在进入文本和走出文本的过程中，帮助学生建构互动、多层而立体化的平等对话，感受不同维度和层次的思想交锋，获取全新的价值启迪，更好地促进学生的深入思考。
以《徐悲鸿励志学画》一文的教学为例，此文着重描写了留学法国的青年画师徐悲鸿遭受外国学生的嘲笑，立下志向刻苦学画，为国人争光的故事。
这篇课文的教学就需要从整体入手，找准文本理解的切入点，形成牵一发而动全身的教学效果。
这一切入点可以从文章的题目入手，教师可以紧扣文眼“励志”进行设问：（1）课文题目中的“励志”是什么意思？与我们常说的“立志”有什么具体的区别？（2）徐悲鸿为什么要“励志”学画？（3）在课文中，徐悲鸿的“励志”主要体现在什么地方？最终的结果又是如何？学生在整体性感知文本的基础上，围绕着这些问题进行内容信息的提炼与感知，然后将其组织成为一段通顺而流畅的语段，教师就可以引导学生相机理解文本的脉络与结构，把握文本内在的主要内容，进而体会文本所要表达的主要情感，深切体悟文本内在主旨，达成“得意”的教学效果。
在强调语言文字运用的语用理念下，关注语言形式和写作依然成为阅读教学的核心，但只有在把握文本主要内容的基础上，才能为语用训练奠定坚实的基础。
浅谈初中语文阅读与写作教学质量提升策略
浅谈初中语文阅读与写作教学质量提升策略作者：陆莉蕾来源：《语文世界(教师版)》2018年第06期初中语文教学中阅读与写作密切联系，甚至可以将两者结合在一起进行教学，从而实现阅读与写作的共同提高。
写作能够强化对阅读的理解，阅读又能够渗透个体的感悟，从而促进写作能力的提升，写作与阅读之间存在良好的循环过程。
初中语文课堂中，教师只有将写作与阅读巧妙地结合起来，才能够帮助学生提升阅读与写作的双重能力。
初中语文阅读写作质量提升教学策略实施原则主要有如下几点。
①普遍性。
即面对所有的学生，让大家都能参与到读写结合的教学模式中来，实现学生的共同发展提升。
②读写一体化。
即教师要合理选择与写作教学目标相一致的阅读教学，这样才能实现写作与阅读教学的共同提升。
③先读懂后写作。
要实现阅读与写作的共同提升，学生需要在教师引导下，能够真正领悟作品的含义。
只有在真正理解了阅读作品后，学生才能够将所学到的知识运用到写作中。
在初中语文课堂中，学生通过教材学习能够累积众多的知识与素材。
现行的初中语文教材不仅保留了传统名作名篇，还有一些极具时代感的作品，这些佳作使学生的词汇量不断扩大，遣词造句的能力也不断提升。
要取得用阅读指导写作的效果，教师就应该在教学过程中将阅读与写作紧密结合起来。
教师应该引导学生正确理解作品的中心思想，通过核心的引导从大体上把握文章的主旨，再通过字里行间的研读领悟作者想要传递的信息。
这种详细的步骤能够让学生深刻掌握作品的中心思想与主旨，了解作品的主要内容、表达的含义与目的，进而从文字上理解作品的深刻含义。
掌握作品的内在思想后，教师要引导学生从作品中总结独特的写作方式，让学生从构思、布局等方面，灵活运用多种修辞方法、表达方式和表现手法等优化文字内容，练习文字表述，让学生在掌握写作方式的基础上，遵从紧抓中心、主题回归原则进行写作。
这种教学方式能够让学生用心阅读，以个性化的审美眼光品味，并且累积大量优美的语句作为写作素材。
走进新课程提高学生的语文素养
作者： 陆蓓红
作者机构： 常熟市第七中学,江苏,常熟,215500
出版物刊名： 文教资料
页码： 165-166页
摘要：走进新课程,是一种全新的体验,全新的感受.新课程更注重实践,更注重过程,更注重全面提高学生的语文素养.教育部制定的<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)指出,语文教育要达到的目的是'使学生获得基本的语文素养',<普通高中语文课程标准>(实验稿)继续坚持<义务教育语文课程标准>提出的基本理念,指出:'帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要.'对照课程标准精神,我们在走进新课程后,必须改变以前的只重视课堂教学,重视知识的传授,而忽视实践这些旧观念,认识到语文教育不单纯是传授语文知识,更重要的是培养、提高学生的语文素养.。
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略_4
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略发布时间：2021-09-06T01:01:28.259Z 来源：《中小学教育》2021年6月18期作者：周红颜[导读] 阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步周红颜江苏省常州市剑湖实验学校 213101摘要：阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步。
所以教师必须重视阅读教学，要思考提高阅读教学效率的可行性，以便让学生顺利实现有效探索。
在常规的小学语文阅读教学活动中，教师的主导性过强，甚至完全剥夺了小学生思考、表达的机会，而这影响了学生的阅读认知状态，长期被动地接受知识必然会使学生渐渐形成惰性思维。
而且，由于教师习惯把控阅读课的教学进度、教学模式，会详细展现自身的阅读思维、阅读理解，渐渐地便影响了学生的阅读认知状态，使得部分学生开始模仿教师的思维方式，努力朝着标准答案靠拢。
久而久之，小学生的阅读思维方式便会变得单一、片面，无法形成自主阅读能力。
这不仅影响小学生在语文课上的学习状态，也难以让学生实现终身发展，是很难顺利实现学生改革活动核心素养培养的。
因此，小学语文教师要主动改善阅读活动的教学形式，不仅要展现文本阅读的开放性思考特点，也要遵循小学生的认知发展规律，让小学生实现自主阅读、深度阅读。
具体来说，小学语文教师可以采用以下教学策略组织有效的阅读教学指导活动。
关键词：小学语文；阅读教学；深度教学理念；教学策略引言随着课程改革的不断深入发展，越来越多的教育工作者认识到，传统的以讲授为主的教学方式，在学生获取知识、培养情感方面的不足，开始立足学生的发展需求，积极地探寻改革教学方法、教学模式、教学手段等的路径方法。
在不断地探究过程中积累了经验，对教学改革起到了积极的推动作用，如利用合作探究方式，指导学生合作阅读文本，探究文本内容；还如，利用多媒体课件创设教学情境，吸引学生进入具体文本场景中。
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一串水珠
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……
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喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
教材特色四：多种方法提升复述能力
提示
图画
关键 句
人物 心情
地点
一堵石崖 一道缝
一条河 一棵大杨树
根据课文，给以下事情排排序，讲讲《风娃娃》的故事。
哗啦哗啦 嗨哟嗨哟 摇摇摆摆 无影无踪 东吹吹西吹吹
教材特色五：重视生活经历与阅读的融通 一年级上册《明天去远足》 一年级下册《一个接一个》
游戏情境
1.玩一玩“踩影子”的游戏； 2.感受游戏结束时的不舍与沮丧； 3.朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
颜辰益 郭萱玥
包锦萱 邓雅丽
教材特色六：努力推进课外阅读课程建设
当孩子对色彩斑斓的电视娱乐节目 发生兴趣时，就很难在白底黑字、需要 思考才能读懂的书籍里找到乐趣。
如果人要保 留形成自己判断 和意见的能力， 那么他们继续为 自己而阅读就变 得很重要。
善于读书是 孤独可以提供给 你的最大乐趣之 一。它是各种乐 趣中最具治疗作 用的。
家长阅读情况问卷 A.47人 B.71 C.143 D.32
建“家庭图书馆”
故事爸爸时间
“和大人一起读”
邀请一位故事爸爸
动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？
《小壁虎借尾巴》 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
二上册阅读要求
《我是什么》说说“我”会变成些什么？ 《植物妈妈有办法》课文介绍了哪几种植物？ 说说它们是怎么传播种子的。 《曹冲称象》画出课文中提出的两种称象的办法。 《一封信》露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？ 画出相关的语句，试着把信读出来。 《妈妈睡了》说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。
把握教材特色 提升语文素养
——统编教材教学例谈
上城区教育学院 陆虹
必备的语文知识
基本的语文能力
语文要素
适当的学习策略
良好的学习习惯
教材特色一：落实“正确、流利有感情朗读课文”。
《语文课程标准》各学段朗读要求
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册
《秋天》 读好“一”的变调
《雨点儿》 读好停顿
一级下册
《端午粽》《彩虹》 读好长句
《我多想去看看》读好带感叹号的句子
《小公鸡和小鸭子》读好对话 《要下雨了》分角色读 《动物王国开大会》分角色读
能力要求具体 练习循序渐进
《棉花姑娘》 读好对话
二年级上册
《小蝌蚪找妈妈》 分角色朗读课文 《坐井观天》 读好带有语气词的句子 《雾在哪里》朗读课文，读好雾说话时的语气 《狐狸分奶酪》 分角色朗读课文
分角色来朗读课文，读好下面的句子。 分角色朗读课文
《雾在哪里》
读好雾说话时的语气
《雪孩子》
默读课文，试着不出声。
《狐狸分奶酪》 分角色朗读课文
《纸船和风筝》 默读课文，试着不出声。
雾说了什么？
cáng
雾在哪里 我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。 现在，我该杭把州市谁胜藏利起实验来学呢校?钟燕文 我要把自己藏起来。
能力要求具体 练习循序渐进
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青青青的的箬箬竹竹叶叶 白白白白的的糯糯米米 红红红红的的枣枣
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
40个字 7处标点
28 23
教材课后练习
《小蝌蚪找妈妈》 分角色朗读课文
《坐井观天》 《寒号鸟》
阅读，需要阳刚之气。
我们的故事爸爸
教材特色七：写话起步阶段重视兴趣与规范
课文与识字量减少，不要简单地 理解为“减负”，而是为了使教材所 呈现的内容更加丰富，更加重视语言 表达、课外阅读等方面的内容，更有 利于语文素养的提升。
记实类 应用类 想象类
《课程标准》第一学段写话目标与内容
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想 说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词 语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
教材对比
对写话有兴趣，留心周围事物， 写自己想说的话，写想象中的事物。
一件事情
一个主题
教材对比
根据表达的需要，学习使用 逗号、句号、问号、感叹号。
教材对比
格式要求具体、规范。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个
跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
衔
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
喜鹊衔回来一些 ，忙着做窝。
枯草
xù
棉絮
羽毛 树枝
松针
泥土
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
教材特色三:有序练习信息提取能力
寒号鸟不听劝告，躺在崖缝 里对喜鹊说:“傻喜鹊，不要吵。 太阳高照，正好睡觉。”
《寒号鸟》
分角色朗读课文
20世纪八十年代英国通过的《教育改革法案》将戏 剧教育列入学校正式课程，通过学生发挥想象力扮演 剧中人物等方式提高语言能力，加深对文本的理解， 促进审美与人格发展。
戏剧是一门综合性艺术，其创作、排演的过程可以
锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等， 非常适合锻炼、提升学生的综合素质。美国的基础教 育，就把戏剧的这些功用发挥到了极高的水平。
教材特色二：在阅读中促进识字能力提升
一年级上册《小蜗牛》 连环画式的故事 猜读文中的生字
一年级下册《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
识字7 课文12
汉语拼音12
图文对照 词语语境 形声字构字规律
一上册阅读要求
《青蛙写诗》
青蛙写诗时，谁来帮忙了？
《项链》
大海的项链是什么？
《雪地里的小画家》 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？
《乌鸦喝水》
乌鸦用什么办法喝到了水？
一下册阅读要求
《要下雨了》
故事里有哪些动物？
《小猴子下山》
结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？
最后为什么只好空着手回家去？
《咕咚》
进课堂为小朋友读儿歌、 讲故事。
为什么是“故事爸爸”不是“故事妈妈”？
爸爸对于一个故事、一本书认知的角度 会不同于妈妈。哪怕是同一个故事、同一本 书，读出来的效果也会不一样。
父亲与男孩一起阅读，是一种男人品质 的培养。男孩会有意识地学习爸爸的语气和 说话风格，作为自己成为一个真正男人的潜 在线索。