浙江师范大学现代教育理论及应用主观题

一．简答题1.简述教育技术的发展趋势。

P12①教育技术作为交叉学科的特点将日益突出教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。

教育技术需要技术，尤其是信息技术的支持。

②教育技术将日益重视实践性和支持性研究教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。

③教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，因此，适应性学习和协作学习环境的创建将成为人们关注的重点。

④教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化教育技术网络化的主要标志就是Internet应用的迅速发展。

2.简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。

P33.36基本观点：1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；2学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对就知识的重组；3学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

影响：1自上而下的教学设计建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想；2情境化教学教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构；3重视社会性互动建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重采用合作学习、交互性教学。

3.简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

P48主要内容：戴尔把学习得到的经验之塔按抽象程度的不同分为三大类十个层次：（1）做的经验①有目的的直接的经验、通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅②设计的经验对客观事物进行“仿造”的设计③演戏的经验学生在戏剧中扮演一个角色，尽可能接近真实的情景去获得经验。

（2）观察的经验①观摩示范将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。

②野外旅行为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物③参观展览提供人们看，从观察这些陈列的材料去取得观察的经验④电影和电视用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。

主要是间接的、替代的经验⑤静态图像、广播、录音为没有文字阅读能力的人所理解。

（3）抽象的经验①视觉符号指平面地图、示意图、图表等抽象化符号②言语符号包括口头语言与书面的语词符号。

基本观点：1“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的经验，或下一层的经验上一层的经验更有用。

划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象程度。

2教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；3教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；4在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象；5位于经验之塔中层的试听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，他能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

4.简述常用的视听媒体及其教学应用方式。

P79视觉媒体设备：光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。

应用方式：①图示讲授法可以代替黑板和挂图的部分作用②实物实验演示法投影到银幕上，可以扩大演示物的可见度，便于教师演示讲解，学生观察③录音配合教学法：在用投影显示画面的同时，运用录音机配以语气解说，做到声画同步，以增强教学效果。

听觉媒体设备：录像机，CD唱机，CD光盘。

应用方式：①扩大教育规模和范围广播、录音、扩音等设备的使用，打破了教育时空的限制。

人们足不出户就能听取各种声音资料②提供标准典型的声音示范在语言、音乐课的教学中用到③提供个别化学习的听觉自学材料外语听、说水平；声乐发声训练。

视听觉媒体设备：电视系统和电视机，录像机，摄影机，VCD与DVD。

应用方式：①主体式教学可在一门课程或课堂教学中，作为主体手段运用②补充式教学教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点。

③示范式教学可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效。

④个别化教学学习者利用视听教学手段，不但可以提取丰富的教学信息，还可获得具体的教学指导。

5.简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。

①操练与练习特点：巩固和熟练某些知识和技能（不传授新知识）。

反馈及时；激励学生；成绩保存②个别指导特点：由计算机扮演讲课教师的角色，目的是向学生传授新知识和新技能。

学生参与学习；个别化教学；高效率③教学测验(CAT)特点：自动出卷;联机测验或自动阅卷;测验数据分析④教学模拟特点：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象；高效、安全；低成本；真实、有趣⑤问题解决特点：以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题；给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已掌握了的概念和知识。

⑥教学游戏特点：与普通电子游戏的区别：有明确的教学目标。

以游戏形式呈现内容，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐”6.简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。

目录检索工具：优点：所收录的网络资源经过专业人士的组织和选择，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高检索的准确性。

缺点：由于是人工收集整理信息，因此得花费大量的人力和时间，难以跟上网络的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据可的规模也相对较小。

搜索引擎：优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。

缺点：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索过程中可能会有很多冗余信息。

多元搜索引擎：优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。

缺点：在信息来源和技术方面上存在一些限制，因此搜索结果不是很理想。

7.简述微格教学及微格教学实施的基本步骤。

含义：微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

基本步骤：（1）学习相关知识在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关内容（2）确定训练目标在经行微格教学训练之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标、要求等。

（3）观摩示范为增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片或教师现场示范（4）分析与讨论在观摩示范片或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题（5）编写教案在教学技能和教学目标确定之后，根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计（6）角色扮演与微格实践受训者走上讲台演讲，扮演教师（7）评价反馈教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。

（8）修改教案评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。

8.简述现代教育技术在教学评价中的作用。

以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境。

在传统的评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。

现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用，其评价方法主要有工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、统计软件和评价研究工具，可以使得教学评价更加简便和科学。

论述题1.结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

（P15教育技术能力标准可参考）专业素质主要包括知识、能力等多个方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。

对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。

教育技术能力是信息时代教师专业素质的必要组成部分（再结合实例谈）。

2.谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

P17“信息技术与课程整合”是一个随着教育技术进步和教学实践发展不断提出新目标向前发展的工程，也是信息时代对教师素质的新要求。

这里包含许多不同特点的课题，例如不同学科、不同学生、不同学习阶段里如何实现“整合”等。

所以不可能给它制定单一的框架或者某个统一的具体模式，只能通过长期的探索与实践使之逐步完善，满足信息社会发展对教育提出的需求。

1.信息技术与课程整合的概念有如下观点：（1）信息技术与课程整合将改变教学结构：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将它们全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（2）信息技术与课程整合的核心是数字化学习数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（3）信息技术与课程整合是将信息技术融入教学信息技术融入教学即教师教学时配合授课内容与教学策略所需，应用多媒体和网络的特点，将信息技术视之为教学工具。

因此，教师不仅要会用信息技术，而且要用信息技术来更有效地达到教学目标。

2.信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养，具体可体现在：（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养可以充实、拓展课程的学习内容，提高学生对该课程的学习兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。

因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。

信息技术与课程整合的实质是以信息技术决解课程学习中的各种问题。

可以有效地培养学生能够用信息技术决解问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

3．信息技术与课程整合的实施信息技术与课程整合的实施，应当根据课程的特点、内容的要求、学生的特点进行。

应当注重整合的实际效果，不能将其定式化。

（1）注重整合的课程特点信息技术与课程整合的过程中，应当根据课程特点，基于不同课程的不同特点进行整合。

在此基础上培养、提高学生发现问题和解决问题的能力。

（2）注重整合的过程在整合过程的设计中，教师所关心的不只是什么时候使用信息技术，更关心的是如何利用信息技术去收集、分析、处理与教学相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。