《名师最能激发潜能的课堂提问艺术》心得体会

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名师

《名师——最激发潜能的课堂提问艺术》读后感培养学生的提问能力课堂提问是教学教学中最重要的一个手段，恰到好处的提问可以让课堂教学更有质量。

学生的思维过程，往往从思考问题开始，“学起于思，思源于疑”。

教师在教学中的作用就是引导学生产生疑问，然后通过自己的努力去解决困惑。

《名师——最激发潜能的课堂提问艺术》这本书给了我很多的启发。

课堂提问不能一板一眼，更不能高深莫测，使学生“无从下手”。

我们应该把课堂提问变成一种艺术。

一、教师要转换对“提问”的观念在以往，教师往往会把“提问”的任务包揽了，我也不例外。

一节课下来，总是我在不断发问，而学生提出的问题寥寥可数，即使有学生提问，我也会忽略掉。

通过阅读。

而《名师——最激发潜能的课堂提问艺术》这本书明确学生是学习的主人，教师要注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。

因此，这就要求我在教学中更多地考虑到学生的角度，去启发学生学习“提问”。

当然对于学生的提问内容，就可能会出现各种预想不到的状况。

因此对教师的要求更加严格。

如何让学生对“提问”产生兴趣，这就要求教师不仅要做到有问即答，还要做到答必然精彩。

教研组里的吴东宝老师可以很好地做到这点，在她的课堂中，我们总是能在师生互动的“碰撞”中看到火花。

而我在这点上是要多加努力的，有时对于学生的问题不置可否。

自信来自于丰富的底蕴，只有多读、多看，有更多的知识底蕴，在面对学生提问时，才能做到游刃有余。

二、鼓励学生质疑通过四年教学，我发现随着学生年龄的增加，学生越来越不喜欢提问。

如何让学生重新产生联想呢？《名师——最激发潜能的课堂提问艺术》告诉我们“提醒学生从生活中发现问题”是条不错的途径。

学生熟悉的莫过于生活了，我们常常说“学以致用”，要把所学的知识用到生活中。

那为什么不能把生活中遇到的困惑在课堂中提出来呢？自然课很多教学内容和生活有关，例如三年级的材料，四年级的电。

在教学中，我尽量讲述生活中我遇到的事例，拉近学生的距离感。

课堂提问艺术的心得体会

课堂提问艺术的心得体会课堂提问艺术的心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。

应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的课堂提问艺术的心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂提问艺术的心得体会篇1课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。

教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。

提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。

掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。

认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。

这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。

教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。

教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。

学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。

作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。

那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。

在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。

我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等。

读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》有感

读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》有感兴趣，是直接推进学生学习的一种内在动力。

学生学习兴趣的高低、求知欲望的强弱对其学习数学的积极性有着十分重要的影响。

因为数学课相对于其他文科课程来说比较枯燥，兴趣就显得更加重要。

所以，激趣就成为数学老师课堂教学中一个不可回避的问题。

此书立足于提高小学数学教师的课堂激趣能力，从趣味沟通艺术、趣味导入艺术、趣味展示艺术、趣味设疑艺术等多方面出发，以著名特级教师的经典课堂教学激趣为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明教学激趣的策略和途径，力求读者读完本书后，能深谙教学激趣的规律，知晓教学激趣的特点，掌握教学激趣的方法，为提高教学质量打下基础。

因此，本书是一本实用性很强的教学用书。

这些艺术和方法对于我们每一个一线教师来说，都有一很大的作用。

它能使我们的课堂更加精彩，学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，从而使教学更加高效。

一、理念创新，体现教育的人本精神。

教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。

如何弘扬、发挥学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。

此书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。

二、全面构建，系统提升教师的教育能力。

此书选题的最大特点就是系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开。

施教者的能力决定教育的效果，教育改革的落实、教育效果的提高无不体现在教师身上。

此丛书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性地设置选题。

棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。

三、科学权威，体现教育的时代前沿性。

课堂因提问而变得更精彩

课堂因提问而变得更精彩——读《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》有感龙川县培英学校邝建英课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是教师课堂教学中最重要的一个手段。

细读了《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获颇丰，给了我很多启发。

让我明白：课堂提问不能一板一眼，更不能高深莫测，使学生‚无从下手‛。

我们应该把课堂提问变成一种艺术，使课堂因提问而变得更精彩。

一、在知识的重点处提问印象最深在知识的重点处提问印象最深，重点设计，举一反三。

通过在知识的重点处提问，让学生不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地加深了学生们的学习质量。

例如在教学《蜗牛》这篇课文时，文中第三自然段最后有这样的一句话‚嘿！真是个胆小鬼！‛这是本段以及本文中的一句重点句子，因此，在学习课文时，我首先提出‚作者为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼？从哪些地方可以看出？‛学生根据老师提出的问题，通过小组讨论、交流，很快就找到了文段中关于描写蜗牛胆小的句子。

如‚蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来‛‚不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来‛。

同时通过朗读，对句子中的重点词‚探出‛、‚东张西望‛、‚巡视‛等理解的更加深刻，从而使学生明白了作者为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼。

二、在课文细节处提问魅力细节，见微知著。

著名的建筑大师密斯•凡•德罗在被要求用一句话来概括他的成功的原因时，他只说了五个字‚魔鬼在细节‛。

特级老师龙应华曾经说过这样一句话：‚一个细节，风理念、风价值、风功力、风境界、风文化、风魅力.....‛。

由此可见，细节在课堂提问中的重要作用。

细节充斥于每一个角落，它就像一个‚隐身的天使‛，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

文章的细节，就像藏在绿叶丛中的花朵，只有扒开绿叶，才会显出它的美。

文中的一个标点，一个词；人物的一个眼神，一个小动作，一句无关紧要的话，往往都是作者通过匠心独运而写出来的，含义深刻。

读《课堂提问艺术》有感

读《课堂提问艺术》有感
《课堂提问艺术》是一本很有趣的教育类书籍，其中充满了对教学中提问方式的洞察。

作者在书中通过深入的分析介绍了不同种类的问题，如开放性、关闭式和双向问题等，以及它们如何影响教育的结果。

书中还提供了如何问好问题的技巧和练习，以帮助我们更好地理解学生。

通过阅读这本书，我对教学中的提问艺术有了更深入的了解，了解如何使用正确的提问艺术来帮助学生更好地理解知识，获得更多的参与感，并因此帮助学习能力更快地提高。

此外，书中还介绍了一些有效的技巧和练习，如思考问题的关键要素，以及如何与学生交流的策略。

在我看来，通过学习提问艺术，可以更好地指导学生，帮助他们深入了解知识。

教师可以采取更多有效的方法去让学生把握知识，而不是仅仅只是让学生背诵知识点。

通过教会学生如何用提问的方式去思考问题，而不仅仅是把答案列出来，可以帮助学生根据不同的背景探讨问题，而不仅仅是把答案简单地列出来。

总之，《课堂提问艺术》是一本很有意义的书，其中充满了有价值的内容，这本书可以丰富教师的提问技巧，有效的推动学生的思维能力，使他们更好的理解知识，了解世界。

《让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术》读后感

《让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术》读后感
这是一本好书，虽然刚开始翻看时觉得里面科学术语太多，我比较模糊，但是当我静下心来看时，真切地感受到：在倡导高效课堂，培养高素质人才的当今时代，课堂教学中提问的技巧显得尤为重要。

一个好的教师，如果掌握了课堂提问的原则与方法，那么就能最大可能性的激发学生学习的潜能。

好的课堂提问仍应该遵循一些高效课堂的提问原则，采用一些好的方法，同时在实际教学中认真观察、分析，总结经验教训，理论联系实际，才能收到最好的效果！我读书之后的最新收获写下来，与大家一起分享。

（1）提问一定要有效。

有效的提问、有效参与才能促进师生之间的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂提问的有效性。

（2）营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。

①师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。

②尊重每一位学生的个性特征。

③进行多样化提问。

（3）在知识的重点处提问印象最深。

重点设计，举一反三。

通过在知识的重点处提问，让学生们不仅了解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大提高了学生们的学习质量。

课堂提问真的是一门艺术，需要我们不断地更新教育理念，在实际教学中不断摸索总结经验，一步步提高自己的课堂提问水平。

课堂有效提问心得体会8篇

课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

《课堂提问的艺术与技巧》读后感：启思,善思,寻思,导思

启思，善思，寻思，导思-----课堂提问的艺术与技巧读书者，贵在善思，由思及问，由问悟理，方能真正融入学习之道，达到“书人合一”之忘我境界。

宋代著名教育家朱熹曾言及：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方可谓之长进。

”教育者，承“传道授业解惑”之任，首要者，当启学生内心之惑，善以导之，方可教会学生领略学习之奥妙精髓。

教学是一门艺术，而课堂提问是教学过程的中心环节。

学始于思，思源于疑，疑解于惑。

课堂提问是教师与学生交互沟通的纽带，是双向信息的流通，是晓理通义之必需，是学授过程之核心。

掌握课堂提问的艺术与技巧有益于渲染教师的个人教学魅力，突显其教学才干，优化课堂结构，开启学生灵动思维！学问有道，贵以引导。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”于教师而言，把握好教学第一关“导入关”即是课堂成败与否的关键。

有幸聆听过林莉老师的一堂小学英语绘本课，导入环节，林莉老师通过和蔼可亲的问候语与丰富的肢体语言启发学生们“头脑风暴”：Do you like me? What am I like? Do you like my hair? Why? What’s it like?...透过各种形式的小问题，自然导入课堂，点燃了孩子们的学习热情，拉近了师生距离，成功达到了“玉琴未启先有情”的意境。

学生们不再是消极被动的听众，而是真正融入到课堂学习中，化身为积极、主动的探究者、参与者。

巧思善问，启迪心智。

我国古代教育学著作《学记》言明：君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗议，开而弗达。

教师要善于引导学生思考，采用启发式教学，启迪学生内心之惑，引领学生走向智慧殿堂。

好的教学提问譬如一片碎石，只消轻轻投入思维的湖泊，便可激起波纹涟漪，可谓“一石激起千层浪”。

在林莉老师的绘本课堂上，林老师首先呈现给孩子们两幅迥然不同的图片：毛毛虫和蹁跹舞动的蝴蝶，然后启发孩子们进行提问。

《小学语言名师魅力课堂激趣艺术》读后感

（小学言语名师魅力课堂激趣艺术）读后感“乐学课堂〞，只是同样的理念不同的说法罢了。

通过阅读这本书，我还是汲取到了许多的知识与能量，启发了我对目前课堂教学的一些思考。

（名师魅力课堂）读后感1、万事开头难，引问是关键对于一节课来说，课前打算工作是非常重要的。

同样，怎么样能够把学生引入进这节课中，课的开始局部“引问〞的创设就至关重要。

为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有兴趣，而且时间很快就过去了？主要问题还是学生的注意力。

如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上，对于他们来说，汲取这些知识的速度明显加快。

因此，对于我们青年教师来说，应该花费肯定的时间来思考如何把“引〞“问〞这个字做到有效，起到积极的促进作用。

同时，在课的过程中，有一点也非常值得借鉴。

与学生一起“取舍进退〞。

在上课之前的备课中，教师在进度“取舍进退〞，这就是值得我们学习的地方，这让我们懂得更好的关怀学生、贴近学生。

2、择优示范，向学生学习在课堂实践练习过程中，如果单靠教师的教授，那么课堂会趋于一种病态的教学。

长此以往，学生的学习能力逐渐退化，对于未来的成长是致命性的。

对于我们来说，不是学生学会了就是好的了，而是能够不仅让学生学会，更能够让学生会教，这样才能够表达出“会〞。

按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。

择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解，同时以学生出面进行示范，能够让学生更能够体会到可行性，成功性。

“他也能行，为什么我不行呢？〞如此以往，学生的学习热情会愈趋于高涨，有利于知识技能的掌握。

而如此做法，还能够让教师更加融入学生团队，得到学生的喜欢与认可。

3、乐学课堂，“乐〞于研究课堂的有趣，在我们俗称的“乐学课堂〞中，怎么样把一节课上的“乐〞了，是一个关键问题。

如今的课堂教学，追求的是高效与有趣，而在有些教师看来，高效与有趣还是有一点对立的。

如果想要得到高效的反响，那么势必会把课堂安排的满满的；而想要课堂生动有趣，又担忧效率不高。

读《课堂提问艺术》有感3篇

读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

读《课堂提问艺术》有感1读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。

联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。

对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。

大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。

特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。

如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。

但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。

通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。

由提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。

提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

课堂提问的艺术读书心得

《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》一书读后感初读前面几个章节时，完全不明所以。

对于一些教育专业的术语和本书中所创造的一些概念是一头雾水，更不用说去理解该书的要旨了。

加上本书的结构和叙述方式、风格较之我以前所读的理论书籍有所不同，读来甚是吃力。

但我强迫自己读下去，到了后面几个章节，慢慢有了一些领会和感悟，并且有了读下去的信心和再读几本教育理论专著以扩大自己的视野的决心。

当我读第二遍的时候，随着领会的增强，也开始尝试着转换角度思考一些问题，重新审视自己的课堂教学和教学行为，也有了那么一点的改进教学模式的冲动。

下面谈谈读《课堂的提问艺术》引发的几点认识。

第一，课堂提问不仅是验证知识，更是促进思考。

通过学习，我对课堂提问功能有了再认识。

课堂提问的功能列为六个方面：增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。

而反观自己的课堂教学，提问多半是基于唤回学生的注意力和检查学生知识掌握的程度，很少有基于思考而提出的问题。

因而课堂教学中提出的问题，多半是封闭性问题和低效问题，也就成了“带动学生参与有意义的课堂对话的一大屏障”。

《课堂提问的艺术》把学生思维的发展、学生的深入思考作出课堂提问的出发点和主要目标。

也就是说，促进学生思考是课堂提问的最主要功能。

Qu:Est 教学策略就是以促进学生思考为中心的提问策略。

它所构建的核心问题和加工性问题，突出思考功能，有利于增进师生交流，集中学生注意力，激发学生兴趣，提供反馈信息以及锻炼学生表达能力。

也就是说为思考而提问是有效的提问策略。

第二，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一种学习工具。

通过学习，我对课堂提问定位有了再认识。

在平常教学中，我们都把课堂提问作为一种教学手段和课堂教学中的有机组成部分。

这是相对于教学和教师而言。

课堂提问对于学生而言则是一种有利的学习工具。

首先，“教学不是教师的一个行为，而是一个师生协同合作的过程。

课堂提问的艺术读后感课堂提问的艺术

课堂提问的艺术读后感课堂提问的艺术在自然教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成局部。

恰如其分的提问不但可以活泼课堂气氛，激发学生学习爱好，了解学生驾驭学问状况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏，与学生作情感的双向沟通。

通过提问，可以引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括，到达造就学生综合素养的目的。

课堂提问的妙处许多，主要有以下几点：一、提问是最好的反应方式。

通过提问所接收到的语言反应信息，比其它形式的反应信息更具有精确性、详细性、即时性和简洁性。

它可以使老师当堂了解学生对学问的理解和驾驭程度，从而刚好地调控教学程序，变更教学策略，使学生能更加踊跃主动地参加教学活动。

二、提问是种很好的新课导入方法。

老师应联系学生的学问，层层深化提出问题，导入新课。

例如：在讲解串联电路的特点时，可以设计如下问题：可以调整亮度的台灯其亮度〔或收音机音量的大小〕与什么有关？〔答：与电流强度有关。

〕变更电流大小有哪些方法？〔答：变更电压或电阻。

〕变更电阻有哪些方法？〔答：变更导体的材料、横截面积、长度以及温度。

〕我们学过的什么仪器可调整电流的大小？〔答：滑动变阻器。

〕滑动变阻器如何连接在电路中？〔答：串联。

〕进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各局部电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

这样设计的问题，结合学生熟识的事物，简单引起学生的爱好。

三、提问可以提高学生听课的留意力。

假如留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比拟志向。

学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。

老师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、按部就班的“问号”来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习爱好，给予学习动机，从而收到良好的教学效果。

老师还可以提一些能胜利说明或解决日常生活中某些现象的问题，学生不但会感到一种学以致用获得胜利的喜悦，而且还能激发踊跃思索，造就运用所学的学问，动手动脑解决实际问题的好习惯。

马泉营校区《最激发潜能的课堂提问艺术》读后感教师随笔

《最激发潜能的课堂提问艺术》读后感“课余时间”忙里偷闲，我阅读了名师工程——《最激发潜能的课堂提问艺术》一书，书中明确提出课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。

恰到好处的课堂提问，可以提高教师的教学质量。

从众多的内容中我深深感悟到：本书“高效课堂的提问原则”、“高效课堂的提问切入点”、“高效课堂的提问艺术”、“高效课堂的提问方式”四个方面内容不是独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

我们教师在课程组织和教学过程中，应同时兼顾四个方面的目标。

教师恰到好处的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力......学生恰到好处的课堂提问，则能帮助自己不断地发现问题，进而认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。

但是，一直从事一线课堂教学工作的我心中了然，在我们许多教师的课堂提问中却很难做到“恰到好处”，总是存在着一些或大或小的问题。

比如，表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性的提问：问题未经精心设计，老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问很多，而收效却甚微；惩罚性的提问：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。

这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问......“发明千千万，起点是一问。

”教育家陶行知先生的这一句名言，对于我们教师精心设计课堂提问具有深刻的启示作用。

富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。

因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。

成功的课堂是教师职责的一部分，作为教师，我们应深深地明白——教育不单是要学生掌握文化知识，学到一技之长，更重要的是关心学生的心理健康，培养学生有健康健全的人格品质，这就需要我们教师不断提高自身素质和授课能力，通过智慧的言传身教——用高尚的人格去熏陶学生，用智慧的言行去引领学生，用严格的操守去感化学生。

课堂提问艺术读后感—

课堂提问艺术读后感—《课堂提问艺术》读后感读了《课堂提问艺术》以后，我对课堂提问有了进一步的认识。

尤其是对“提问要注意启发式，不要过于简单”这个观点印象尤其深刻。

启发性的问题能激发学生对文本的兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，达到想说、爱说的境地。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

上学的时候，就听老师说过：课堂提问是一门艺术。

当时还不是很明白，经过多年的亲身体验和听课学习，渐渐理解了这句话。

的确，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，问中长见识，问中出成果，以问助教，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，问出一个崭新的天地来，这需要我们老师共同努力。

俗话说'打蛇打在七寸上'，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。

这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。

《课堂提问艺术》这本书上就曾提出：寻求提问的启发点于新知识的重点处；寻求提问的启发点于理解知识的疑难处；寻求提问的启发点于解题思路的转折处。

可见，作为教师必须认真备好每一节课，因为恰当的提问才能促进学生思维的发展，而恰当的提问来自于精心的课前准备。

第二篇：课堂提问艺术课堂提问艺术江西于都实验中学何泽勇 342300课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是语文课堂教学中的常规环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段,是教师授课常用的方法，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。

如何利用提问激活学生的思维,开启学生智力的大门呢?首先，应突出重点难点。

名师课堂提问艺术心得体会

《名师最能激发潜能的课堂提问艺术》心得体会沙门小学干优良围绕学校校本培训《课堂提问的有效性》这一主题，本人认真研读了《名师最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获良多，现摘录其中与大家分享。

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。

恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。

全书从高效课堂提问的、切入点、提问艺术、提问方式等四个方面阐述了如何巧妙合理地提问，激发学生的潜能，让学生的思维活起来。

书中第一部分讲到提问要分层设问，有效切入，使我明白了有效提问具有科学性、启发性、创造性、适度性、鼓励性等特征，在实际教学过程中应保持良好的提问心境、尊重学生的提问权，努力优化提问的情感氛围。

平坦教学中，要更好地设计课堂提问点，气氛提问的时机，选择合适的提问方式，并对学生的回答给予及时的反馈。

第一部分感触最深的是，“对课堂答问多做鼓励性评价”这一节。

由于本人在实际教学中存在批评多于学识的缺点，看了这内容，知道鼓励性评价之于学生多么重要，我们教学的目的，要使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。

有时，教学的一句话，一个眼神或一举手，一投足，都会让学生有着不同的深刻的理解、感受和体验。

尤其是老师们的赞扬鼓励，更是让学生铭记在心抑或终身难忘。

鼓励的方法有语言鼓励法、行为鼓励法、物品鼓励法。

但我觉得教师实事求是地分析学生的回答２，肯定其任何微小的闪光点，忽略不成熟的回答，更是一种高明的鼓励，而且能使学生的注意力更多地指向学习内容。

在新课程、新理念背景下，把课堂提问权力还给学生，显得尤为重要。

爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。

我们的学生长于做题，不善提问，不敢提问，作为老师，课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，教给学生提问的方法，才能真正培养、提高学生良好的提问能力。

江苏省著名语文特级教师李吉林在课堂教学时，就常常把课堂提问权还给学生，以培养学生的提问能力。

《课堂提问艺术》读书心得

《最激发潜能地课堂提问艺术》读书心得体会读完《课堂提问艺术》，我受益匪浅。

觉得这一书犹如为课堂提问提供了“星空图”。

它用望远镜为我们清晰地勾勒了课堂提问的星座：提问原则、提问切入点、提问艺术、提问方式。

同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。

其中，我对第一章《高效课堂的提问原则》中的“提问一定要有效”这一内容颇有感触。

现在与大家交流几点自己的学习体会。

课堂提问一定要有效，应做到以下几点：1.提问要依据教学目标设计。

课堂提问必须精心设计，触动“神经”。

而设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达要清楚。

所设提问不但要有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练。

在教学《詹天佑》一课时，我是这样设计提问的：“铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这一则消息。

作为本报的编辑部成员，你会怎么写这则消息？这个提问既调动了学生的学习兴趣，又把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了满堂问的现象。

教师只有做到“心中有数”，才会“左右逢源”，使提问成为课堂的“亮点”。

2.提问要为学生学习指出方向。

课堂提问应像道路旁的指路标一样，要能给人明确的方向。

例如，在教学《琥珀》一文时，我是这样提问：“为什么说这是一块奇异的琥珀？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。

这时我进一步点拨：“你们只说对了一半。

请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。

在这样的教学过程中，教师的提问，使学生既感到轻松，又让学生明确了研究问题的方向。

3.提问要以学生的认知水平为前提。

课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。

教学心得：课堂提问的艺术

教学心得：课堂提问的艺术教学心得：课堂提问的艺术1一、让学生想画，激发创造欲望。

要想让美术活动开展得生动、活泼而有效，首先要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动。

1、展示优秀的同龄学生美术作品，激发创造意识。

在美术活动中，我收集了许多优秀的学生作品，利用这些来激励学生。

那一幅幅生动的美术作品，虽不是十分完美的艺术品，然而在与他们同龄学生的眼里，这就是美，美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头，甚至是想超越的愿望。

2、创设情境，激发兴趣美术的内容在身边随处可见，训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的创作XX。

此外，安排些有意外效果的作业，有意识地多鼓励、表扬，都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。

二、让学生敢画，勇于表现自我个性。

对学生来说．美术创作有着一定的难度。

传统的以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义方法上说就是一种成功。

因此，教师要设法消除学生的胆怯心理，帮助他们增强创作的勇气与自信心。

在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣，引导他们积极的`进行学习和探索，培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。

教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。

1、提倡标新立异，鼓励学生的创新意识。

在学生创作中，教师要善于发现每个学生各自的才能，引导他们把创新的意识表现在纸上；课堂教学中，我经常喜欢提问学生，及时了解他们的构思想法，引导他们将之表现在创作中。

评价时，尽量地在学生作品中找闪光点加以表扬，使他们有一种成功感。

切不可以用XX的眼光去判别一张画的优劣，以免使学生的心理上产生阴影，形成绘画障碍。

2、必要的技法训练，强调基础知识。

在绘画的过程中，决不能毫无目的地放任学生自由发展。

那样会使他们盲目地在原有基础重复不前。

讲授必要的技法，如画面的安排、人物的动作、物品的特征表现等美术基础造型知识是不可忽视。

教学心得范文：课堂提问的艺术

教学心得范文：课堂提问的艺术教学心得范文课堂提问的艺术课堂提问效果好坏，很大一部分取决于同学性格。

W? 没上高校前，老师在课上提问问题时，遇到会的问题我很想回答，但是由于班里没有气氛，所以，想要举起的手也渐渐放下了，但，突然有一天，我鼓起了士气，一闭眼，脑子一片空白，蹭一下站起来，说了一些预备好的话，回答的差不多，但是，也没有太多的成就感。

如今，当上了老师，同学的心态都是差不多的，所以，想想当时回答不出问题以及不回答问题的各种缘由，我们或许可以这样做。

1. 让孩子们的“想”变成行动中国绝大多数同学貌似都还是比较喜爱被动提问的方式，即我点名你回答。

尤其是高中生已经习惯了这种方式，那么怎么让他们主动的回答问题？一、小组记分制每个班都有十个学习小组，而我们可以利用这种优势，将他们的被动变为主动，在课堂最开头时，就先给同学说，答错了不扣分，答对了依照题的难度适度加分，这个可能也增加不了他们的答题乐观性，所以再加一句，必需在老师喊了“开头”以后答题，否则，扣分！此种小活动得挑时候，不能每节课都用，要不然孩子们就皮了。

这样的话，孩子们为了给小组加分，就不会有太多的去考虑自己究竟敢不敢站起来，是否会回答错误，而是，以最快的速度站起来，加分！目的变得单纯后，事情也就变得简洁了，而回答问题也会因时间变成一种习惯。

二、鼓舞鼓舞再鼓舞当我们还是一个同学的时候，多少次由于想要回答一个问题却由于班里鸦雀无声而放弃了站起来的机会，假如是由于这样的缘由，当同学的圆满，当老师的更加惋惜。

所以当全班都没回应时，便是老师发挥感染力的时候了，眼神要快狠准，快速瞄准想要回答问题的同学，并且对着他但不点他名字，说“有没有同学主动起来说，说错了没关系，会说不说这才难过呢，大胆点说，天塌不下来！”其实，说白了，就是鼓舞鼓舞再鼓舞，试问，有哪个同学不想被表扬？从真正意义上，让他们从“想”回答，变成真正的站起来回答。

2. 提问每一个同学，无论成果好否三中平行班的孩子有许多中考时都考了200多分，那么，他们是一点机会都没有？不是，谁不想拿个好成果让爹娘夸夸自己啊，只不过，他们想学习，却不知道从何学起而已。

读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》心得体会

读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》心得体会第一篇：读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》心得体会读《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》心得体会中南小学罗艺宋我国教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力。

“课标”中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,激发对数学的兴趣。

”激发学生的数学兴趣,调动学生学习数学的积极性,对学生学好数学起着重要的作用。

在数学教学中,教师应运用兴趣在学生和数学知识之间架起桥梁,让学生通过桥梁进入数学大门,研究、探索数学知识。

调动学生的学习积极性和主动性是课堂教学成败的关键,“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。

”教师应注重从教学的各个方面、各个环节激情、激趣,把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节,贯串于整个教学过程,充分地调动学生学习的积极性和主动性,使他们兴致勃勃地投入到数学学习中去。

学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生的强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。

第二篇：课堂游戏激趣集锦游戏激趣集锦1、小猫钓鱼老师手上的卡片是鱼，学生是猫咪，最先读出卡片的学生获得卡片，最后比比谁钓的鱼多。

2、送信口令：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信”。

送到守纪的学生那里，读对就收信。

3、木头人4、抢汉堡老师拿卡片，几个学生站到师面前，当师说出词语或成语时，最先找到的则抢到汉堡。

5、卖水口令：“卖水呀，卖水呀”，“卖的什么水”。