课堂提问[论文]
课堂提问论文
浅谈课堂提问摘要：提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。
好的提问能发展学生思维，促进学生学习。
一、课堂提问的原则１.目的性原则教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
２系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
３.启发性原则提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。
所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
４.趣味性原则所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。
５.民主性原则课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。
教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。
学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
二、课堂提问的要求１.问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。
教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。
２.问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。
３.问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
４.问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。
在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。
５.问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
课堂教学中提问艺术论文
课堂教学中提问艺术的探索摘要：课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一，好的课堂提问可以开启学员的心灵，增长学员的智力，使学员在美的享受中获取知识，增长才干。
关键词：课堂提问内容对象指导方法应注意的问题艺术教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学员学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
因此，要取得好的、受到学员欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。
1 在提问内容上，讲究五个方面1.1 精心设计，注意目的性。
提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。
课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。
教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
备课时就要描述出提问的明确目标，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
1.2 难易适度，注意科学性提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况。
教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
1.3 循循诱导，注意启发性启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。
对小学语文课堂提问有效性论文
对小学语文课堂提问有效性的几点研究在教学活动中，课堂提问是教师开展互动的最为直接与有效的工具，提问的过程不仅是教师提出问题和学生回答问题的程序性过程，更是师生之间开展交流沟通，以及引导学生逐步深入接近文章主题的过程，是教学活动中重要的教学方式，在整个课堂教学过程中具有举足轻重的地位。
因此，如何更加有效地提高语文教学提问有效性，成为了当前广大小学语文教师应当深入思考与研究的问题。
在小学语文教学活动中，学生的参与欲望更加强烈，教师如果还是一味地采取灌输教学方式，无法有效促进教学活动深入开展，教师必须在提高师生互动成效方面下功夫，充分发挥教学提问的作用，提高提问的有效性。
一、提高课堂提问有效性的意义课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。
许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。
因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。
二、提高课堂提问有效性的表现课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。
要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。
教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。
整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。
教学中课堂提问论文
浅谈教学中的课堂提问物理教师恰到好处的提问,不仅能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，而且还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
在优秀物理教师的课堂教学中，他们总会编排一些不同层次、形式多样、引人思考的问题，在恰当的时机、针对合适的对象进行提问。
在实际的物理教学过程中，我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧，提高课堂教学质量呢？笔者认为，要优化课堂提问技巧，利用课堂提问来更好地为物理教学服务，就必须注意把握好课堂提问的几个关键。
下面就物理课堂教学提问的作用、设计、方法、策略谈点儿自己的感受。
一、课堂提问的作用（一）、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
（二）、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光精讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
（三）、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率论文
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率摘要：课堂提问在教学中，起到组织教学、师生互动、调节课堂气氛、引起思考等作用。
一个好的课堂提问或几个逐层推进的提问，往往能够打开学生的联想大门，引领学生进入思索的妙境。
在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来让学生主动参与教学，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文和理解课文。
合理的课堂提问会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
关键词：语文教学课堂提问表达能力课堂实效新课改理念的教学，要求强调思维活动程序，经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观念的碰撞，论争和比较，结论才能获得，也才能真正理解和巩固。
课堂提问，是一种以提问的形式来进行质疑教学的交流方法，也就是在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来组织教学，传授知识，调节课堂气氛，让学生主动参与教学的重要手段，也是在阅读教学中，教师通过设疑提问，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文，理解课文的重要手段。
课堂提问，不仅可以促使学生迅速思考，整理已有的知识来组织表达，还可以培养学生口头表达能力，并且还能锻炼学生在大庭广众中发表意见的心理承受能力。
在提问教学中，合理的提问设计会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
如果课堂提问提得精当、合理、科学，那么“教”与“学”的双边关系就会更加和谐融洽，师生互动关系会更加积极。
这样，课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
所谓“善问者如攻坚木，先其易而节目，及其久也，相说以解。
”“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
不善答问者，反此，此皆进学之道也。
”①所以，课堂提问必须要有针对性，要问在点子上，问在关键处。
课堂提问设计得好坏，在一定程度上还决定课堂教学质量和效果，直接影响学生知识的积累与智力的发展。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
初中语文课堂提问设计论文
浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。
所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。
在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
“联系性提问”。
这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。
如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。
但学生只知其然，不知其所以然。
因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。
接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。
可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。
例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
“诱导性提问”。
从语文教学课堂提问论文
从语文教学谈课堂提问提问是课堂教学中常用的一种方法。
旨在训练学生的语言和思维能力。
语文教学中”提问”具有多重作用。
要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。
一、对待学生要遵循尊重、平等的原则在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。
比如：提出问题后，只让学习好的同学回答。
对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等--对学生不能一视同仁。
这些现象看似小问题，消极影响极大。
学生的思维和他的心理过程中的非智力因素。
如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。
二、课堂提问应以教学目标为中心有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。
实际上漫无目的的提问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。
从这个意义上说课堂提问切忌过”泛”。
应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。
引导学生针对所设置的教学目标积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。
从而能够圆满完成教学任务。
三、课堂提问要有渐进性知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。
选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成。
这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。
对学习失去信心，要从基础知识和基本内容出发。
从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。
四、课堂提问要注意抛砖引玉课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。
不能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。
例如：在讲职高语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
对课堂提问思考[论文]
![对课堂提问思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8f5f80057cd184254b353551.png)
对课堂提问的思考摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
问题提得好，可以收到“一石激起千层浪”之效，有利于顺利完成教学任务；问题提得不当，课堂气氛就会很沉闷，导致课堂教学无法顺利进行。
作者就物理课堂中的传统教学方法——课堂教学提问的具体做法谈谈看法。
关键词：物理教学课堂提问具体做法反思一、新课程下教师课堂教学提问技能的变化和发展1.提问的主体在不断地变化。
随着科技的发展和国家间竞争的加剧，对培养创新人才的需求进一步显现，美国著名现代教育家杜威反对“以教师为中心”的传统教育并提出学生应是课堂提问的主体，使得学生的主体地位得到了重视和尊重，课堂提问的主体发生了转向。
我国于21世纪初开展新一轮的课程改革，提出了“为了一切学生，为了学生的一切”的教育目标，体现了“以学生为主体”的教育理念。
2.随课堂提问主体的变化，课堂提问的技能发生了重大改变。
课堂提问的使用目的变成应该考虑教师的教和学生的学两个方面，课堂教学提问的使用目的在于通过教师的提问教学示范和引导，促进学生积极思维，学会在自己的学习过程中自主提出问题、分析问题并解决问题，最终形成自学能力。
传统的课堂提问侧重于提问的方法和技巧，而忽略了对学生的研究。
学生是课堂的主体，所以提问的内容除了一般提问设计和提问法外，还应包括对学生思维的研究，尤其突出培养学生的问题意识，引导学生质疑和解疑。
二、新课程下教师课堂提问的新要求1.课堂提问的主体转向学生。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师应该保护学生难得的思维灵感和质疑精神。
所以，教师在设计问题时不仅要站在自身教学的角度，更要具备主体意识；在课堂教学中，除引导学生外，还应给予学生质疑的权利，并为学生创造宽松、民主的课堂氛围，引导学生随时发现问题。
2.提问内容的注意点（1）目的明确，紧扣主题。
如何进行有效课堂提问论文
如何进行有效的课堂提问一、研究背景说到课堂提问，很多教师都会觉得：“这有什么，提问，谁不会啊？有什么可研究的呢？”是啊，课堂提问确实是我们在课堂教学中经常使用的一种教学手段，而且很多教师能做到信手拈来、随心所欲地向学生提问。
但是，你有没有想过所提的问题是否合理、是否明确、是否简单、是否复杂、是否简炼、是否适量、是否面向全体学生……在没有进行《小学数学教师课堂提问有效性研究》小专题以前，我真的没有认真深入地思考过课堂提问这个问题。
平时在课堂教学中的提问都是一些很随意的提问。
一般都是根据学生的表现以及教学的需要，想到什么就问什么，见子打子，很少提前设计，合理安排。
更没想过：一节课究竟提多少个问题才是合理的；教师的提问学生是否能理解，是否能回答。
总之随意性很强，容易导致课堂上启而难发的局面，达不预想的教学效果，造成课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象。
我们都知道，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而在我们的课堂教学中，又有几位教师是这样做的呢？我们往往忽视这一重要的环节，很难注意课堂提问的艺术和技巧，大多采取教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面不动脑筋地听。
因为我们没有提问或很少提问让学生思考，更没留时间让学生讨论。
致使提问作用发挥的远远不够，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学中的冷场，达不到预期的效果。
但是，是不是提问多就好呢？答案当然是否定的。
提问数量过多，连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，会使学生忙于应付，根本没有时间静下心来思考，也达不到预期的效果。
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考。
能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
课堂提问需有艺术论文
课堂提问需有艺术课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
一、课堂提问应在教学梯度中生成课堂提问要呈现梯度的教学理念，在看到《中国著名教师的课堂细节》一书中“跳一跳就能让学生摘到果子”，不禁让我想起了一年前听了某老师的《马铃薯在水中的沉浮》一课后，专家老师对本节课的精彩点评和从中体现出的教学设计理念，使我对科学课教学有了新的认识。
课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考而后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考，才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。
否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。
因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。
学生的知识经验毕竟比较有限，因此在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，获得成功体验，同时也激发了他们的探究热情。
因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种及其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。
在整个探究过程中，教师始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每每成功一步，教师总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。
因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言。
课堂提问技巧[论文]
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课堂提问的技巧课堂提问是教学的一个法宝，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
提问技巧激发兴趣培养能力宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新。
只有使学生对某一知识或事务产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。
问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。
所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。
所以说，课堂提问是教学的一个法宝。
它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。
实践证明，恰到好处的提问，可以集中学生的注意，揭示学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生积极思考，有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？一、提问设置要有启发性学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。
学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。
因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。
这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
如学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：后来，青蛙有没有跳出井口看一看呢？学生可以想象多种结果，有的认为青蛙没跳出井口，固执地认为天只有井口那么大；有的认为青蛙跳出井口，发现天真的大得很啊！再如讲读《买火柴的小女孩》一文后，学生对买火柴的小女孩的悲惨遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去帮助她啊！教师要根据这种教学效果，及时提出这样的问题：如果买火柴的小女孩来到我们中间会怎么样呢？学生可能回答：小女孩羡慕我们的幸福生活，我们要帮助小女孩。
小学语文课堂提问技巧 课题论文1
浅谈小学语文课堂提问技巧XXXX XXX“学起于思，思起于疑”。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。
引导学生去探讨问题，解决问题。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。
能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。
怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：一、课堂提问的误区课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。
但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：1.提问频繁，数量多试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。
学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的提问毫无效果。
因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.教师提问，学生回答提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。
事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力。
3.不给学生思考空间教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。
提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。
一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。
在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。
但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。
2.互動中单一无新意。
在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。
3.问题设置不科学。
小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。
在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。
4.提问只针对部分学生。
每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。
教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。
课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。
2.问题做到难易适度。
问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。
语文课堂提问方法论文
浅谈语文课堂提问方法【摘要】本文主要通过教学实际，探讨语文课堂提问的四种方法：妙问，趣问，简问和开创思维、延伸想象的提问。
【关键词】语文课堂提问方法随着语文教育理念的改革，思维理念的转变，新的课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师开拓创新，以崭新的面貌去迎接新的教学方式。
我们认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否取得明显成效，关键在教师的课堂提问。
课堂提问是指老师在讲课的间隙，随着本节内容的深入，不定时的随机性的对学生提出课文的问题，以问题作为引导，以对话的形式为方法，使得学生在回答问题的同时加深对课文内容的理解和记忆。
策略性的方法性的课堂提问是教师提高教学质量的保证。
那么，在日常的语文教学活动中，我们如何实施课堂提问呢？一、语文课堂提问的妙问有人曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得妙，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“妙问”。
语文教学中，妙问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。
例如小学语文中《守株待兔》一文中，我为了帮助学生理解寓意，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，图文结合，提问学生“这个守株的人今年秋季能收获多少麦子”，学生起初回答有400斤的500斤的不尽相同，但是很快就明白了这个人在待兔，他的庄稼都已经荒废了，哪里还能有麦子可收获呢？通过巧妙提问，使学生明白不劳而获是不可能的。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。
二、语文课堂提问的趣问语文教学课堂提问要精确、明了、有趣。
一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然：问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征：问题应该有趣味性和难度适中，符合学生认知水平。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
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浅谈课堂提问
提问在课堂教学中具有举足轻重的地位，提问是评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
日常教学中教师在深入解读文本、明确教学目标后，就会设计众多的教学预案，在课堂实践中，又以问答方式完成教学任务。
只有因文而异、因人而异，才能使设计出来的问题真实地反应学生的需要，从而为学生所喜闻乐答。
这样才能让40分钟的课堂成为最有效的课堂，这也是教师不断追求的目标。
以下是笔者在教研活动中的感悟：
一、求真务实
语文课程首先要有语文味，要交给学生理解和运用语言的技能技巧，教学生学习并会运用语言文字。
另外还要培养学生的语文思维、语文能力和语文品质，让学生在扎实的语文实践中习得语感、积淀语感、领悟语言规律。
语文课堂教学的最佳路径应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄”的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚”的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。
所以教师要精心设计问题，在“厚”与“薄”的演绎中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言。
1.删繁就简，化零为整
有效的提问忌繁贵简，堂课上如果教师“拷问式”地提出许多问题，学生就会陷入铺天盖地的追问中，只能亦步亦趋、穷于应付，从而就失去了主动权。
要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，
删繁就简，化零为整。
这就要教师结合学生的阅读水平，找准切入点。
并且在教学中围绕主线整合文本信息，优化教学环节，有层次地组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
这种“问题链”能有效引导学生走进文本，与作者对话，产生情感碰撞。
2.顺流开渠，融会贯通
常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”教师要树立这种大语文观，善于联系课内与课外进行提问，顺流开渠，将学生由课文引向生活，在生活中学语文。
这样的问题能引领学生走近生活，拓展视野。
例如：《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡了那些“诱惑人的鱼”，可见钓鱼带来的启示已超越了文字本身。
事实的确如此，也许只是一个细节，但如果你仔细体会，就可能有意想不到的收获，这个收获更可能相伴一生。
于是，笔者抓住这个时机，引导学生仔细地回味生活，思考一个又一个细节，想想自己从生活细节中都受到了哪些启示。
一阵沉默之后，一份份人生的收获让我感动，如“从第一次擦火柴中学到了勇气”“从父母的一言一行中收获到的亲情”“下棋中的一步悔棋收获到的人生感悟”。
接着，笔者让学生把感悟变成一篇篇作文，此时学生已经在潜移默化中走近生活，由已推人，学会了表达，加深了对文本的理解。
二、灵活应变
在教改新形势下的新课堂开放创新、气氛活跃、随意性强，随时会出现意想不到的教学问题。
再完备的教案也难以包括教学过程中出现的所有问题，这就要求教师因学设教，因势利导。
1.欲张反敛，欲取反予
在教学上，教师为了让学生积极参与，常以“能而示不能”的方法，放手让学生去做，让学生去“为”，让学生“能”之。
故课堂上你常能听到这样的发问：“谁能帮助老师……”有人称这种方法为“示弱法”，笔者认为教师不惮示弱，正是为了学生能因此变得强大起来。
2.循循善诱，拨云见日
循循善诱，最早出自《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。
”“循循”，有步骤的样子，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。
三、标新立异
问题的设计应力求构思新颖，增强趣味性。
这样才能充分地调动学生的积极性，激发学生对美好事物的探索欲望。
1.与时俱进，推陈出新
教材中有许多经典的课文，教师在开课时，都不愿选择这类课文，因为老课文讲出新意是件不易之事。
在这种情形下，教师更应该深入挖掘、细致品味。
这样才能使问题推陈出新，挖掘出一篇课文更多的内涵。
2.披文入情，情动辞发
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。
”在文章的动情点设问，让学生一开始就带着情感，在教师的引导下，用心地与文本、与作者对话。
也就是将学生由“我知道了什么，我懂得了什么”引向“我心被触动，我心被感动，我心被陶醉”……关于教材中写人的文章，教师常问：“主人翁是个怎样的人？”这样的提问直接指向课文的内容，学生会直接从内容入手学习课文。
这种教与学难以让学生融入到课文的情感中，教师要避免这种提问方法。
提问是一门高超的教学艺术，教师要以大语文教学观指导教学行为，活用教材，不断给学生新鲜的刺激，让务实、趋活、求新的问题设计引导学生发挥自身的能动性，主动思考，让课堂成为具有灵动生命力的课堂。