从语文教学课堂提问论文
语文课堂论文课堂提问论文
语文课堂提问论文：浅析小学语文课堂提问课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
怎样使语文课堂提问效率提升呢，我就此谈些教学中的心得体会。
值得我们注意的是，如果想让一节课有效率，那么教师所教授的内容与知识应该是根据实际水平出发，把握其中教学的重点和难点来精心设计，另外，还要根据学生的实际情况，找出可以让他们感兴趣的知识点来诱发他们来学习。
除此，还要把握好提问的时机，但在实际教学中，教师的提问往往存在一定的误区。
1.提出问题平而淡问题缺乏启发性，表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性号召力。
2.预设的问题大而虚涉及全篇的体会、领悟，却忽略学生所得。
3.提问过于频繁，问题数量过多如果一堂40分钟的课程，被诸多问题所包围，那么学生就只能疲于应付的回答，对于问题思考的时间就会大大减少。
4.不会倾听学生正在回答的问题当学生在回答教师所提问的问题时，教师应该与学生有一个眼神的交流，让学生意识到自己的回答是被教师所关注的，教师要在这种眼神当中透露出对于学生的关心以及爱护、尊重，让学生意识到自己的回答对于教师来说很重要，那么对于上课听讲以及上课回答问题也会相应的积极起来，这是一个正面的反馈。
反之，如果在学生回答问题时，教师不能够做到认真地倾听，那么学生就会认为自己的回答或许不对，或者是教师对自己不够重视，那么这样导致的后果就会有所严重。
作为教师应该尽量追求“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性和科学性。
怎样使语文课堂提问效率提升呢？我下面谈谈自己的体会。
一、深浅适当提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。
问题太容易就不利于锻炼思维；太难又使学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。
所以教师要深刻理解和把握新“课标”、新教材，全面了解学生的能力水平和知识结构，遵从量力性原则来设计和提出问题。
语文课堂提问技巧论文
语文课堂提问的技巧摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。
但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。
那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。
关键词重要性症状分析技巧一、课堂提问技巧的重要性（一）课堂提问在教学上的作用首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。
其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。
不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。
为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。
（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。
通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。
从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。
“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。
二、语文课堂提问的症状分析（一）语文课堂提问的症状分析通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。
课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：1.提问主体错误从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文•相关推荐小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的`立足点，然后辐射全部学生。
语文教学的提问艺术论文
语文教学的提问艺术论文寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能慢慢进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题，但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。
提问是激发学生探究思维的重要手段。
在课堂教学中，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。
总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学水平的展现，所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性，关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。
老师提问时这部分学生就是不知所云了。
由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。
因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。
教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性，做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
语文课堂提问分析教学论文1200字
语文课堂提问分析教学论文语文课堂提问分析教学论文1200字一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术首先，提问目标要有明确性。
课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。
它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。
譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。
如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。
教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。
譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。
教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。
譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。
于是，我选了教材中的`几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。
②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。
教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。
不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
小学语文教学课堂提问论文
小学语文教学课堂提问论文摘要：保证小学语文课堂教学提问的有效性可以激发学生的学习兴趣，便于教师了解学生，从而实现教学目标。
因此在教学中，教师要针对问题进行创新，设计好问题的内容，这样才能真正提高教学的质量，提升教学效果。
对于课堂提问来说，是小学语文教学中的主要教学方式之一，教师只有保证所提出问题可以引导学生进行思考，才能促进学生的思维发展，提高课堂提问的质量。
且在小学语文课堂教学中进行课堂提问可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的参与热情，让学生主动参与到学习中去。
因此对于教师来说，要保证课堂提问的有效性，这样才能帮助学生实现更深层次的自我学习，从而提高小学语文教学的效果与质量。
一、小学语文课堂提问中存在的问题就目前的小学语文课堂教学来说，常常存在各种问题，如学生参与积极性不高、课堂氛围不足等，而造成这一现象的主要因素不仅有学生的因素，还有教师的影响。
1.教师方面存在的问题（1）教师自身专业素养不足对于教师来说，所具备的专业素养是保证教学活动顺利开展的前提，同时也是教师开展本职工作的基础。
简单来说，就是要在教学中，要保证自身语言的准确与通俗易懂，而这也成为了课堂提问的重要环节之一。
从课堂提问的实质上来讲，提问可以启发学生的思维，引导学生进行思考，从而帮助学生在思考中提出问题。
因此如果教师没有具备足够的专业素养，是不可能开展好课堂提问教学的。
（2）对问题不能准确掌握教师在设计问题的过程中，首先要明确自己要问什么？这样也就需要教师要准确掌握好问题的主干与中心。
所以在小学语文课堂教学中，教师要掌握好课文的重心，这样才能设计好问题，并向学生提出问题。
而这也成为了提高课堂提问有效性的基础。
（3）提问方式存在问题教师在设计好问题后，还要认识到提问方式的重要性。
它是保证有效提问的基础。
根据问题的类型，选择有效的提问方式，可以帮助学生学习好语文知识。
否则还会降低问题的有效性，打乱学生的思维发展，产生负面的影响。
（4）师生关系不融洽友好的师生关系可以增进学生与教师之间的距离，并创建出有效的课堂环境，对于学生来说，也可以减轻学习上的负担，参与到学习中去。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
初中语文课堂教学提问论文
谈初中语文课堂教学提问的体会摘要：在初中语文教学过程中，课堂的提问一直都是一个十分关键的手段，并且直接关系到了一堂语文课堂教学效果，在语文的课堂提问里面应该怎么样将其艺术性很好地体现，并且能够获得良好的教育教学成果，这应该是每一名初中语文教师必须要勇于实践和认真探讨的问题。
关键词：初中语文教学课堂提问在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这种看法不无道理。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列是笔者在教学实践中对初中语文教学课堂提问的一些体会。
1、语文课堂提问的功能1.1唤起学生学习注意“课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。
学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答”。
1.2激发学习兴趣学习的根本动力来源于学习的需要。
当原有知识、经验与新信息产生矛盾，学生就会产生解决问题的需要，这就形成了学习的动机。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种行之有效的手段。
1.3把握教学重难点教学提问一般是根据教学的重点和难点设计的。
教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
1.4提高学生口语表达能力课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了学生的胆识，又锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的口头表达能力。
1.5实现教与学双向交流教师通过提问可以了解学生对某一知识或某个问题理解的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。
小学语文课堂提问之我见(论文)
小学语文课堂提问之我见小学语文课堂中提问是非常重要的环节，它能够检验学生对知识的掌握程度，促进学生对知识的理解，激发学生的思维能力和创造力。
在我看来，小学语文课堂提问需要有一定策略和技巧，才能充分发挥的作用。
提问的目的提问的目的是促进学生的思维和理解，激发学生的好奇心和兴趣，使学生更好地掌握课程内容。
在小学语文教学中，提问应该以促进学生的语文素养和思维能力为主要目标。
通过提问，可以帮助学生掌握词语的意义、句子的结构、段落的组成规律，理解作文的主题、情节、人物和环境等，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
提问的方式教师在提问时应注意方式和方法，切忌只是一味地“盘问”学生。
以下是我认为比较有效的提问方式：开放性问题开放性问题可以引出学生不同的观点和想法，鼓励学生自主思考和探究。
例如：“从字面意义上理解这个词语，你认为它的意思是什么？”“你认为这段话中最重要的是什么？”等。
封闭性问题封闭性问题是针对特定知识点的问题，可以检验学生对某一知识点的掌握程度。
例如：“这个词语的反义词是什么？”“这个句子中主语是什么？”等。
引导式问题引导式问题是通过引导学生思考来达到理解的目的。
例如：“你认为这个词语和其他词语有什么联系？”“你能不能将这个句子重述一遍？”等。
提问的策略提问的策略是指提问的目标、提问的方式和提问的顺序。
以下是我认为比较有用的提问策略：分层次提问在分层次提问中，教师从简单到复杂地提出一系列问题，以帮助学生逐步深入理解知识点。
例如：“这个词语的意思是什么？”“它在这个句子中的作用是什么？”“它和其他词语有什么联系？”等。
逆向提问逆向提问是假定学生已经掌握了某个知识点，提出一些更为深入和具体的问题，帮助学生巩固已有的知识点和深入学习。
例如：“这个词语在不同的上下文中有什么不同的含义？”“这个句子的语气是什么？”等。
系统化提问在系统化提问中，教师提出一系列有关某个知识点的问题，帮助学生全面系统地掌握知识。
语文课堂中提问论文
浅谈语文课堂中的提问【摘要】爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。
”在新课程理念下，教学过程可以说是一种”沟通、理解和创新”的过程，而课堂提问实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
然而现在许多语文课的提问繁杂细碎，这使得课堂教学效率不高。
所以我们应有强烈的改革提问设计的意识，笔者在文中提出了四种课堂提问设计的方法。
【关键词】语文教学提问设计刘向在《说苑建本》说：”讯问之，智之本”。
讯问，即增长知识的根本。
学生在无疑之处找疑，小疑则小进，大疑则大进，提问可助”疑”的点破。
善问者如撞钟：”叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣”。
这都说明”问”有其积极作用。
但要真正利用课堂提问来激活学生思维、开启学生心智，恐怕并非人人都心中有数。
一、语文课堂提问的几个误区在我们的实际教学中，教师往往不太注重课堂提问的艺术和技巧，使课堂提问产生一些误区，这无疑影响了学生的学习。
1、看起来热闹，实际上华而不实，学生做无意的回答。
2、提问时只看结果而不探寻规律的揭示。
如大家都问：”对不对？”、”好不好？”很少会问”你是怎么想出来的？”3、提问离题太远，脱离学生的生活体验，脱离思维的”最近发展区”。
4、提问时没有目的性，想问什么就问什么。
5、提问太流于形式，教师的点评效果不明显。
6、提问只听标准答案的出现，否定一切创新答案。
7、提问没有时间空隙或者先提名然后问问题，学生没有充足的时间去思考。
8、提问时仅仅面向少部分优秀学生，大多数学生坐冷凳。
二、语文课堂提问的技巧赞诃夫曾说：”教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”实践告诉我们：如果提问得法，可以将以教师为主体的”讲堂”变为以学生为主体的”学堂”，可以充分培养学生的主体意识；可以实现师生之间的”沟通”和”理解”，可以培养学生独立探索，独立思考能力。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
小学语文课堂教学提问技巧论文
小学语文课堂教学提问技巧教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。
恰当的课堂提问是小学语文教学的重要方法，我们在教学过程中要有效地激发学生思维，培养和发展学生智能，必须在课堂提问的方法上讲究技巧。
一、抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
如《人的眼睛》，是文章最精彩、醒目之处，是作者对全文思想内容最精练的概括，有些题目每字每词都有它的作用。
如《飞夺泸定桥》，抓住“飞夺”这个词，指导学生提问，学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”字的前面加上“飞”字？为什么不用“强夺”或“争夺”，而用“飞夺”呢？这样仔细推敲之后，再要求学生带着问题去复读课文，使学生掌握看课题提问的方法。
再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种能力不断提高。
二、按事情发展的顺序提问。
任何事物越是有序化，其效能就越高。
在小学语文教学中进行提问设计应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考(可供参考)
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
语文教学中提问论文
浅谈语文教学中的提问课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效果的重要手段。
正如美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”因此，教学中的提问是至关重要的。
语文教学是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的科学。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
因此，我们教师应紧紧抓住课堂这个主渠道，在课堂提问上首先具有创新意识，也就是让学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿。
它对人们的创新行为起向导、激发和催化剂作用。
教师富有创新意识的提问，可以为学生营造一个创新的氛围，激发学生的求知欲，给学生提供充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。
下面就我对“提出疑问”这一环节在教学工作中的一些尝试谈一些点滴体会。
一、题目提问，激发学习兴趣兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推进人们认识事物，探求真理的重要动力。
心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。
因此，教师必须设计出学生乐学，能发挥学生创造性思维的问题，给学生创造独立思考、独立探究的机会，调动其学习的兴趣。
这样，动机、愿望、需要形成强大的内驱力，使学生对要学的东西表现出极大的积极性。
待学生充分发表完意见后，教师迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重解决的问题。
比如：在教学《山雨》这一课时，揭示课题后，学生在教师的引导下提出了一个问题：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些变化？山雨的声音怎么样？山雨有颜色吗？作者为什么要写山雨？这一系列富有创新意识的问题，使学生一开始就情趣盎然，以极大的兴趣投入到课文学习中，极大地调动了学生自主学习的积极性。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
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从语文教学谈课堂提问
提问是课堂教学中常用的一种方法。
旨在训练学生的语言和思维能力。
语文教学中”提问”具有多重作用。
要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。
一、对待学生要遵循尊重、平等的原则
在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。
比如：提出问题后，只让学习好的同
学回答。
对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等
--对学生不能一视同仁。
这些现象看似小问题，消极影响极大。
学生的思维和他的心理过程中的非智力因
素。
如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会
压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。
二、课堂提问应以教学目标为中心
有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。
实际上漫无目的的提
问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。
从这个意义上说课堂提
问切忌过”泛”。
应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。
引导学生针对所设置的教学目标
积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。
从而能够圆满完成教学任务。
三、课堂提问要有渐进性
知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没
有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。
选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成。
这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。
对学习失去信心，要从基础知识和
基本内容出发。
从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。
四、课堂提问要注意抛砖引玉
课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。
不
能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。
例如：在讲职高
语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分
析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。
但是在（完璧归赵）和（渑池之会）两
个故事中秦王似乎并不想凭借大国之威过分为难赵国，这里面有何奥妙呢？秦王的谦让为展示蔺相如机智
勇敢的性格作了有力的铺垫。
作者这样描写是否符合当时的历
史？”大家联系自己掌握的历史知识回忆当
时的秦国对外政策，从分析对比中看到战国后期杰出的外交家蔺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰丽多
彩的”玉”要注意”导”的作用。
教师的点拨和引导可以使学生不仅学的兴致勃勃，而且能利用旧知识解决新
问题。
引导学生从已有的知识中，发现未知的知识领域。
这样才能有效的巩固知识，获得更深的知识内涵。
从这个意义上讲，课堂提问要忌”牵”。
此外，课堂提问不仅是在检查学生对所学知识的掌握情况。
还是在潜移默化中，规范锻炼学生能力的过程。
学生在回答问题时经常出现语言不规范的现象，对于这种现象，不能置之不管、听之任之，应及时纠正
，或者让学生补充、修改、完善。
规范表达，力争生动、周密、严谨。
在锻炼学生用字、遣词、造句能力
的同时，还要进行良好的语言训练，进行思维训练。
综上所述，课堂提问不是简单的一问一答，教师在课堂之外要多设计有价值的问题，课堂上也要机智灵活
，使每个问题发挥最大价值和作用。