从语文教学课堂提问论文

从语文教学谈课堂提问

提问是课堂教学中常用的一种方法。旨在训练学生的语言和思维能力。语文教学中”提问”具有多重作用。

要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。

一、对待学生要遵循尊重、平等的原则

在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。比如：提出问题后，只让学习好的同

学回答。对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等

--对学生不能一视同仁。这些现象看似小问题，消极影响极大。学生的思维和他的心理过程中的非智力因

素。如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会

压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。

二、课堂提问应以教学目标为中心

有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。实际上漫无目的的提

问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。从这个意义上说课堂提

问切忌过”泛”。应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。引导学生针对所设置的教学目标

积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。从而能够圆满完成教学任务。

三、课堂提问要有渐进性

知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没

有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成

。这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。对学习失去信心，要从基础知识和

基本内容出发。从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。

四、课堂提问要注意抛砖引玉

课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。不

能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。例如：在讲职高

语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分

析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。但是在（完璧归赵）和（渑池之会）两

个故事中秦王似乎并不想凭借大国之威过分为难赵国，这里面有何奥妙呢？秦王的谦让为展示蔺相如机智

勇敢的性格作了有力的铺垫。作者这样描写是否符合当时的历

史？”大家联系自己掌握的历史知识回忆当

时的秦国对外政策，从分析对比中看到战国后期杰出的外交家蔺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰丽多

彩的”玉”要注意”导”的作用。教师的点拨和引导可以使学生不仅学的兴致勃勃，而且能利用旧知识解决新

问题。引导学生从已有的知识中，发现未知的知识领域。这样才能有效的巩固知识，获得更深的知识内涵

。从这个意义上讲，课堂提问要忌”牵”。

此外，课堂提问不仅是在检查学生对所学知识的掌握情况。还是在潜移默化中，规范锻炼学生能力的过程

。学生在回答问题时经常出现语言不规范的现象，对于这种现象，不能置之不管、听之任之，应及时纠正

，或者让学生补充、修改、完善。规范表达，力争生动、周密、严谨。在锻炼学生用字、遣词、造句能力

的同时，还要进行良好的语言训练，进行思维训练。

综上所述，课堂提问不是简单的一问一答，教师在课堂之外要多设计有价值的问题，课堂上也要机智灵活

，使每个问题发挥最大价值和作用。