初中语文教学课堂提问技巧论文
语文课堂提问技巧论文
语文课堂提问的技巧摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。
但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。
那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。
关键词重要性症状分析技巧一、课堂提问技巧的重要性（一）课堂提问在教学上的作用首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。
其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。
不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。
为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。
（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。
通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。
从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。
“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。
二、语文课堂提问的症状分析（一）语文课堂提问的症状分析通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。
课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：1.提问主体错误从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。
语文课堂中提问技巧论文
语文课堂中提问技巧摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
关键词：语文课堂提问技巧语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。
有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。
语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。
贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。
如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。
这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。
教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。
初中语文课堂提问设计论文
浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。
所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。
在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
“联系性提问”。
这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。
如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。
但学生只知其然，不知其所以然。
因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。
接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。
可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。
例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
“诱导性提问”。
从语文教学课堂提问论文
从语文教学谈课堂提问提问是课堂教学中常用的一种方法。
旨在训练学生的语言和思维能力。
语文教学中”提问”具有多重作用。
要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。
一、对待学生要遵循尊重、平等的原则在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。
比如：提出问题后，只让学习好的同学回答。
对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等--对学生不能一视同仁。
这些现象看似小问题，消极影响极大。
学生的思维和他的心理过程中的非智力因素。
如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。
二、课堂提问应以教学目标为中心有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。
实际上漫无目的的提问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。
从这个意义上说课堂提问切忌过”泛”。
应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。
引导学生针对所设置的教学目标积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。
从而能够圆满完成教学任务。
三、课堂提问要有渐进性知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。
选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成。
这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。
对学习失去信心，要从基础知识和基本内容出发。
从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。
四、课堂提问要注意抛砖引玉课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。
不能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。
例如：在讲职高语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。
谈谈初中语文教学有效课堂提问论文
谈谈初中语文教学有效课堂提问摘要：有效教学是教学永恒的追求。
让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。
关键词：初中语文有效性课堂提问方法无论古代学者还是现代教育家都认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。
人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。
我们这里所谈的“设疑”就是指课堂提问。
课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。
那么，怎样才能使课堂提问具有艺术性？课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
1、紧扣教材重点，择要提问紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。
如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。
因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。
譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。
学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。
有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。
在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。
教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
语文教学中提问的技巧（教学论文）
语文教学中提问的技巧（教学论文）在古希腊时代，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心是提问。
1912年，美国的史蒂文斯（R. Stevens）对教师提问进行了系统的研究。
她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人--平均每天提问395次”（丹东尼奥）。
我国的教育家十分重视启发式教学。
孔子的教学是“循循然善诱人”。
叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
下面我就来谈一下课堂提问的技巧。
一、课堂提问，重视作用课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。
如何正确的运用课堂提问非常重要，首先课堂提问是检测学生学习的一种方式。
老师可以测试学生的平时学习成绩，这里既然说到成绩，老师就要有选择的对学生提问，从而起到督促学习的作用。
学生在众目睽睽下回答问题，能否回答正确被视为荣辱大事，在心理学上给学生带来心理压力，进而起到督促作用。
其次，提问要“量”力而行。
课堂提问难易程度要适当，不要一味的追求难题，难倒学生，这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，所以老师提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果子”。
最后，课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。
通过提问引导学生由表及里、由浅入深的学习，进一步掌握实物的本质，这样不但有助于扩展学生的知识宽度，更能加固了知识的掌握，有些学者指出“提问等于暗示”，老师提问的问题在文章中有这重要的作用，暗示学生对于这类问题要认真学习，在学习中要作为重点，这样间接的暗示，传递了一个重要的信息。
语文课堂提问技巧论文
浅谈语文课堂提问技巧摘要：语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
文章结合实际对语文课堂提问技巧进行简单分析。
共同行参考。
关键词：语文课堂；教学；提问技巧；分析学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。
也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
从事教育事业以来，不论是初中还是小学，我在教学过程中不断反思、总结。
我认为，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
如何在教学过程中提出引人深思的问题呢？我认为需要把握住以下几点：一、要抓住课堂时机适时对学生发问1. 在教材的重点、难点之处。
我教《小木偶的故事》一文时, 指导同学先理清情节,然后要求他们简单复述故事, 再分角色朗读。
对于小木偶, 大部分同学在头脑中对它的遭遇已比较清晰。
此时我提了一个问题:课文中写道：“‘笑是很重要的。
’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”请同学们发挥联想和想象, 续写下面的故事。
“小木偶学会了笑，会有什么样的遭遇？”一石激起千层浪, 学生的思维顿时活跃异常, 续写了一个个鲜活的故事, 同时又体现出了小木偶只会一种本领而无法在社会生活中立足的深刻道理。
2. 在将要得出规律时。
此时提问, 可激活学生思维, 使学生主动探索奥秘, 发现规律, 深层次地思考问题。
我在讲《巨人的花园》时, 我就设置了这样几个问题:孩子们喜不喜欢巨人的漂亮的花园？巨人将孩子们赶出花园后，花园里就缺少春天，巨人是否明白春天与孩子们的关系？他又是怎样醒悟过来的？由于提问相机、适时, 学生很快明白了巨人因为有一颗任性、冷酷的心，所以他将孩子们赶出了花园，自己也感到孤独。
初中语文课堂提问质量的相关论文-初中语文打造高效课堂小论文
初中语文课堂提问质量的相关论文:初中语文打造高效课堂小论文提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。
第一篇：提升初中语文课堂提问质量的策略一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。
不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。
我们该如何去度过属于自己的人生四季呢?”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。
2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我们之前学过他的哪篇文章?”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘’失声痛哭’，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动?”等类型的问题;以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的主人公在非常态下仍然活了下来?”等;还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理?”等。
对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。
语文课堂有效提问论文
关于语文课堂的有效提问课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径。
高质量的课堂提问,可以说是一门教育艺术。
特别是采用跨越式的教学方式,打破了以往的教学模式,老师上课只能讲25分钟,给学生留下15分钟的读、写时间,这样肯定就对老师提出了更高的要求,要求授课教师在课堂设计上很下功夫,尤其要设计好课堂的有效提问,只有这样才能保质保量完成教学任务。
但目前我们的课堂提问却存在这样一些问题:重结论,轻过程;重一致,轻求异;重优生,轻差生;重师问,轻生问;这是造成语文课堂高耗低效的重要因素。
鉴于此,我认为语文课堂提问应当避免以下几种情况:一、问题过于碎小,缺乏有效价值多数教师在备课时,为达到预期的目的,无论文中的哪一个知识点,不管是否重要,均面面俱到,详细预设好所有的问题,但提问一点即过,学生思考时间短,收获少。
这样,上课时虽然热热闹闹,但课堂浅尝辄止,缺乏生成与灵气,这不仅破坏了作品的整体美,还使学生淹没在问题中。
比如一位教师执教《散步》这节课时,设计了如下七个问题:1、散步的有哪些人?他们之间是什么关系?2、他们为什么要去散步?3、散步的过程中都发生了什么事?4、母亲为什么偏偏要走大路?5、“我”为什么要委屈儿子,“我”处事的原则是什么?6、我们可以感受到母亲对小孙子什么感情?7、从中可以看出这是一个什么家庭?这些问题把课文肢解得过于细碎,问题缺乏价值,其实上面的七个问题可以简化成两个:1、请用概括的语句,简述文章内容2、从文中的字里行间,你看到了一个怎样的家庭?由此可以看出,教学中要求学生解决的问题过多,会造成学生没有思维深度,只仓促回答,自主活动时间不够,最终变成教师自问自答。
所以,备课时要能提出统领全文的基本问题,一节课提出三、四个有效问题就可以了,因为你还要给学生留有思考的时间。
二、提问没有层次性,对较难问题没能铺设好台阶很多教师常有这样的困惑,充分的备了课,课堂中却出现冷场现象,究其原因,问题的设置缺乏层次性,不能让学生步步深入,拾级而上,学生往往不能理解或只处于一知半解的状态,课堂便会出现冷场现象。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
语文教学提问有效性论文
浅谈语文教学提问的有效性叶圣陶先生曾提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。
”——以提问和指点替代多讲，这对语文课堂提问的有效性、艺术性就提出了更高的要求，我认为应从以下入手：一、把握问题的难易程度提问最近我在教学初三语文李白的《行路难》，在总结这一课的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？它们又各有什么特色？”当我提出这两个问题时，只见台下的学生一个个都目瞪口呆，一脸茫然，不知所措。
我点名让几个语文成绩较好的同学来回答，也都是愣在那里，无言以对，最后就只好由我自己来代为回答了。
课后，我认真分析原因，发现原因还是在于我提出的这两个问题实在太深奥了。
所以，不恰当的拔高，提问过难，只会欲速不达，反而加重学生的畏学、厌学情绪，形成更为严重的恶性循环，实不可取。
问题过难固然不好，但相反，如果设计的问题过小、过浅、过易，学生不假思索、毫不费力就能对答如流，在表面上看来似乎课堂气氛热烈，然而这会养成学生骄傲自大、浅尝辄止的不良习惯，无助于学生思维能力的锻炼培养，对学生亦无补益。
课堂提问过难过易都是不妥的，都是行不通的，我认为正确的做法应当是，面对自己的教学对象，提出不同的难易适中的问题，让学生跳一跳，都能摘到自己所答“问题”果子。
那么，怎样才能找到课堂提问难易适中这条黄金分割线，怎样才能把握好难易适中这个“度”呢？这就要求我们在备课的同时，更要关注于备学生，在研究教情的同时，更要致力于研究学情，只有将这两头都吃透了，做到心中有数了，并注意在教学过程中的临场机变，适时调整，我们才能做到用问题去推动课堂教学的进程，让每一个学生都能做到问有所练，问有所答，学有所得。
二、评价和激励是激趣的有效方法有人说，创新是激励出来的。
这话不无道理。
根据条件反射原理，一种行为发生后如果得到了激励、肯定等正向强化，随后，这种行为出现的频率就会大大增加。
在语文课堂教学过程中，就提问手段本身来说，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习；提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。
语文教学中提问论文
浅谈语文教学中的提问课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效果的重要手段。
正如美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”因此，教学中的提问是至关重要的。
语文教学是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的科学。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
因此，我们教师应紧紧抓住课堂这个主渠道，在课堂提问上首先具有创新意识，也就是让学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿。
它对人们的创新行为起向导、激发和催化剂作用。
教师富有创新意识的提问，可以为学生营造一个创新的氛围，激发学生的求知欲，给学生提供充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。
下面就我对“提出疑问”这一环节在教学工作中的一些尝试谈一些点滴体会。
一、题目提问，激发学习兴趣兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推进人们认识事物，探求真理的重要动力。
心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。
因此，教师必须设计出学生乐学，能发挥学生创造性思维的问题，给学生创造独立思考、独立探究的机会，调动其学习的兴趣。
这样，动机、愿望、需要形成强大的内驱力，使学生对要学的东西表现出极大的积极性。
待学生充分发表完意见后，教师迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重解决的问题。
比如：在教学《山雨》这一课时，揭示课题后，学生在教师的引导下提出了一个问题：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些变化？山雨的声音怎么样？山雨有颜色吗？作者为什么要写山雨？这一系列富有创新意识的问题，使学生一开始就情趣盎然，以极大的兴趣投入到课文学习中，极大地调动了学生自主学习的积极性。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
初中语文课堂提问论文
初中语文课堂提问论文摘要：初中语文课堂提问虽然是一个十分复杂的课题，但是只要我们做课堂提问的研究者坚持以人为本一切为了学生的发展加强研究就一定能够优化新课标下初中语文课堂提问。
关键词：新课标初中语文；课堂提问；策略新课程理念不仅关注学习结果，而且关注学习过程。
课堂教学中教师的提问是初中语文教学中课堂教学是关键。
“发明千千万，起点是一问。
”教育家陶行知先生的这一名言，道出了课堂提问的重要性。
中西方学者德加默提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
因此，课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
本文就如何优化新课标下初中语文课堂的提问谈几点做法。
一、深入浅出，活跃气氛教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
一次公开课，我上的是泰戈尔的诗《金色花》，学生是刚进校门的初一新生。
我问了一句：“文章设置了几个意境来表现主题的呢？”孩子们没有一个举手，十分茫然地盯着我看。
我知道情况不妙，立刻换了一种说法：“幼年时我们都十分依恋自己的妈妈，当我们变成一朵金色花后，怎样来依恋妈妈呢？”一下子，课堂气氛活跃了，“跟妈妈做迷藏”、“看妈妈读书”、“欣赏沐浴后妈妈的美”、“帮着妈妈掌灯”---语言的浅显，降低了问题的难度。
教小说《范进中举》一文时，要解决“小说描写了怎样的社会环境”这一问题，我从较浅处提问：“范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？”通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。
深入浅出，深题浅问可以化难为易，四两拨千斤。
这里说的“浅”，绝非“肤浅”，而是带有深意的浅语。
这是教学语言中平中见奇的功夫所在。
二、直题曲问，加深理解提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性。
如果教师照本宣科、平铺直叙地提问，学生会感到索然无味。
这就需要“直题曲问”，来帮助学生理解，以激起学生的兴趣和主动求知的热情。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
如在教《白兔和月亮》一文，为了让学生从寓言中领会拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患的寓意，我是这样问得：“白兔原先是怎样生活的?后来又是怎样生活的?是什么原因使得白兔发生了这样的变化?你从中感悟到什么?”白兔原先和后来的生活在课文中非常明显，学生很容易找到答案，通过原先和后来生活进行对比，学生就明白是因为拥有了月亮之后才使白兔的生活发生了变化，经过这由简到难，层层推进，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患这一寓意就水到渠成了。
初中语文教学论文 课堂提问如何达到最佳效果710
LOGO初中语文教学论文课堂提问如何达到最佳效果著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？一、明确目的，综观全局。
许多有经验的教师在备课时都是十分重视课堂提问的设计的。
他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题。
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。
有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
二、注意提问的深浅与难易。
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。
究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
“授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，笔者认为，高效的课堂应该是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师发下的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。
捕鱼数量的多少在于个人能力的大小，确保人人能捕到鱼则是教师的责任。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤
萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？
（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？
（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？
以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。
（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。
这样的问题将留给学生深刻的印象。
三是寻找比较因素提问。
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。
同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。
通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
四是递向设问。
对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反而假设，刺激学生递向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。
在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。
用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用递向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。
下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。
前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。
递向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。
五是平中问奇。
语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。
教学中就要针对这种心理，独具
慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，初中九义教材第五册《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。
教学这样的文章，可以提出以下问题。
“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。
这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。
如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。