初中语文课堂进行有效提问的方法课题研究中期报告

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告

一、课题进展情况

（一）初步研究阶段，确定研究策略

根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下：

1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。

2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。

3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。

4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。

5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。

6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。

（二）深入研究阶段、细化研究内容

1. 撰写合于课题之需的教学设计

根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。

2.加强课堂教学有效性的比较

课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。

①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。

②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有

“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。

3.构建灵活有度的教学评价体系。我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。

4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。

5.汇总课题研究资料。

二、课题研究的成果

（一）总结出课题研究流程之法

五步法：调研—设计—实践—研讨—共享

调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。

设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。

实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。所有教师带着问题听课、思考。

研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析。

共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活

动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。

（二）总结出课题研究五种范式

1.异构研讨式：提供课堂实例——大家研讨——总结共享

①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等。

②“异构”研讨举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果等等。③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。

2.回播改进式：“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，教研效果比较好。

3.教学先进师范式：学科带头人上课--教师上课--研讨交流

学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。学科带头人上课，理念、设计、课堂建构、高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。

竞赛式：教师上课——教师现场打分—课后研讨

此法根据同一课题，教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。

（三）教师专业素质逐步提高

1.语文教研工作整体提升。语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。同时，我们语文教研组所取得的成绩，得到领导的高度评价。

2.已发表文章

⑴白莉、刘亚飞等人在重要的教育教学刊物上发表相关课题的论文并获奖。

⑵在教育网页科研平台上发表教学论文和教学设计。

3.论文、随笔、教案、听课记录颇多。

4.开通教师个人博客15人，组建牛家梁中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。

(四)学生语文素养不断提升

1.语文比赛活动异彩纷呈。组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。

2.学生的写作水平整体提高。由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。

3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

二、研究中遇到的问题

虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问题。简单罗列如下：

1.能查到的相关文献资料很有限。我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。要想全面把握研