初中语文课堂有效提问技巧
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
初中语文课堂提问技巧
浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
初中语文教研提问问题(3篇)
第1篇1. 在当前语文教学中，如何有效地提高学生的阅读兴趣？2. 如何将语文教学与学生的生活实际相结合，提高学生的语文素养？3. 如何在语文教学中培养学生的创新思维和批判性思维？4. 如何在语文教学中合理运用多媒体技术，提高教学效果？5. 如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的语文教学方案？6. 如何在语文教学中培养学生的语言表达能力和写作能力？7. 如何在语文教学中关注学生的个体差异，实现差异化教学？8. 如何在语文教学中加强师生互动，提高学生的学习积极性？9. 如何在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣？10. 如何在语文教学中加强跨学科融合，提高学生的综合素质？二、关于语文教材研究的探讨1. 如何深入挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养？2. 如何在教材中体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？3. 如何在教材中体现时代特色，关注学生的成长需求？4. 如何在教材中平衡经典与现代，满足不同学生的学习需求？5. 如何在教材中处理好知识传授与能力培养的关系？6. 如何在教材中处理好文学性与实用性的关系？7. 如何在教材中处理好学科内与学科间的联系？8. 如何在教材中体现课程标准的理念，提高教学效果？9. 如何在教材中关注学生的个体差异，实现差异化教学？10. 如何在教材中处理好教材内容与教学资源的关系？三、关于语文教学评价的探讨1. 如何建立科学、合理的语文教学评价体系？2. 如何在语文教学中实施过程性评价，关注学生的学习过程？3. 如何在语文教学中实施形成性评价，关注学生的个性发展？4. 如何在语文教学中实施终结性评价，关注学生的学业成绩？5. 如何在语文教学中实施多元评价，关注学生的综合素质？6. 如何在语文教学中将评价结果与教学改进相结合？7. 如何在语文教学中关注学生的情感体验，提高评价的有效性？8. 如何在语文教学中关注教师的教学效果，提高评价的公正性？9. 如何在语文教学中关注学生的学习态度，提高评价的全面性？10. 如何在语文教学中将评价结果与学生的未来发展相结合？四、关于语文教师专业发展的探讨1. 如何提高语文教师的专业素养，适应新课程改革的要求？2. 如何加强语文教师的教学研究，提高教学水平？3. 如何加强语文教师的教育科研能力，促进教师的专业成长？4. 如何加强语文教师的团队协作，形成良好的教研氛围？5. 如何提高语文教师的自我反思能力，促进教师的专业发展？6. 如何加强语文教师的师德建设，树立良好的教师形象？7. 如何提高语文教师的沟通能力，促进家校合作？8. 如何加强语文教师的终身学习意识，适应教育改革的发展？9. 如何提高语文教师的心理素质，应对教育工作的压力？10. 如何加强语文教师的职业规划，实现教师的可持续发展？通过以上问题的探讨，有助于推动初中语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
浅谈初中语文课堂教学提问技巧
如 果在 阅 读 时 能 够 提 出 质 疑 ， 设 不 用 多少 抵 牾 的 色 彩 了。据 说 一 个 初 中 学 生 惯 ， 通 过 教 师 进 一 步 的 引 导 与 点 拨 ， 假 再 学
“ ” 就 这个 副 词 的 问题 ， 会 通 过 分 析 “ ” 在 语 文课 上 ， 出 过 这 个 问题 ， 应 该 是 生 就 能 由 有 疑 到 无 疑 ， 正 地 介 入 阅 读 ， 就 就 提 他 真 这 个 副词 的 作 用 ， 明 鲁 迅 先 生 当年 是 不 感 到 此 处语 言 异 常 而 发 现 问题 的 ， 这个 并 进 而 在 阅读 中获 智 。 表 但
玉 《
先听到“ ” 敲 门声 ， 后 看 到 树 上 惊 起 的 宿 样 的 世 界 里 。 这 时 ， 我 ” ： 还 要 让 它 ‘ 之 彘肩 ’ 与 一 生 彘 肩 。 其 中 那 个 表 然 ” “ 说 “ 赐 则 ”
乌 ， 而推 断 出朱 光 潜 所 说 的 意境 不 合 原 ‘ 芳 百 世 ’ ？ 假 如 将 “ 芳 ” 成 “ 从 留 吗 ” 留 换 流 示食 物 未煮 过 或煮 得 不 够 的 “ ” ， 材 生 字 教 诗 。 第三 位 学 生 由诗 作 联 想 到 古 人 的 礼 芳 ” 呢？ 本 来 成 语 里 只 有 “ 芳 百 世 ” 没 没 有注 解 ， 意 的学 生联 系后 文 ，樊 哙 覆 流 ， 留 “ 节 ， 由此推 论 出“ ” 比较 符 合 当 时 意 有 “ 并 敲 字 加 拔 ” 留芳 百 世 ”作 者在 这里 是故 意 用 了 一 其 盾 于 地 ， 彘 肩 上 ， 剑 切 而 啖 之 。 自 ，
显然， 第一位 学 生通过 想像把 贾 岛的（ 题 “ 同批 语 一 起 印 出 去 ” “ 它 一 个 官 批 半 解 ， 连 ，来 就往 往 提 不 出 有 价值 的 问题 。 比 如
初中语文课堂提问技巧
刍议初中语文课堂提问的技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、初中语文课堂教学提问的技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。
富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
课堂提问有一定的技巧。
1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
2.旁敲侧击，善于启发在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧【摘要】初中语文教学中的提问技巧是非常重要的，它可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习积极性。
在设计提问时，需要遵循一定的原则，并且形式多样性也是很重要的。
通过巧妙地设计问题，可以引导学生深入思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
教师在提问时应该灵活运用各种技巧，例如启发性问题、开放性问题等，以激发学生的主动性。
教师还应该注重如何引导学生思考，并鼓励他们积极参与讨论，从而促进学生的学习和思考能力的提升。
提问在初中语文教学中扮演着至关重要的角色，教师需要不断探索适合学生的提问方式，通过提问来丰富课堂教学，促进学生全面发展。
【关键词】初中语文教学、课堂提问技巧、设计原则、形式多样性、技巧、引导学生思考、激发学生参与性、思考能力、学习能力提升。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学在学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。
语文是人类思想交流的工具，是人类文化传承和创新的重要载体。
通过语文教学，学生不仅能够提高自己的语言文字表达能力，还可以更好地理解和欣赏文学作品，感悟其背后的情感和思想，培养审美情趣和人文素养。
语文教学还可以帮助学生树立正确的价值观念，培养良好的人格品质，促进学生全面发展。
初中语文教学的重要性不言而喻，必须引起教师和学生的高度重视。
通过精心设计和巧妙运用提问技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣和思维潜力，提高教学效果，实现语文教学的目标和任务。
1.2 提问在语文教学中的作用在语文教学中，提问扮演着至关重要的角色。
提问不仅可以检测学生的学习情况，也可以引导学生主动思考、参与，并激发学生的学习兴趣。
通过有针对性的提问，教师可以帮助学生深入理解知识点，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
提问能够激发学生的思考，促使他们认真思考问题，并寻找最合适的答案。
在回答问题的过程中，学生需要不断归纳、总结、分析，从而加深对知识点的理解。
初中语文课堂有效提问庶谈——以部编人教版初中语文教材为例
初中语文课堂有效提问庶谈——以部编人教版初中语文教材为例摘要：在语文课堂教学中，教师有效的提问能促进学生思考，加强师生互动，活跃课堂氛围，碰撞思维火花，有利于教师提高教学效率。
本文拟就对有效提问的概念、有效提问的原则及实施策略作一些探索，进而为初中语文课堂有效提问提供一定的可行性帮助。
关键词：有效提问；策略；教学效率；部编人教版初中语文教材初中阶段的学生思维较为活跃，其在产生强烈的好奇心时，能不断对自己的思维进行有效调整，提出更多质疑，并产生不断思考。
教师要利用这一点，在教学中有效的提问，促使学生产生更多的质疑心理，从而提高探索知识的兴趣，为提高教学效率提供支持。
一、有效提问的内涵何谓有效提问？笔者沿用周新亮的观点，认为“有效提问就是指根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求、灵活多变的提问方式，做到有效设计、有效安排、有效形式，能由表及里、由此及彼、举一反三的提问。
”[1]二、有效提问的原则首先，“教师要对教材进行充分了解，有效把握其中的知识重点和难点，并了解初中生的学习心理，结合其当前阶段的认知能力设置相应的问题。
”[2]其次，教师应对问题进行反复推敲，科学合理地安排在课堂教学的各个环节中，保证问题的合理性。
既可以在在导入时提出新颖别致、引人入胜的问题，也可以在知识结合处、深入探究处设问，最大限度去激发学生参与课堂的积极性。
再次，教师应了解学生的兴趣，以趣设问。
兴趣会激励学去主动学习，有效提问需要创设问题情境，挖掘学生潜在兴趣，提高学生的思维活跃度。
最后，孔子讲“不愤不启、不悱不发”，教师提问要抓住学生这种心理处于“愤”、“悱”状态的时机，通过具有启发性地提问，更好地唤起学生的学习动力。
而语文课堂要想达到理想的效果，还得讲究课堂提问的策略。
三、有效提问的策略（一）根据教学目标设计问题，突出教材重点教师在教学前，首先要围绕教学目标，结合课程的教学重点，通过提问引出相应的教学重点，让教学的重点更加突出。
初中语文课堂提问的有效性探究
个性化 的阅读教学 出发来设计有含金
首之母 亲》 中 ， 我们就应该传递 给学
综合 天地 ２ ０ １ ３ Ｏ １
方法
动。这是教师更好地促进学生 的整体
思维能力 、 对 于教学 的效果进行综合 评价 ， 从 而更好地提升学生来实 现其 预期 目标 的主要控 制型手段 ，同时 ， 这样的提问方式 ，也是初 中语文教 师
互动式 的问答是一个 比较重要的 教学阶段 ，这个阶段可以更好地让整 个课 堂 气 氛在讨 论 的过 程 中达 到高 潮 ，甚 至进 入 一个 忘我 的 良好状 态
计， 这样 的设计无疑是更加具有针对
。
问题 的预 设 阶段的 主要 设计
方法探索
个办法主要是要求教师在课堂问答 的
过程 中首先要对学生提 出的比较有价 值 的问题进行肯定 ，同时在评议 的过 程 中不断地生成新 的问题 ；第三个是 进行 问学 的结合方式 ，这一个方式主
要是指课堂 的基本提问方式不是一 成
行设 计，有利于我们更快地完成对于 课 堂教学 主题 的重点切入 ，在初 中语
们还要考虑 到针对辅 问题 的基本设计
方 法，也就是说除 了影响到课堂整体
文课文 《 汤姆・ 索亚历险记》提问中，
我们就可 以抛 出诸如 “ 汤姆 ・ 索亚在
其历险的过程 中究竟遇 到了哪些 困难
效果 的主要 问题外 ，还有一些有利于
的基本技巧方面的综合体现 ， 从 而也
成为 了衡量一节语文课 程能否 收到切
ห้องสมุดไป่ตู้
实效果的重要因素。 为了更好地提升初 中语文课 堂提 问的有效性 ，我们主要从 以下几个方 面进行探讨 。
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
谈谈初中语文课堂提问技巧
在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。
丰富问题类型,提升初中语文课堂提问的有效性
丰富问题类型，提升初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂的提问是教师引导学生思考、理解和应用知识的重要环节。
有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考能力的发展，提高课堂教学的效果。
本文将从问题类型的丰富性角度探讨如何提升初中语文课堂提问的有效性。
问题类型应丰富多样，涵盖各个层次的认知能力。
开放性问题：开放性问题要求学生自由发挥思维，进行推理、解释、分析等技能的运用，可以激发学生的思考和创造力。
让学生就某一主题或问题发表自己的观点，并辩论证明。
引导性问题：引导性问题是指通过提问引导学生思考，帮助学生理解和应用概念或知识。
让学生通过阅读一篇文章，提出对文章主题的理解、文章的中心思想以及作者的写作意图等问题。
追问问题：追问问题能够帮助学生更深入地思考，并且对学生的回答进行针对性的引导。
学生回答了一个问题后，教师可以追问：“为什么这样说？”、“你的观点有什么依据？”等，进一步促使学生分析、解释和论证。
问题类型的多样性能够满足学生不同层次的认知需求，促使学生主动参与思考和探索，调动学生的积极性和主动性。
问题应具有挑战性和启发性，能够激发学生思考。
挑战性问题：挑战性问题是指那些对学生来说稍微有难度的问题，能够引起学生思考和探索的欲望。
考虑到学生已经学过的知识和背景，提出一些令学生稍感困惑但又能够想到解决方法的问题。
启发性问题：启发性问题是指那些能够引导学生主动思考、联想和探索的问题。
通过提问学生对一些文学作品中的隐喻、象征和意象的理解，能够激发学生的文学想象力和创造力。
这样的问题能够引导学生深入思考，激发他们的新奇感和好奇心，培养学生的思维能力和创造力。
问题应该与学生的生活和实际联系紧密，能够激发学生的兴趣和参与性。
这样的问题能够让学生更加主动地参与和思考，提高他们的学习兴趣和学习动力。
初中语文课堂教师提问技巧
初中语文课堂教师提问技巧提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文课堂教师提问技巧1、在关键时刻提问我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。
看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
孔子云，“不愤不启，不悱不发。
”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。
2、变直为曲提问为人贵直为文贵曲。
语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。
就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。
著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。
二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
3、针对性提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
初中语文课堂互动技巧
初中语文课堂互动技巧一、开场热身语文课堂互动技巧是为了激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和语言表达能力。
在开始上课时，我们可以采用一些开场热身的互动技巧来调动学生的积极性。
1. 快速问答：老师提出问题，学生举手回答，快速进行问答环节，可以锻炼学生的反应能力和口头表达能力。
2. 创设情境：老师通过讲故事、提问、展示图片等方式，引入课堂话题，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 演绎游戏：老师可以选择一段对话或文章，将其中的关键词删除，让学生根据上下文逻辑进行填充，帮助他们理解文章含义并锻炼语言运用能力。
二、小组合作小组合作是培养学生合作与交流能力的有效手段，也能促进同学们之间的互动。
以下是一些小组合作的互动技巧：1. 角色扮演：将课文中的角色分配给不同小组的学生，让他们依据剧情进行角色扮演，让学生在模拟中理解课文背后的深层含义。
2. 问题探究：将多个问题给到不同小组，要求他们进行讨论、研究，并给出自己的思考和解答。
学生可以主动提出问题并寻找解决方案。
3. 小组赛：设计语文知识竞赛，以小组为单位进行比赛，让学生在竞赛中通过回答问题来巩固所学的知识。
三、多媒体互动在语文课堂中，运用多媒体技术可以激发学生学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。
以下是一些多媒体互动技巧：1. PPT演示：老师可以制作精美的PPT，将课文素材、图片和视频等展示给学生，帮助他们更好地理解课文内容。
2. 影视观赏：选择与课文相关的电影片段或纪录片，展示给学生观看，引导他们进行观后感的分享与讨论，提高他们的思考能力和文学鉴赏能力。
3. 网络资源利用：老师可以将相关的网络资源分享给学生，如名人演讲视频、经典读物在线阅读等，让学生通过互联网获取更广泛的语文学习资源。
四、游戏化互动以游戏化方式设计互动环节，可以增加课堂趣味性，激发学生的参与热情，提高学习效果。
1. 语文接龙：学生依次接龙，每个学生要说出一个与上一个词相关的新词，要求新词的拼音或意义都与前一个词有联系。
浅谈初中语文课堂的提问策略
材——讨论释 疑——精神深化——练 习总结 。这 种课堂流程 既突出了学 生主体 地位 ，又使老师主
导 的地位得到体现 ，不至使课堂乱套。 ３ 改 变教 学方 式 ，倡 导 自主探 究 ，充分 展 示
概 念和 结 论 的发 现 过 程
沿袭以久的教育 内容和方法不利于培养学生 的创新品质。数 学作 为一门思维性极 强的基础学 科 ，在 培养学 生的创新 思维方面有 其得天独厚的 条件 ，而开放题的教学 ，又可充分激发学生的创 造潜能 ，尤其对学生思维变通性 、创造性的训练
参考 文 献 ：
［ １ ］陈龙 安 ． 《 创造 性思维与教 学》． 中国轻
工业 出版 社 ，１ ９ ９ ９
［ ２ ］ 贡永生 ． 精心建构 问题， 培养创新意识 。 中 小学数学，２ ０ ０ １ ［ ３ ］肖川 ． 教育的使命堂教学免不了提问， 初中语 文教师面对教室几十个 孩子 ，肯定 会根据课文 内容及学生 实际，设定相关 问 题 ，要 求学生 回答。那么 ，语文教师 为课 堂教学设置各种 问题 ，有什 么讲 究吗？它 的形式及 主要功 能是什 么呢？设 问时需要 注 意些 什 么 问题 呢 ？ 课 堂提 问必 须围绕 课 堂教 学 目 标 与重 点 课 堂教 学 内容及 具体 环节 步骤 的设 计 ，无论它欲直先 曲， 还是多么花样翻新 、 跌宕起伏 ， 但 始终不能够脱离该课 文、该 节课所确定的 目标与重点 ，只有 围绕 目标 与重点的 “ 问”与 “ 导”的有的放矢， “ 帮 助学” “ 指导 练”的教与讲的作用才称得 上正确发挥 ，教师才会在课堂教学过程 中 保持清醒头脑 ，真正实现 “ 教是 为了达 到 不需要教”这个教 学最高、最终 目标。让 学生在学 习语 汇、篇 章、字 句、声调 时把 握作品所反映的思想 ， 凭借语言文字 “ 打通” 语言文 字触 及作者之心 ；学得习得关于语 言 和 言语 、 文章 和 文 学 的知 识 ， 获得听、 说、 读 、写 的事实 、概 念 、原 理 、技 能 、策略 、 态 度 等知 识 主体 。 二、课 堂提 问必 须考虑 难 易程度 相 对适中 ｔ 某老 师 在讲 授 《 吆喝 》一课 时 ，从 “ 再 把课文大声朗读一遍 并找 出课文里 提到的叫卖物品 ，看看这些物品涉及到哪 些行业？”到最后 “ 睡竹床 、打赤膊 ，为 什么就是热情豪放 呢？” ，也总共设置 了 二 十 五 个 以 上 的 问句 ，每 个 前 面 的 问题 设 置 总 是 为 着 后 面 问题 的逐 个 产 生 ，前 后 各 个问题本身及 回答 内容不仅是形 象的，彼 此间也是逻辑联 系着 的，顺序不可颠倒 或 某项阙如。宜 昌学生和武汉学生对北京 的 些饮食文化恐怕并不是太 熟悉 ，学 习这 篇课文时 ， 王老师在指导学生初读课文后 ， 则从提问 “ 叫卖物品”涉及 的 “ 行业”开始， 这样学生就 当然容易感兴趣也方便理解了 ， 且为后面循序提问做 了个精彩的开端。 她 的二十五个以上 的提 问，每一个难 度都不大 ，主要是顺着教学 目标 和重点 的 要求 ，在教师激情饱满 的引导和鼓励下 ， 步一步带着学生走 进文化大世界 ，感 受 中国文化的灿烂与美妙 ， 无论在宜昌讲课 ， 还是在武汉讲课 ，学 生都从 她的 《吆喝 》 中品尝到祖国博大精深的文化大餐。 初 中学生的认识是一个正在发展 ，由 形象思维较为活跃 阶段进步 为与逻辑思维 并重发展 的时期。七年级 、八年级 和九年 级学生又略呈 阶梯性 状，教 师提 问应 该考 虑他们不 同的年龄、思维 和思想认 识的不 同状况 ，分别提 出不 同的问题。提问应该 针对学生认识 事物的特点 ，尊重 由具体到 抽象 、由浅人深 的认 知规律，决不 能老师 越俎代疱 ，以自己的观点 完全代 替学生的 认识 ，以 自己一名教 者或鉴赏者的价值取 向代替本应由学生 “ 习”得的认识。另外 ， 前述及 “ 教例 ”中的提问基本属于面向一 个班 的全体 学生的 ，并未针对个别发展差 异的学生实际，所 以在实际教学 中还须根 据一些特殊、个别 的学生情形进行问题设 计。 三、课 堂设 问 必须做 到前 后 内容紧
初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问技巧在初中语文教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，提高课堂教学的质量和效果。
那么，如何在初中语文课堂中进行有效的提问呢？以下是一些实用的技巧。
一、提问要有明确的目的每一个提问都应该有其明确的目的，是为了引导学生理解课文的主旨，还是为了帮助学生掌握某个知识点，或者是为了培养学生的思维能力。
例如，在教授《背影》这篇课文时，如果我们的目的是让学生理解父亲对儿子深沉的爱，那么可以提问：“文中哪些细节描写体现了父亲对儿子的爱？”如果目的是培养学生的写作技巧，那么可以问：“作者是如何通过描写父亲的背影来表达情感的？”明确的目的能够使提问更有针对性，也更能引导学生朝着教学目标前进。
二、提问要难易适度问题太简单，学生无需思考就能回答，无法激发学生的思维；问题太难，学生无从下手，会打击学生的积极性。
因此，提问要难易适中，既要让学生“跳一跳，够得着”，又要让学生感受到挑战的乐趣。
比如，在学习古诗词时，对于基础较弱的学生，可以提问“这首诗描绘了什么样的画面？”对于基础较好的学生，则可以提问“诗人是如何通过意象表达情感的？”三、提问要具有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
比如，在讲解《孔乙己》时，可以提问：“孔乙己的命运是由什么造成的？”这个问题没有标准答案，学生需要从社会背景、人物性格等多个方面去思考，从而对文章有更深刻的理解。
四、提问要面向全体学生课堂提问不能只针对少数优秀学生，而应该面向全体学生，让每个学生都有机会参与思考和回答。
可以通过分层提问的方式，根据学生的不同水平设计不同难度的问题。
对于成绩较好的学生，提问一些具有拓展性和挑战性的问题；对于成绩一般的学生，提问一些基础性和理解性的问题；对于成绩较差的学生，提问一些简单的、能够增强他们自信心的问题。
五、提问要给学生足够的思考时间很多时候，老师提出问题后，没有给学生足够的时间思考就迫不及待地让学生回答，这样学生往往无法给出准确、完整的答案。
初中语文课堂教学提问技巧小议
初中语文课堂教学提问技巧小议所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。
我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。
所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。
也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。
初中语文课堂教学的提问技巧
谈初中语文课堂教学的提问技巧摘要：有效进行课堂提问能促使师生互动，拉近师生之间的距离，还能激活学生思维，取得良好的教学效果。
实际教学中，很多教师虽已认识到课堂提问的重要性，但由于没有精巧的提问设计、准确的提问内容及针对学生特点的提问方式，提问效果并不理想。
本文从设置激趣性问题、针对性问题、启发性问题及层次性问题四个方面谈初中语文课堂提问的技巧。
关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧课堂提问是指教师在教学过程中，根据教学目的和内容，设置一系列问题，用以引导学生分析、思考，最终理解所学内容的一种教学方式，对引导学生突破教学重难点，营造和谐课堂，提高学生学习效果都有促进作用。
一、设置激趣性问题，激发答题兴趣相对于小学语文教材，初中语文教材少了形象生动的画面、多了密密麻麻的文字，所选课文的趣味性和故事性也不如小学教材，很多学生对初中语文课文不感兴趣。
因此，在课堂教学时，教师应在枯燥乏味的课文解读中设置激趣性问题来激发学习兴趣，促使学生仔细品读文章，走进课文内容。
如在教学胡适先生《我的母亲》时，为了激发学生探求胡适与其母亲之间的相处方式，教师可以设置这样几个问题：日常生活中，你与家里谁相处的时间最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是怎样相处的呢，这种相处方式和你一样吗？面对这些与自己生活息息相关的问题，学生会积极思考，兴趣盎然地向教师和同学诉说自己眼中母亲的形象以及自己对母亲这个角色的理解等。
通过这种方法，不仅可以引导学生多方面地思考母亲这个角色的意义，还可以用联系自身经历的方法，引导学生探索胡适眼中母亲的形象，激发学生品读原文的兴趣，有效提高教学效果。
二、设置针对性问题，突破教学重难点课堂教学总是围绕教学任务和教学目标而进行的，漫无目的的课堂提问不能促使学生把握教学重点、难点，致使学生学习方向出现偏差。
教师应根据教学目标，紧扣教学内容的重点、难点，设置具有针对性的课堂提问，帮助学生攻克学习难关，提高课堂提问的实际效果。
初中语文课堂教学中如何高效提问
初中语文课堂教学 中如何高效提问
摘要 ： 在语 文课 堂教 学中， 提 问是 最具 实效性的一种教 学 方法。说 它最有 实效 ，是 因为它能够 充分吸 引初 中生的注意 力。 调动他们的积极性和创新思维 ， 使初 中生养成 勤学善 思的 好 习惯。此外， 它还有利 于提 高学生 口语表达能力 ， 对初 中生 语文综合素养的提 高起 着非常重要 的作 用。 关键词 ： 初 中语文 课 堂教 学 高效提问 艺术技巧
对 州
神 州 教 育
Hale Waihona Puke 杨 丽 霞 河北省邯郸市磁县光禄镇学区第二中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 会有这样 的不 同？ 当同学们一听到这个 问题时 ， 很快引起 了他 们 的共鸣 ， 他 们积极展开 了讨论 ， 并且气氛非常热 烈 ， 这 个问 题能够加深孩子们对作品主题 的理解和掌握 ，这样启发性 的 提问 ， 有助于激发孩子们思维 的活跃性 ， 使他们水到渠成地 了 解到文章的中心 ， 进而取得 良好的课堂教学效果 。 ３ 、 问题的提出要有助 于培养初 中生的发散性思维。 课堂中的有效提 问，是为了使 初中生在 获得课 堂知识 的 同时，培养学生思维 能力 ，因而我们要善于从多角度 启迪 学 生， 可以使他们掌握一问多答 的回答方法 ， 这样既扩展了学生 思 维的空间 ， 又训练 了他们发散思维。 课堂中我们要善于把课 内外知识有机结合起来 ， 这样能够大大提高 知识 的有效利用 。 例如教学 陶渊 明的《 饮酒》 时， 孩 子们已经认识到诗人 不满现 实， 对 田园生活的归隐喜爱之情。我们 便提问“ 同学们愿做像 陶潜这样 的人吗？ ” 很多孩子都 已经认识到“ 如果谁如此 ， 那么 社会就谈不 上发什么进 了。 ” 我很 自然地引 出了陶潜消极避世 的思想。通过这一提 问， 使 同学们对陶潜有了一个更新 、 更 全 的认知 ， 提高 了同学们的发散思维能力。 ４ 、 问题的提出要具有创新性 树立高效提问预设 的意识 ，就应该重视学生创新力的培 养。 这就要求 我们进－ Ｉ ？ ｉ ￣堂教学 “ 提问艺术” 的研究 ， 用代表性 的提 问代替繁琐的碎问 ， 加强提问艺术 的培养 ， 这些对课堂教 学起着指导 、 支撑 的作用 ， 能够从课堂的参与性上引起孩子们 的思考 、 探讨 、 创新。例如 ： 我在讲鲁迅 的《 故乡》 一课 时 ， 孩子 们在 预习了课文相关知识 后 ， 我提出了这样一个 问题 ： 文 中我 的故 乡产生 了哪方面的变化？在学生小组讨论准备发言 ８分 钟后 ， 同学们开始小组发 育 ， 有 的说故 乡的面貌 变 了， 有的说 故乡的人物变 了， 最后 同学们一致同意两者都变 了。 我 以此 为 基点进行及 时指导 ， 要求他们继续深入探讨什么原因使闰土 、 杨二嫂前后发 生了这么大的变化。 通过有效分析和追 问， 使同 学们对这一现象有 了创新性的认识 ，提高了学生 创新 能力 的 培养 ， 使 他们真正体会到了不断探究 的快乐 。
初中语文课堂提问策略
初中语文课堂提问策略《初中语文课堂提问策略》在初中语文的课堂上，提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生思维的大门。
可这把钥匙要是用得不好，那就可能只是在门上瞎捅，啥也开不了。
我就记得我初中时候的一件事儿，那时候我们班有个特别古板的语文老师，他的提问方式简直能把课堂变成“催眠曲演奏会”。
每次上课，他总是拿着课本，眼睛都不抬一下就问：“这篇课文的中心思想是什么？”这问题一出来，大家就像霜打的茄子，一个个耷拉着脑袋。
为啥呢？因为这个问题太大、太空泛了。
就像你问一个小孩“这个世界是啥样的？”小孩估计只能懵在那儿。
我们也是啊，心里想着：“这文章的中心思想多复杂呢，从哪儿说起啊？”而且他还老是按照学号轮流回答，轮到的同学就战战兢兢站起来，结结巴巴说几句，他就皱着眉头批评一通。
结果呢，大家对语文的兴趣就像泄了气的皮球，越来越瘪。
那从这件事儿里，咱们就能总结出点初中语文课堂提问的策略来。
首先，问题得有针对性。
不能像那位老师似的，一上来就问那种大而无当的问题。
比如说在讲朱自清的《春》的时候，可以问：“作者在描写春花的时候，用了哪些修辞手法来表现春花的繁茂呢？”这个问题就很具体，同学们一听就知道要从哪儿下手，就会赶紧在课文里找那些描写春花的句子，什么“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，然后就能发现比喻、排比的修辞手法。
这样的问题能让同学们聚焦到课文的细节上，而不是在那儿干瞪眼，瞎琢磨中心思想。
再就是，提问得有趣味性。
你想啊，初中的孩子都还是充满好奇心的小机灵鬼呢。
如果问题能像谜语一样有趣，那他们肯定特别乐意去探索答案。
还说《春》这篇课文，你可以问：“如果把春天比作一个人，那这个人会是什么样的性格呢？从课文里找证据哦。
”这问题就很有意思，同学们就会开始联想，有的说春天像个活泼的小姑娘，因为到处都充满了生机和活力；有的说像个温柔的母亲，因为她孕育着万物。
大家各抒己见，课堂气氛一下子就活跃起来了。
还有啊，提问要有启发性。
不能只让学生回答那些死记硬背的东西。
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初中语文课堂有效提问技巧
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
一、精问，激趣创境
课堂提问不在多而在精。
一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。
遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。
笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人？”哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人。
”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。
”又问：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了。
”……老师把课文中的句子依次“改造”成一个个问题。
整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。
毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却能使平淡的教学波澜顿起。
教师要创造性地处理和加工教材，对教学内容做到
取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。
同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、巧问，曲折生姿
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。
钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。
三、浅问，化难为易
提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、
从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。
若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。
所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。
四、拓展，提供话题
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。
因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。
话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见，而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。
在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作
用。
例如教《伟大的悲剧》，在学生学完以后，教师提出话题：“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可战胜的厄运搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。
交流互动达到高潮时，教师可顺势一点，拓宽话题：失败英雄知多少？“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伟大的悲剧知多少？这样，在“话题”的情境下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教学策略才能很好地得到贯彻实施。
因此，只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。