初中语文课堂教学中的提问技巧
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
解答初中语文教学中的常见问题及对策
解答初中语文教学中的常见问题及对策语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将针对初中语文教学中的常见问题进行解答，并提出相应的对策。
问题一：学生对课文内容理解不深入，缺乏阅读兴趣。
对策一：激发学生的阅读兴趣。
可以通过多样化的教学方式，如朗读、讲故事、小组讨论等，让学生主动参与，增加他们对课文内容的兴趣。
同时，教师可以引导学生阅读与课文相关的其他文学作品，扩大他们的阅读广度。
对策二：注重课文内容的深入理解。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考课文中的细节、主题、人物形象等，帮助他们更好地理解课文。
同时，教师可以设计一些拓展性的活动，让学生运用课文中的知识进行创造性的思考和表达。
问题二：学生写作能力不足，表达能力差。
对策一：培养学生的写作兴趣。
教师可以通过让学生写日记、作文、写读后感等方式，激发他们的写作兴趣。
同时，教师可以提供一些有趣的写作题目，让学生能够从自己的生活经验中找到写作的素材。
对策二：提供写作指导和范文示范。
教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀范文等方式，帮助学生提高写作能力。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作分享等活动，让学生互相学习，共同进步。
问题三：学生对古诗词的学习兴趣不高，记忆困难。
对策一：创设情境，增加学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，增加他们的学习兴趣。
同时，教师可以设计一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作等，让学生能够积极参与。
对策二：采用记忆技巧，帮助学生记忆古诗词。
教师可以教授学生一些记忆技巧，如联想记忆、分段记忆等，帮助他们记忆古诗词。
同时，教师可以设计一些记忆游戏、口头默写等活动，加强学生对古诗词的记忆。
问题四：学生阅读理解能力不强，答题困难。
对策一：培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生多读书，提倡每天阅读一定的时间，培养他们的阅读习惯。
初中语文课堂提问技巧
浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
初中语文教研提问问题(3篇)
第1篇1. 在当前语文教学中，如何有效地提高学生的阅读兴趣？2. 如何将语文教学与学生的生活实际相结合，提高学生的语文素养？3. 如何在语文教学中培养学生的创新思维和批判性思维？4. 如何在语文教学中合理运用多媒体技术，提高教学效果？5. 如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的语文教学方案？6. 如何在语文教学中培养学生的语言表达能力和写作能力？7. 如何在语文教学中关注学生的个体差异，实现差异化教学？8. 如何在语文教学中加强师生互动，提高学生的学习积极性？9. 如何在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣？10. 如何在语文教学中加强跨学科融合，提高学生的综合素质？二、关于语文教材研究的探讨1. 如何深入挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养？2. 如何在教材中体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？3. 如何在教材中体现时代特色，关注学生的成长需求？4. 如何在教材中平衡经典与现代，满足不同学生的学习需求？5. 如何在教材中处理好知识传授与能力培养的关系？6. 如何在教材中处理好文学性与实用性的关系？7. 如何在教材中处理好学科内与学科间的联系？8. 如何在教材中体现课程标准的理念，提高教学效果？9. 如何在教材中关注学生的个体差异，实现差异化教学？10. 如何在教材中处理好教材内容与教学资源的关系？三、关于语文教学评价的探讨1. 如何建立科学、合理的语文教学评价体系？2. 如何在语文教学中实施过程性评价，关注学生的学习过程？3. 如何在语文教学中实施形成性评价，关注学生的个性发展？4. 如何在语文教学中实施终结性评价，关注学生的学业成绩？5. 如何在语文教学中实施多元评价，关注学生的综合素质？6. 如何在语文教学中将评价结果与教学改进相结合？7. 如何在语文教学中关注学生的情感体验，提高评价的有效性？8. 如何在语文教学中关注教师的教学效果，提高评价的公正性？9. 如何在语文教学中关注学生的学习态度，提高评价的全面性？10. 如何在语文教学中将评价结果与学生的未来发展相结合？四、关于语文教师专业发展的探讨1. 如何提高语文教师的专业素养，适应新课程改革的要求？2. 如何加强语文教师的教学研究，提高教学水平？3. 如何加强语文教师的教育科研能力，促进教师的专业成长？4. 如何加强语文教师的团队协作，形成良好的教研氛围？5. 如何提高语文教师的自我反思能力，促进教师的专业发展？6. 如何加强语文教师的师德建设，树立良好的教师形象？7. 如何提高语文教师的沟通能力，促进家校合作？8. 如何加强语文教师的终身学习意识，适应教育改革的发展？9. 如何提高语文教师的心理素质，应对教育工作的压力？10. 如何加强语文教师的职业规划，实现教师的可持续发展？通过以上问题的探讨，有助于推动初中语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
初中语文课堂提问的技巧
度， 设计 的问题难易适 中， 要避 免过难或过易 。如果学生对教师 绿 ” 就是作者囚禁 窗外 的常春藤 ， 作者通过破 碎的窗 口把窗外 的 提 出的问题不假思索就能对答 如流 ，这不利 于学生思维能力的
所 以， 只要学生解答 了 Ｂ问题 ， 题， 可以激起学生强烈 的求知欲和浓厚的学 习兴趣 。在教学《 我 是 以》 一文时 ， 分析蔡 老师写信援助 了“ 我” 这件事的详 细原因 时， 笔者 问学 生 ： 大家发挥聪明才智想象一下 ， 假如你 是蔡 老师 ， 就开始热烈讨论 ， 他们学 习的兴趣被激发起 来了 ， 想象的闸门也
提 问应 注意 以下几方面 ： １ ． 难易适度 。教师设计 问题 的关键在 于把握 问题 的难 易程
答 案学生可 以毫不 费力 地从字典 中找到— —“ 将人关 押起来 ” 。
的常春藤” 。在此基础 上 ， 笔者继 续问 ： 那么“ 囚绿” 是 怎么一 回
充分体 现课 堂提 问的针对性 、 系统性 、 桃战性 。具体 来说 ， 课 堂 然 后再问 ： “ 绿” 是指什 么？这下学生 的热情高涨 ， 纷纷答 “ 绿色 事呢？学生 由于有 了前面 的问题作铺垫 ，可以很快地 回答 ： “ 囚 常春藤柔条牵进居室 。 因为常春藤是绿色 的 ， 故简称“ 囚绿 ” 。 最 后， 笔者 因势利导 ， 提 出下面 的问题 ： 作者为什么要 囚绿？他把
循序渐进。 良好 的教学提 问技巧能增强课堂的凝 聚力 ，保证教 者创设 了以下问题情境 ： 鲁迅先生笔下的故 乡是什么样的景象？ 怎样 的心情？作者为什 么会产生这种心情？这种 提问环环相扣 、 切 中关键 ， 使学生对文 中的理解更深入。由于设 问 自然 、 层层递
浅谈初中语文课堂教学提问技巧
如 果在 阅 读 时 能 够 提 出 质 疑 ， 设 不 用 多少 抵 牾 的 色 彩 了。据 说 一 个 初 中 学 生 惯 ， 通 过 教 师 进 一 步 的 引 导 与 点 拨 ， 假 再 学
“ ” 就 这个 副 词 的 问题 ， 会 通 过 分 析 “ ” 在 语 文课 上 ， 出 过 这 个 问题 ， 应 该 是 生 就 能 由 有 疑 到 无 疑 ， 正 地 介 入 阅 读 ， 就 就 提 他 真 这 个 副词 的 作 用 ， 明 鲁 迅 先 生 当年 是 不 感 到 此 处语 言 异 常 而 发 现 问题 的 ， 这个 并 进 而 在 阅读 中获 智 。 表 但
玉 《
先听到“ ” 敲 门声 ， 后 看 到 树 上 惊 起 的 宿 样 的 世 界 里 。 这 时 ， 我 ” ： 还 要 让 它 ‘ 之 彘肩 ’ 与 一 生 彘 肩 。 其 中 那 个 表 然 ” “ 说 “ 赐 则 ”
乌 ， 而推 断 出朱 光 潜 所 说 的 意境 不 合 原 ‘ 芳 百 世 ’ ？ 假 如 将 “ 芳 ” 成 “ 从 留 吗 ” 留 换 流 示食 物 未煮 过 或煮 得 不 够 的 “ ” ， 材 生 字 教 诗 。 第三 位 学 生 由诗 作 联 想 到 古 人 的 礼 芳 ” 呢？ 本 来 成 语 里 只 有 “ 芳 百 世 ” 没 没 有注 解 ， 意 的学 生联 系后 文 ，樊 哙 覆 流 ， 留 “ 节 ， 由此推 论 出“ ” 比较 符 合 当 时 意 有 “ 并 敲 字 加 拔 ” 留芳 百 世 ”作 者在 这里 是故 意 用 了 一 其 盾 于 地 ， 彘 肩 上 ， 剑 切 而 啖 之 。 自 ，
显然， 第一位 学 生通过 想像把 贾 岛的（ 题 “ 同批 语 一 起 印 出 去 ” “ 它 一 个 官 批 半 解 ， 连 ，来 就往 往 提 不 出 有 价值 的 问题 。 比 如
初中语文课堂提问的技巧
初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。
如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。
二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
重点解决了，教学的任务也基本落实了。
难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。
初中语文课堂提问技巧刍议
些 有助 于学 生 掌 握 基 础 要 点 、 握 文 பைடு நூலகம் 全 意 的 问题 ， 学 生 能 把 使
清 晰 和全 面 的把 握 问题 的 内涵 ， 并 能 结合 课 文 知 识 或 理 解 课 文 基础 上得 出答 案 。所 以， 师 在 设 计 问题 时 要 有 基 础 性 ， 宜 过 教 不 难 ，确 保 提 出 的 问题 对 于大 部 分 学 生 理 解 课 文 具 有 启 发 诱 导 价 值 ， 要 为 了提 问而 提 问 。实 践 证 明 ， 不 这类 问题 对 于 学 生 掌握 要 点 ， 握 文 意 ， 高 学 习 效 果 具 有 关键 性 的 作用 。例 如 教 师 在 讲 把 提 述 课 文 《 云 识 天 气 》 ， 据 文 意 ， 以 向 学 生 提 出这 样 的 问 看 时 根 可
全 面 的 思 考 ： 篇 讲 述 的 主 线 是什 么 ， 路 是 什 么 ， 达 的 主 题 全 思 表
是什么， 断、 判 分析 事 物 联 系 的逻 辑 是 怎 样 的 。学 生 根据 问 题 将
课 内外 知 识 有 效 的 衔接 起 来 ， 明确 了提 问 的 出发 点 和 落 脚 点 。
初中语文课堂提问技巧刍议
◎ 大 田县 第 三 中学 林还诚
所
和 求 知 欲 ， 内部 的疑 问转 化 为 学 习 的 动 力 。 把
一
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理 ，从 而 深 层 次 把 握 全 文 的 主 旨 例 如 教 师 在 讲 述 课 文 《 乙 孔
己》 ， 以提 出 问题 ： 为 什 么 孔 乙 己 说 窃 书 不 能 算 偷 ”“ 乙 时 可 “ 、孔
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。
然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。
因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。
一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。
大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。
这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。
2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。
这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。
二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。
这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。
例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。
2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。
开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。
3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。
梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。
4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。
提出有效问题 优化课堂教学——浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧
提 问就 毫无 效 果 可言 了 。所 以 ， 师 在 教
设计问题时要充分估 计学 生在理 解 中可 能 出现 的 问题 ， 到 摸 清 抓 准 、 中 要 做 切 害， 使提出的问题有的放矢 。
供 反馈 ， 强 课 堂教 学 的针 对性 和 实效 增
性 ， 时采取 拾遗补漏 ， 高课 堂效果 。 及 提
一
、
课 堂 有 效 提 问 的意 义
映教学 的重点 和 难点 。要做 到 这 一点 ， 教 师在 备课 时 就要 深入 研 究教 学 目的， 结 合学 生的实际情 况明确教 学任 务。在 设计 问题 时 表 达要 明确 ， 才会 使 学生 在 思考 时有一定 的思维定 向。如 有个教 师 在教学《 桥梁远景 图》 ， 时 给学生读 课文 ， 读完 后 问 ： 这 篇 课 文 告 诉 我 们 哪 些 信 “ 息 ？哪位 同学能 给“ 梁” 桥 下定 义？ 很 显 ”
学生的这些 个 体 差异 ， 计 出符 合学 生 设
的认识水 平 ， 能让 更 多学 生 参 与回答 的 问题 ， 培养 全 体学 生 回答 问题 的兴趣 和
能 力 。如 在 教 学 《 京 大 屠 杀 》 ， 师 南 时 教
可先让学 生看 一段 《 京 大屠 杀 》 频 ， 南 视 看完后教 师范 读课 文 ， 着学 生 自由 朗 接 读课文 ， 之后 教 师可 以 提 出这样 的 问题 让学生讨论 ： ①读 完 课 文后 你 内心 的真 实感受如何 ？②导 致这场 悲剧性 灾难 的
一
课堂 教 学 是 教 师 与 学 生 的双 边 活
动 ， 师和学 生是课程 的创造 者和 主体 ， 教
教学不 只是 忠 实 地 实 施 教 学 计 划 的 过 程， 更是 让学 生个 性 得 到发 展 的创 新过 程 。所 以， 课堂 教 学 中能 否有 效 使用 在 课堂提 问意 义 重大 。从 学 生 方 面看 ， 好 的提问能 够启 发 学生 的思维 ， 调动 学 生 的学习积极性 ， 引导学 生 自己分析 问题 、 解决问题 的能 力 ， 他们 在 课堂 的每一 使 分钟里 ， 都充 满强烈 的求知欲 ， 而取得 从 良好的教 学 效 果。从教 师 方 面看 ， 采取 有效的课 堂提 问， 于 教师 及 时 了解学 便 生对有关 知识 的理解 和 掌握 程度 ， 并提
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
谈谈初中语文课堂提问技巧
在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。
初中语文课堂教师提问技巧
初中语文课堂教师提问技巧提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文课堂教师提问技巧1、在关键时刻提问我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。
看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
孔子云，“不愤不启，不悱不发。
”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。
2、变直为曲提问为人贵直为文贵曲。
语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。
就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。
著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。
二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
3、针对性提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问技巧在初中语文教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，提高课堂教学的质量和效果。
那么，如何在初中语文课堂中进行有效的提问呢？以下是一些实用的技巧。
一、提问要有明确的目的每一个提问都应该有其明确的目的，是为了引导学生理解课文的主旨，还是为了帮助学生掌握某个知识点，或者是为了培养学生的思维能力。
例如，在教授《背影》这篇课文时，如果我们的目的是让学生理解父亲对儿子深沉的爱，那么可以提问：“文中哪些细节描写体现了父亲对儿子的爱？”如果目的是培养学生的写作技巧，那么可以问：“作者是如何通过描写父亲的背影来表达情感的？”明确的目的能够使提问更有针对性，也更能引导学生朝着教学目标前进。
二、提问要难易适度问题太简单，学生无需思考就能回答，无法激发学生的思维；问题太难，学生无从下手，会打击学生的积极性。
因此，提问要难易适中，既要让学生“跳一跳，够得着”，又要让学生感受到挑战的乐趣。
比如，在学习古诗词时，对于基础较弱的学生，可以提问“这首诗描绘了什么样的画面？”对于基础较好的学生，则可以提问“诗人是如何通过意象表达情感的？”三、提问要具有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
比如，在讲解《孔乙己》时，可以提问：“孔乙己的命运是由什么造成的？”这个问题没有标准答案，学生需要从社会背景、人物性格等多个方面去思考，从而对文章有更深刻的理解。
四、提问要面向全体学生课堂提问不能只针对少数优秀学生，而应该面向全体学生，让每个学生都有机会参与思考和回答。
可以通过分层提问的方式，根据学生的不同水平设计不同难度的问题。
对于成绩较好的学生，提问一些具有拓展性和挑战性的问题；对于成绩一般的学生，提问一些基础性和理解性的问题；对于成绩较差的学生，提问一些简单的、能够增强他们自信心的问题。
五、提问要给学生足够的思考时间很多时候，老师提出问题后，没有给学生足够的时间思考就迫不及待地让学生回答，这样学生往往无法给出准确、完整的答案。
初中语文课堂教学提问技巧小议
初中语文课堂教学提问技巧小议所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。
我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。
所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。
也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。
初中语文课堂教学提问技巧小议
彼此间的距 离，马克吐温说： “ 我能为一 句赞美之词不吃东西” ，这话虽然有点夸 张， 但却反映了人们普遍存在 的心理状态 ， 在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的 肯定、承认和赞扬 ，只要不是过分的吹捧 ， 人们听了都会心花怒放 ，赞美之词如同照 耀人们心灵的阳光 ，如在学生主动 回答时 答 错 了 ，受 到 同 学 “ 嘘 ” 声 时 ，我 会 说 ， 虽 然 他 答 错 了 ，但 说 明他 上 课 时很 专 心 ， 他 勇 敢 大 胆 ，我 们 应 向他 学 习 ，这 时 同学 们 就 会 向他 投 去 羡慕 的 目光 ，培养 了他 的 自信 心 和 主动 性 。 四 、 以 知 识 在 生 产 生 活 中的 应 用 激 发 “ 学 困 生 ” 的 学 习 兴趣 学 习 的 目 的 在 于 应 用 ， 由 于 农 村 中 学 的学生最终大部份要 回到农村 ，成为农 村 的建 设 者 ，初 中 物理 教 材 中 的 物 理知 识 应 用 在 农 村 生 产 生 活 中 的实 例 不 少 ，我 们 在 生活中应注意收集和挖掘 ，在教学过程 中理论联 系实际 ，使学生既学习了物理知 识 ，也 掌 握 了 生 产 技 能 ，让 升 学 无 望 的 “ 学 困生 ”也 能 感 觉 到 物理 是 有 用 的 。 如 在讲 授密度应用时 ，可通过计算水的质量 是多少？从而引 出农田喷雾器上标识 ８ Ｌ 、 Ｉ Ｏ Ｌ 、１ ５ Ｌ的含意，若要兑农药千分之几应 怎样计算放药量 。 在讲扩散和温度关系时， 可引入喷洒农药 的时间选择，若是熏杀类 农 药 应选 在 中午 喷 洒 效 果 较好 的原 因 ，若 是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好 的原因。在学 习影响蒸发快慢 因素时 ，可 引 导 学 生 分 析农 村 地 膜 覆 盖是 怎 样 减 慢 蒸 发的等。 五 、重视 实验课 教 学，以一 些典 型 有 趣 的实 验 激 发 “ 学 困生 ” 的学 习兴 趣 物 理 是 一 门 以 观 察 实 验 为 基 础 的 学 科 ，人 们 的 许多 物 理 知 识 是通 过 观察 和 实 验认真地总结思索得来 的，在物理课 的教 学 中，教师要多动手做实验 ，引导学生做 些 有 趣 的 实 验 ，如 在 上 光 学 前 可布 置 学 生下去观察 “ 插入水 中的筷子” ， “ 隔着 水滴看字”等有趣 的实验 ，插入水中的筷 子 ，看上去是弯 的，拿出水后 ，又是直的， 把 水 滴 放 到透 明 塑料 纸 上 ， 看 书上 的小字 ， 会 看 到 书 上 的 字 变 大 ，学 生 看 到 这些 奇 异 的 现象 后 ，即 使 是 “ 学 困生 ” 也 会有 好 奇 心 和追 根 究 底 的 心 情 去看 书 ，去 找 原 因 ， 想 知道 为什 么 ？ 变 被 动学 习为 主 动 学 习 ， 这也是我们教师最愿看到的结果。 总 之 ，兴 趣 属 非智 力 因素 的范 畴 ，农 村中学 的 “ 学困生”的智力 因素不可避免 地存在着一些差异 ，因而从挖掘智力 因素 ， 培养非智力 因素人手 ，对 “ 学 困生”进行 兴趣教育，不仅能使 “ 学困生”产生强烈 的 求 知 欲 望 ，更 重 要 的 是 这种 强 烈 的 求 知 欲望一旦保持下去 ，就会使学生产生巨大 的学习内在动力 ，足以克服学 习中的各种 困难和忍受各种挫折 ， “ 兴趣是最好的老 师” ，让 “ 学 困生”们在 “ 兴趣 ”老师的 培养教育下逐步得到发展 ， 从而走向成功 ， 这也正是我们教育者最愿看到的事实。
初中语文课堂教学的提问技巧
谈初中语文课堂教学的提问技巧摘要：有效进行课堂提问能促使师生互动，拉近师生之间的距离，还能激活学生思维，取得良好的教学效果。
实际教学中，很多教师虽已认识到课堂提问的重要性，但由于没有精巧的提问设计、准确的提问内容及针对学生特点的提问方式，提问效果并不理想。
本文从设置激趣性问题、针对性问题、启发性问题及层次性问题四个方面谈初中语文课堂提问的技巧。
关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧课堂提问是指教师在教学过程中，根据教学目的和内容，设置一系列问题，用以引导学生分析、思考，最终理解所学内容的一种教学方式，对引导学生突破教学重难点，营造和谐课堂，提高学生学习效果都有促进作用。
一、设置激趣性问题，激发答题兴趣相对于小学语文教材，初中语文教材少了形象生动的画面、多了密密麻麻的文字，所选课文的趣味性和故事性也不如小学教材，很多学生对初中语文课文不感兴趣。
因此，在课堂教学时，教师应在枯燥乏味的课文解读中设置激趣性问题来激发学习兴趣，促使学生仔细品读文章，走进课文内容。
如在教学胡适先生《我的母亲》时，为了激发学生探求胡适与其母亲之间的相处方式，教师可以设置这样几个问题：日常生活中，你与家里谁相处的时间最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是怎样相处的呢，这种相处方式和你一样吗？面对这些与自己生活息息相关的问题，学生会积极思考，兴趣盎然地向教师和同学诉说自己眼中母亲的形象以及自己对母亲这个角色的理解等。
通过这种方法，不仅可以引导学生多方面地思考母亲这个角色的意义，还可以用联系自身经历的方法，引导学生探索胡适眼中母亲的形象，激发学生品读原文的兴趣，有效提高教学效果。
二、设置针对性问题，突破教学重难点课堂教学总是围绕教学任务和教学目标而进行的，漫无目的的课堂提问不能促使学生把握教学重点、难点，致使学生学习方向出现偏差。
教师应根据教学目标，紧扣教学内容的重点、难点，设置具有针对性的课堂提问，帮助学生攻克学习难关，提高课堂提问的实际效果。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析随着教育教学理念的不断更新和变革，语文教学中的阅读教学也越来越受到重视。
在初中语文阅读教学中，提问是其中一种非常有效的教学策略。
有效的提问可以引导学生深入阅读、理解文章，培养学生的批判性思维和阅读能力，为其提供更多的学习机会。
本文将从初中语文阅读教学的角度，探讨有效的提问策略，并分析其在教学中的作用和意义。
一、提问的作用1.激发学生的兴趣在阅读教学中，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
老师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况设计相关问题，引导学生主动参与到阅读活动中，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.引导学生深入阅读通过提问可以引导学生深入阅读，帮助学生对文章进行透彻理解。
老师可以设计各种类型的问题，涉及文章的主题、结构、语言特点、作者用词、修辞手法等，引导学生对文章进行全面细致的分析和思考。
3.培养学生的批判性思维通过提问可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生发散性思维和逻辑性思维。
老师可以设计一些开放性、启发性的问题，引导学生思考问题背后的原因、动机和影响，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.激发学生的想象力通过提问可以激发学生的想象力，帮助学生形成自己的情感和认知。
老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行联想、构思、想象，帮助学生建立起对文章的个性化理解和感悟。
5.检验学生的理解水平通过提问可以检验学生的阅读理解水平，帮助老师了解学生对文章的理解程度和深度。
老师可以设计一些不同难度、不同类型的问题，检验学生对文章内容的掌握情况，及时发现和纠正学生的理解偏差和错误。
6.促进教学效果通过提问可以促进教学效果，让学生在提问中主动思考，不断反思。
在多次反复提问中，让学生形成对文章的深刻理解，并将理解渗透到生活和实践之中。
二、有效提问策略1.根据教学目标设计问题在教学中，老师提问的目的是促使学生获取知识、发展能力。
提问要立足于教学目标，问题设计要符合教学大纲、教科书的要求，既要与学生已有的知识联系起来，又要拓展学生的认识、引导学生进一步深入思考，以达到提高学生的阅读理解能力和批判性思维的目的。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
性， 解决本文的教学难 点。（ 背影＞ 开头 写到 “ 与父亲不相见 我
已二年余 了， 我最 不能忘记 的是他的背影 ” 。学 生读 书时不注 意句中的“ 、 了” “ 等不同的词语中包含的深情。教师 已” “ 、 最” 启发学生思考 ： ‘ 和 ‘ 中包含 了作者怎样 的感情？ ‘ ’ “ 已’ 了’ 最
问题的笼统 、 略 ， 粗 对文章进行深入细致的品味、 分析 。 以形成
严谨、 实在 的思 维 品 质 ， 师应 注 重 抓 住要 害 词 语 发 问。如 ： 教 宗
又难 以一下子 回答的问题 ， 自然迫使学生认真地研读课 文。 很
在 此 基础 上 ，接 着 顺 势 引 导 学 生 认识 孔 乙 己 没 有 名 宇 的 深 刻
语 文 教 师义 不 容辞 的责 任 。
（ 接上 页 ）加 练 习力 量 、 解 疲 劳 的教 学 方 法 。 师 应具 有积 极 缓 教
美 操 之美 所 在 ， 而 吸 引 更 多的 参 与 者 。 从 参考 文 献 ：
稳定 的情绪和朝气蓬 勃的精神面貌 ，一 方面要积极的调动情
绪 ， 发 和 感 染 学 生 。 另 一 方 面 ， 要 充 分 发 挥 学 生 之 间 的 相 激 也
是从Байду номын сангаас正面引 导 ， 而是从 反面假设 ， 刺激学生递 向思维 ， 通过 比 较， 启发联 想， 分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，下定 “
义 ” “ 诠 释 ” 种 说 明 方法 学 生 容 易 混 淆 ， 甲骨 文是 刻 在 龟 和 作 两 “
提高语文教学 的质量 ， 探索向学 生激 疑设 向的方法， 是每一位
璞 的＜ 紫藤萝瀑布＞ 一文 的第 ８小节 ， 教学时就可以抓住 “ 那时
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浅谈初中语文课堂教学中的提问技巧
【摘要】新课程理念下，提问在教师组织、引导学生自主、合作、探究学习的过程中起着关键作用。
富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。
本文就初中语文课堂教学中的提问艺术进行了分析。
【关键词】初中语文；提问技巧
【中图分类号】g633.3
在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。
多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。
从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。
语文学科中许多问题在没有定论的情况下，完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论，让学生自我设疑与解疑，这即培养了学生创新、求异思维，培养了学生发现问题、解决问题的能力，且又活跃了课堂学习气氛。
所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极的地投入到课堂学习活动中，
积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。
提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
下面笔者就自己的教学实践，谈谈对初中语文课堂提问艺术的初步探索。
一、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。
就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、抓住契机提问题，引导学生积极思考
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，
使学生急于去解决，形成思维训练。
如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说”死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？本来一篇
看似枯燥无味的写人的章文却因为几个简单的问题就能使学生学
得饶有趣味。
又如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。
开篇就提问：”孔乙己姓甚名谁？”，“他真的姓孔吗？”。
这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。
在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的”矛盾”，应从实际出发，不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣。
转贴于
三、变直问为“曲提”，引导学生深入分析
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，
学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把“直问”换成“曲提”，就能迫使学生开动脑筋。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲提”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。
所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，更能够使学生沉浸于问题而深深喜欢上语文课。
因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、注重多角度，促使学生放射性思维的形成
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会
举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散
的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
纵上所述，语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，课前应精心设计好各种类型
的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】[1]肖玉珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[j].广州技工教育.2002.1.
[2]张华.课程与教学论[m].上海教育出版社.2000.5.。