“三步导学”教学模式让课堂充满希望
“三步法”教学模式,打造农村小学英语高效课堂
“三步法”教学模式，打造农村小学英语高效课堂在农村小学英语教学中，如何打造高效的课堂是教师们面临的重要任务。
下面介绍一种“三步法”教学模式，帮助教师提高教学效果。
第一步：导入导入是课堂的开始，是吸引学生注意力的关键环节。
在导入环节中，教师可以通过一些生动有趣的方式引发学生的兴趣。
1. 创设情景：教师可以通过图片、道具等方式创设一个与课文内容相关的情景，让学生通过观察和思考来猜测即将学习的内容。
2. 游戏活动：教师可以设计一些英语小游戏，让学生通过参与游戏来熟悉和激发学习兴趣。
第二步：输入在导入之后，教师需要进行知识输入，即通过教师的讲解和示范来帮助学生掌握新知识。
1. 语音和发音教学：教师可以通过模仿和示范的方式教授英语的发音和语音规律，帮助学生正确、准确地发音。
2. 词汇和句型呈现：教师可以通过课件、黑板等方式呈现新的词汇和句型，引导学生理解和记忆。
3. 教师讲解和示范：教师可以通过简单明了的语言解释和示范，帮助学生理解新知识的含义和用法。
1. 完成练习：教师可以设计一些练习题，让学生通过口头或书面的方式完成，帮助他们运用所学的知识。
2. 对话和角色扮演：教师可以设计一些对话和角色扮演的活动，让学生通过实际操作来练习所学的语言。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，解决问题和完成任务。
教师还应及时进行教学反馈，通过批改作业、个别指导等方式对学生的学习进行评价和帮助。
教师还可以通过课外阅读、听力训练等方式拓展学生的语言能力。
“三步法”教学模式可以帮助教师在农村小学英语教学中打造高效的课堂。
导入环节能引发学生的兴趣，输入环节能帮助学生掌握新知识，输出环节能帮助学生巩固所学内容。
教师还应及时进行教学反馈，拓展学生的语言能力。
通过这种教学模式，教师可以提高教学效果，使学生在活泼有趣的课堂中提高英语水平。
“三步导学”课堂教学模式心得体会
“三步导学”课堂教学模式心得体会“三步导学”课堂教学模式晋华小学许建国《音乐新课程标准》指出，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
“三步导学”主要以“导”为学习动力，以完成“导”的过程为学习过程，即交流、合作、互动的学习过程，以展示成果的方式来体现学习的成果。
由此可见“三步导学”就是一种以学生为本的教学理念和模式。
因此我们必须积极转变自己的教学理念：把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，教师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”。
“三步导学”课堂教学模式包括：激情导课——民主导学——检测导结三个环节，每个环节又包含三个要素，可以归纳为：“三步九要素”。
授人以鱼不如授人以渔，“三步导学”的核心就是让学生学会学习、自主学习。
“三步导学”不紧要研究教材，还要研究新课标和学生，面向全体，尤其是面向学习困难学生，因材施教，紧紧围绕学生来展开教学。
在这里我着重从两方面来谈一谈自己对“三步导学”的理解与感悟。
第一：“三步导学”万事开头难，谁都知道，一节课开头的导入环节非常重要，一个好的导入可以吸引学生的注意力、引起他们的好奇心、激发他们的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望。
其实我们以前上课时，也用到了“激情导课”这一环节，只是没有明确提出来。
“三步导学”则将“激情导课”更加明确的提了出来，并且进一步细化为“导入课题、明确目标、预期效果”三个要素。
“导入课题“就是要教师精心设计情境，将学生的思想从课外及时引入课内，进入学习状态。
然后通过“明确目标”让学生明确这节课要干什么？最后通过分析、暗示、激励、等形式，帮助学生建立“完成学习任务”的信心和力量，让学生知道“只要付出努力，就会有所收获”的必胜信念。
从而激发学生学习的强烈愿望，为本课的学习开一个好头。
第二：自主学习就是明确学习任务后，引导学生自主完成（可以是自己、也可以是同桌、还可以是学习小组）学习任务。
“导学练”三步教学法在课堂中的应用
“导学练”三步教学法在课堂中的应用乔萍响应新课程改革的要求，教学以学生为主体、教师为主导，提升学生的课堂地位，小学数学教学也在不断地探索创新，故我们将“导学练”三步教学法引入小学数学的教学，给学生带来一个不一样的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，切实提升教师的教学质量“导学练”三步教学法将小学数学教学分为有吸引力的导入、互动式学习和应用性练习三部分，三部分相辅相成层层推进，构成一个完整的教学过程。
本文将从以下三方面对其进行阐述。
_、“导学练”三步教学法的内涵“导学练”三步教学法，正符合新课程标准的要求，教师是教学的组织者、参与者，以教师为主导，学生为主体的教学模式。
注重学生参与、自主学习、师生互动、实践应用的一种教学模式“导学练”三步教学法，教师的有效情境导入是美好课堂开启的基础，有效导入的方法很多，教师可以根据教学内容择优选取，把学生从松散的课下状态成功转移到充满乐趣的课堂之上，激起学生对数学学习的好奇，同时加速学生进入数学的教学状态：学生之间的探讨互动学习是“导学练”三步教学法的关键，影响着教学的成效，教师在“学”的这一步必须引导好学生自主学习，为学生们创造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，培养学生独立思考的能力，在探究学习中开阔学生视野，培养学生独立自主的学习习惯“导学练”三步教学法的第三步是应用性练习，是对前两步教学效果的检测和巩固，也是锻炼学生将所学知识应用于实践，学中做，做中学。
“导学练”三步教学法，环环相扣，缺一不可。
例如，在小学数学学习《平行四边行》这一章节时，因前一章节已经学习了长方形和正方形，教师在教学导入时，为勾起学生的好奇心，可以说“同学们，我们已经学习了长方形，可长方形还有个小弟弟，我们称呼他为特殊的长方形，你们想认识他吗？”接着引导学生观察并探讨找出两兄弟的不同之处和相同之处，最后进行练习。
这就是“导学练”三部教学法的内容。
二、“导学练”三步教学运用于小学数学教学的意义“导学练”三步教学法尊重学生的主体地位，通过开放式的教学，提高学生的各方面能力。
目标导学三步法课堂教学模式
“目标导学三步法”课堂教学模式---第五师小学课堂教学模式解读“目标导学三步法”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读。
“目标导学三步法”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读。
1、目标导航。
2、知识探究。
①自主学习②质疑互动③展示交流④总结提炼⑤巩固练习3、达标测试。
板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程1、目标导航（5---10分钟）①导入新课。
可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
“三步导学”教学模式让课堂充满希望
“三步导学”教学模式让课堂充满希望作者：徐毅王伟来源：《小学科学·教师版》2014年第03期我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。
一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力”苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。
这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。
学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。
学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味”数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。
初中思想品德教学应用三步导学教学模式的心得体会
初中思想品德教学应用三步导学教学模式的心得体会事实上“三步导学”设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师”其思想内涵是让学生在堂上自主学习，做堂学习的真正仆人。
一、激情导入激情导是一堂的起始环节，起着引领和导航的作用。
主要让学生满怀信念和激情进入堂，明确学习的目标和任务。
详细是要把学生从下组织到上，留意力从分散状态集中到学习任务上。
把学生的情感调到布满自信，主动投入和积极参加到学习状态中。
我们的详细做法是在发出上信号前到达教室进展候，在了解和检查学生到状况，热忱关心和问候过程中增进师生情感。
上后在真诚回应学生集体问候后，依据上的内容，用精炼的语言，通过故事叙述，漫画观赏，音乐渲染等方式创设情境，以激发学生学习兴趣和热忱，引出新并明确学习目标和任务，让学生全身心投入到下一环节学习中。
二．民主导学民主导学是堂教学的中心环节，堂是否有效，这一环节起着特别重要的作用，关键是看教师的“导”和学生的“学”，这就要求我们教师在前仔细钻研教材，首先整体把握学问构造和重难点。
其次要从学生实际动身（认知水平，生活根底，思维根底），仔细选择科学教学方法和学生学习方式，最大限度地激发学生学习热忱和潜能，提高堂实效性。
针对我们政治学科特点，主要通过细心设计多个活动，让学生在活动中探究，体验，分析和归纳。
完成三维目标的`达成。
在这一教学环节中，我们需要：1营造一个民主，公平，宽容，自由的堂学习气氛，引导学生积极主动地投入到堂学习中，教师要敬重每一位学生，始终把鼓舞，观赏和微笑带进堂。
2设计教学活动要特殊留意联系学生的生活阅历让学生可感，可见，更有利于学问的理解和把握，体验学习的欢乐让学生在合作中学习，当学生思索消失困难，意见发生分歧时，需要多角度去考虑问题，或问题具有挑战性时进展合作学习。
通过小组合作，沟通，互动，协同完成任务，到达共同提高和进展的目的。
三．检测导结检测导结是一节最终一个环节，是让学生对堂学习进展有效的反思总结，真正感受到堂学习的欢乐。
三步导学教学心得体会
作为一名教育工作者，我始终秉持着“以学生为本，以教学为魂”的教学理念，不断探索和实践新的教学方法。
近年来，我尝试了三步导学教学法，并在实际教学中取得了显著的成效。
以下是我对三步导学教学法的几点心得体会。
一、激发兴趣，引发思考三步导学教学法的第一步是激发兴趣，引发思考。
在这一环节，我注重引导学生主动参与课堂，激发他们的学习兴趣。
具体做法如下：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中接触新知识。
2. 提出问题：在导入新知识时，设计一些具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
3. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，培养他们的表达能力和团队合作精神。
通过这些方法，我发现学生在课堂上更加积极主动，学习兴趣明显提高，为后续的教学奠定了良好的基础。
二、自主探究，合作学习三步导学教学法的第二步是自主探究，合作学习。
在这一环节，我鼓励学生自主探究，通过小组合作的方式解决问题，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
具体做法如下：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，针对学习内容进行讨论，互相启发，共同进步。
2. 交流分享：每个小组选派代表分享讨论成果，全班同学共同学习，取长补短。
3. 指导与反馈：在学生自主探究过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题，提高学习效果。
通过这一环节，我发现学生的自主学习能力得到了显著提升，他们在合作学习中学会了倾听、表达、沟通和协作，为今后的学习和生活打下了坚实基础。
三、巩固提升，拓展延伸三步导学教学法的第三步是巩固提升，拓展延伸。
在这一环节，我注重引导学生对所学知识进行梳理和总结，并拓展相关内容，提高学生的综合素质。
具体做法如下：1. 梳理总结：引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知识体系，提高记忆效果。
2. 拓展延伸：针对所学知识，设计一些拓展性的练习，帮助学生巩固所学，提高思维能力。
3. 评价反馈：对学生在课堂上的表现进行评价，肯定他们的优点，指出不足，鼓励他们继续努力。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
“三步导学”课堂教学模式操作要素“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人”。
“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师”。
一、激情导课激情导课是一节课的开始，时间应控制在2-3分钟左右，目的是让学生进入积极、主动和充满期待的学习状态。
1、组织教学形式上的组织，注意力的组织，态度上的组织。
2、情感交流真诚回应学生，热情期待学生，充分相信学生。
3、效果预期提出学习课题，明确学习目标，给予效果预期。
二、民主导学民主导学是一节课的中心，课前教师要做到“两个研究到位”，课上教师应围绕学生认知进行操作。
“两个研究到位”是民主导学的重要基础，一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序。
1、情境导学创设适当的情境，引导学生进入有效的学习状态。
情境的创设要注意包含学科内容、简单真实有趣和具有启发作用。
2、学法导学选择适当的方式，引导学生展开有效的学习活动。
学法的选择要注意首选简单经济、自主依次选择和教师指导点拨。
3、应用导学提供适当的问题，引导学生投入有效的问题解决。
提供的问题要注意内容要有针对性、题型要有多样性、训练要有实效性。
三、检测导结检测导结是一节课的结束，目的是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成。
1、目标检测提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2、结果反馈在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，并帮助出错的同学改正，最后将检测情况反馈给老师。
3、反思总结根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
三步导学
一、激情导课激情导课的实质性要求，是对学生所关注的问题、达成的目标和学习的信心进行正确引导，从而使学生产生一种强烈的学习愿望，并在这种心理驱动下，满腔热情地进入课堂学习状态。
激情导课能否成功的重要基础，是教师在日常教学中要重视两个培养。
一是重视培养学生相信自己；二是重视培养学生热爱学习。
激情导课不是把课题出示在黑、白板上就完事，而是要把学生的注意力和情感，从课堂下引导到课堂上，从课堂上引导到课题上，从课题上引导到有效学习的活动中。
激情导课的实施，要按导入课题、明确目标和预期效果三步进行。
1、导入课题借助适当的情境，引出学习课题，并通过口述、板书、投影等方式，呈现给学生。
同时注意，调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。
最终，把学生的全部注意力都吸引到学习的课题上。
人的注意是有选择性的。
在课堂上，让学生事先知道学习课题，有助于学生自觉地排除各种无关和次要信息的干扰，从而使学生的思维更好地聚焦到学习的核心内容上。
2、明确目标确定学习目标，并以所有学生都能听得懂、记得住的方式，加以呈现。
同时注意，指导学生学会用学习目标，及时调节自己的学习行为。
最终，把学生的一切行动都引导到学习目标所指的方向上。
人的行为是有指向性的。
课堂上，让学生明确学习的具体目标，有助于学生进行自我评价和调节，从而使学生的课堂行为更准确地指向学习的具体目标。
3、预期效果通过适当的方式，给学生一个理由，让学生相信自己，有基础、有能力完成课堂学习任务，并引导学生对课堂学习的效果，进行积极和合理的预期。
人的信心是由预期的效果所支配的。
积极的效果预期，可以给学生学习的信心和力量，让学生积极主动地投入到学习的过程中。
二、民主导学民主导学的实质性要求，是根据学科内容特点，遵循学生认知规律，指导学生从已有的基础出发，选择适合自己的方式方法，自主完成相应的学习任务。
民主导学能否成功的重要基础，是教师在课前要做到两个研究到位。
一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，探明学生认知途径。
三步导学教学流程
三步导学教学流程教学流程是课堂教学中非常重要的环节，它决定了教师如何引导学生进行学习，因此需要设计一个科学合理的教学流程才能有效地促进学生的学习。
本文将介绍一种三步导学教学流程，包括预习导入、知识学习和巩固提升三个环节，帮助教师更好地进行教学设计。
第一步：预习导入1.1目的：引起学生的兴趣，激发学习动力，为知识传授做好铺垫。
1.2方法：（1）教师可以设计一些有趣的引入活动，如视频、图片、问题等，引起学生的兴趣和好奇心。
（2）教师可以提出一些开放性问题，让学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣。
（3）教师可以通过案例、故事等形式引入知识，使学生更容易理解和接受。
1.3案例：教师在教学《数学》这一内容时，可以通过引入一个有趣的数学游戏，让学生主动参与其中，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
同时，教师可以提出一个问题，如“为什么要学习数学？”，让学生自行思考并分享自己的看法。
这样可以有效地引入知识，为接下来的学习做好准备。
第二步：知识学习2.1目的：系统地传授知识，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。
2.2方法：（1）教师可以采用讲解、示范、演示等方式传授知识，帮助学生理解和掌握内容。
（2）教师可以设计一些互动环节，如小组讨论、问题解答等，促进学生之间的交流和合作。
（3）教师可以借助多媒体教学工具，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.3案例：在教学《化学》这一内容时，教师可以通过实验的方式展示化学反应的过程，让学生亲自动手进行实验，体验化学的奇妙之处。
同时，教师可以设计一些问题，引导学生思考实验现象的原因，让学生深入了解化学知识。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握化学知识。
第三步：巩固提升3.1目的：复习和巩固已学知识，帮助学生提高学习水平，培养学生的综合能力。
3.2方法：（1）教师可以设计一些练习题，让学生进行巩固和复习，检验学生的掌握程度。
（2）教师可以进行总结归纳，帮助学生理清知识脉络，提升综合能力。
三段式课堂教学模式具体做法
三段式课堂教学模式具体做法第一阶段：问题导学（5—10分钟）现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。
“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。
1、明确“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。
（学习目标由集体备课拟定）2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。
力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。
（导学提纲由集体备课拟定）验，做到基本理解教材内容。
②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
③试做导学提纲中提出的练习。
提示：老师在实行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。
学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意注重待优生，发现学生自学中存有的问题，必要时点拨、鼓励。
老师边巡查边实行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。
第二阶段：合作探究（25分钟左右）实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、学生分组讨论、交流。
师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。
3、自主完成课本练习。
4、即时小结。
尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。
“导学法”三步走
“导学法”三步走作者：赵二建来源：《中国德育》2013年第14期在落实推进道德课堂建设的行动策略方面，新郑市围绕打造“以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，能够很好实现三维教学目标的课堂，一种德性化、人性化、生命化的课堂，教师和学生共同的家园”的道德课堂理念，在全市范围内的课堂教学模式创新上做了一些有益的探索，尤其是在全市中小学大力推行“导学法”课堂教学模式，使道德课堂建设取得了一定的成效。
“导学法”，顾名思义，主要是研究课堂教学中的“导”和“学”。
其核心是把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把学生的学习由传统的“被动接受”转变为“自主探究”，把教学目标从单纯的掌握知识技能转变为三维发展上。
那么，“导”和“学”如何联结才能使学生参与认知的全过程？我们认为主要靠教师的导学设计与相应的组织引导。
教师通过设计导学提纲（导学案）让学生初识教材；通过设计形象思维和逻辑思维的训练，让学生理解知识结构及其原理；通过组织演练、做题，合作交流，反思抽象，让学生通晓其中的规律；等等。
最终使学生能够参与认知的全过程。
“导学法”课堂教学模式的基本流程是初识—认识—熟识“三段式”，或者说是预习—研讨—检测“三环扣”，整个教学过程能够很好地落实道德课堂行动策略。
一、初识（预习）“初识”是对新知的初步学习，目标是掌握新知的基础知识，打好第二阶段认知的基础。
道德课堂“让教学回家”的理念在此环节落实。
为了实现这一目标，教师要做好三种“导”。
设计自学练习设计自学练习的目的是确保学生自主学习，完成练习，因此，练习题设计要遵循三个原则—基础性、浅易性、铺垫性。
同时，设计后的练习题既要形式多样，采用填空、选择、判断、图示、表格、简答等形式，又要简明快捷，让学生动脑多，动手少，尽力做到耗时少、效率高。
确保无语而导教师课前设计的自学练习可以让学生自己通过阅读教材、工具书、参考资料及其他辅助读物，较顺畅地完成练习，根本不需要教师再说些什么，所以要求教师此刻必须确保教室“静悄悄”的局面，以使学生“静思高效”地完成预习作业。
“三步导学”课堂教学模式推进方案
“三步导学”课堂教学模式推进方案为了推进“三步导学”模式，追求实效课堂，提高课堂的教学效率，使学生真正成为课堂的主人。
特制订本方案：一、指导思想新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
为全面深化联片教研工作，调动和发挥教师教学工作的积极性和创造性，为片区教师提供交流展示的平台，共同探索教育教学规律，共享教学资源，进一步推进“三步导学”教学模式，全面提高教育教学质量。
二、加强组织领导，健全保障措施1、加强组织领导，制定实施方案。
为保证推进“三步导学”教学模式的有序开展，成立由行政领导和教研组长组成的课堂教学改革领导小组，负责课堂教学改革的总体规划、组织实施、监督指导等工作，制定“三步导学”课堂教学模式推进方案。
组织机构如下：领导组：组长：张忠(榆次区太行小学校长)副组长：刘练真(榆次区锦纶路小学校长)党建盛(榆次区五处小学校长)王瑞(乌金山中心校校长)白丽芳(庄子中心校校长)成员：李丽霞(榆次区太行小学副校长)王交英(榆次区锦纶路小学副校长)李宁(榆次区五处小学副校长)赵宝旺(乌金山中心校副校长)许永宏(庄子中心校副校长)各校学科教研组长2、健全各项规章制度，保障课堂改革顺利推进。
修订、制定《教研制度》《联片教研活动方案》等规章制度，确保课堂改革的顺利推进。
3、加强教研组、学科组建设，提升联片教研实效性。
加强教研组、备课组建设，优化教师集体研讨过程，提升集体备课水平，使每一节备课、上课的过程成为“集中智慧――课堂实践――提升完善”的过程。
加强学科组建设，围绕“构建有效课堂”开展教学研究和成果展示活动。
以“合作共进”作为联片主题，以《实施方案》为指导，以课堂教学问题为中心，开展理论学习和行动研究，引领教师逐步走上自主研究、自主发展的专业提升状态。
4、强化过程管理，确保课堂改革不断深化。
制定学期工作计划，健全工作运行机制，明确人员分工职责，有针对性的开展各项课堂观摩、教学研讨活动，严格落实工作进程，做好听课议课、培训观摩、指导评价、总结反馈等，确保课堂教学改革取得实效。
课堂三导教学_促进课堂高效有序模
开展课堂三导教学，促进课堂高效有序一、课堂三导教学模式的五个基本环节（一）出示目标（课堂学习目标）【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。
（1分钟左右）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。
要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。
（要用学生化语言说明）2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。
3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。
（二）自主学习（课堂自学提纲）【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。
学生有目的自学，教师有目的巡视。
(7－10分钟)【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。
【意义】1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。
2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。
“三步导学”教学模式让课堂充满希望
到“ 老师可真厉害呀” 。 这 时我说 ： ” 其实 ， 老 如我在教学《 角 的初步认识 》 时， 课前 师做加法 的本领并不 比你们强 ，只是我掌 我 准备了学生常用的小棒 、图钉和橡皮 ， 握 了一种新的运算方法 ，掌握了这种方法 课 堂 中我 先用游 戏“ 丁丁碰 ” 摆 出学 过 的 以后 ， 算几个相 同加数的加法时 ， 速度就会 这种运算叫乘法 ， 你们想学吗？ “ 正 平 面图形 ， 然后通过摆小棒抽 象出“ 角” 这 快多了。 个 图形 ， 再观察生活 中或 者身边的实物找 是这一举措 ，展示 了乘法这一教学 内容的 角等活 动。 我就 以学生熟悉的生活 实际为 内在魅力 和巨大作用 ，无疑把学生紧紧地 切入点创 设开放式的活动情境 ， 通过拼一 吸引住了，从而诱发 了学生急切学 习乘法
给学生创造动手操作 、亲身参 与的机 会， 让他们在参与中体验成功。 如我在教学 《 乘加乘减》 一课 时 ， 我设计 了“ 抢凳 子” 的 有趣教学活动 ， ６个小组开展这个 活动 ， 但 是有 １ 个组最后的凳子不够坐 了…． ． 通过 这道“ 活动式” 的“ 例题 ” ， 孩子们 的注意力 下子就被深深地 吸引 了，积极性也被充 分调动起来。 教 师很轻松地突出了重点 ， 突 破 了难点 。学生在后面的练 习中就会很好 的运用“ 例题 ” 中的方法去解决问题 了。
比、 认 一认 的实践活动 ， 调动学 生 的多种 感官参与教学过程 ， 使学生对 角的认识有 形象感知过渡 到建立表象 的层面 ， 学完这 节课后 ， 又组织学生探索生 活 中角 的运用 及好处 。 通过调动学生已有的生活经验来 理解巩 固学 习内容 ， 让学生从 生活 中提炼 出数 学问题 ， 然后运用数学 知识来解决生 活问题 和现象 ， 同时也使学生 真真切切地 感受 到数学 与现实生活的密切联系 ， 感受 到数学在生活 中的价值。
学习“三步导学”教学模式的感想
学习“三步导学”教学模式的感想学习“三步导学”教学模式的感想提要：任务呈现后先让学生自主学习，这样安排有利于指引教师做好学生学习的组织者、引导者、合作者。
传统式的教学方式多半是我教你学，我讲你听学习“三步导学”教学模式的感想“三步导学”教学模式的进一步细化，为我们的教学设计提供了很大的帮助。
一、激情导课以前曾笼统的认为通过复习铺垫导入新课即可，感觉它的作用就是为学生学习新知识做铺垫，起一个以旧引新，温故而知新的作用，使新旧知识自然地归结为一个系统。
细读后才知它的情感因素占有很大的成分，人的注意是有选择性的，只有调动起学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，他们才能够全身心地投入到学习上来，这就要求我们导课要讲究科学性和艺术性。
另外还要注意让学生明确本课的学习目标，学生是学习的主体，只有让他们明白了学习目标，才能使自己的行为具有指向性，避免盲目地跟着老师走。
二、民主导学任务呈现后先让学生自主学习，这样安排有利于指引教师做好学生学习的组织者、引导者、合作者。
传统式的教学方式多半是我教你学，我讲你听，把学生当做是接受知识的容器，学生的任务是专心听讲，然后模仿教师进行解决问题，这样一来就会出现讲什么会什么，缺乏灵性。
而现在则先让学生在已有的知识经验基础之上尝试、探究，借此机会教师面向全体，巡回指导，因材施教，提优辅差，最大限度地发挥了自己的新角色。
而学生也有了独立思考、自主探究的时空，自学能力有了提高的机会，不再是接受知识的容器，变成了学习的主人。
而后是展示交流，我认为这是教学中关键性的环节，在此教师的引领作用显得尤为重要，我们不仅要注意学生交流多种解题方法的次序的安排，突出由简到繁，由易到难，符合学生的认知规律。
而且要注意深度的挖掘，对于某种解题方法，一定要启发学生将思路理顺，讲透。
另外要注意适当地拓展延伸，通过变一变，换一换点拨学生学会同中求异，异中求同，达到活学活用的效果。
三、检测导结在此应体现针对性，针对课堂生成灵活调节自己预设的检测题，针对结果反馈中的薄弱点及时强化，针对反思总结中的亮点高度评价，让学生在已有的基础上有所提高，切忌成为课堂的复本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三步导学”教学模式让课堂充满希望
我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。
一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力”
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。
这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。
学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。
学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味”
数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。
我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、以“交流”为驱动，让课堂有“自主性”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
而学生是天生的探究者，是学习任务的主要操作者，这就要求学生能在数学教学活动中主动交流、探疑。
学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师在备课时所设计的学习问题，必须具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。
怎样在学生自主探索的过程中让“交流”变为“探疑”的驱动，这就需要我们设计探索性很强的教学问题。
例如，我在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天，我们来开展一个计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，6+6+6+6，4+4
+4+4+4，2+2+2+2+......（100个2）。
看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。
孩子们当时想到“老师可真厉害呀”。
这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。
这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
然后，我又利用课本中有趣的游乐场画面（动画），再次吸引学生的注意力，同时就从这里开始了小组交流探疑活动。
孩子们各个小组展开了激烈的讨论和交流，各抒己见。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
四、以“练习”为主线，让课堂有“思维”
给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如我在教学《乘加乘减》一课时，我设计了“抢凳子”的有趣教学活动，6个小组开展这个活动，但是有1个组最后的凳子不够坐了......通过这道“活动式”的“例题”，孩子们的注意力一下子就被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。
教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
学生在后面的练习中就会很好的运用“例题”中的方法去解决问题了。
五、以“拓展”为辅助，让课堂有“发展性”
拓展延伸，就是学生在课堂教学中掌握了一定的学习方法，形成了一定的学习能力的基础上，形成的由课内向课外，突破时间和空间限制的适当的知识拓展延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创作性思维的教学迁移环节。
这就
需要我们老师带领、启迪、鼓励学生走出课堂，走出教材，走进生活，去主动获得生活中的数学信息。
自从学校实施了“三步导学”教学模式后，我便一步一步地按每个环节在教学中去实践。
以前的我虽然走上了三尺讲台，但却不知道自己在教什么，怎么在教学。
而现在，我至少能自己独立写教案，能评价其他老师的课，能设计有趣而生动的教学情境，会在教学中开展有趣的数学游戏等等，能让孩子们在课堂上有所收获，能让孩子们在宽松环境中自主学习，主动想象和思考。
【作者单位：开县九龙山镇四合小学重庆】。