刷子李评课稿
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
3月《刷子李》教研听课评课稿
3月《刷子李》教研听课评课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了肖老师的执教《刷子李》一课，整堂课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践感触颇深，获益不少。
下面我结合肖老师的《刷子李》谈谈自己的看法。
1、整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结、有铺垫、有深入、有递进、理情节、品人物、研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰，整个教学过程以老师的引导为辅。
2、这节课肖老师以学生的读问思考为主。
真正让学生在课堂上读、悟、品、联，不但突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，而且使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
3、注重生成、关注学生思路，表现出灵活的教学机智。
如学生对刷子李每次刷墙时都穿黑衣服的理解时，说刷子李是为了不断“超越自我”，王茜老师紧紧抓住这智慧的闪光，顺势引导学生为什么这样认为的而使刷子李的技艺绝，源自于他的不懈努力、守恒如一，深化了认识。
这就是一次可贵的生成，正是由于王茜老师的关注学生才能有这样机会的捕捉，才能如此深入地挖掘。
4、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相对比，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。
林老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在提问和评价学生时的语言还可以更加准确凝练会更好。
以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。
恳请肖老师多多包涵，谢谢！
2022年1月。
刷子李评课稿
刷子李评课稿《刷子李》这堂课，就像一场精彩的魔术表演，让学生们在知识的舞台上尽情陶醉。
先来说说老师的导入部分。
老师没有一上来就干巴巴地讲课文，而是给同学们讲了一个自己亲身经历的小故事。
说他在街边看到一个修鞋匠，那手艺简直绝了，不管多破的鞋，到他手里都能焕然一新。
这一下子就勾起了同学们的好奇心，大家都迫不及待地想知道这和今天的课有啥关系。
就这么一个小小的开头，让整个课堂的气氛瞬间活跃了起来。
在讲解课文的过程中，老师对人物描写的分析那叫一个细致。
比如说刷子李刷墙时的动作，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，老师不仅让同学们找出了这些生动的语句，还让大家模仿刷子李的动作，感受那种节奏感。
有个小男生模仿得特别起劲，把大家都逗乐了。
通过这样的方式，同学们一下子就明白了什么叫“动作描写展现人物特点”。
对于刷子李的外貌描写，老师也有独特的教法。
她让同学们闭上眼睛，然后她用充满画面感的语言描述刷子李的样子，“他身穿一套黑，黑裤黑鞋，脸上还蒙着一层黑灰，就像刚从煤堆里钻出来似的”。
等大家睁开眼睛，老师再让同学们把自己脑海中的形象画下来。
这可有意思了，有的同学画得特别夸张，把刷子李画成了一个“黑包公”，课堂上笑声一片。
但在笑声中，同学们也记住了刷子李独特的外貌。
还有课堂上的小组讨论环节，老师给出的问题特别有启发性，“如果你是刷子李的徒弟，你会怎么看待师傅这身绝活？”同学们讨论得热火朝天，有的说佩服，有的说要好好学习，还有的说担心自己学不会。
在讨论中，同学们对课文的理解更深了，也锻炼了自己的表达能力。
再说说老师对课文主题的挖掘。
她没有生硬地告诉同学们什么大道理，而是通过引导大家思考刷子李成功的原因，让同学们自己领悟到“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。
而且老师还联系到了同学们的学习生活，问大家在学习上有没有像刷子李这样下苦功夫的经历。
有个小女生站起来，有点不好意思地说自己为了练好书法，每天都要练一个小时，手都酸了。
《刷子李》说课稿(教师评职称获奖作品)
《刷子李》说课稿（教师评职称获奖作品）一、说教材《刷子李》这篇课文这篇课文选自作家冯骥才的《俗世奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。
这一单元主要围绕“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。
让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用描写人物的基本方法来具体地表现一个人的特点。
二、说学情五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。
因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1、学生能自己解决生字词。
2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
同时五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。
基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂，本节课拟通过拓展阅读著名作家冯骥才在《俗世奇人》中的《刷子李》、《泥人张》、《苏七块》，让学生比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、苏七块的非凡技艺，见识“人物之奇特”，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙”，提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力。
三、说教学目标根据本班的实际情况，我制定的本课的教学目标如下：1.会认会写本课生字，本课有要求会认识的生字7个，会写的生字15个，能正确认读“刷浆、屁股、师傅、包袱、露馅儿、名气有诈”等14个词语。
2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
学习作者刻画人物的方法，体会人物的高超手艺和一波三折的写作手法。
《刷子李》评课2
品读经典精彩课堂——评陈义霞老师执教《刷子李》这堂课可以用一句话来概括：以传奇故事的方式学故事，突出人物的形象，凸显故事的转折点和人物心理。
把写作规律和阅读规律结合在一起，让学生构建属于自己的言语智慧。
一、善于抓住关键词揣摩人物的内心活动。
这篇课文出现了一个不可忽视的人物——徒弟曹小三。
这个人物出现的目的是从他心理活动的变化来反映刷子李的技艺高超，为丰富刷子李的形象服务。
所以我们在重视这个人物的同时更要关注这个人物的心理活动。
这个部分我们处理的方式是找出反映心理活动变化的词语，说说有什么变化，最后读出这种变化来。
学生找到的句子是“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
其中“居然”这个词是指向曹小三由半信半疑到完全相信的这个转折点。
这部分陈老师采取的是先让学生自己说说你是怎么想的,再让学生将心比心，说说假如你是曹小三会怎么想呢？以“我”心去发现”他”心。
让学生感同身受，学生一下子就能由感受到师傅的技艺绝学到对师傅的敬佩。
最后通过读来检测学生的理解，可以说这块的层次是十分清楚的。
在抓住“竟然”这个词时，陈老师又联系了下文。
“他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
”这句话。
让学生体会出此时曹小三的矛盾，纠结的心理。
一方面由传说中那么威严的形象轰然倒去，另一方面不敢说，怕伤着师傅的那种纠结、矛盾。
从这里就能读出“竟然”的潜台词：又开始怀疑了，重新质疑。
学生在这里也就精彩的回答“果然传言不可信，再怎么技艺高超也不会没有破洞。
”陈老师就是这样由体会矛盾心理来揣摩“竟然”背后的重新质疑的心理过程。
最后一个“发怔发傻”是从曹小三的神态模样入手，学生也很快就揣摩出人物惊呆了，对师傅这手绝活深信无疑。
学到这里，陈老师就梳理出了一条曹小三在学徒过程中的心理变化线索。
每个点上的关键词都对学生的理解有着重要的作用。
二、通过精彩的朗读，深刻感知人物技艺绝。
朗读是理解课文内容，感受人物形象的重要奠基石。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
部编版语文五年级下册刷子李说课稿3篇
部编版语文五年级下册刷子李说课稿３篇〖部编版语文五年级下册刷子李说课稿第【1】篇〗各位评委、各位老师，大家上午好!“世界之大，无奇不有。
我们需要有一双慧眼，发现身边的美好，就像时刻关注孩子，发现孩子的优点。
”今天我说课的课题是《刷子李》。
接下来我将从教材解读、教学目标、教法写法、教学流程以及板书设计五个板块展开我的说课。
一.教材解读这篇课文是人教版五年级下册第七组第23课。
这个组主要是围绕人物描写，通过人物的动作、语言、心理、神态等感受人物的性格品质。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要落实在人物的动作描写上，《临死前的严监生》则主要关注人物的动作和心理，《凤辣子初见林黛玉》则落实在了人物的外貌、语言和神态上。
而作者编排《刷子李》一文，与前几篇文章不同。
他主要是通过对人物的正面描写和侧面描写，写出人物的本事。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，课文以学徒曹小三的目光为线索，以刷子李刷墙时定下的规矩奇、行头奇、动作奇、刷墙效果奇为内容，全文紧紧围绕“奇”来展开。
它有别于一般的人物描写。
这篇人物叙事文章，语言优美，情节曲折，借助曹小三一开始的半信半疑，到后面的佩服，中间又穿插了当曹小三发现白点时的质疑，让这篇人物描写的课文情节跌宕起伏，激发读者兴趣。
课文向我们展示了一个俗世奇人刷子李的技艺高超，同时也让我们看到了刷子李展露真本事时候的自信，更让我们感受到了刷子李艺高人胆大背后所付出的辛劳和努力，才练就了一身真本事。
对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的防范也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。
我们在课堂中要教会学生善于观察，借助一个点“奇”，围绕一条线“曹小三的目光”，化成一个圈“刷子李的正面和侧面描写”，凸显人物的形象。
而这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
因此，我将这篇课文制定了适合城关小学的学生的教学目标。
二.教学目标1. 会认“浆、屁”等6个生字。
能正确流利有感情地朗读课文。
五年级下册语文第23课刷子李评课稿
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿1课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，涂老师采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。
学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，涂老师启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，涂老师借助板书帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。
板书设计得精心精妙。
她能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
值得商榷的地方：本节课，我认为不足的地方：1、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》是一篇人物特写，主要介绍了刷子李这位民间艺人的高超技艺，通过他的奇特行为和惊人成就，展现了他在传统文化中的地位和价值。
在听课过程中，我主要关注了以下几个方面：
1. 课文导入：教师通过展示一些关于民间艺术家的图片和资料，引导学生进入课文，理解刷子李的背景和特点。
这个导入环节很快吸引了学生的注意力，让他们对刷子李产生了好奇心。
2. 课文讲解：教师通过详细的讲解，帮助学生理解课文中的重点词语、句子和段落，引导学生掌握文章的主旨和深层含义。
教师还通过一些互动环节，如让学生角色扮演、朗读课文等，让他们更好地感受刷子李的高超技艺和人物特点。
3. 拓展延伸：教师通过引导学生讨论刷子李在现实生活中的对应群体，如工匠、艺人等，让他们了解传统文化的价值和意义，并激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
在这节课中，我认为教师的讲解清晰、生动，能够通过一些形象的描述和比喻，让学生更好地理解课文中的重点内容和人物特点。
同时，教师还注重拓展学生的知识面，让他们通过课文学习了解到更多的传统文化知识和民间艺术家的故事。
总之，这节课通过精彩的讲解和互动环节，成功地吸引了学生的注意力，让他们对刷子李这位民间艺人产生了好奇心，并深入了解了传统文化的价值和意义。
《刷子李》评课稿
《刷子李》评课稿Xxxxx一、教材解读求精准张老师执教的《刷子李》一课是部编版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元属于习作策略单元，以培养学生习作能力为主要目标。
本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。
二、设计思路求创新选题时，我们根据统编教材双线组织单元，加强单元教学内容整合的要求为出发点，紧紧围绕单元整体教学设计的思路设定教学目标和教学流程，突出单元课文之间的联系与内容的整合。
确定好课题之后，备课组在研读整个单元时发现，在《人物描写一组》中，作者主要是通过语言、动作、外貌、和神态等方法来突出人物特点，而《刷子李》一课则是通过曹小三的反应来刻画人物特点。
可以说，这篇文章与前文一脉相承的同时又有所延伸。
所以本节课教学重点是引导学生进一步关注曹小三的情感变化和描写他反应的语句。
通过学习，让学生明白刻画人物时还可以通过描写他人的反应来表现人物的特点。
三、教学过程求突破导课时，张老师从《俗世奇人》一书入手，紧扣课题，了解刷子李这一鲜明的人物形象，激发学生的好奇心。
接下来通过检查预习情况扫清字词障碍。
随后，张老师紧紧围绕刷子李技艺高超这一线索展开学习。
教学中，引导学生从对刷子李的外貌、动作、语言等描写体会刷子李的技艺高超。
随后以反复出现的细节描写为教学突破口聚焦曹小三的情感变化，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，让学生知道可以通过描写他人的反应来变现主要人物的特点，知道描写人物可以有多种方法。
教学时通过朗读感悟人物特点，以读为本，读中感悟，读中理解。
本单元安排两篇精读课文的目的是引导学生从阅读中学习习作方法，引导学生通过阅读初步学会描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。
课的结尾部分张老师安排学生以小练笔的形式用本节课习得的方法去修改自己的习作，体现了学以致用，学用结合的思想。
整堂课，我们在设计时按照讲授—实践—反馈的策略引导学生通过学习明确方法进而将所学方法运用到习作中，以期为单元习作的展开做准备。
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿一、课堂内容概述《刷子李》是部编版五年级语文下册的一篇课文，通过讲述刷子李从小学习努力、乐于助人的故事，引导学生关注品质修养、劳动创造和社会责任等核心价值观。
本节课内容主要围绕以下三个方面展开：1.了解《刷子李》的背景和故事情节；2.分析刷子李的品质修养和劳动创造；3.探讨刷子李的行为对社会的影响和个人价值。
二、课堂教学设计1. 课前准备为了让学生对《刷子李》有一个初步的了解，教师可以使用课件或黑板写出故事的关键词，帮助学生有一个整体的认知。
2. 导入新课教师可以通过提问的方式，引导学生回忆刷子李的故事情节和主要人物，并对故事背景进行简单介绍。
3. 阅读篇章在师生一起读完《刷子李》后，教师可以分组让学生互相合作，进行小组讨论，回答以下问题：•刷子李是一个怎样的人？•他的品质修养和劳动创造有哪些体现？•他的行为对周围的人和社会有什么影响？4. 教学重点这一部分，教师需要帮助学生理解以下几个重点内容：•刷子李的品质修养，例如勤奋、乐于助人、诚实正直等；•刷子李的劳动创造，例如学习绘画、制作刷子等；•刷子李的行为对周围的人和社会的影响，例如激发了周围小朋友的学习热情、推动了艺术创作的发展等。
5. 拓展思考在学习了刷子李故事后，教师可以给学生出示一些有关真实生活中的“刷子李”的案例，让学生自己思考并举例说明，通过实例的方式引导学生深入思考刷子李的行为对个人和社会的积极意义。
6. 总结回顾教师可以根据学生的讨论和思考情况，对课堂内容进行总结回顾，并引导学生思考如何将刷子李的品质修养和劳动创造运用到自己的生活中。
三、教学方法和手段1. 合作学习通过小组讨论和讨论问题的方式，激发学生的思考和参与，培养学生的合作意识和团队合作能力。
2. 实例分析通过给学生提供真实生活中的案例，引导学生思考和分析，加深对故事内容的理解，并将其与现实生活相结合，让学生更好地理解故事的内涵和意义。
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境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
刷子李听课记录及点评
刷子李听课记录及点评一、讲师介绍本次课程的主讲人为刷子李，一位拥有丰富家装行业经验的设计师。
刷子李毕业于清华大学美术学院，曾在多家知名家装公司担任设计师及项目主管，拥有十多年的从业经验。
二、主题概述本次课程的主题是“家装设计中的色彩搭配与运用”。
刷子李将结合自身实践经验，从色彩搭配的基本原则、常见误区、实战案例等多个方面进行讲解，帮助学员提高家装设计中的色彩运用能力。
三、重点内容和关键概念1. 色彩搭配的基本原则：刷子李强调，色彩搭配要遵循“整体协调、局部对比”的原则。
在搭配时要注意色彩的冷暖、明暗、纯度等要素，使之既不失对比，又不会过于突兀。
2. 常见误区：刷子李指出，在家装设计中，常见的色彩搭配误区有色彩过于单调、过于复杂、对比过度等。
他通过实例对这些误区进行了深入剖析。
3. 实战案例：刷子李展示了多个自己设计的家装案例，从空间布局、材质选择、家具搭配等多个方面进行了详细讲解，让学员了解到如何在实践中运用色彩搭配原则。
四、案例分析或实践介绍刷子李选取了一个具有代表性的家装案例进行详细解析。
这个案例是一个现代简约风格的居室设计，他在色彩搭配上运用了经典的黑白灰基调，同时点缀以少量亮色，使整个空间既时尚又不失温馨。
通过对这个案例的分析，刷子李向学员们传授了如何根据客户需求和空间特点进行合理色彩搭配的技巧。
五、思考和讨论环节在课程中，刷子李还设置了思考和讨论环节，让学员们针对自己的家装设计项目进行讨论，找出其中存在的色彩搭配问题，并尝试提出解决方案。
学员们积极发言，互相交流心得体会，形成了良好的互动氛围。
六、结论和总结最后，刷子李对本次课程进行了总结。
他强调了色彩搭配在家装设计中的重要性，并鼓励学员们在实践中不断尝试和创新。
他还向学员们提供了自己在设计中常用的色彩搭配工具和资源，以便大家在今后的工作中能够更好地运用色彩搭配技巧。
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》听课评课记录刷子李是一位备受敬仰的教育家，他以其独特的教学方法和深厚的学识，受到了广大师生的喜爱和推崇。
我有幸参加了刷子李的一次听课，以下是我对这堂课的评课记录。
这节课的主题是《中华传统文化中的礼仪之美》。
刷子李首先从传统文化的重要性入手，强调了传统文化是我们民族的瑰宝，是我们民族的骄傲。
他指出，传统文化中的礼仪是我们民族文化的重要组成部分，对于培养学生的道德修养和社会责任感具有重要意义。
刷子李的讲解思路清晰明了，他通过丰富的例子和生动的场景描述，引导我们深入理解礼仪的内涵和作用。
他强调礼仪不仅仅是对他人的尊重和关爱，更包括自身的修养和自律。
他给出了许多关于礼仪的具体行为规范，例如如何与他人打招呼、如何分辨可否穿着打扮、如何言行举止等等。
这些规范对学生的成长起到了积极的引导作用。
在课堂互动环节中，刷子李注重培养学生的主动性和参与性。
他提出了一系列问题，鼓励学生积极思考和回答。
他还对学生的回答进行了耐心的点评和引导，帮助他们深入理解和掌握礼仪的精髓。
通过这种互动方式，刷子李成功地激发了学生们的学习兴趣，使课堂气氛活跃而有趣。
刷子李的教学风格独特且生动活泼，他善于运用幽默的语言和灵活的表达方式，让学生们感到轻松愉快。
他还引用了一些有趣的故事和典故，以增加课堂的趣味性和记忆效果。
总的来说，刷子李的这节课给我留下了深刻的印象。
他的教学思路清晰，讲解深入浅出，能够引导学生主动思考和参与。
他注重培养学生的自我修养和社会责任感，使我们对中华传统文化中的礼仪之美有了更深刻的认识。
我相信，在刷子李的引领下，我们会更好地传承和弘扬中华传统文化。
刷子李评课稿（精选5篇）
刷子李评课稿（精选5篇）刷子李评课稿（精选5篇）无论在学习、工作或是生活中，我们经常会评论一些事情。
那么问题来了，应该如何写评课稿呢？下面是小编整理的刷子李评课稿，欢迎大家分享。
刷子李评课稿篇1《刷子李》选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》一书，作者描写人物的本领十分高明，本文以“刷子李”的高超技艺为话题，借一件富有戏剧性的小事，利用精妙的描写手法让一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
课文曲折有趣，引人入胜。
这是一篇五年级下册的略读课文，自学提示要求：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。
如何做好略读课文教学的处理却是一大难点。
彭老师就合理的安排教学，巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
根据她的教学流程，我肤浅的谈一下自己的一些体会：一、揭题贴近生活，激发阅读兴趣。
上课伊始，彭老师用自然简洁的语言直奔主题，贴近学生生活，如：我姓彭，你们叫我彭老师；一位医生姓张，我们称他为张医生；一位师傅姓李，我们称他李师傅。
今天，我们认识一个人——刷子李。
在出示课题“刷子李”时，彭老师让学生比较它与我们平时的称呼有什么不一样之处，猜猜为什么把“李”字放后面来称呼呢？这样一来二去，就自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
二、词语处理得当，整体感受到位。
彭老师先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
文中几个特别难读的如：“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”。
潘老师发现这些词学生在朗读中有一定的难度，于是就先让同学解决这两组词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
刷子李评课稿(精选5篇)
刷子李评课稿（精选5篇）本文介绍了___的《俗世奇人》中的一篇课文《刷子李》，讲述了___的高超技艺以及作者如何通过精妙的描写手法让他的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
___在教学中巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
首先，___在上课伊始就揭题贴近生活，激发阅读兴趣，让学生自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
其次，___在词语处理上处理得当，整体感受到位。
她先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
对于一些特别难读的词语，如“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”，___让同学解决这些词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
初读课文后，___立马反馈，让学生说说自己对___的了解。
这样学生对课文就有了一个整体的把握与了解，为深入研读铺平道路。
最后，教材详略得当，板块清晰。
___合理安排教学流程，为学生搭建了一个清晰的研究框架，使学生能够更好地理解和掌握教材内容。
她巧妙运用语言，让学生在阅读中充分发挥主体地位，提高了学生的阅读兴趣和阅读水平。
在这次观摩研讨会上，我参加了___的小学语文课《刷子李》。
___的教学魅力不可抗拒，他的课堂语言幽默机智、内涵丰富、个性鲜明，让人回味无穷。
首先，___的讲述性语言行云流水，幽默而不失深刻。
他通过幽默的语言，向学生传授了一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”，并且引起了学生们的笑声，表明他们对课文的理解和对老师语言能力的折服与钦佩。
其次，___的问答性语言巧设机关，犹如一个个路标，引导学生进入柳暗花明又一村的境界。
他从简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
《刷子李》评课稿
教师魅力使课堂更精彩——评屠珏老师执教的《刷子李》东浦镇中心小学凌丹《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，屠老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抓住一个“奇”字展开教学，再配合曹小三这个侧面描写，将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上屠珏老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？屠珏老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
一、思路清晰，点面相结整堂课吴老师以“奇”这个文眼为教学中心，展开明暗两条线索教学，在理清脉络的同时更展开重点研读，再衍生写法积累。
从而巩固运用，达到由点盖面的效果。
二、略中求精，以点带面在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。
2024年部编版语文五年级下册刷子李教案与反思3篇
部编版语文五年级下册刷子李教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册刷子李教案与反思第【1】篇〗《刷子李》教案设计第一课时教学目标：1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“粉刷、师傅、蘸”等词语。
3. 借助文字想象画面，说说刷子李的特点。
教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“粉刷、师傅、蘸”等词语。
2.借助文字想象画面，说说刷子李的特点。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课教学过程：一．激情导入：同学们，上课前老师想到一个词：刷子（板书）。
看到这个词，你想到了什么？（预设：刷墙用的刷子，路边摊的操作刷子······）。
同学们阅历丰富，想象力也非常丰富呢~那你们知道：刷子李（板书）吗？这是人还是物呢？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“刷子李”是什么样子的。
（4）课文围绕刷子李写了哪几方面的内容？2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。
采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“蘸”“师傅”“泥浆”等词语的读音。
（3）指导“蘸”的写法和笔顺。
（4）课文写了刷子李规矩奇、技术奇、效果奇三方面的内容。
刷子李为人不谦虚，有实力。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
课文是怎么描写刷子李的？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短4. 全班交流，引导提升。
预设一：刷子李装束特别。
干活前······较上了劲。
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听裘老师上《刷子李》有感有人说,“一堂好的语文课，存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。
境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课,就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇,品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,陶醉着，深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物，那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位（）,这里的说话训练学生说得很棒，这应该归功于前面的细细的品读。
不仅如此，裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。
给学生更多的思考揣摩的空间。
最后,裘老师又带我们跳出课文，回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。
这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。
自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。
——胡雪女篇二:刷子李评课稿洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿评课人潘龙森《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文,找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处,然后把体会实实在在地表达出来呢?洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞，里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折,从而使小说扣人心弦。
这节课有以下两个教学亮点: 一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本,以读为魂,在读中理解,在读中体会,在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧,学生自己感悟的不多,学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够,可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
篇三：刷子李评课稿１23洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿评课人潘龙森《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。
在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿？”,引领学生浏览课文，找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去，如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小．”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语,预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
这节课有以下两个教学亮点：一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本，以读为魂,在读中理解,在读中体会,在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧,学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
篇四：《刷子李》说课稿23* 刷子李老师、同学们：大家好!今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时,采用细节描写,抓住写刷子李刷墙的动作和效果,以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了,使读者对此留下深刻印象。
本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章,而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。
本文的主人公具有神秘的传奇色彩,文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果,紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。
基于文章语言的特色,学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充,略读指导却需要提纲挈领，期其自得。
”因此,我在这课的教学设计定位在读写结合上,通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。
围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：1．认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．3．有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。
继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点:领会这位普通的手艺人的高超技艺。
教学难点:感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标涵盖了知识与能力,技能与方法，情感态度价值观着三个维度。
基于上面的预设,以下是我的教学流程，一个课时,4各板块:一、初读课文，感知奇人(一）同学们，上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤,她可是一位鼎鼎有名的大人物,今天我们将要去认识一位小人物,小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人,他就是——刷子李。
（板书——刷子李),怎么会叫刷子李呢?你能从题目里得到了什么知识信息？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况？由学生来介绍相关内容。
（二）这样一位小人物,他的粉刷手艺到底如何呢?自己朗读课文先去看一看。
按照学习要求完成。
接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。
这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来,学生自己学习课文,朗读作批注，并且谈体会,这样既可以锻炼学生的自学能力,又可以使学生养成良好的学习习惯。
二、合作探究,认识奇人(一)“孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象？结合课文大概用几个词来概括一下”。
学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。
老师引出“俗世奇人”。
“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”学生学习第一自然段,找出“奇”的地方，并朗读所找句子,做阅读批注。
在这里作者是怎样写出他技艺高超的？由这三个问题来完成这一自然段的教学。
(二）“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信,也有人不信,行外人没见过不信,行内人生气愣说不信。
那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺,看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”?”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。
全班一起进行自主探究、合作交流自己学习的成果。
学生重点会找到第五自然段的正面描写李师傅的句子（①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。