二年级数学上第一单元：表内乘法(一)教材分析.doc

表内乘法（一）教材分析

（一）教学目

1．合情境，把几个相同数的加表示成乘法算式的学程，初步理解乘法的

含，知道乘法算式各部分的名称，会、写乘法算式。

2．1~5 的乘法口的程，知道乘法口的来源，熟1~5 的乘法口并能熟地口算1~5 的乘法。

3．在具体的情境中初步感知乘加、乘减式的运算序，会算乘加、乘减式。

4．在乘法口的程中，初步培养抽象、概括以及律的能力，增加自主学

的意，感受学成功的趣。

5．合情景，在学中受到自然、科学、保境等方面的教育，在情感、

度方面健康展。

（二）教材明

乘法的含义

乘法的初步认

表内乘法乘法算式中各部分名称

乘法算式的读法和写法

1～5 的乘法口诀

编乘法口诀

用口诀求乘积

应用口诀

乘加、乘减计算

1．乘法口排上与相比：

（1） 1~6 的乘法口 ,7~9 的乘法口→ 1~9的乘法口整体排。

（2）口由 1 句、 2 句⋯⋯ 9 句→ 9 句、 8 句⋯⋯ 1 句。

（3）写不考因数位置，无“乘”与“乘以”之分。

（4）利于建立完整的知构，在探索新知中迁移旧知。

（5）省教学，提高教学效率。

2．本元教材排特点：

（1）利用情景学生乘法口提供素材。

（ P8 例 1 表 P13 例 1 表 P21 例 1 表 P25 例 1 表 P37 例 1 P42 例 1 表）

（2）乘法口和用乘法口求穿插排。

（ P9 例 2 开始，每学完几的乘法口，就接着用口求出两个乘法算式的）

（3）将乘法口的学与解决有机系，学生体数学学的价。

无是乘法意的教学，是乘法口的教学，都以“解决”作学生探究新

知的机。如第 2 例 1，第 18 例 3，第 24 第 5 等。把“解决”既看作是学的出点，又作学的宿。

（三）教学提示

1．重“乘法初步”的教学，乘法口的教学奠定基。

（1）体会相同的数相加用乘法算便。

（2）知道乘法算式的写方法。

4× 6=24作：四乘六等于二十四口：四六二十四。

2．充分教材插的作用，在操作、察活中感受律，律。

3．教学生迁移方法，培养学生主取知的能力。

4．注意培养学生初步的用意和解决的能力。

（四）各教材内容分析和教学建

1．乘法的初步（ 3 ）

元主：提供看、数、的素材，激新的学需求和学趣

例1：提供列出同数加算式的素材，初步体会由几个几相加可以用的算法来算。告学生怎

由几个几加写出乘法算式，由加法的果得出乘法的果。

4 个 8 相加→ 4× 8， 8 个 4 相加→ 8× 4

作 4 乘 8 或 8 乘 4， 4 和 8 都叫因数或乘数。

例2：在例 1 基上，体一个同数加算式直接写出两个乘法算式，教学重点仍在通同数

加来理解乘法意，一步熟悉乘法算式。

堂活的第 1 学生是否会乘法算式；第 2 自自，式合理解乘法意，

注意一个算式出两个；第 3 我你（你我）理解乘法意，注意看出两个

算式。

一第 1 借助物列加法算式，再写乘法算式；第2脱离借助加写乘法式

子；第 3 根据乘法算式的理解写乘法算式；第4、 5 是脱离加法直接写乘法算式；第

6 是一道开放，注意添几个几与算式；第

7 直理解有一个因数是0 的乘法算式的含；第

8 通不同形式，沟通加法和乘法的关系；第9取元主中的部分情

境，学生利用乘法的理解来解决。

介“×”的生（P53）

2． 1， 2 的乘法口（ 3 ）

例 1 2 的乘法口，、表，由加法→乘法→口一体。 2 的口以扶主。

例 2 用口，根据口求，一句口可以求出两个乘法算式的。第一次用口求

。

例 3 教学 1 的乘法口（与去不同）数（ 1 个 1，2 个 1⋯⋯）“ 1 乘几，就

是几”。

所有乘法口要突出、用、（引学生用各种方法）。

堂活旨在引一种活方式或方向，教学了例1、例 3 后都可以用两个堂活。

二的第1、2 巩固 2 的乘法口，帮助学生熟乘法口。第 3 用 1、2 的乘法口

求；第 4 除巩固 2 的乘法口外，学生初步感受到 2 乘几得到的都是双数；第 6 比，学生加法和乘法的定及其算方法加以区；第7合，要列出

乘法算式又要根据口求出；思考可以达到巩固 2 的口的目的。

3． 3 的乘法口（ 4 ）

例1 3 的乘法口，已了 1，2 的乘法口，省去了由加法算式渡到乘法算式。口突出生共

同，明确提出怎口。

例2 用 3 的乘法口求（方法同前），有意安排了一道前一个因数比后一个因数大的式。

例 3 乘加、乘减，不是学混合运算，而是借助直巩固乘法口、解决。它仍然是一种口

算。

第 14 堂活第 1 用小棒三角形、算式、口，巩固1，2，3 的乘法口。

第 2～ 3 巩固 3 的乘法口（型已）。

第 15 三第 6 第一次出根据一句口写两个乘法算式；第8 数表不可以

直地看出 4 个 3 是 12， 2 个 6 是 12（即 3× 4=12， 6× 2=12），可以看出12 可以分成 2 个 6、4 个 3，学生学表内除法作了一定的孕伏；第11 解决。思考除培养学生

观察、分析力外，也可以巩固 3 的乘法口诀。

第 18 页课堂活动让学生通过操作感受乘加、乘减的计算方法。

练习四第 1 题借助直观巩固乘加、乘减。第 2 题是通过计算、对比，强化对乘法口诀的记

忆。第 3、 4 题仿例题，第 3 题可以看成 2 个或 4 个一组。

4． 4 的乘法口诀（ 2 课时）

例 1 编 4 的乘法口诀（与 3 的乘法口诀编排相同）。

教师指导学生编1， 2 的乘法口诀——我们一起来编 3 的乘法口诀——我能编出 4 的乘法口诀。

例 2 用 4 的乘法口诀求积。

课堂活动第 1 题通过操作巩固乘法意义和 4 的乘法口诀；第 2 题游戏 1“对口令”，可以说算式拿卡片，也可以出卡片说算式；游戏 2 不仅复习 4 的乘法口诀，还对1～ 3 的乘法口诀进行了复习，不仅可以课内做，还可以课外做。

练习五第 1 题既让学生巩固 4 的乘法口诀，也让学生初步感知一个因数不变，另一个因数变大（小），积就变大（小）这一规律；第 2 题改变了前面主要补充口诀中的积的练习形

式；第 3 题形式有趣实质巩固2～ 4 的乘法口诀；第 5 题是借助学生熟悉的实物——写字台，

解决求 4 张写台抽屉、门及腿的问题，其目的巩固 4 的乘法口诀；第 6 题除了巩固 3 和 4 乘法口诀外，还让学生感受交换因数位置的两个乘法算式可用一句口诀计算以及孕伏了两个

数的公倍数；第 7 题意图同第17 页练习三第11 题。思考题是利用数形结合，一方面巩固对

长方形的初步认识，同时巩固用 4 的乘法口诀求积。

5． 5 的乘法口诀（ 2 课时）

例 1 编口诀，情景图下的表格中“数量”不再从“1”开始，而是从“5”开始，不再提示“相邻两句口诀之间有什么联系？或“怎样记住这些口诀？”等要求。

例 2 用口诀，有意识安排 4 道表面看与 5 的口诀无关的练习。

课堂活动第 2 题既巩固1～ 5 的乘法口诀，又找到 5 乘 1～ 9 的积的规律有助于熟练记忆 5 的乘法口诀并口算有关 5 的乘法。

练习六第1~4 题的形式在前面出现过。第 5 题在○里填上“+”、“ -”、“×”，检测学生

对 20 以内的加、减法及1~5 的乘法口诀的熟练程度；第 6 题题材好，可以培养学生的观察

分析能力，还巩固 5 的乘法口诀；第7 题信息丰富，开放度大，可以提出多个乘法解决的问

题。

6．整理与复习（ 2 课时）

整理与复习第 1 题，用 1~5 的乘法算式卡片合作排列乘法表，完善1~5 的乘法口诀表，读 1~5 的乘法口诀，横背、竖背1~5 的乘法口诀，特别提示：通过各种办法让学生把1~5 的乘法口诀背得滚瓜烂熟，才利于后面的学习；第2题对乘法意义及用1~5 的乘法口诀求积

进行复习。

练习七 1~3 题以口算为主，有乘法口算，有乘加、乘减的口算，还有100 以内数加、减法的口算； 4~6 题可以视为对1~5 乘法口诀的运用，特别是第 6 题是典型的解决问题；第7 题是逆向思维题，让学生通过填算式并思考算式中因数与积的关系，初步感受交换因数的位

置积不变，以及两个不同的因数相乘，可能得到相同的积。