高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议
浅析高中英语教学与大学英语学习的衔接
习策略 和文化意识等素养整体发展 的基础上 。这 与大学英
语 的教 学 目标 实质 上 是 吻 合 的 。
但是 ， 在实 际教学 中 ， 有些老师对培养 目标和教学 目标
不 明确 ，授 课 计 划 也 只停 留在 书面 上 或 口头 上 ，随 意 性很 大 ， 学 性 不 强 ， 能 很 好 地 体 现教 学 目标 和 教 学 大纲 。 科 不 １ 教 学方 法 和 学 习 方 法 的 单一 ． ３ 无 论 是 在 大 学 还 是 在 中学 ，传 统 的教 学 方 法 还 是 充 斥
高阶段 的特点 ，解 决好 中小学 与大 学之 间的教 学衔接 … 。 自中学英 语实 施新课程 标 准已经好 几个 年头 了 ，接 受新 课程教 育 的首批高 中生现 已进人大学 ， 他们 是不是能够很 好地适应大学英语 的学习呢 ？事 实证明 ， 还是存 在差距 和
问题的。
用这三个学 习外语 最重要 的环 节。课堂上仍 以教师 的讲解
在观念落后 、 知识能力落后 的情况下 ， 即使教材很新颖 ， 但教法跟不上 ， 还是如同新瓶装 旧酒 、 穿新鞋走老路 ， 这是造
成高 中英 语 教学 与 大学 英 语学 习不能 有 效对 接 的根 源 。
１２ 目标 不 明确 ．
在 新的《 普通高 中英语 课程 标准》 大学英 语课程教 和《
２０ 年教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任 ０１ 委员戴炜栋教授建 议 ， 建立 大 中小 学校 英语 教 学“ 条 要 一
龙 ” 系 。 认 为 把 部 分 学 习 任 务 提 前 到 中 学 阶 段 是 切 实 体 他 可 行 的 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 需 注 意 两 个 “ 握 ” 一 个 但 把 和 “ 接 ” 即把 握好 二语 习 得（ 衔 ， 中小 学 ） 始 阶段 和 （ 学 ） 初 大 提
高中大学英语教学衔接的问题及对策
历 年 来 ， 考 这 个 指 挥 棒 都 在 遥 控 高 不 管 学 生有 没 有 兴 趣 学 习 ， 味 地 灌输 ， 高 一 极 中 英 语 的 教 学 ， 试 型 驱 动 表 现 的 淋 漓 尽 大 地打 击 了学 生 的 自信 心 和 积 极 性 。 考 因此 ， 致 。 了在 高 考 中取 得 较 好 的 成绩 。 高 学 高 中生 的学 习方 法 单 一 ， 数 是死 记 硬 背 ， 为 提 多 校 的 升 学 率 ， 师 就 在 教 学 过 程 中 有 所 侧 不 讲 究 技 巧 ， 得 快 忘 得 也 快 ， 识 记 不 教 记 知 重 ， 使 英 语 学 习 中 的 口语 和 听 力 处 于 放 牢 ， 没 有 在 实 际应 用 中得 以 巩 固 ， 习 效 致 又 学 置 状态 ， 刚好 违 背 了 语 言学 习韵 目的 ， 这 语 果 大 打 折 扣 。 学 英 语 学 习是 一 种 开 放 式 大 言 学 习 的 目的 是 为 了 交 流 ， 这 个 目的 在 的 ， 师 的 作 用 更像 是 一 位 导 游 ， 而 老 引导 你 去 大 学 的 英 语 教 学 中才 有 所 体 现 ， 正 是 如 欣 赏 英 语 世 界 中 美 丽 的 风 景 ， 究 竟 能 学 也 而 此 ， 学 生 一 时 闾 很 难 适 应 大 学 英 语 的 教 习 到 多 少 ， 凭 自 己 。 学 习 方 法 相 当 灵 使 全 其 学 ， 低 了语 言 学 习 的 效 率 。 降 活 ， 竟 单 词不 像 高 中那 样量 少 、 单 或者 毕 简
关 键 词 ： 中 大 学 英语 教 学 高
中图分类号 ： ４ Ｇ ２ ６
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ ２ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ４ａ － １ ４ ０ 异 ， 学生 有心理准备 ， 不至于太突然 。 使 而 此 外 ， 师 在 讲 课 时 也 可 以 以 讨 论 的 方 式 老 让 学 生 亲 悟 其 学 习差 异 ， 其 更 好 地 适 应 让 大 学 英 语 的学 习 ， 高 中英 语 阶 段 ， 生 侧 在 学 重 点 是 高考 ， 高 考 对听 力 、 而 口语 并没 做 要
浅议高中与大学英语教材的衔接
作 用很 大 有 一 定作 用 作 用较 小
１８ １
５ ％ ９
没 有作 用
１ ２
６ ％
４ ０
２ ％ Ｏ
３ ０
１ ％ ５
性、 知识 性 、 味性 、 代 性 的 同 时 还 要 体 现 其 系 统 性 、 续 性 趣 时 连 和整体性。 井 升华 教授 在 《 国大 学 英 语 教 学 费 时 低 效 的 原 因》 文 我 一
４ Ｏ
２ ０％
随着 世 界 的迅 速 发 展 ．英 语 频 繁 地 在 日常工 作 生 活 中使 用 ， 已 经 成 为被 广 泛 使 用 的 国 际 语 。中 国加 入 ＷＴ 它 ０以 后 ， 全
民 学英 语 已经 成 为 一 种 社 会 现 象 ．人 们 学 习 英 语 的热 情 日益 高 涨起 来 ， 保 持 着 长 盛 不 衰 的 势头 ， 语 教 学 也 取 得 了一 些 并 英 辉 煌 成 就 。 是 在 我 国 目前 的英 语 教 学 中仍 然 普 遍 存 在 “ 时 但 费 低效 ” 哑 巴英 语 ” “ 的现 象 。学 生 在大 学 毕业 以 后 ， 能 流 利 地 不 使 用英 语 ， 的学 生 甚 至 在 大 学 期 间 ， 语 反 而 越 来 越 退 步 。 有 英 大 学英 语 教 育 的 现 状 不尽 如人 意 ， 成 这 些 的原 因 有多 方 面 ， 造
类 别
学 生 人数
百 分 比
２高 中 与 大学 英 语 教 材 衔 接 研 究 的现 状 ． 范文芳在《 、 、 学 英语教学 “ 条龙 ” 划》 讲过 ： 大 中 小 一 规 中 “ 目前 使 用 的大 学 英 语 教 材 不 利 于 大 学 英 语 与 中 学 英 语 教 学 的顺 利 衔 接 。 ” 理 论 研 究 和 教 学 实 践 的 基 础 上 ， 们 要 研 究 在 我 编排一套大 、 中学 相 互 衔 接 的 一 体 化 教 材 ， 注 重 教 材 的科 学 在
大学英语学习与高中英语衔接有什么需要注意的？
大学英语学习与高中英语衔接有什么需要注意的？嗨，各位同学们！大学英语学习可不像高中英语那么简单啦~ 哈哈，别以为大学英语课都是轻松幽默的，很多时候还是挺考验人的。
今天，咱们就来聊聊大学英语学习和高中英语衔接的问题。
其实，我当年刚上大学的时候，就经历过一段“水土不服”的时期。
记得那会儿，英语课上老师讲的全是各种语法、词汇，什么限定词、非限定词啊，各种词性啊，听得我一愣一愣的，心想：哎呀我去，高中英语好像没怎么学过这些呀？当时就感觉整个人都不好了！后来，我才发现，问题就出在高中英语和大学英语的衔接上。
高中英语更多的是注重基础知识的积累和实用性，比如听说读写这些基本功，以及一些简单的语法知识；而大学英语则更侧重学术性，注重提高分析和批判性思维能力，要求你掌握更深层的语法结构和更丰富的词汇量。
你说，这一下子难度就上去了吧？就好比，你学骑自行车，高中阶段可能只是学会了怎么平衡，怎么骑起来；大学阶段就要开始学习怎么在崎岖的山路上骑，怎么爬陡坡，怎么玩各种花式技巧了。
你说，这难度是不是跨度很大？就拿我当年遇到的一个具体例子来说吧，我记得英语课上老师讲到了一个叫做“虚拟语气”的语法结构，当时我听得一头雾水，完全不知道这是个啥。
高中英语里好像没怎么讲过？而且，老师在黑板上写了一些例句子，我看着这些句子就感觉头皮发麻，各种条件句、省略句，完全摸不着头脑。
后来，我硬着头皮去查资料、问同学，才慢慢搞懂了虚拟语气的用法。
原来，虚拟语气就是用来表达假设、愿望、建议等，它在学术论文和正式场合中使用得比较多。
当时我就庆幸自己高中英语基础还算扎实，不然的话，肯定要被这些复杂语法“虐”得体无完肤。
所以说，大学英语学习和高中英语衔接的关键，就在于你是否能够顺利地完成从“基础知识积累”到“学术应用”的过渡。
你只有打好高中英语基础，掌握基本的语法和词汇，并且主动学习更深层的知识，才能更好地适应大学英语的学习。
当然了，大学英语学习也并不全是枯燥的语法和词汇。
高中到大学之过度阶段英语教学中常见问题论文
高中到大学之过度阶段英语教学中常见的问题分析及对策【摘要】本文从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，从合理配置教材、调整教学方法及加强高校与中学间的交流与合作三个方面论述了如何在过渡阶段做好大学英语与高中英语教学的衔接。
【关键词】高中英语大学英语衔接英语教学随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。
英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。
于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。
众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。
无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。
目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大[1]。
笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
１、教材的衔接教材是学生学习英语的重要媒介。
教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1.1、过渡差距目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。
然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。
尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。
以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。
第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。
高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。
第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂[2]。
高中英语教材内容跟大学英语衔接如何？
高中英语教材内容跟大学英语衔接如何？高中英语教材内容与大学英语衔接：机遇与挑战高中英语教学是大学英语学习的基础，两者之间的协同联动对于学生英语水平的提升至关重要。
然而，现阶段高中英语教材内容与大学英语教学目标之间仍然存在一定差距，这给学生适应大学英语学习带来了一定的挑战。
本文将从教育专家的角度，探讨高中英语教材内容与大学英语衔接的现状，并提出一些建议。
一、高中英语教材内容与大学英语教学目标的差距1. 教学目标的差异：高中英语以培养和训练学生英语基础能力为主，侧重基础语法、词汇、阅读理解和写作能力的训练。
而大学英语则更加注重培养学生的批判性思维、跨文化沟通、信息获取和学术英语写作能力。
2. 教材内容的差异：高中英语教材内容偏基础，以篇章阅读理解和语法为主，普遍缺乏对西方文化和学术写作的介绍。
大学英语教材则涵盖面更广，要求学生能够熟练运用英语进行学术研究和交流。
3. 教学方法的差异：高中英语教学主要采用传统的“主讲式”教学方法，不太注重自主学习。
大学英语教学则更加强调互动性、自主性和探究性学习，鼓励学生主动参与课堂讨论和项目研究。
二、高中英语教材内容与大学英语衔接过渡的困境1. 学生英语水平不均衡：由于高中英语教学的差异，各地区、各学校的学生英语水平存在较大差异，这给大学英语教学带来了挑战。
一些学生可能难以适应大学英语学习的节奏和难度。
2. 缺乏衔接课程：现阶段大多数高校缺乏有效的衔接课程，学生在进入大学后难以迅速适应大学英语教学的要求。
3. 学生学习习惯的差异：高中生习惯于被动学习，缺乏自主学习和批判性思维的训练。
这会导致一些学生在大学英语学习中难以适应新的学习模式。
三、进一步促进高中英语与大学英语衔接过渡的建议1. 优化高中英语教材内容：应加强教材内容与大学英语学习目标的衔接，将学术英语写作、跨文化交际等内容融入高中英语教材，并增加对西方文化和学术研究的介绍。
2. 改革高中英语教学方法：应践行互动式、探究式教学方法，培养学生自主学习、批判性思维和信息获取能力。
如何做好高中英语教学和大学英语教学的衔接
种 程 度 上 也 决 定 学 生 的 学 习 效 果 。由于 高 考 的存 在 ， 然 会 产 必
生与 之 相 适 应 的学 习方 法 与 教 学 方 法 ． 是 无 法 回避 的现 实 ， 这 有 时 甚 至 会 走 人 极 端 。学 生 的学 习方 法 是 由 “ 山题 海 ” 产 书 而 生 的 “ 巧 ” 标 准 化 命 题 磨 钝 了学 生 的 主 观 思 维 ， 多 学 生 习 技 。 很 惯 了在 老 师 指 导 下 学 习 ， 师 在 高 考 的指 挥 棒 下 只 好 进 行 “ 老 填 鸭式 ” 教 学 ， 学 手 段 比较 单 一 ， 常 以 教 师 讲授 为 主 。 旦 的 教 通 一 到 了大 学 ． 没有 了试 题 ， 有 了老 师 的语 法 、 题 讲 座 ， 多 学 没 习 很 生 便 迷 失 了方 向 。相 对 于 中学 ，大 学 的教 学 方 法 则 比较 有 弹 性 ， 励 学 生 以 自学为 主 。 鼓 外语 课 时有 限 ， 而要 通过 四 、 级 考 六 试 ， 能 仅靠 某 一 教 材 。 教 师 要 根 据 每 课 的 特 点 决 定 教 学 ， 不 并 尽 量 利 用 每 一 节 课 的时 间 ， 达 相 关 的 信 息 ， 学 生 懂 得 该 如 传 让 何 去 进 行 课 后 的 学 习 ， 意 培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。 因此 ， 有 对 于 刚人 大 学 的学 生 来 说 ． 果 不 能 及 时 适 应 这 一 差 别 ． 如 就很 难提高英语水平。 为了 帮 助 学 生 做 好 这 种 差异 的衔 接 ， 师应 教 该 在 大一 新 生 第 一 堂 课 就 讲 明大 学 英 语 跟 中 学 英 语 的不 同 ， 让 学 生 在 心 理 上 做 好 充 分 的思 想 准 备 。 同 时在 教 学 方 法 上要 有 个 过 渡 的 过 程 ． 中学 时 ， 了 一 些 国家 级 示 范 高 中外 ． 在 除 多 数学校英语课以汉语教学为主 ， 大学却是以英文教学为主 ， 而 要 让 学 生 适 应 ， 受 英 文教 学 ， 让 他 们 有 个 缓 冲和 适 应 的 时 接 得 间 ， 比如 大 一 第 一 个 月 英 语 课 以汉 语 教 学 为 主 、英 文 教 学 为 辅 ， 二 个 月 以汉 语 和英 文 各 半 进行 教 学 ， 三 个 月 学 生 基 本 第 第 适 应 老 师 的 教 学 方 式 ， 时 可 以 以英 文 为 主 、 语 为 辅 进 行 教 这 汉 学 ， 为 听力 是 中 学 阶 段最 薄 弱 的 环 节 ， 听力 的提 高 则 需 要 因 而 个 过 程 ， 样 才 不 至 于 让 学 生 失 去 学 习兴 趣 。 这
论高中英语教学和大学英语教学的不协调衔接
材 编排 、 法和 学法及 测试 四 方面 的不协 调性 ， 教 要积 极采 取相 关 的解 决 办法以 改变现 状 。 关 键词 ： 中英语 ； 高 大学英语 ； 不协调 ； 衔接
中图分 类号 ：Ｇ ３ ．１ ６ ３４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ０ — ６ ０ ２ １ ） １ ０ ９ — ２ ０ ８９ ４ （０２ ０— ０ ８ ０
的 日常 生 活 用 语 ，而 本 科 第 一 学 年 则 要 求 掌 握
力 ， 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 ， 能
以适 应 社会 发展 、 济 建 设 和 国际 交 流 的需 要 。 ” 经 由此 可 见 ，大 学英 语 教 学 更 注 重 培 养 学 生 的语 言 综 合 运 用 能力 和文 化 差异 的理 解 能力 。因此 ， 同 不
和 趣 味性 于 一 体 外 ， 还要 符 合 学 生 的认 知 规 律 。 目
前 ， 学 英 语 教 材 种 类 繁 多 ， 与 高 中 教 材 内容 的 大 但
衔 接 却 不 理 想 。第 一 ， 汇量 大 幅增 加 ， 生 在 基 词 学
础 教 育 阶段 要 掌 握 ３ ０ ５ ０个 左 右 的单 词 和 一定 数 量
育 发展 阶段 。然 而 ， 相 当一 部 分学 生 进 入 大学 后 有 却 无 法 适 应 英语 教 学 ： 部 分 学 生 感 到 力 不 从 心 ； 一 另 有 部 分 学 生 吃 完 “ 本 ” 英 语 水 平 没 有 显 著 提 老 ， 高 。笔 者认 为 ， 造成 这 种 现象 的根 本 原 因在 于 大学
心 理状 况 ．及其 对未 来英语 学 习 的期 望 和要 求 。其
次 ．要 让学 生对 大学 英语课 程标 准有 较 为透彻 的 了 解 ， 立新 的学 习观 念 。最后 ， 树 要让 学生 形成 积极 的 情 感态 度 ， 激发 他们 英语 学习 的 内在 动机 。（ ） 强 ２加
高中英语教材比大学好
高中英语教材比大学好英语是一门重要的国际通用语言，对于我们来说学习英语非常重要。
在学习英语的过程中，教材起到了至关重要的作用。
不同教育阶段的英语教材可能有不同的特点和优势。
然而，就整体来说，高中英语教材比大学英语教材更好，下面将从教材内容、学习方法和综合效果三个方面来说明这一点。
首先，高中英语教材在教学内容方面更加全面和系统。
高中阶段是英语基础知识的奠基阶段，高中教材的内容注重基础知识的打牢以及语言技能的练习。
在高中英语教材中，语法规则、词汇量的积累和阅读理解等方面都有很详细的讲解和习题练习，能够帮助学生全面理解和掌握英语基础知识。
而相比之下，大学英语教材更倾向于拓展学生的知识面和语境应用，对于英语基础知识的讲解相对较少。
因此，对于英语基础较薄弱的学生来说，高中英语教材更有利于系统化的学习和掌握基础知识。
其次，在学习方法上，高中英语教材更注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。
高中英语教材通过丰富多样的听力材料、口语交际练习、阅读文章和写作任务等，全方位地帮助学生提升英语语言能力。
而大学英语教材更偏重理论知识和学术研究，相对较少涉及到实际应用和语言交际。
因此，对于想要提高英语运用能力的学生来说，高中英语教材更为适合。
最后，在综合效果上，高中英语教材能够帮助学生打下良好的英语基础，为进一步学习提供更好的条件。
高中教材的内容和习题设计都经过了教育专家的研究和验证，具有一定的权威性和可信度。
而大学英语教材主要侧重于学科英语和专业英语的学习，对于非英语专业的学生来说难度较大。
因此，对于一般学习英语的学生来说，通过掌握高中英语教材的内容，能够更好地适应大学英语学习的要求，提高学习效果。
综上所述，高中英语教材相较于大学英语教材更好。
它的内容更全面系统，学习方法更加注重培养语言能力，综合效果更为明显。
当然，每个阶段的教材都有各自的特点和目标，选择适合自己的教材才是最关键的。
但是对于大多数英语学习者来说，通过高中英语教材的学习，可以为他们在大学阶段的英语学习打下良好的基础。
高中英语教材内容与大学英语衔接如何？
高中英语教材内容与大学英语衔接如何？哎呦，说真的，这“高中英语教材内容与大学英语衔接如何”的问题，我可太有发言权了！我当年也是这儿过来的，看着现在的教材，真是感慨万千啊。
讲真，高中英语教材内容，其实和大学英语课程，还是有一些微妙的差异的。
就好比，你学了十几年自行车，终于学会了，然后突然有一天，要参加自行车比赛，那感觉，啧啧！我当年上大学的时候，第一堂英语课，老师就问我们，谁看过《傲慢与偏见》，谁知道莎士比亚，结果，全班同学，面面相觑，只有那么几个同学怯生生地举起手。
当时老师就笑眯眯地说：“这大学英语可不是高中英语，要更深入，更高阶，更…更有难度。
”你别看我平时嘻嘻哈哈，其实当年在大学英语课上，真的被虐得不轻啊！记得有一次，老师讲“反讽”这个概念，我以为就是说反话，结果，老师拿出一篇莎士比亚的戏剧，一通分析，我愣是没听懂，就感觉好像自己被一个巨大的、看不见的、看不懂的“反讽”包围了，简直要窒息了。
后来我才明白，高中英语教材，更注重的是基础的语法和词汇，主要侧重于听说读写方面的训练。
而大学英语，则更注重对语言的深层理解和应用，比如文学、文化、历史，甚至是社会现象，都需要用英语去解读。
当然，这也不是说高中英语教材就毫无用处，毕竟，没有基础，怎么谈得上深层理解呢？我举个例子吧，记得当时，高中英语课本里面，有一篇课文叫做《The Gift of the Magi》，讲的是一对穷困的夫妇为了给对方买圣诞礼物，分别卖掉了自己最宝贵的东西，最后却哭笑不得的故事。
当时我看到结尾的时候，就觉得很感动，也很佩服作者的写作技巧，用这样的方式来表达爱情，真是妙不可言。
可是，上了大学后，我才发现，这篇文章的“反讽”手法，比我当初理解的还要深刻。
老师分析了作者对“礼物”和“价值”的深刻思考，也探讨了当时美国社会贫富差距的现实问题，这让我对这篇文章的理解又上升了一个层次。
你看，这就像是一台游戏主机，高中英语教会了你如何操控手柄，而大学英语则提供了更高端的场景和玩法，让你可以更深入地体验游戏世界。
高中英语学习与大学英语衔接吗？
高中英语学习与大学英语衔接吗？高中英语学习与大学英语衔接好吗？高中英语学习与大学英语衔接问题是近年来教育界一直关注的焦点。
一方面，高中英语学习为大学英语学习奠定了基础；另一方面，高中英语与大学英语之间存在着确切的差异，导致学生在大学英语学习初期难以适应，甚至直接出现学习障碍。
本文将从教育专家的角度，分析高中英语学习与大学英语之间的衔接问题，并探讨一些解决方法。
一、高中英语与大学英语的差异1. 学习目标差异高中英语以应试教育为主，以考试为导向，侧重于词汇、语法、阅读理解和写作等基础技能的训练，而大学英语则更强调语言的综合运用能力，除了听说读写译等方面的综合发展，还着重培养学生运用英语进行思维、交流、表达的能力。
2. 学习内容差异高中英语主要学习基础英语知识，词汇量相对有限，语法结构也比较简单，学习内容相对基础。
而大学英语则涉及更深层次的英语知识，包括专业英语、英语文化、英语写作技巧等，学习内容十分广泛、深入。
3. 学习方式差异高中英语以教师讲授为主，课堂学习形式总体单一。
而大学英语则更加注重学生的自主学习、团队合作和探究式学习，鼓励学生积极主动参与课堂讨论，并利用网络资源进行自主学习。
二、高中英语学习与大学英语衔接的挑战1. 学习目标的转变学生进入大学后，学习目标从应试教育转变为能力培养，学习方式也必须从被动学习转变为主动学习。
许多学生难以适应这种转变，会导致学习效率不高。
2. 学习内容的拓展大学英语学习内容涵盖面更广，难度更高，学生需要快速适应新的学习内容，并掌握更深入的知识，否则将难以跟上教学进度。
3. 学习方式的改变大学英语更注重自主学习和互动学习，学生要主动学习、积极思考，并与同学有效沟通。
而长期处于应试教育模式下的学生习惯于被动学习，难以适应大学英语的学习方式。
三、解决高中英语与大学英语衔接问题的建议1. 重视英语基础的夯实高中阶段应特别注重英语基础知识的进一步夯实，重视培养学生良好的语言习惯和学习方法，为大学英语学习打下坚实的基础。
高中英语学习与大学英语学习衔接如何？
高中英语学习与大学英语学习衔接如何？说真的，高中英语和大学英语，这俩简直就是“青梅竹马”和“红颜知己”的区别。
高中英语嘛，就像是青梅竹马，你俩从小一块玩儿，整天腻歪在一起，但说到底，你俩都还小，玩儿的时候开心就好，不会太在意彼此的深层含义。
大学英语呢，就像红颜知己，你俩虽然之前都没见过，但一见面就觉得无比亲切，然后就开启了“相知相爱”的模式。
当然，这“相爱”可不是那种“一见钟情”的冲动，而是经过了“磨合”和“理解”之后的“相惜”。
前两天我刚给几个刚上大一的娃儿上完课，哎呦，这几个孩子可真是“各有各的可爱”。
有个小姑娘，高中的时候是英语课代表，她兴致勃勃地跟我说：“老师，高中英语我可熟悉了，语法、词汇、句子结构，我可都掌握得牢牢的！您放心，我一定会学好大学英语！”我听得心里一阵乐呵，这孩子，真是“初生牛犊不怕虎”，说得还挺自信的。
可我心里也清楚，高中英语和大学英语毕竟是两个“世界”。
高中英语主要就是打基础，教你一些基本语法和词汇，让你能看懂简单的文章，说简单的句子。
大学英语就不同了，大学英语可是要“上天入地”的，它要求你不仅要理解文章的字面意思，还要去思考文章的深层含义，去分析文章的结构和逻辑，甚至还要去批判性地思考作者的观点。
举个例子吧，就拿咱们高中英语教材里最常见的“The Road Not Taken”这首诗来说，高中英语老师可能会让你分析一下这首诗的主题和作者的情感。
但是大学英语老师可能会要求你更深入地去分析这首诗的象征意义、作者的写作手法，以及这首诗在不同文化背景下的解读。
甚至还可以让你去思考，这首诗到底想表达什么？这对于刚上大学的同学们来说，可能就需要一个适应期了。
我当时就问那个小姑娘，你最近在读什么英文书呢？小姑娘愣了一下，说：“老师，大学英语老师还没布置阅读作业呢！” 我当时就忍不住笑了，这孩子，还以为大学英语就只是课堂上的学习呢！大学英语可不只是一门学科，它更是一种学习方法、一种思维方式。
高中英语学习内容如何与大学英语衔接？
高中英语学习内容如何与大学英语衔接？哎，说真的，每次看到高中生问“高中英语怎么才能和大学英语衔接上？”，我心里就一阵儿感叹啊。
就像我当年，啃着高中英语课本，天天对着那些单词和语法规则死磕，可真到了大学，才发现那都是小儿科！记得我当时选了个英语专业，满心欢喜地以为终于可以摆脱那些枯燥的语法了，结果...哎，现实总是很残酷。
大学的英语，简直是另外一个世界！大学老师一开口，我就懵了，什么“话语分析”、“跨文化交际”，还有“批判性思维”...这都是些什么鬼？我当年学的那些英语知识，好像都成了鸡肋，只能用来对付考试，跟真正的语言运用完全脱节。
就拿“话语分析”来说吧，它可不是简单的分析句子结构，而是要深入到语言背后的文化、社会和历史背景，去理解作者的意图、语言风格和文化价值观。
比如，老师在课堂上讲了一个案例，说的是英国小说《傲慢与偏见》中，女主角伊丽莎白·班奈特和男主角达西的第一次相遇。
老师说，达西当时对伊丽莎白的评价是“not handsome enough to tempt me”，这句话看似简单，但其实蕴含着当时英国社会对女性的刻板印象，以及达西自身的傲慢和偏见。
当时我就震惊了，以前我读《傲慢与偏见》的时候，只顾着看他们的爱情故事，根本没想过语言背后隐藏的深层含义。
老师的分析让我对这部小说有了全新的理解，也让我意识到，语言不仅仅是用来表达意思的工具，它还是文化和思想的载体。
之后，我又接触了很多新的英语学习方法，比如大量的阅读、批判性思考、演讲和辩论等等。
这些方法让我摆脱了死记硬背的模式，真正开始用英语思考问题、表达观点、与他人交流。
大学的英语学习，让我真正体会到了学习英语的乐趣和意义。
所以，对于那些想要将高中英语与大学英语衔接起来的高中生们，我建议你们：1. 别死磕语法，多读多写。
英语语法是基础，但更重要的是用英语进行表达和交流。
多阅读英文文章，多写英语作文，尝试用英语思考问题，这样才能真正掌握英语的精髓。
高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议
课时方面 ， 高中三年六个 学期 ， 英语总课时量为３ ８ ４ 课 时， 周课时累计为１ ２ 课时 ， 再加上早 晚 自习。 而大学仅大一 和大二两个学年四个学期开设英语基础课 ， 每学期约７ Ｏ 课 时， 总课时为２ ８ ０ 课时 ， 每周４ 课 时， 分两次上。学生们熟悉 并适应 了每天都上英语课 。课时骤减 ， 新生们一时不知如 何利用空闲时间学习英语 ， 从而变得懒散荒废。 学习条件方面 ， 高 中较为单 一固定 ， 即学生听教师讲 解， 再加上题海 战术。即使一些条件好的学校有多媒体教 室或语音室设备 ， 但高考重压之下 ， 唯“ 分” 是 图， 听说能力 居于次位 ， 多媒体设备使用次数极为有限。可能英语教师 和习题册是普通高 中学生学习英语 的主要来源。 大学英语 教学普遍施行多媒体 网络化教学 ， 课堂教学和课外学习组 合构成一个完整 的语言学习系统 ， 能帮助学生养成 自主学 习和团队协作学习的习惯。 这点对于大多数新生来说 比较 新鲜 ， 不容易适应 。 在教材方面 ， 从初 中到高 中几乎是完全统一 的或指定 的教材 ， 衔接性很强。 而大学则要灵活得多 ， 可供选择的教 材不下十余种。这样 ， 一方面 ， 有利于教师选择教材 ， 而另 的数学素养 。 正如 日本著名数学家米 山国藏说 ： “ 我搞了多 年的数学教育 ， 发现学 生在初 中、 高中接受的数学知识 因 毕业进入社会后 ， 没有什么机会应用 ， 所 以出校 门不到一 两年就忘掉 了。然而不管他们从事什么业务的工作 ， 唯有 深深铭刻 于头脑 中的数学精神 、 数学思维方法 、 研究方法 和着 眼点等 ， 都能随时随地发生作用 ， 使 他们受益终生” 。 这也是数学教育的教育 目的 ，使数学学习成为 “ 大众数 学” ， 使高等数学教育真正实现素质文化教育， 全面提升学 生的数学素质 。
浅谈高中英语与大学英语教学的衔接
国英语 教学 真正 向高效 ，实 用 的方 向迈 进 。
二 、高 中与大 学英 语教 学衔接 存在 的 问题 学 生离 开高 中进 入 大学 ，面对 新 的 学 习环境 和学 习 要 求 ，很 多学 生有 相 当一段 时 间难 以适 应 ，部 分新 生 因 不 适应 大学 英语 的学 习而对 英语 失 去 了兴趣 ，有 的甚 至 对英 语 学 习感觉 迷 茫 。造 成 这种 现象 的 原 因是什 么 ？ 如
教 学衔 接现 状 的基 础 上 ，指 出 高中英语 与 大 学英语 在 教 学 的过 渡 与衔接 方面 存在 的 问题 与 不足 ．进
而从教 学 目标 、教 学模 式 、学 习方 法 三 个方 面提 出教 学衔接 的解 决方 法 。希 望教 育 工作 者 能 以此 为
参 考 ，从 而 寻求 更加科 学、合理 的教 学方 法。
关键 词 ：大 学英语 ；高 中英 语 ；衔接
中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ （０ ０ １— ０ ２ ０ ６ ２０ ６ １ ０６ ２１ ） ７ ０ ７— ３
一
、
引 言
是 中学 英语 的延续 ，是 整个 小 、 中 、大 学英 语 教学 的一 个 重 要 环 节 ，而 不 是 一 个 独立 的 学科 。 因 此 ，要 在 教 材 、教 法及 学法 等 方面 做 到过 渡 自然 ，衔 接合 理 。使 我
应。
教 学结合 起来 ．在 实践 中提 高大 学英 语教 学效 果 。 笔者 先后 从 事过 中学 英 语和 大学 英 语教 学 ，对 两 者 进行 比较 。就衔 接 问题 进行 了一 些 研究 和 思考 。本 文在 对英 语教 学 衔接 研究 的历史 和 现状 的基 础上 ，对 高 中英 语 与大学 英语 教 学 目标 的异 同 、过 渡差 距与 衔接 策 略等 方 面进 行定 性 分析 ，阐述 我 国 目前 在 高 中英 语 与 大学英
大学英语学习与高中英语学习的比较
大学英语学习目的、要求、特点、方法与中学英语的不同1. 教学目的不同根据教学大纲，全日制高中英语教学的目的是"在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力"。
但是在大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、写的训练都被忽视甚至省去了。
主要原因自然是高考的压力，教和学都无法摆脱它的影响。
而根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学/学习模式和教学/学习手段为一体的教学/学习体系。
大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。
2. 教学要求不同中学英语要求掌握基本语音和语法，学习2000个单词和一定数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级）即要求掌握4200个单词，应用提高阶段（六级）5500个单词（均含中学2000词），对听、说、读、写、译也有较高的要求。
仅词汇学习一项，对于已习惯了在中学里跟着老师反复操练的新生都不是一件易事。
再者，原有的2000词属于核心词汇，本身简单、复现率高，中学教材学习进度较慢，学习起来并不需要花费很大力气；而新增词汇却需要我们反复记忆，进行大量阅读在大脑中进行人为复现，在口语和写作中经常运用才能得到较好的记忆效果。
大学英语的教学和学习有三个层次的要求：一般要求、较高要求、更高要求。
（1）一般要求（basic requirements）a．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
高中英语学习如何与大学英语衔接？
高中英语学习如何与大学英语衔接？高中英语学得天花乱坠，大学英语怎么就...作为一名老教师，我经常被学生们问到这个问题：“老师，高中英语学了那么久，词汇量也积累了不少，语法也掌握得差不多了，为啥大学英语一上，就感觉跟不上节奏了呢？” 这问题问得好，这就像你辛辛苦苦练了十几年功夫，终于能打一套行云流水的套路了，结果一上擂台，人家直接给你来个“黑虎掏心”！猝不及防啊！其实，高中英语和大学英语的差别，就好像武侠小说里说的内功和招式一样，都是很重要的。
高中英语侧重于基础知识，就好像练内功，打基础。
大学英语则更加强调实际运用能力，就好像学招式，如何打出漂亮的连招。
我记得有一次，一个学生来问我，说大学英语课上的教授讲课，词汇量太大了，很多词都听不懂，课堂笔记都记了满满一页，结果还是云里雾里。
我仔细一看，她笔记上的单词确实比较难，很多都是专业词汇，甚至还有一些俚语和文化表达。
我笑着跟她说，这就像看电影的时候，你只认识屏幕上的演员，但是你却听不懂他们说的话。
我当时就给她讲了一下，为什么会有这样的差异。
高中英语课本的内容相对比较基础，词汇量也比较固定，就像你学习一个固定的拳法套路。
但大学英语课本的内容就更丰富了，涵盖了各种领域，词汇量也更广，这就好像你不仅要学习各种拳法，还要学习各种武器，还要懂得如何运用不同的技巧。
而学习大学英语，真正重要的是在实践中不断练习和积累，就像你只有不断实战，才能掌握真正的功夫。
比如，你可以多看英文电影，多听英文歌曲，多读英文原著，这样才能逐渐熟悉英语的表达习惯和文化背景。
我印象最深的是，以前有一个学生，他特别喜欢看英剧，还专门去下载了英剧的字幕，边看边学。
他跟我说，最开始看的时候，剧情都看不懂，字幕也看得头疼。
但是坚持了一段时间后，他就开始了解了英剧的文化背景，也渐渐习惯了他们的语言风格。
现在不仅看英剧没有障碍，而且英语水平也提高了许多，简直是“开挂”了！所以，不要觉得大学英语很难，只要你掌握了正确的方法，再加上坚持不懈的努力，一定能够克服困难，学好大学英语。
高中英语学习内容是否与大学英语衔接？
高中英语学习内容是否与大学英语衔接？高中英语学习内容与大学英语衔接：挑战与机遇高中英语课程是衔接高中与大学教育的重要桥梁，其内容与大学英语学习的衔接程度直接影响着大学生英语学习的效率和成功率。
近年来，随着英语教育改革的不断推进以及大学英语教学模式的调整，高中英语学习内容与大学英语学习的衔接问题已经越来越受到关注。
一、高中英语学习内容与大学英语衔接的现状分析整体而言，高中英语学习内容与大学英语学习在教学目标、教学内容和教学方法上存在一定程度的衔接，但也存在一些问题：1. 教学目标衔接存在偏差：高中英语教学更注重语言基础和技能的培养，而大学英语教学则更加注重英语的应用能力和跨文化交际能力。
这一目标差异可能导致部分学生在大学英语学习中出现不适应，难以快速融入大学英语学习的节奏。
2. 教学内容衔接不够紧密：高中英语以词汇、语法和泛读为主，而大学英语则更加注重听说读写能力的综合运用，并包含更多的专业英语和学术英语内容。
部分学生在大学英语学习中会遇到专业词汇理解障碍，难以适应较高难度的学术文章阅读和学术写作。
3. 教学方法衔接性存在断层：高中英语以教师为主导的课堂教学为主，而大学英语则更注重学生的自主学习和探究性学习。
部分学生在大学课堂上难以适应独立思考和主动学习的模式，缺乏批判性思维和学习策略。
二、解决高中英语与大学英语衔接问题的建议为了更好地衔接高中英语与大学英语学习，需要从以下几个方面着手：1. 高校要加强对高中英语教学的了解和指导：高校可以定期组织高中英语教师参加大学英语教学研讨活动，分享教学经验和教学资源，促进高校与中学的教学理念和教学方法的相互学习。
2. 高中要加强英语应用能力的培养：高中英语教学应注重对英语听说读写综合能力的训练，并积极引入英语角、模拟真实辩论等活动，帮助学生提高英语的应用能力和跨文化交际能力。
3. 高中要加强学术英语的学习：高中英语教学可以尽量多引入一些学术英语词汇和文章，为学生进入大学英语学习打下基础。
大学英语学习与高中英语学习的比较
千里之行，始于足下。
大学英语学习与高中英语学习的比较大学英语学习与高中英语学习的比较随着中国教育体制的改革和发展，高中阶段的英语学习已经成为学生们必修的学科之一。
然而，大学英语学习和高中英语学习之间存在许多差异。
本文将对大学英语学习和高中英语学习进行比较，以便更好地理解它们之间的不同之处。
本文将从教学内容、课堂形式、学习方法等方面进行讨论。
首先，大学英语学习和高中英语学习之间最明显的区别在于教学内容的深度和广度。
在高中阶段，英语学习主要侧重于基础知识的掌握，包括单词、语法和基本的写作技巧。
而在大学英语学习中，除了继续巩固和扩展高中阶段的英语基础外，学生还需要学习更多的学术英语和专业英语。
这些内容要求学生具备较高的语言能力，包括阅读理解、写作能力和口语表达能力。
其次，在课堂形式方面，高中英语学习更注重学生的听说读写能力的全面培养。
高中英语课堂通常采用讲解和练习结合的方式，老师会带领学生进行课文的解读和相关的口头练习。
而在大学英语学习中，课堂形式更加灵活多样。
老师更多地发挥辅导和指导的作用，鼓励学生进行自主学习和研究。
课堂也更注重同学们的讨论和互动，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
然后，在学习方法方面，大学英语学习要求学生更多地采取主动学习的方式。
在高中阶段，学生通常会跟随老师的指导进行学习，完成老师布置的作业和练习。
而在大学英语学习中，学生需要更多地进行自主学习和自我探究。
学生必须自己查找资料、进行阅读和思考，并积极参与听力、口语和写作练习，培养自己的学习兴趣和学习能力。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
除此之外，还有一些其他的比较。
在高中英语学习中，师生关系相对紧密，老师通常会对学生进行教育和管教。
学生在学习过程中侧重于知识的获取和记忆，得分更为关键。
并且，高中英语考试的形式相对固定，如选择题、填空题和作文题等。
而在大学英语学习中，师生关系相对独立和平等。
老师更多地扮演着指导者和辅导者的角色。
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高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议
摘要：大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，但解决好这两者之间的衔接问题，无论对于教师还是学生都是必要的。
通过剖析大学英语和中学英语教学的主客观差异，并提出一些建议。
关键词：大学英语；中学英语；衔接；差异
中图分类号：h319？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为，倾听学生反馈的意见。
自担任大学英语教师以来，学生反馈的信息最多的就是对大学英语的学习感到不适应。
大学英语和中学英语是同一体系的两个不同的学习阶段，两者在客观条件如学时、教材等和主观方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。
大一新生入学后通常不适应诸多变化，仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法，必然会感到困惑，继而丧失英语学习的兴趣。
如何解决好两者的过渡和衔接是学生和教师都关注的问题。
由梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目经过三年的调查研究，探索出了一套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”，旨在促进大中小学英语教学的衔接。
虽然该项目在中小学教学衔接上已取得了众多的研究成就，但大学英语与中学英语教学的不衔接的问题仍未得到解决。
本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异进行了分析，进而提出在过渡阶段如
何有效地进行衔接的建议，希望减轻大一新生对大学英语学习的不适应。
二、高中英语与大学英语的差异
（一）高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异
英语是一门终身学习的基础学科，应该是“一条龙”的学习。
大学英语建立在高中英语学科体系的基础之上，既是高中英语知识的拓展和深化，也是英语技能的继续和延伸。
通过研究可以发现高中英语与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。
在课时、教材、学习条件及评估方式这些客观因素上，高中英语和大学英语有着很多的差别。
课时方面，高中三年六个学期，英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时，再加上早晚自习。
而大学仅大一和大二两个学年四个学期开设英语基础课，每学期约70课时，总课时为280课时，每周4课时，分两次上。
学生们熟悉并适应了每天都上英语课。
课时骤减，新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语，从而变得懒散荒废。
学习条件方面，高中较为单一固定，即学生听教师讲解，再加上题海战术。
即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备，但高考重压之下，唯“分”是图，听说能力居于次位，多媒体设备使用次数极为有限。
可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要来源。
大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学，课堂教学和课外学习组合构成一个完整的语言学习系统，能帮助学生养成自
主学习和团队协作学习的习惯。
这点对于大多数新生来说比较新鲜，不容易适应。
在教材方面，从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材，衔接性很强。
而大学则要灵活得多，可供选择的教材不下十余种。
这样，一方面，有利于教师选择教材，而另一方面，中学的大纲与大学英语大纲并未有效地衔接，未严格考虑到循序渐进。
虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性评估的结合，但高考压力的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中+期末）、一考定终身（高考）的评价方式。
大学英语课程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估，通过课堂活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。
这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
高考中英语占150分，学生们不敢懈怠，主要靠题海战术来提高分数，压力巨大。
英语的应用能力的提高只能是空口号。
而大学英语中虽有四、六级这样的考试压力，但终究没有高考一考定终身这样的压力大，大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。
（二）高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异
除了客观条件上的差异，因教师教学方法的不同，使大学英语和高中英语教学差异更大。
教学效果因教学方法不同而异。
1.教学方法上的差异。
高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。
高中英语教育，重在知
识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。
语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。
学生适应书山题海战术，挑灯夜战。
大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。
所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。
老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。
在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。
让学生懂得该如何去进行课后的学习。
对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。
如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化。
以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。
在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。
而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者——学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
三、衔接策略
在大学英语教学中应充分注意到新生的特点、与高中英语的差异以及教学模式的改变。
当今的大学英语学习是学生主动学习、探究和实践的过程，是对学生自觉性、自主性、自律性和责任心的考验，也是对英语教育目标和结果的检验。
具体建议如下：
1.入学后的第一步就是要帮助学生理清头脑，了解大学英语学习和高中英语学习的差异，培养积极的学习态度和学习心理，以积极的心态更好地投入大学阶段的学习中。
虽然大学英语课时有限，但在教学中要以科学的教学理论指导。
课堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要领。
任务型教学法要求每堂课重点解决某一个问题，告知学生每堂课的任务，改变课堂上只由教师满堂灌的模式，采用提问式、讨论式的课堂模式。
对学生课外任务也要加强指导，比如让学生阅读英文报刊，收听英文广播，坚持用英文写课文概述或故事概述，还要明确告知学生每个阶段的学习任务。
如新生第一学期重在词汇量的积累，第二学期加强阅读量，第三学期针对四级考试强化听力、写作等等。
指导学生在完成任务的过程中应如何运用所学语言和相关策略，让学生逐渐培养自主学习的意识。
另外，要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
2.注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养。
使用学习策略帮助自己有效地解决问题并提高效率，是判断自主学习能力的一个重要依据。
学生对学习策略的认知相当模糊，以为总结一点学习方法就算掌握了学习策略。
他们的学习仅限于完成老师布置的任务，不能主动地制定计划、规划学时、安排内容，很少与人交流，更不
会总结学习中的得失以做出必要的调整或改变。
教师应当鼓励和引导学生掌握学习策略，帮助他们将策略运用到新的学习环境中去，独立思考，学会自我管理、自我监控和自我评估，养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
四、加强高校与中学间的沟通与合作
大学教师与高中教师可在教学、科研上加强交流，如互相听课、共同成立课题小组、研究过渡阶段的衔接问题。
中学的英语教学要培养学生的独立思维能力，加强听说能力的训练。
大学教师也要研究一下中学英语教材和高考试题，以便尽快地在新生入学阶段找到与中学衔接的切入点。
教师和学生都要共同努力解决好中学到大学阶段的过渡问题，进一步推进素质教育，降低应试教育对学生造成的僵化观念。
从培养学生的独立自主能力入手，在教师的教学与学生自主学习间找到平衡点，这是每一位教师的职责。
参考文献：
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[5]戴炜栋.构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[j].外语教学与研究，2001，（5）.
基金项目：安徽省教研项目（编号：20101123）
作者简介：何小敏（1984-），女，安徽枞阳，池州学院外语系，助教，硕士，研究方向：应用语言学及英语教学。