8现代教师专业素养(王意如)
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——J.D布兰斯福特等《人是如何学习的》上海：华 东师范大学出版社2002
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一 种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往， 是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky(1896—1934)
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
这个变化对我国教师来说至少具有三方面 的意义——
身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教
学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也 是人本化的；
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的 视角来研究学习。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学
习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂 学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、 新情景做好充分的准备。 学习就是知识的社会协商。
5/17/2019
1966年国际劳工组织、联合国教科文 组织联合提出《关于教员地位的建 议》，提出“教育工作应被视为专门 职业”。
Education as a Profession
5/17/2019
和“教师专业化”（Education as profession） 并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher）
要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数 教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合 格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。
不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中 学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》 和《专业合格证书》。
5/17/2019
我国教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ业化进程
1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民 颁布中华人民共和国主席令（第十五号）： “《中华人民共和国教师法》已由中华人民共 和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四 次会议于1993年10月31日通过，现予公布， 自1994年1月１日起施行。
育硕士专业学位 Ed.M（Master of Education)
5/17/2019
我国教师专业化进程
1995年12月12日国务院第 188 号令颁布 《教师资格条例》
2000年9月23日中华人民共和国教育部 第10号令发布《教师资格条例实施办法》
2001年4月1日起实施教师资格认定。
5/17/2019
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 。
5/17/2019
我国教师专业化进程
MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991) MPA（Master of Public Administration) 公共管理硕士(2001) 1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教
我国教师专业化进程
2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施 教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省 考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有 教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非 要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师 的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业 务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条 件，实行一票否决。 ——《京华时报》2011年9月7日
5/17/2019
我国教师专业化进程
美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开 始实施。
台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效
果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应 国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。
现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也 是人本受限的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认 识产生了深刻的变化。
原先关注的人的“内省”过程； 进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把
研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。
现代教师的 专业素养
华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如
5/17/2019
从网上的一则笑话谈起……
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾
所谓传其道解其惑者也。
5/17/2019
人类开始探讨职业（vocation）和专业 (profession)的区别是从19世纪开始的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的 “人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯 （L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。
这两句话，表述出现代教师的基本定位—— 以教育教学为职责和研究对象的专业人员。
5/17/2019
我国教师专业化进程
1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师 考核合格证书试行办法》
古老而传统的专业只有三个：
医 生 牧师
5/17/2019
上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？ 中小学教师是否是专业工作者？
5/17/2019
利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.2~5,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一 种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往， 是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky(1896—1934)
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
这个变化对我国教师来说至少具有三方面 的意义——
身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教
学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也 是人本化的；
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的 视角来研究学习。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学
习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂 学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、 新情景做好充分的准备。 学习就是知识的社会协商。
5/17/2019
1966年国际劳工组织、联合国教科文 组织联合提出《关于教员地位的建 议》，提出“教育工作应被视为专门 职业”。
Education as a Profession
5/17/2019
和“教师专业化”（Education as profession） 并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher）
要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数 教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合 格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。
不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中 学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》 和《专业合格证书》。
5/17/2019
我国教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ业化进程
1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民 颁布中华人民共和国主席令（第十五号）： “《中华人民共和国教师法》已由中华人民共 和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四 次会议于1993年10月31日通过，现予公布， 自1994年1月１日起施行。
育硕士专业学位 Ed.M（Master of Education)
5/17/2019
我国教师专业化进程
1995年12月12日国务院第 188 号令颁布 《教师资格条例》
2000年9月23日中华人民共和国教育部 第10号令发布《教师资格条例实施办法》
2001年4月1日起实施教师资格认定。
5/17/2019
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 。
5/17/2019
我国教师专业化进程
MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991) MPA（Master of Public Administration) 公共管理硕士(2001) 1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教
我国教师专业化进程
2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施 教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省 考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有 教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非 要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师 的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业 务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条 件，实行一票否决。 ——《京华时报》2011年9月7日
5/17/2019
我国教师专业化进程
美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开 始实施。
台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效
果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应 国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。
现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也 是人本受限的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认 识产生了深刻的变化。
原先关注的人的“内省”过程； 进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把
研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。
现代教师的 专业素养
华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如
5/17/2019
从网上的一则笑话谈起……
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾
所谓传其道解其惑者也。
5/17/2019
人类开始探讨职业（vocation）和专业 (profession)的区别是从19世纪开始的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的 “人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯 （L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。
这两句话，表述出现代教师的基本定位—— 以教育教学为职责和研究对象的专业人员。
5/17/2019
我国教师专业化进程
1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师 考核合格证书试行办法》
古老而传统的专业只有三个：
医 生 牧师
5/17/2019
上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？ 中小学教师是否是专业工作者？
5/17/2019
利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.2~5,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。