苏教版小学语文五年级上册习作6教学设计2

苏教版小学语文五年级上册习作
6教学设计2
篇一：苏教版小学五年级下册语文习作6教案
习作6
主备：朱小燕执教：朱小燕
教材分析：
本次习作包括三部分，第一部分是习作提示，第二部分是对习作要求的提示，第三部分是由五幅图组成。

教学目标：
1.训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力；
2.学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

3.继续锻炼、培养学生修改文章的能力。

教学重点：
围绕中心，对素材进行取舍，学会选取一两个典型事例反映人物品质。

教学难点：
通过生动、传神的神态描写、语言描写和动作描写，展现人物性格特点。

教学准备：课件；作文范例
教学过程：
一、导入新课
1．猜猜他是谁？
分别出示《西游记》中的三个句段（外貌、语言、动作），猜猜描写的是谁？你是怎么知道的？
2．在日常生活中，我们接触过许多人：父母、同学、老师??通过书刊、电视等也了解了很多人：革命前辈、英雄模范、时代精英?在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。

二、定主角，明中心，选事例
1．定主角：
现在，老师要你做个小导演，选一选你今天作文的“主角”，选主角的时候可要注意啦！这可是关系到你作文“收视率”的大事，因此，一定要慎重！要选择一个最值得你崇拜的人，请考虑，把他的名字写下来。

2．说理由：大家都选好了，现在说说理由吧！
说到这里，老师突然迷糊了。

同学们，我们写崇拜的人，是为了什么呢？
3．明中心：是为了赞扬你崇拜的人身上所具有的优良、可贵的品质。

4．选事例：
一个人的性格特点可能是多面的，身上所具备的优秀品质也可能不止一个，你所知道的他的故事也很多。

但是，我们在一篇作文中，不能面面俱到，否则就会写成流水账。

例如：同样是写彭德怀，《彭德怀和他的大黑骡子》体现的是彭德怀对大黑骡子，对红军战士的深厚感情，同时展现了他为人耿直、做事果断的性格特点；《抗美援朝显英豪》着重表现的是彭德怀卓越的军事指挥能力，体现了他的英武机智。

想一想，你最想写他的什么品质、性格，再想想哪一件事，最能体现他的这种性格特点和可贵品质？
过渡：下面我们就要围绕他的性格特点、优良品质来写作文了，不仅要把事情叙述清楚，而且要写得具体。

三、怎样把事情写具体
（播放没有声音的动画片段，把多媒体调至静音）
小导演们，这样的电影你们爱看吗？没有声音的世界是寂寞的，同样的，没有真实、生动的语言描写的作文是没有灵魂的。

人物性格、品质，往往是通过语言描写展现出来的。

1．语言描写展现人物性格品质：
PPT：灰太狼和红太狼的对话
我要吃羊肉！
老婆，心急吃不了小肥羊！烧好开水等着我。

抓不到羊就别回来！
老婆……我又失败了……
哼，真没用。

你这只蠢狼！
这是谁和谁在说话？
你们是怎么看出来的？
你们看，这就是人物语言描写的魅力，同学们之所以一看就知道说话的是谁，是因为人物语言最能体现人物个性品质，所谓“闻其言而知其人”就是这个道理。

2．练习写人物语言。

3．锦上添花——提示语和动作描写
我们再来看一看《彭德怀和他的大黑骡子》中，对彭大将军的语言描写。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
请同学们找一找，除了人物语言描写之外，还有哪些词句体现了人物性格特质。

这些片段不仅仅有具体的语言描写，并且加上了提示语和人物说话时的动作，使得人物性格更加饱满。

四、万事开头难
过渡：俗话说“万事开头难”，写作文也是这样，想要写好开头可不是一件简单的事。

1．“人物速写”
例文1：提起我们班的班长，谁不翘起大拇指？他虎头虎脑，胖胖的身子把衣服撑得紧紧的，脖子上总挂着一把闪闪发亮的钥匙。

他就是我最崇拜的班长王川。

外貌描写要抓住人物最有特点的部分，写出他的与众不同来，让人一读就知道是谁。

例文2：“嘿，说你呢！怎么还不交作业？大家都等你一个!”一听这个又尖又细的声音，就知道这是我们的组长王丽又在收作业了。

别看她有时候很“凶”，可我们都佩服她的认真负责。

语言描写要符合人物性格特点，要精炼、传神，切忌长篇大论没有重点。

例文3：一个身材魁梧的中年男子健步走上指挥船，只见他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举令旗，大声喊道：“启航！”这个带领浩浩荡荡的船队远航的人，不是别人，就是明代伟大的航海家——郑和。

类似猜谜的手法，不说是谁，而是先展开描写，最后点明人物。

2．练写开头
要求：请用两三句话，通过外貌描写或语言、动作描写，勾勒出你崇拜的人，用词要精炼、准确。

交流
3.总结：同学们，大家都知道“滴水穿石”的力量，相信只要我们每一次作文前用心观察，作文时动脑思考，作文后都认真修改，我们就一定能写出好文章来。

五、根据所说，打草成文。

把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊！大家拿起笔来，把你心中最喜欢或者最崇拜的他（她）写下来吧！请大家对照评分标准写好本文。

六、交流评议
交流习作，师生评议
⑴ 朗读习作。

请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读，其他同学注意听，看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？
请同学们试着给你的人物语言加上提示语和动作描写。

⑵ 学生自评。

让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

⑶ 师生评价。

教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。

篇二：苏教版小学语文五年级上册习作2教学设计
习作2
备课时间
教学目标
1.读懂描写鸽子的例文片段，领会写一种动物的外形和动作的方法，认识过渡句的作用和练习运用。

2.学习本文的观察方法：抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察。

3.按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。

教学重点
1.学会观察事物，并进行恰当的描写。

2.领会习作的写作技巧。

教学难点
学会运用过渡句，并了解过渡句在文章的作用。

教学准备
课前布置任务：观察自己喜欢的小动物，主要观察它的外形和它的动作。

教学过程
一激情导入，谈话激趣：
我知道同学们一定很喜欢小动物，那么，你喜欢什么样的小动物呢？你喜欢它的哪些方面？
在同学们说之前我们来认识一位“帅鸽”。

二自读例文：
1.学生认真阅读例文，画出描写“帅鸽”外形和飞行动作的重点词句。

2.你喜不喜欢这位“帅鸽”？你喜欢它的哪些方面？
3.指导学习例文片段。

（习作方法）
（1）生读第一段，其余同学概括这段写“帅鸽”的什么方面？
（2）老师指导学生学习例文的习作方法（有顺序的描写“帅鸽”的描写方法。

）
（3）第一段是抓住“帅鸽”的哪些方面来描写的？板书：外形—颜色
（4）学习过渡句。

学生齐读过渡句
a思考：这句话在这篇习作中起到什么作用？板书：过渡句承上启下 b你是从哪看懂过渡句是有承上启下的作用的？（生说教师指点）
（5）让学生练说简单的过渡句
（6）学生齐读第二段，
a思考：这段写“帅鸽”的哪些方面？飞行动作
b让学生画出相关的动词，并体会文中的打比方修辞手法。

c 学生练说带有各种修辞手法的句子。

4让学生概括说说描写动物的方法。

（外形和动作）
三学生练笔
1.先让学生想好要写的动物。

2.先说外形特点，全班交流评议。

3.其他同学做好记录，特别是说得比较精彩的同学。

4.练习说说动作特点。

全班交流评议。

5.让学生把所说的写下来，加于整理。

6.挑选几个具有代表性的学生的习作在班上读，师生评议。

四学生起草：
1.教师巡视，指导有困难的学生。

2.当学生写的不行或不妥当时，教师读下水文。

3.自改、同桌互改。

4.学生代表读自己的作文。

五誊写。

板书设计：
习作2 写一种小动物
外形特点颜色有顺序
动作特点
篇三：苏教版小学六年级上册《习作6》教学设计
苏教版小学六年级上册《习作6》
教学设计
教学目标：
1、明确本次习作的要求，通过调查访问或查阅资料的形式了解家乡名人的事迹，使学生养成喜欢“观察生活，留心周围事物”的习惯。

2、通过与名人的亲密接触，让学生在潜移默化中树立积极向上的人生观，培养学生奋斗不息的学习品质。

3 、了解家乡名人的特长和奋斗历史，取自己印象最深、最受感动的材料具体描述人物，表现人物的特点和品质。

能真实、详略得当地写出来。

教学重点、难点：
1、学生乐于主动参与社会实践活动，在调查访问名人的活动中学会观察生活，独立思考，积累丰富的习作素材。

2、选取典型事例，反应名人风采，语言朴实，能表达自己真情实感，愿意与人交流。

教学准备
1、指导学生拜访调查身边的名人，并做好访问记录，有条件的同学可以带上照相机、录音机等留下有关音像资料。

2、调查访问、查阅名人的事迹资料。

教学过程
第一步：习作前准备。

访问名人，搜集资料。

一、谈名人，丰富话题。

（1）我们的家乡历史悠久，人杰地灵，自古至今出了许多的名人，在我们身边也有很多在不同行业中做出突出贡献的人，一提起他们的名字，几乎是家喻户晓，你知道哪些家乡的名人呢？
（2）学生交流，教师补充。

（可以是古代名人，如：墨子、孟尝君、鲁班、毛遂??也可以当代名人：李继耐、李景??可以是自己村里的致富能手，也可以是我们学校的老师，班里的同学。

）
二、小结：
是啊，大到国家政治领导人物，小到街头的手工艺人，村里的“种田能手”，身边的
同学、朋友、老师、邻居，只要有特殊才能的，都是名人。

正可谓三百六十行，行行出状元啊！
1、列提纲，探名人。

我们只有走近家乡的名人，亲自拜访、调查了解身边的名人，名人的形象才能呼之欲出，我们自己眼中的名人才是真实生动
的。

如果走近名人，你最想了解他们的什么？学生讨论自己想了解的事迹，列好访问提纲。

如：名人的职业、奋斗成长历程、他们的成就??动笔列好访问提纲。

2、学生自由组合，利用课余时间深入社会生活，寻找、了解或拜访身边的名人，主要了解名人的事迹。

细心观察，并做好活动记录。

有条件的，可以拍摄图片或录像，然后要求每位学生根据活动经历和感受，选择“名人”最突出的事迹进行简要概括，形成文字介绍资料，并配上照片，制成图文并茂的“家乡名人资料库”。

第二步：指导写法，快速成文
一、交流采访所得，丰富习作素材。

课前同学们已经访问、调查了自己心目中的名人，有的同学对采访的内容做了文字记录，有的同学还对采访的内容录了音，留下了照片。

为了全面深刻的了解名人的事迹，同学们积极地做了大量的准备工作，你们如蜜蜂一样采了许多花，为酿出香甜的蜜做了充分地准备。

同时在社会实践中也锻炼了自己与人交流沟通的能力，看着你们丰硕的成果，老师真为你们骄傲！
1、学生用自己喜欢的方式展示自己收获。

请同学们把自己的采访收获展示出来，让打家一起分享吧！
2、小组内互相交流自己的资料。

3、学生自荐介绍名人。

介绍形式灵活多样：可用图片、录像、录音展示，也可以是文字介绍、模拟表演展示??，可以是对名人的整体印象，也可以
是你最想让人了解的。

（边介绍，边用实物投影仪投出资料。

）
对于学生口头介绍名人的情况，教师相机引导评议，并作适当提示和小结，让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。

二、审明题意、明确习作要求。

通过访问或查找名人的资料，我们已经搜集到了非常丰富的资料，但我们在写家乡名
人的时候，不能面面俱到，要有选择的运用所得的资料，那么我们要怎样写好名人呢？再看看《习作6》的要求吧！
1、学生阅读《习作6》。

对于本次习作的内容和要求，你有什么看法？
2、学生审题。

（1）学生默读习作要求，把自己认为重要的信息用笔划下来.
（2）交流自己的审题所得。

通过审题，你认为本次习作要围绕哪些方面去写？把你认为重要的信息说一说。

（学生交流自己的审题所得。

）
（3）根据学生的收获，教师小结：
要写“家乡”的“名人”。

可以是“各行各业”的有“突出业绩的能手”，也可以是“道德品质优秀，被广大的人民群众热爱拥戴的人”??要用“真实、具体、典型”的事例，表现人物“鲜明”的特点。

三、读写联系，领悟写法。

1、同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，比如6单元的课文就记叙了中外名人的事迹，有巴金、钱学森、詹天佑、林肯等。

想一想：哪些人物给你留下的印象最深?为什么?
2、学生交流课文人物的表达方法：
（1）明确中心。

寻访家乡名人的成长足迹，我们一定会发现许多闪光点，要表达出自己眼中的名人形象，确定要表达的中心。

（2）精心选材。

A、内容：“名人”身上的闪光点很多，故事也很多。

那么，怎样表达闪光点呢？就要选取最让你感动的，最吸引你的事情，来凸显名人特点。

B、表达形式：要善于抓住人物的外貌、语言、行动、心理活动等细节描写来反映人物的特点。

C、道出真情。

在讲述“名人”事迹的同时，也是我们自己心灵接受洗礼的时候。

在习作中，我们要随时道出我们内心的感动，写出对家乡名人的敬佩之情。

（设计简析：教材中的课文是语言的典范，引导学生把习作与阅读相结合，去发现和把握阅读与习作之间的内在联系，把在阅读教学中习得的语言表达方法恰如其分地运用在习作中，能为学生抽象的语言思维引线搭桥。

通过搜索、筛选、提取、加工相似
信息或相似模式，进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配的构思运作，能使阅读和写作起到"同频共振"，相互促进的效果。

）
四、重点突出，快速成文。

1、请同学们提起笔来，选取一两件事快速表达出你心目中的名人形象。

再写作过程中要注意整体思路，一气呵成。

2、学生写作，教师巡视指导。

（对于在习作中出现的问题要及时地加以指导。

）
五、指导修改。

1、自我修改。

学生出声朗读自己的习作。

边读边修改字词句，做到文通字顺。

引导学生抓住这样的习作目标进行重点修改与补充：
（1）选取自己印象深刻的材料，通过语言、动作、外貌等细节描写反映人物的品质或特点。

（2）是否做到“说真话、写真事、抒真情。

”写出了心目中的名人形象。

（课件出示修改要求。

）
2、学生自荐读习作，根据习作的目标师生共同评议。

（1）文章三分写，七分读，希望通过你声情并茂地朗读，给自己的作文增添更亮丽的色彩！学生读自己的习作。

（2）学生自荐的习作一般是他们认为比较满意的，在作品中一定有不少的闪光点，在师生评议的过程在要挖掘优点，并把它放大，让学生体会成功的喜悦，也给听者一个积极的心理暗示，让学生不怕作文。

师生共同评议学生的习作的优点和不足。

3、再一次自我修改完善，然后小组内互评互改。

可从选材、语言描述等方面进行修改。

（设计简析：真实地表达自己的感受是作文生命，说真话、写真事、抒真情是养成良好文风的要求。

对照本次习作“通过印
象深刻的事情表现人物特点”的训练目的，引导学生对习作自评自悟自改互改，在评价中学会取舍，学会鉴别什么样的习作才是好的作品，以此引导学生形成良好的写作习惯。

）
第三步：作后延伸，设计展示“名人名片”。