孤独症儿童家庭康复训练课件
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第二章 孤独症儿童康复训练理论基础PPT课件
20
五、中央统合不足理论
1.知觉水平
A.从对视错觉的屈从程度来证明其中央统合不足 假说。视错觉图形由要作出判断的图形和其背景 组成。孤独症儿童专注于要作判断的图形而不去 把它整合于导致视错觉的背景之中，与正常儿童 相比，较少受到背景干扰。
B.用数点数来验证。实验有两种数点数的条件， 一种为点规则地分布，另一种为点分散地分布。 孤独症儿童不能从点的规则分布上受益，而正常 儿童和学习失能力儿童则从规则分布上比分散分 布上受益更多。
第二章 孤独症儿童康复训练理论基础
2021/4/3
1
一、心理理论障碍论
（一）定义
心理理论（Theory of Mind，ToM），也
称心智理论，是个体对自己和他人心理状
态（如需要、信念、意图等）的认识，并
由此对相应行为做出因果性解释和预测的
能力。
指人们关于世界的心理状
最早起源于Prema态界ck或的和态真度实W，表o既征o可，d以又ru是可ff对以关世是于大 猩猩是否有“心理对理世论界”的错的误研表究征。。
儿童是否用句子情景来确定同形异义词的 发音，结果证明他们的这种能力较差。 B.不能从意义记忆中获益，缺乏利用语义关 系或语法关系来帮助回好满足学习和使用需求，课件在下载后 可以自由编辑，请根据实际情况进行调整
In order to better meet the needs of learning and using, the courseware is freely edited after downloading
2021/4/3
10
四、执行功能障碍论
Rumsey（1985）提出，目的在于找出孤 独症儿童刻板行为、动作模仿能力较为薄 弱的根源。
儿童自闭症康复ppt课件
自闭症的发病率较高，对个体和社会都有一定影响。
详细描述
自闭症是一种常见的神经发育障碍，其发病率较高，且在全球范围内呈上升趋势 。自闭症对个体和社会都有一定影响，对患者家庭造成经济和精神负担，也对社 会资源和服务提出了挑战。
儿童自闭症的症状和诊断
02
语言和沟通障碍
01
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复杂的 指令和抽象概念。
详细描述
药物治疗如抗抑郁药、抗焦虑药等可以缓解自闭症儿童的情绪问题，但需谨慎使用，并在医生指导下 进行。其他辅助疗法如音乐疗法、艺术疗法和物理疗法等也可以起到一定的康复效果，但需配合其他 治疗方法综合使用。
04 儿童自闭症康复案例分享
成功康复案例介绍
案例一
小明的故事
案例二
小红的转变
案例三
小强的进步
02
语言表达障碍
自闭症儿童可能难以用语言表达自己的思想和感受，或 者使用的方式不恰当。
03
沟通障碍
自闭症儿童可能缺乏有效的沟通技巧，无法与人进行正 常的交流和互动。
社交障碍
缺乏社交技能
对他人情感反应有限
自闭症儿童可能不知道如何与他人建 立和维持关系，缺乏分享兴趣和情感 的能力。
自闭症儿童可能对他人的情感反应有 限，无法理解和适应他人的情绪状态 。
建立和完善自闭症早期筛查体 系，提高筛查的准确性和覆盖 率。
开展预防性研究，探索自闭症 的病因和风险因素，为制定有 效的预防措施提供科学依据。
加强孕期保健和儿童保健工作 ，提高家长对自闭症的认知和 警惕性。
提高公众对自闭症的认识和理解
加强自闭症宣传教育，提高公众 对自闭症的认知度和理解度。
鼓励社会各界关注和支持自闭症 患者及其家庭，为他们提供更多
详细描述
自闭症是一种常见的神经发育障碍，其发病率较高，且在全球范围内呈上升趋势 。自闭症对个体和社会都有一定影响，对患者家庭造成经济和精神负担，也对社 会资源和服务提出了挑战。
儿童自闭症的症状和诊断
02
语言和沟通障碍
01
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复杂的 指令和抽象概念。
详细描述
药物治疗如抗抑郁药、抗焦虑药等可以缓解自闭症儿童的情绪问题，但需谨慎使用，并在医生指导下 进行。其他辅助疗法如音乐疗法、艺术疗法和物理疗法等也可以起到一定的康复效果，但需配合其他 治疗方法综合使用。
04 儿童自闭症康复案例分享
成功康复案例介绍
案例一
小明的故事
案例二
小红的转变
案例三
小强的进步
02
语言表达障碍
自闭症儿童可能难以用语言表达自己的思想和感受，或 者使用的方式不恰当。
03
沟通障碍
自闭症儿童可能缺乏有效的沟通技巧，无法与人进行正 常的交流和互动。
社交障碍
缺乏社交技能
对他人情感反应有限
自闭症儿童可能不知道如何与他人建 立和维持关系，缺乏分享兴趣和情感 的能力。
自闭症儿童可能对他人的情感反应有 限，无法理解和适应他人的情绪状态 。
建立和完善自闭症早期筛查体 系，提高筛查的准确性和覆盖 率。
开展预防性研究，探索自闭症 的病因和风险因素，为制定有 效的预防措施提供科学依据。
加强孕期保健和儿童保健工作 ，提高家长对自闭症的认知和 警惕性。
提高公众对自闭症的认识和理解
加强自闭症宣传教育，提高公众 对自闭症的认知度和理解度。
鼓励社会各界关注和支持自闭症 患者及其家庭，为他们提供更多
自闭症儿童康复的案例分享ppt课件
朗读：分为聊天和朗读两部分内容 1、聊天 A、聊天：与孩子建立正向、温馨、和善的关系 B、尽量不要打断孩子的话语 C、给予孩子等待与思考的时间，不要因为他没有说话，就急着帮他说或者是给予口头提示 D、选择孩子会感兴趣的交谈主题
E、选择不同的沟通环境：学校、车上等 F、变化沟通类型：看相册 G、避免使用答案为“是”或者“不是”的问题 H、使用陈述性、开放性的引导语言：在哪里？怎么没去？ 举例：生日会、成语
2、应用行为分析法（ABA） 是行为训练的方法之一，也是目前在国内比较流行的方法。行为治疗的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他们尽量独立，提高生活质量。 ABA是以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法（DTT，又称分解式操作法、离散教学法)作为具体操作方法（包括指令、个体反应、结果于停顿），以对自闭症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式。
总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通意识，今后可以做意图理解、分享、心智理论等等方面训练 2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主，加上其他方法为辅助
模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
3、个别化教学模式—TEACCH教育疗法 结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。
结构化教学是针对自闭症类患者个别化需求的教学策略，把空间环境结构、运用时间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且有组织的学习材料，是本教学方法的主要特色。自闭症类学生在这种教学方法之下，情绪较稳定，较有自信，有生产力，能在较长的时间中独立完成工作。使用结构化教学，能帮助自闭症类学生在学习的过程中达到课程的要求，是一种有效学习的方法。
儿童孤独症康复PPT课件
2.教育干预原则
（1）早期长程 （2）科学系统 （3）个体训练 （4）家庭参与
3.教育干预的方法。
• （1）行为分析疗法(ABA)。
• （2）孤独症以及相关障碍患儿治疗教育课 程(TEACCH）
• （3）人际关系发展干预(RDI)
（1）行为分析疗法(ABA)
原理与目的：ABA采用行为主义原理，以 正性强化、负性强化、区分强化、消退、 分化训练、泛化训练、惩罚等技术为主， 矫正孤独症患儿的各类异常行为，同时促 进患儿各项能力的发展。
（二）鉴别诊断。
• 儿童孤独症需要与广泛性发育障碍的其他 亚型以及其他儿童常见精神、神经疾病进 行鉴别。
六、康复治疗
儿童孤独症的康复治疗主要有： 教育干预 行为矫正 药物治疗为（辅助） 其他治疗
（一） 教育干预
1、 教育干预的目的：
在于改善核心症状，同时促进智 力发展，培养生活自理和独立生活能 力，减轻残疾程度，改善生活质量， 力争使部分患儿在成年后具有独立学 习、工作和生活的能力。
• 4) 不能自发地寻求与他人分享欢乐、兴趣或成就（如不 向旁人显示、表达或指出自己感兴趣的事物）。
（2）交流能力有实质性异常， 表现在下列至少一个方面
1) 口语发育延迟或缺如，不伴有以手势或模仿等替代形 式补偿沟通的企图（此前常没有呀呀学语的沟通）；
2) 在对方对交谈具有应答性反应的情况下，相对地不能 主动与人交谈或使交谈持续下去（在任何语言技能水平上 都可以发生）；
（1） 在下列至少两个方面 表现出社会交往能力实质性异常
• 1) 不能恰当地应用眼对眼注视、面部表情、姿势和手势 来调节社会交往；
• 2) （尽管有充分的机会）不能发展与其智龄相适应的同 伴关系，用来共同分享兴趣、活动与情感；
孤独症儿童的康复 ppt课件
ppt课件 3
初识孤独症
在长期的教育实践中，我们发现许多人对孤独症的行为表现有误解，常常依据 “不理人、不看人”的行为表现来认定某个儿童是孤独症，即使是特殊教育教学 人员，在筛查时也有时遗漏或者“草木皆兵”。实际上，认定孤独症应重点观察、 客观分析以下三个方面的行为特征。
ppt课件
4
社交互动
22
将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语 言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿 童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。
ppt课件
23
ppt课件
24
孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他 们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。我们主要采用了程序 时间表、文件夹、用工作篮来显示工作项目，告诉孩子每天干什么、先干什 么、后干什么、在哪里干什么。
我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在从生理 学和心理学角度看孤独症。
ppt课件
8
孤独症生理学分析
遗传学因素
免疫生化因素
围产期因素
ppt课件
9
遗传学因素
遗传特点：同胞患病率为2%-8%，是一般人发病率的50-200倍。同卵双
生的同病率为60%，异卵双生同病率为0，遗产度为90%，目前多数研究 认为，儿童孤独症是由于多基因遗传和环境因素及其他非遗传因素共同 作用的结果。
ppt课件
29
社交故事
由美国人Carol Gray 发明 ;
从孤独症儿童的角度描写日常生活事项 ;
以短篇故事增进孤独症幼儿对社交处境的理 解; 用客观、正确和简明的层次，诱导孤独症儿童 对社交处境的理解；教育孤独症儿童学习合适 的行为和态度，增强社交技巧 ; 内容主要描述
初识孤独症
在长期的教育实践中，我们发现许多人对孤独症的行为表现有误解，常常依据 “不理人、不看人”的行为表现来认定某个儿童是孤独症，即使是特殊教育教学 人员，在筛查时也有时遗漏或者“草木皆兵”。实际上，认定孤独症应重点观察、 客观分析以下三个方面的行为特征。
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4
社交互动
22
将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语 言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿 童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。
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24
孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他 们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。我们主要采用了程序 时间表、文件夹、用工作篮来显示工作项目，告诉孩子每天干什么、先干什 么、后干什么、在哪里干什么。
我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在从生理 学和心理学角度看孤独症。
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孤独症生理学分析
遗传学因素
免疫生化因素
围产期因素
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9
遗传学因素
遗传特点：同胞患病率为2%-8%，是一般人发病率的50-200倍。同卵双
生的同病率为60%，异卵双生同病率为0，遗产度为90%，目前多数研究 认为，儿童孤独症是由于多基因遗传和环境因素及其他非遗传因素共同 作用的结果。
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社交故事
由美国人Carol Gray 发明 ;
从孤独症儿童的角度描写日常生活事项 ;
以短篇故事增进孤独症幼儿对社交处境的理 解; 用客观、正确和简明的层次，诱导孤独症儿童 对社交处境的理解；教育孤独症儿童学习合适 的行为和态度，增强社交技巧 ; 内容主要描述
自闭症儿童康复的案例分享 ppt课件
ppt课件 29
感觉统合
概念：是由美国南加州大学爱尔丝 (J.Ayres)博士研究而来的，是一个正常 的脑所具备的功能,各种学习能力的发展是 经由大脑对各种感觉刺激做有选择性的吸 收,再加以整理,组织起来,提供我们一个正 确的讯息.同时,我们的大脑再针对这个信息 做出一个适当的反应.
ppt课件
30
ppt课件 38
2、朗读 目的：A、将文字符号形象化、意义化（通过 耳朵来捕捉自己的发音来理解文章内容。普 通人是先会说话，然后才逐渐接触文字的， 文字符号语音化就理解内容）B、“读书给 孩子听”也是一种让孩子能尽早开始阅读书 箱的途径 C、朗读能够促进孩子的注意力和 持续力 D、通过练习，朗读的速度和正确率 是比较容易获得提高的。恰当的鼓励能够让 孩子获得更多的成就感，进而提高 孩子的 积极性
ppt课件 4
无法考虑到他人的社会观点，容易被耍或受 骗。随年龄增长，有些会在人际关系上有 所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特 征。
ppt课件
5
沟通方面 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大 多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。 障碍症状呈现百态，如有全然无法理解名词 的自闭症、或无理解能力却能片段说出广告 词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判 断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语 却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如 聋者能模仿口型却无语音者。
ppt课件 27
总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通意识，今后可 以做意图理解、分享、心智理论等等方面 训练
2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主， 加上其他方法为辅助
ppt课件 28
模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为 的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其 在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及 行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模 仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力 ；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
感觉统合
概念：是由美国南加州大学爱尔丝 (J.Ayres)博士研究而来的，是一个正常 的脑所具备的功能,各种学习能力的发展是 经由大脑对各种感觉刺激做有选择性的吸 收,再加以整理,组织起来,提供我们一个正 确的讯息.同时,我们的大脑再针对这个信息 做出一个适当的反应.
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2、朗读 目的：A、将文字符号形象化、意义化（通过 耳朵来捕捉自己的发音来理解文章内容。普 通人是先会说话，然后才逐渐接触文字的， 文字符号语音化就理解内容）B、“读书给 孩子听”也是一种让孩子能尽早开始阅读书 箱的途径 C、朗读能够促进孩子的注意力和 持续力 D、通过练习，朗读的速度和正确率 是比较容易获得提高的。恰当的鼓励能够让 孩子获得更多的成就感，进而提高 孩子的 积极性
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无法考虑到他人的社会观点，容易被耍或受 骗。随年龄增长，有些会在人际关系上有 所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特 征。
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沟通方面 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大 多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。 障碍症状呈现百态，如有全然无法理解名词 的自闭症、或无理解能力却能片段说出广告 词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判 断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语 却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如 聋者能模仿口型却无语音者。
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总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通意识，今后可 以做意图理解、分享、心智理论等等方面 训练
2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主， 加上其他方法为辅助
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模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为 的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其 在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及 行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模 仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力 ；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
儿童康复训练PPT培训课件
案例四：心理创伤儿童的康复训练
总结词
详细描述
通过心理疏导、家庭治疗和游戏疗法等方式， 帮助心理创伤儿童走出阴影，恢复心理健康。
心理创伤儿童康复训练需要关注儿童的心理 需求和家庭环境，通过心理疏导帮助他们面 对和处理创伤事件，家庭治疗则强调家庭成 员间的沟通和支持，游戏疗法则利用游戏的 形式帮助儿童释放情绪和压力。
详细描述
孤独症儿童康复训练的核心是社交技能训练，通过模拟日常生活场景，教授儿童基本的 社交规则和沟通技巧。此外，感觉统合训练也有助于改善孤独症儿童的感觉处理问题，
提高他们的适应能力。
案例三：语言障碍儿童的康复训练
总结词
通过语音疗法、语言理解和表达训练，帮助语言障碍儿童提高语言能力。
详细描述
语言障碍儿童的康复训练需要针对不同类型的语言障碍进行个性化治疗，如口吃、发音不清等。语音疗法着重于 改善发音和语调，而语言理解和表达训练则注重提高儿童的语言逻辑和表达能力。
常见的作业疗法包括手工艺制作、绘画、音乐治疗等，通过这些活动帮助患者锻炼 手部功能、提高认知能力和情绪调节能力。
言语疗法
言语疗法是指通过一系列的言 语训练，帮助患者提高语言表 达能力、改善语音清晰度和增 强语言理解能力。
对于有语言障碍的儿童，言语 疗法是康复训练中的重要组成 部分。
言语疗法的方法包括口部运动 训练、语音训练、词汇训练和 句子构造训练等。
详细描述
脑瘫儿童康复训练需要针对个体差异制定个性化的训练计划，通过物理疗法如按摩、电刺激等手段改 善肌肉力量和协调性，作业疗法强调日常生活技能训练，言语疗法则针对语言障碍进行专业训练。
案例二：孤独症儿童的康复训练
总结词
采用应用行为分析法、社交技能训练和感觉统合训练等方法，提高孤独症儿童的社交能 力和生活质量。
孤独症儿童教育康复对策PPT
制约其发展的重要因素是基本认知活动和社会认知活动缺陷
困难二：作为一个人类社会个体，其社会性方面存 在严重退缩及障碍
作为人一生心理健康发展的基础——早期的情感联系被剥夺
（二）孤独症儿童是有特征困难的儿童
困难三： 无法与人沟通
由于语言和非语言表达手段的缺失，他们往往 用一种特别的，不成熟的，不易被人理解的方式来表 达他们的需要和想法
的教育方法；普通中小学和幼儿园用正常儿童 的教育方法。
2、医疗部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
3、残联部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
4、民政部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
5、民间：应用行为分析方法（ABA）、结构化
、行为发展方法（RDI）、感觉统合训练
三、教育康复的组织实施
关于脑科学的研究：
人的大脑是一个动态结构，如果我们刺激 大脑使之兴奋，在每个脑细胞的突起上将长出 更多的突起物，这样可以增加大脑中联系网络 的总数
孤独症的大脑：
脑区的组织没有问题，而是各部门之间的 联系很弱，在应用大脑时遇到的问题不是大脑 根本无能，而是接收的信息大小和工作方法不 适应。
给我们的启示：
Learners)
自闭症相关特征
智力发展障碍 感官反应异常 异常的饮食、睡眠等生活习
惯 情绪不稳定，容易产生焦虑 特有的能力
国内孤独症的现状
自闭症儿童的认知特 征
弱项
强项
注意
轉移注意
維持注意
感知
聽覺Βιβλιοθήκη 視覺訊息處理 記憶一般智能
分析、抽象 整體、依規則
順次處理
同時處理
複雜性收錄 自由回憶
第三：孤独症儿童身心健康发展需要的条件
困难二：作为一个人类社会个体，其社会性方面存 在严重退缩及障碍
作为人一生心理健康发展的基础——早期的情感联系被剥夺
（二）孤独症儿童是有特征困难的儿童
困难三： 无法与人沟通
由于语言和非语言表达手段的缺失，他们往往 用一种特别的，不成熟的，不易被人理解的方式来表 达他们的需要和想法
的教育方法；普通中小学和幼儿园用正常儿童 的教育方法。
2、医疗部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
3、残联部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
4、民政部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
5、民间：应用行为分析方法（ABA）、结构化
、行为发展方法（RDI）、感觉统合训练
三、教育康复的组织实施
关于脑科学的研究：
人的大脑是一个动态结构，如果我们刺激 大脑使之兴奋，在每个脑细胞的突起上将长出 更多的突起物，这样可以增加大脑中联系网络 的总数
孤独症的大脑：
脑区的组织没有问题，而是各部门之间的 联系很弱，在应用大脑时遇到的问题不是大脑 根本无能，而是接收的信息大小和工作方法不 适应。
给我们的启示：
Learners)
自闭症相关特征
智力发展障碍 感官反应异常 异常的饮食、睡眠等生活习
惯 情绪不稳定，容易产生焦虑 特有的能力
国内孤独症的现状
自闭症儿童的认知特 征
弱项
强项
注意
轉移注意
維持注意
感知
聽覺Βιβλιοθήκη 視覺訊息處理 記憶一般智能
分析、抽象 整體、依規則
順次處理
同時處理
複雜性收錄 自由回憶
第三：孤独症儿童身心健康发展需要的条件
孤独症儿童康复技术培训课件最新版
“自主交往训练法”
Special Education College of
Beijing Union University
经过几年的实验，取得了可喜的效果，特别是帮助 孤独症儿童稳定情绪、关注和解读他人心理、适应现实生 活和提高解决实际问题能力方面效果显著。 在尊重儿童的基础上提出情绪调整是首要目标，在情 绪调整之后，儿童会主动出现“关注外界”的行为，我们 借助这个契机，顺水推舟地培养他们的参照能力，别人怎 么做我就怎么做。然后还要让儿童知道别人为什么这么做， 这就是“意图理解训练”。在理解当前意图的基础上，通 过拓展想象力的训练培养儿童对今后事情的预知力、对以 前事情的联想力，这样孤独症的孩子就能理解我们，也愿 意与我们合作分享了。最终促成孩子的自我接纳。这就是 这套方法的主要内涵。
归属与爱的需要（交往需要）
人都有与他人建立情感联系（含给他人爱和接受他 人爱）的需要。要有人陪伴、有人关心、有人交往，也 包括有人爱。渴望交真心朋友、追求家长、老师、同伴 的接纳和认同都是这种需要的表现。通常是在上两层需 要基础上产生的。这种需要如不能满足，个体就会感到 孤独和寂寞 ，精神生活上可能会越类越痛苦。 社会上大多数人也会为了满足自己的这种需要为别人 付出，因为只有付出才能得到认同和接纳。
2）人情感萌芽阶段
1岁半以后，儿童借助物开始关注了人与物之间、物与物之间的关系。儿童越 来越关注人的行为，自己和他人开始有别了，真正的人情感开始萌发 。此时 的孩子会比较粘人、提的要求也比较多 。
3）自我意识初建阶段
2、3岁时，儿童开始频繁地认识人与物的关系，人与人的关系，自我意 识开始萌芽，这时他才开始明白什么是我的，什么不是我的，是谁的。给物 品找主人和大量占有物品、占有人的欲望大量涌现。 此时的孩子经常沉浸在真正的游戏中，所谓真正的游戏就是指能给自己 带来快乐的游戏。他们快乐地摸这弄那，并开始找寻“玩伴儿”，常常会要 求一个大人陪他玩，之后是与大孩子、或脾气好的同龄孩子玩。
(医学课件)儿童孤独症-演示课件
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神经递质失衡
研究发现，孤独症患者可能存在多种神经递质失衡，如血清素、多巴胺和谷氨酸 等神经递质的异常。这些失衡可能影响神经元之间的信息传递，导致孤独症症状 。
03
临床表现与评估
社交障碍表现
1 2 3
缺乏与他人分享情感和兴趣
孤独症儿童往往难以与他人分享自己的情感和 兴趣，如不会通过眼神交流、身体动作等表达 情感和需求。
社会因素
社会包容度、政策支持、康复资源等社会因素对孤独症的发展也有重要影响。
早期筛查与诊断
早期筛查和诊断有利于孤独症患者得到及时干预和治疗，提高预后效果。
家庭教育与康复计划
01
家庭教育
家长需要接受专业培训，学习如何与孤独症孩子建立良好关系，引导
孩子进行正确的社交和沟通。
02
康复计划
制定科学合理的康复计划，包括认知、语言、社交等康复训练，帮助
波动，如突然变得焦躁、沮丧或兴奋。
02
行为问题
孤独症儿童可能会出现一些行为问题，如攻击他人、自伤、尖叫或大
声喊叫等。
03
焦虑和压力反应
孤独症儿童可能对陌生环境、未知事物或社交互动感到焦虑或压力反
应，如出现回避、哭闹或抗拒行为。
04
治疗与干预
行为干预方法
1 2 3
行为干预
是儿童孤独症干预的主要方式之一，通过制定 明确的目标，采用奖励、消退、强化等手段， 帮助儿童建立适应性行为。
情绪和行为问题
孤独症儿童可能表现出情绪不稳定，容 易焦虑、抑郁或出现攻击性行为。
02
病因探讨
遗传因素与环境因素
遗传因素
多项研究表明，孤独症有家族聚集现象，并与多个基因相关 。部分基因突变可能导致神经发育异常，增加孤独症的风险 。
儿童康复家庭指导ppt课件
每次20分钟。每天1-2次。 脑瘫儿注意异常姿势，如出现紧张者不宜做。
1作用
2方法：大球 锅底 床单 秋千 超市游乐场 等 （搓手脚）
家庭可借助优秀节目《巧虎》 根据孩子实际智力水平选择：宝宝版，幼幼版，快乐版，成长版。 播放技巧 推荐鲍秀兰0-3岁《早期科学教育法》 每天都接触正常的孩子，让他们一起玩一会儿，对孩子刺激很大
*
点击此处添加正文，文字是您思想的提炼。
C：家庭康复怎么做？
01
科室选择（康复科，神经科） 问好问题（诊断，分型，预后，训练计划，康复阶段，短期目标（训练重点），肌张力，智力，异常姿势）
脑瘫 （双，偏瘫） 0-7岁：康复训练 5-13岁：正常幼儿园，小学（如合并智障参考右图） 脑瘫（三肢，四肢） 0-15岁 康复训练 8-20岁 特殊学校
*
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请言简意赅地阐述您的观点。
儿童家庭康复指导一
单击此处添加副标题
202X
一：小儿脑瘫
*
虽然当前临床医学飞速发展,但是并未使 脑瘫发病率降低.每1000个新生儿中脑性瘫痪 发生率基本维持在1-4个.男女比例无差异, 发病无流行趋势.
康复无用论
反正先天性毛病，治不好 浪费钱 不开刀，不吃药怎么治病？ 医师说了我们走不了路了，有什么好治？ 。。。 L
*
家长应该了解的： 最最基本的动作模式
单击此处添加文本具体内容
汇报人姓名
”
为什么我的孩子不说话。。。
口周（头）按摩见视频文件夹
父母训练孩子时心情比较急迫，恨不得孩子一下子会走，会说。如果发现孩子不用心，进步慢，常常会不耐烦发脾气甚至打孩子。这些做法是不正确的，必须有耐性。
让孩子有足够时间去反应，当他完成一件事情后要及时给以鼓励。
孤独症儿童康复42页PPT
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
Hale Waihona Puke •49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
孤独症儿童康复
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
Hale Waihona Puke •49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
孤独症儿童康复
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
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孤独症儿童家庭康复训练
• • (一)常见的行为问题
孤独症儿童家庭康复训练
• 常见的行为问题包括自我刺激、情感爆发、刻板、伤害、多动、 徘徊等。不同的行为问题都是有其不同的功能：有的是为了逃避 学习；有的是为了得到物品；有的是为了引起他人注意；还有的 是为了满足生理上的自我刺激等等。
孤独症儿童家庭康复训练
孤独症儿童家庭康复训练—— 日常行为规范的建立
孤独症儿童家庭康复训练
• 良好的行为规范是孤独症儿童融入社会的重要前提。家长需要帮 助并训练孩子以正确的行为方式与人沟通、表达需求、适应常规 等等。孤独症孩子的行为问题往往是最困扰家长的事、如果把孤 独儿童的康复训练比喻为建大楼的话，日常行为规范的训练则是 生产一砖一瓦和打地基。只有具备良好的行为规范，家庭训练才 能更有效。
孤独症儿童家庭康复训练
• 1、消除诱因 即在问题行为出现前及时消除造成问题行为的原因。 例如：如果孩子听到某一个电视节目的声音时会叫喊，就可以通 过调低电视声音或转台等方式避免孩子叫喊。
孤独症儿童家庭康复训练
• 2、行为替代 预知孩子即将出现问题行为时，家长可以相对应地 引出其他良好的行为来替代不良行为。例如：当孩子以拉扯的方 式来表示与他人接近的时候，家长可以及时辅助孩子与对方握手； 让孩子模仿两唇闭合，鼓起两腮，这样便不能大声叫嚷。
• 残疾人
孤独症儿童家庭康复训练
孤独症儿童家庭康复训练
Hale Waihona Puke • 5、行为忽略 如果孩子为了引人注意而出现问题行为，家长可以 不予理睬。孩子开始可能会变本加厉，家长就尽可能保持冷静， 坚决不让孩子以问题行为得到别人的关注。当然，危急情况除外。
孤独症儿童家庭康复训练
• 6、尝试接纳 如果孩子的某些问题行为不会对他人造成太大的干 扰，家长需要尝试让孩子知道“父母明白和接纳孩子的情绪和感 受”，纵使其表达方式并不恰当。例如：孩子以固定位置摆放他的 用品，家长可以不做改变。
孤独症儿童家庭康复训练
• • 7、示意停止 当问题行为出现时，家长可尝试直接示意让孩子停
止。亦可预先与孩子约定一套手势或暗号，作为制止方式。例如： 当孩子在公共场所吵闹时，家长用食指放在嘴唇前发出“嘘”音以 示安静。
孤独症儿童家庭康复训练
• 8、积极奖励 保证孩子有一个良好的生活学习秩序，是孩子形成 良好行为规范的重要条件。家长需要对日常生活进行恰当的规划， 持之以恒、严格实施。最积极的做法是：随时把握机会奖赏孩子 的恰当行为，使良好行为得以巩固。
孤独症儿童家庭康复训练
• • 3、指示辅助 若孩子的问题行为是由于他们不明白要求而发生的，
父母可给予他们清晰的指示，示范恰当的行为，亦可在问题行为 出现的初期给予及时的帮助，从而减低问题行为加强的机会。
孤独症儿童家庭康复训练
• 4、提前预告 如果孩子对新的环境或任务反应较大而导致问题行 为出现，父母可尝试预先告诉孩子有关的转变内容，或与孩子进 行模拟练习。例如：在上商场购物前，和孩子说好购物内容（对 较难理解语言的孩子，可以出示几种物品的卡片，由孩子根据自 己的需求进行选择），达成“购物合约”，并坚持履行合约等等。
孤独症儿童家庭康复训练
• 2、及时性 当孩子出现问题行为时，需要在第一时间作出反应和 进行处理。一方面，如果有伤害行为，可以防止孩子伤及他人和 自己；另一方面，延迟反应很可能让孩子难以理解问题行为的指 向，不能起到行为矫正的目的。
孤独症儿童家庭康复训练
• 3、预见性 对孩子可能发生的问题行为进行预防性干预，比问题 行为出现之后更容易处理。这有赖于家长认真观察自己的孩子、 充分了解问题行为发生的特点及其后果。
• （二）训练原则
孤独症儿童家庭康复训练
• 1、针对性 孤独症儿童的任何行为问题都是有一定的原因，相同 的行为表现背后可能有不相同的原因，找出这些行为发生的原因 将有效改变孩子的问题行为。家长需要详细观察记录孩子出现问 题行为的时间、地点、次数、场合、当时孩子的情绪状况及结果， 分析并找出行为发生的规律和原因，并进行针对性处理。
孤独症儿童家庭康复训练
• 4、奖罚分明 对孩子出现的某些行为表现，家长应该进行一定的 分析，对不良行为要进行适当的矫正，对良好的行为要及时给予 肯定与赞赏，让孩子对奖罚与行为性质有明确的区分。
孤独症儿童家庭康复训练
• • （三）方法指导
孤独症儿童家庭康复训练
• 每一个孤独症孩子都有可能出现各种各样的行为问题，家长需 要掌握一些实用的手法，在日常生活中灵活运用，以便及时处理。
• • (一)常见的行为问题
孤独症儿童家庭康复训练
• 常见的行为问题包括自我刺激、情感爆发、刻板、伤害、多动、 徘徊等。不同的行为问题都是有其不同的功能：有的是为了逃避 学习；有的是为了得到物品；有的是为了引起他人注意；还有的 是为了满足生理上的自我刺激等等。
孤独症儿童家庭康复训练
孤独症儿童家庭康复训练—— 日常行为规范的建立
孤独症儿童家庭康复训练
• 良好的行为规范是孤独症儿童融入社会的重要前提。家长需要帮 助并训练孩子以正确的行为方式与人沟通、表达需求、适应常规 等等。孤独症孩子的行为问题往往是最困扰家长的事、如果把孤 独儿童的康复训练比喻为建大楼的话，日常行为规范的训练则是 生产一砖一瓦和打地基。只有具备良好的行为规范，家庭训练才 能更有效。
孤独症儿童家庭康复训练
• 1、消除诱因 即在问题行为出现前及时消除造成问题行为的原因。 例如：如果孩子听到某一个电视节目的声音时会叫喊，就可以通 过调低电视声音或转台等方式避免孩子叫喊。
孤独症儿童家庭康复训练
• 2、行为替代 预知孩子即将出现问题行为时，家长可以相对应地 引出其他良好的行为来替代不良行为。例如：当孩子以拉扯的方 式来表示与他人接近的时候，家长可以及时辅助孩子与对方握手； 让孩子模仿两唇闭合，鼓起两腮，这样便不能大声叫嚷。
• 残疾人
孤独症儿童家庭康复训练
孤独症儿童家庭康复训练
Hale Waihona Puke • 5、行为忽略 如果孩子为了引人注意而出现问题行为，家长可以 不予理睬。孩子开始可能会变本加厉，家长就尽可能保持冷静， 坚决不让孩子以问题行为得到别人的关注。当然，危急情况除外。
孤独症儿童家庭康复训练
• 6、尝试接纳 如果孩子的某些问题行为不会对他人造成太大的干 扰，家长需要尝试让孩子知道“父母明白和接纳孩子的情绪和感 受”，纵使其表达方式并不恰当。例如：孩子以固定位置摆放他的 用品，家长可以不做改变。
孤独症儿童家庭康复训练
• • 7、示意停止 当问题行为出现时，家长可尝试直接示意让孩子停
止。亦可预先与孩子约定一套手势或暗号，作为制止方式。例如： 当孩子在公共场所吵闹时，家长用食指放在嘴唇前发出“嘘”音以 示安静。
孤独症儿童家庭康复训练
• 8、积极奖励 保证孩子有一个良好的生活学习秩序，是孩子形成 良好行为规范的重要条件。家长需要对日常生活进行恰当的规划， 持之以恒、严格实施。最积极的做法是：随时把握机会奖赏孩子 的恰当行为，使良好行为得以巩固。
孤独症儿童家庭康复训练
• • 3、指示辅助 若孩子的问题行为是由于他们不明白要求而发生的，
父母可给予他们清晰的指示，示范恰当的行为，亦可在问题行为 出现的初期给予及时的帮助，从而减低问题行为加强的机会。
孤独症儿童家庭康复训练
• 4、提前预告 如果孩子对新的环境或任务反应较大而导致问题行 为出现，父母可尝试预先告诉孩子有关的转变内容，或与孩子进 行模拟练习。例如：在上商场购物前，和孩子说好购物内容（对 较难理解语言的孩子，可以出示几种物品的卡片，由孩子根据自 己的需求进行选择），达成“购物合约”，并坚持履行合约等等。
孤独症儿童家庭康复训练
• 2、及时性 当孩子出现问题行为时，需要在第一时间作出反应和 进行处理。一方面，如果有伤害行为，可以防止孩子伤及他人和 自己；另一方面，延迟反应很可能让孩子难以理解问题行为的指 向，不能起到行为矫正的目的。
孤独症儿童家庭康复训练
• 3、预见性 对孩子可能发生的问题行为进行预防性干预，比问题 行为出现之后更容易处理。这有赖于家长认真观察自己的孩子、 充分了解问题行为发生的特点及其后果。
• （二）训练原则
孤独症儿童家庭康复训练
• 1、针对性 孤独症儿童的任何行为问题都是有一定的原因，相同 的行为表现背后可能有不相同的原因，找出这些行为发生的原因 将有效改变孩子的问题行为。家长需要详细观察记录孩子出现问 题行为的时间、地点、次数、场合、当时孩子的情绪状况及结果， 分析并找出行为发生的规律和原因，并进行针对性处理。
孤独症儿童家庭康复训练
• 4、奖罚分明 对孩子出现的某些行为表现，家长应该进行一定的 分析，对不良行为要进行适当的矫正，对良好的行为要及时给予 肯定与赞赏，让孩子对奖罚与行为性质有明确的区分。
孤独症儿童家庭康复训练
• • （三）方法指导
孤独症儿童家庭康复训练
• 每一个孤独症孩子都有可能出现各种各样的行为问题，家长需 要掌握一些实用的手法，在日常生活中灵活运用，以便及时处理。