评语大全之高中数学教案评语

高中数学教案评语

【篇一：高中数学学习自我评价教学探索】

高中数学学习自我评价教学探索

当前新课程改革的推进和实施过程中一个重要的问题是评价问题。在“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心,主体教育观已成为现代教育理念的核心,那么如何在数学教学评价中体现人文关怀、体现学生的主体性?如何让评价走进课堂,把评价融入数学课堂学习活动,使学生在数学学习中认识自我,建立自信,使评价成为促进学生学习和发展的有效工具?

一、自我评价综述

学生数学学习的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和对数学的情感、态度、价

值观等数学学习方面做出的分析和判断,并对自身的数学学习进行自我调节的活动。

传统的数学教育评价中,学生的数学学习评价被学校、教师包办代替,学生没有评价的权利,学生处在评价的客体位置。这种把学生作为客体的评价体系在数学的学习中曾起到过积极的作用。但这种评价忽

略了人的主体性、创造性和能动性,忽略了数学过程本身的价值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解学生数学学习的历程,不能及时有针对性地提出改进的意见。《全日制义务教育数学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生

在原有水平上发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。新的课程标准蕴含了这样的理念:评价标准应该是多维的、评价的方法应该是多样的、评价的主体应该是多元的。现代评价理论也告诉我们,教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体,而是把他视为教育评价的主体,必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中,将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分,使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段,让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此,重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。

数学学习自我评价不仅以数学知识作为评价客体,而且从每个学生的内在需要和实际状况出发,评价他们自己的发展进程,促进他们向更好

的方向前进,这种评价方式对于激发学生的学习动机,对于培养学生认

真负责的品质,提高学生对数学学习的自我调节和控制能力,树立学习

数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,对于学生主体精神的培养及

个性的健康发展,都具有十分重要的现实意义。

【篇二：高中数学教育评价】

谈新课程下的高中数学教学评价

高中数学新课程在结构上有很大的改变，在结构上采用“领域——科目——模块”的形式，这对数学教学评价提出了新的要求，教学评价

改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。改变评价过分强调

甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性

功能是教学评价改革的核心。新课程认为对学生进行评价是教育过

程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出教学

评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生

的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，因此，教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过

程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，

在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学

生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不

是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人

比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进

学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发

现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助

学生认识自我，建立自信。

新课程倡导发挥评价的发展性功能，就在于把评价看作是课程与教

学的一个有机环节，也是教育学生的一个重要途径，是促进学生发

展的有效手段。那么，在新课程教学中，如何改革传统教学评价，

促进学生发展呢？

一、确立以学生为主体的评价指导思想

高中数学新课程方案明确提出“实行学生学业成绩与成长记录相结合

的综合评价方式，学校应根据目标多元，方式多样，注重过程的评

价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评

与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册。”高中

学生的数学学业评价要求评价应建立多元化的目标，关注学生个性

与潜能的发展。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓

住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高

为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思

想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力

的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣

等级，应该以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面

有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学

生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形

成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组

成部分。

二、构建以发展为核心，尊重学生，充分发挥学生的主体积极性的

评价机制动机心理学和人本管理理论认为，个人在集体中的价值，

包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需

要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴

趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的

需要。他们希望通过评价，在集体的目标范围之内发现自己的优点

和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定

和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教

学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”，注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前

进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。教师

应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重

学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自

身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，

而不只是评等、分类的工具。

三、建立评价标准、方法和主体多元化评价体系