在初中物理教学中培养学生探究能力的研究中期报告
课题研究中期自评报告
永庆中心学校物理课题中期自评报告课题实验效果，质量分析报告人：郭培杰随着新课程的不断深入，使学生能够自主地介入到教学活动中，变传统的“注重习得能力”为“注重学习能力”，变单向被动的接受为双向主动的学习。
本校课题组自开题以来，积极探索实验探究式在中学物理教学中的应用，努力实现自主性学习，已取得阶段性成果。
现汇报如下： 实验研究的实施过程：我校自2006年5月接题以来，按《实施方案》一步一个脚印地开展实验工作。
1-1.实验研究的组织与管理：成立了以校长孟祥武为组长，科研主任李富宝为副组长.的领导机构。
组员共三人，其中全部是中教一级教师，.，全部大学本科毕业，并特聘县教科所齐建民为课题指导专家。
我校设置了4个实验班，4个对比班。
由两位教师负责实验教学工作，课题组坚持每两周召开一次专题会议（有会议记录），实验教师每周召开一次实验课讨论会。
.1-2.实验研究的开展历程自2006年3月开题以来，我校共进行了多次实验教学，具体做法如下：1.确定了实验探究式教学的模式（一）、质疑，创设物理情境，引导学生发现问题。
（二）、论证，学生猜想，作出假设。
（三）、探究，学生制定实验计划，设计实验方案、步骤，进行实验并收集数据信息。
（四）、总结，学生描述实验现象，分析论证，形成规律、结论。
（五）应用、巩固深化知识，达成学习目标，实现从生活走向物理，从物理走向社会。
2、充分发挥备课组的研究、指导、服务功能我们物理备课组，为了扎实开展课程改革工作，我们由备课组为单位，充分发挥好学科备课组的研究、指导、服务功能，使备课组的职能得以充分发挥，把集体备课落到实处。
例如，八年级的物理备课组柯杰和雷良青老师，二位老师在新教材的实施过程中，共同研讨，相互进步，使学生学习物理的兴趣大增，教学质量也得以提高；在理化生操作考试中，物理实验操作合格率达100%。
3、组织开展形式多样的教研活动教研活动以专题的形式出现。
八年级的物理教师经常在一起研究新教材的实施，每一节课尽可能优化后走上讲台，学生的兴趣浓了，质量也上去了，在县物理竞赛中位于前列；九年级的物理注重复习课的研究，在郭培杰老师的精心组织下，均上了自己最满意的一节复习公开课，通过对复习课的探究，提高了复习的效率，促进了质量的提高，065年中考物理也取得较人满意的好成绩。
中学物理课题研究中期报告
中学物理课题研究中期报告研究背景目前，中学物理教学面临一些挑战，包括学生对物理学的研究兴趣下降等问题。
因此，我们计划开展这项物理课题研究，旨在探索如何提高中学物理教学的效果，激发学生对物理学的兴趣。
研究目标本研究的主要目标是通过采用新的教学策略和教具，提高中学物理教学的效果。
我们希望通过实际的课堂实施和学生反馈，验证这些策略的有效性，并为中学物理教学提供可行的改进方案。
研究方法为了实现上述目标，我们将采用以下研究方法：1. 选择两所中学作为研究对象，一所为实验组，另一所为对照组。
2. 在实验组中，采用新的教学策略和教具进行物理教学，包括使用互动实验装置、引入实际应用案例等。
3. 对实验组和对照组的学生进行成绩比较，并收集学生对课程的反馈意见。
4. 基于成绩比较和学生反馈，评估学策略的效果，并提出改进方案。
研究进展目前，我们已完成实验组和对照组的教学活动，并收集了学生的成绩和反馈数据。
初步分析显示，在实验组中采用的学策略下，学生的研究成绩明显提高，并对课程内容表现出更高的兴趣。
下一步计划在接下来的研究中，我们计划进一步分析实验结果，并结合学生反馈，深入探索学策略的有效性和可行性。
同时，我们也会尝试根据研究结果对教学方法进行进一步的优化和改进。
结论通过对中学物理课题的研究，我们发现新的教学策略和教具能够有效提高物理教学的效果，并激发学生对物理学的研究兴趣。
我们相信这项研究将为中学物理教学的改进提供有价值的参考和借鉴。
> 注意：以上内容为中期报告的基本框架，具体的研究方法和进展请在后续报告中详细描述。
《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.
《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。
为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。
并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。
一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。
初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告
《在初中物理实验教课中培育学生研究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实行几年了，《课标》和新教科书已经将过去教课中的很多演示实验和学生实验，明确写为学生的研究活动，如学生实验“察看水的沸腾”变为“研究水的沸腾” ，演示实验“察看平面镜成像”变为“研究平面镜成像的特色” 等等。
着重了科学研究活动的教课，学生的科学研究能力有了必定的提高。
但因为教师对研究性实验教课方式的掌握受自己因素的影响很大，致使公然课中实验研究活动睁开得大张旗鼓，而常态讲堂中“一言堂” “满堂灌”现象仍是很广泛，因为许多教师还以为研究性实验中学生研究浪费时间，效率差，不如直接做考证性实验教课成效好。
学生自主、合作、研究的学习方式仍逗留在表面上，并无深刻地去改变学生的学习思想习惯。
所以，在新课程改革背景下，关于不一样种类的课内实验，教课方案时要设计什么样的实验研究点，才能获得最大的教课效益培育学生研究能力。
如何设计学生课外研究实验方案，为教师供给一些详细案例帮助他们在常态教课中有效睁开实验教课，成为我们一定研究而且急待解决的重要课题。
2、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的研究能力角度找寻教材中的演示、分组、课后实验的研究点，随堂睁开学生自主建构学习的实验教课。
②研究并探明研究性实验教课方式的构成、特色，针对苏科版教材设计操作简单、宽泛合用的研究实验；研究并探明研究性实验教课方式的操作流程、变式拓展与学生研究能力提高的策略门路；研究并建立初中教师在新课程背景下进行研究性实验教课时间控制策略③研究并设计学生课外研究实验方案，为教师供给一些详细案例帮助他们在有效睁开课外实验教课并探明课外实验研究对学生研究能力培育的作用④研究并探明学生研究能力提高的可观察特色3、研究内容1.课内实验教课对学生研究能力的培育①对课内实验进行研究，从提高学生的研究能力角度找寻教材中的演示、分组、课后实验的研究点，随堂睁开学生自主学习建构的实验教课。
初中物理课题中期研究报告
初中物理课题中期研究报告篇一：初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告一、问题的提出目前农村初中教学中存在了很多问题，客观上成绩比拟优秀的学生大局部到了城区学校，留下来的大多数都是根底薄弱、学习习惯不好的学生，因此农村物理教学面临学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改良教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理，学懂物理，乐于学习物理。
“快乐物理〞课题研究势在必行。
二、研究目标1、创立积极的课堂环境和民主和谐的学习气氛，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。
2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。
3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的开展为本和为学生奠定终身学习必备的根底知识和根本技能的大教育观。
三、课题研究的理论根底我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心开展，以前单一、被动和陈旧的学习方式，已经严重影响素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使他具备创新精神和创新能力。
针对社会经济以及各方面突飞猛进的开展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性开展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学〞变为“我要学〞。
我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学那么是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜〞，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。
相反，如果学生对学习有兴趣，那么他们就会积极主动地去学习，他就会把学习当成是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。
课题研究总报告《初中物理探究式教学对学生创新能力的影响研究》
《初中物理探究式教学对学生创新能力的影响研究》—课题研究总报告摘要：我们物理课题组,经过两年来的实践与探索，采用调查法、访谈法、文献研究法以及行动研究法，调查了物理课堂教学现状，初步探究了培养学生创新能力的教学策略和针对不同教学内容所设计的探究式教学方案，形成一套有自身特色并可供遵循的课堂教学新模式，用以帮助物理教师应用探究式模式教学。
关键词：中学物理探究式教学创新能力2017年5月，我校物理教研组申报了课题《初中物理探究式教学对学生创新能力的影响研究》，并于2017年10月被武威市教育局确定为2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题。
本课题的核心概念是探究式教学，通过研究探究式教学方式的成效性以及对于提高学生创新能力的积极意义，推动我校在科学类课程中教学方法的改进，教育理论水平的提高以及学生综合素质的发展。
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值。
1、中学生创新能力的界定。
根据对创新能力的理解，结合中学生的年龄特征，我们可以把中学生的创新能力概括为：中学生在各种类型的创新活动中，凭借个性品质的支持，利用已有的知识和经验，新颖独特地解决问题，产生有价值的新思想、新方法和新成果的能力。
中学生的创新能力包括发现问题能力，独立获取知识的能力，搜集和处理信息的能力，发现、分析和解决问题的能力，总结、反思和提炼结论的能力。
探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生进行知识构建，引导学生去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。
它的特征是：不直接把教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是教师创造生活情景，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
探究式教学的理论基础包括认知心理学理论、有意义学习理论、建构主义学习理论等。
2、探究教学设计的研究中，除了国外学者提出的学习者特点、学习目标、方式方法和评价程序等关键性因素，我国学者于泽元补充了学生发展的需要、探究学习的特征，及学习的内容和资源等因素。
初中物理课题中期研究报告
篇一：初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告莒镇中学物理课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2022 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。
以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。
为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。
并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。
二、课题的研究目标① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究三、课题的研究过程及进展情况1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。
在初中物理教学中培养学生探究能力的研究中期报告.doc
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实施几年了，《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”等等。
注重了科学探究活动的教学，学生的科学探究能力有了一定的提高。
但由于教师对探究性实验教学方式的把握受自身因素的影响很大，导致公开课中实验探究活动开展得轰轰烈烈，而常态课堂中“一言堂”“满堂灌”现象还是很普遍，因为不少教师还认为探究性实验中学生探究浪费时间，效率差，不如直接做验证性实验教学效果好。
学生自主、合作、探究的学习方式仍停留在表面上，并没有深刻地去改变学生的学习思维习惯。
因此，在新课程改革背景下，对于不同类型的课内实验，教学设计时要设计什么样的实验探究点，才能取得最大的教学效益培养学生探究能力。
如何设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在常态教学中有效开展实验教学，成为我们必须研究并且急待解决的重要课题。
2、课题的界定《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》课题中的实验教学是指：基础教育课程改革以来，原来的初中物理演示实验、分组实验、课后小实验中部分演变为探究实验活动，因此本课题实验包括初中物理演示实验、分组实验、课后实验和探究性实验。
课题中“培养学生科学探究能力”主要有：观察、思考并提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划和设计实验的能力；进行实验与收集数据的能力；分析与论证的能力；评估的能力；交流与合作的能力3、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主建构学习的实验教学。
②研究并探明探究性实验教学方式的构成、特征，针对苏科版教材设计操作简单、广泛适用的探究实验；研究并探明探究性实验教学方式的操作流程、变式拓展与学生探究能力提高的策略途径；研究并构建初中教师在新课程背景下进行探究性实验教学时间控制策略③研究并设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在有效开展课外实验教学并探明课外实验探究对学生探究能力培养的作用④研究并探明学生探究能力提高的可观测特征4、研究内容1.课内实验教学对学生探究能力的培养①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主学习建构的实验教学。
初中物理探究式实验教学策略研究中期检查报告
2.展示研究成果。
3.撰写结题报告，准备接受验收。
（二）调研计划
自2017年9月，开始着手课题研究，制定了如下教研计划。
2017年10月份，学习课题研究实施方案，确定课题，到相关学校进行现场调研。
1、2017年11月—1月份，根据课题研究方案及研究计划，到马汕中学、端本中学等兄弟学校交流学习。
我们小组宋意坚、蔡紫林等教师所编写的课时教案中取得了学校一等奖的好成绩，很多教师所执教的数学课在学校起到了示范作用。
（四）、拟开展的工作
计划从以下几个方面深入落实研究成果，把有效教学反思运用到课堂教学中去。
1、下一步继续组织教师进行课题研究，完成中期课堂教学反思资料的积累。客观实际的开展研究，探索有效地探究式实验教学策略到物理课堂，并不断地进行交流研究情况。
学校审核意见：
负责人（签名）年月日Fra bibliotek县科研管理部门审核意见：
科研管理部门（签章）
年月日
注：此表上报电子文档，纸质文档备查。
③课题研究制度制定的还不细致，在研究活动中部分实施细节没有得到真正的重视，还没有形成研究规律。
（六）、能否按时完成研究计划、经费使用情况等
课题组成员都是本科学历，中学高级教师，一级教师组成，分布在教学第一线，有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在省、市、县获奖，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。主持人蔡国君和其他成员均为教学一线教师，有足够的时间和能力保证研究的正常运行，同时学校每周一下午集中研讨实验过程中发现的问题。实验学校都已建成校园网、电脑室、语音室和软件制作室，硬件设施齐全。
本课题的研究费，包括参加会议、购买资料、组织调查、数据统计等，均由本校计划经费开支，经费落实到位。
初中物理小实验的开发与利用的研究中期报告
初中物理小实验的开发与利用的研究中期报告中学物理实验通常分为演示实验、学生分组实验、边学边实验和课外实验四类。
小实验是指操作简易、取材方便的实验，通常出现在边学边实验或课外实验中。
初中物理课堂小实验可以是由教师动手、学生观察的演示实验，也可以是由学生亲自动手独立进行或互相配合完成的边学边实验。
初中物理教材中有很多小实验，它们侧重于不同的方面，如操作、设计或对物理知识的理解和应用。
重视小实验教学可以巩固知识、提高能力、激发学生兴趣，培养学生动手动脑惯和实验技能，进一步挖掘学生创造潜力、培养学生分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的科学创新能力，对提高物理教学质量具有重要意义。
国内外中学物理教学已经有关于小实验的应用和研究，中学物理课本和课外读物中都有简单有趣的小实验。
XXX物理实验教学中也提倡用低成本的、随手可取的材料来做实验，使观察和实验生动丰富、内容紧密结合实际。
小实验不受实验室限制，可以在家里做实验，让学生感到亲切。
各类中学物理教育教学期刊也经常刊登与小实验有关的文章。
物理是一门以观察和实验为基础的学科。
《物理课程标准》指出，实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
为了提高教学效果，教师应尽量创造条件做一些其他力所能及的实验，增加学生的动手机会。
同时，应大力提倡用身边的物品做实验，拉近物理与生活的距离，让学生深切感受科学的真实性，增强学生的创新意识。
在当前初中物理教材中有许多小实验，积极组织和指导学生做好这些小实验，对于落实教材知识、培养学生能力、提高教学质量有十分重要的作用。
然而，当前物理教学中用到的实验器材主要依靠上级部门配置，实验器材数量不足，实验器材质量低劣，设计上有许多缺陷，影响到使用的效果。
在教学中，对实验的重视程度不够，多以教师演示、学生观看为主，学生独立操作实验的能力不强，使实验教学效果大打折扣。
因此，教师需要思考如何在现有条件下开发实验、改进实验、自制教具，真正发挥实验在教学中的作用效果。
初中物理实验探究教学研究中期报告
初中物理实验探究教学研究中期报告初中物理实验探究教学研究》中期评估报告XXX物理组宗自岭2014年10月，我们物理课题组在区教研室XXX老师指导下，对“初中物理实验探究教学研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近半年多的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：一、问题的提出及研究的过程1、问题的提出新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，研究科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。
学生在探究性研究活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，研究物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，研究科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
近几年中考物理实验探究试题逐步增大出题分值，出题内容和形式不断创新。
特别是今年“中招实验操作考试”分值由原来的15分增加到了30分，更加强调了实验探究教学的重要性,我们这一课题在此形式下意义巨大，值得去认真研究。
我校是一所农村初级中学，地理位置虽然偏僻，但教学仪器设备充足。
特别是近两年市里加大对“农村中小学实验仪器改造”，该校物理实验仪器已经达到了国家一类标准，拥有两个实验室。
完全能够完成初中物理各类的演示教学和学生分组实验教学。
他们的学生基础普遍差，但班级学生人数少，方便展开学生分组实验教学，同时，农村学生普遍喜欢动手操作，实践能力较强，对实验有着强烈的兴趣。
所以更加便于开展课题研究。
2、研究的过程A、准备阶段2014年7月——2014年9月。
1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的实际及实践资料，每个成员都花较长时间系统研究这些实际及资料，摘录重要实际和实践经验，晋升实际水平，清除熟悉误区。
加强了对搞好物理课堂教学改革的熟悉。
2)讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。
根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。
“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究中期报告
“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究中期报告一、研究目的本研究旨在探究“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践效果，通过实际教学实践，深入挖掘学生的主体性，提高学生的探究能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
二、研究内容本研究以初中物理教学为例，采用“自学、探究、生活”教学模式，着重在以下方面展开研究：1. 学生自主学习能力的提高通过课前学习、课堂探究和课后总结，鼓励学生主动参与课程学习，提升学生的自主学习能力和学习兴趣。
2. 学生探究能力的培养采用生活化的实验教学方式，引导学生通过实验探究科学现象，培养学生的科学探究能力和创新意识。
3. 学生综合素质的提升将课程内容与生活实际经验相结合，引导学生学以致用，促进学生的创新思维和实践能力的提高，全面提升学生的综合素质。
三、研究进展本研究目前已完成教学方案的制定和实施，通过课堂观察、学生问卷调查和教师反思等方式，初步感受到了“自学、探究、生活”教学模式的实践效果。
1. 学生学习积极性大大提高通过课前学习和课堂探究，学生能够主动参与课程学习，积极思考问题，提高学习兴趣和学习效果。
2. 学生探究能力得到提升通过生活实验教学，学生能够践行科学探究，培养科学思维和实践能力，尤其是对于物理实验的掌握和实践能力得到了提升。
3. 学生综合素质有所提高通过将课程内容与生活实际经验相结合，学生的创新思维和实践能力得到提升，综合素质得到提高。
四、研究结论与展望通过研究，初步证明了“自学、探究、生活”教学模式能够有效促进学生的综合素质提高，提高学生的自主学习能力、学习兴趣和探究能力。
此外，本研究的实践还体现出了多方面的可行性，具有一定的参考价值。
未来，我们将对实践进行进一步深化和总结，以期进一步发掘教学的巨大潜能，探索更好的教学模式和方法。
提高初中物理实验教学实效性的策略研究中期研究报告
江苏省中小学实验教学研究重点课题苏北欠发达地区规模办学条件下提高初中物理实验教学实效性的策略研究中期研究报告鲍洪山沭阳县建陵中学叶志兵沭阳县教研室一、已进行的课题研究工作1.申报与立项课题《苏北欠发达地区规模办学条件下提高初中物理实验教学实效性的策略研究》2009年9月被江苏省中小学实验课题领导小组确认为江苏省中小学实验教学研究重点课题。
这一阶段我们主要对苏北欠发达地区规模办学条件下，提高初中物理实验教学实效性的策略研究的价值取向与核心理念等方面进行课题的论证，且研究内容分工，拟订实验方案，开展初步实验研究工作。
具体如下：(1)成立课题组，拟定课题初步研究方案，填写《课题申报评审书》。
(2)培训课题组成员，学习相关理论。
(3)对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面分析，确定具体研究方案等。
(4) 对苏北欠发达地区规模办学条件下，初中物理实验教学的现状进行初步调查分析，从理论和实践两个方面初步探索提高初中物理实验教学实效性的策略。
2.开题论证与完善研究方案这一阶段我们课题组主要做好开题论证、明确研究内容，组织开题并根据专家意见对研究方案进行进一步修改，完善。
2010年8月18日，我校胡静老师代表课题组从学校简介、课题缘起、初步思考、研究目标、以往研究、研究困惑等六个方面向与会专家陈述了该课题研究的大体框架。
课题论证阐述得到了几位专家的高度评价，他们一致认为我校申报的课题涉及的相关概念界定清楚，明确了实验教学实效性的内涵。
课题研究拟从本地区实验教学现状的调研分析入手，以课堂实验教学实践为切入点，以新课程理念为评价标准，探索初中物理实验教学实效性的有效策略。
研究的内容针对性强且有一定的创新性。
课题预定的研究成果较为丰富。
有相关的研究报告、论文集、优秀课堂教学实录等，另外还有教具、学具的开发，学生的小论文、小制作等。
课题成员分工明确，阶段性目标明确，有利于课题分阶段的深入研究。
《初中物理实验操作能力培养策略研究》课题研究中期报告
《初中物理实验操作能力培养策略研究》课题研究中期报告一、课题简介1、研究的背景和意义物理学是一门以实验为基础的学科。
而初中物理实验更是学生初步接触自然科学、形成科学的治学态度的开始，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，培养他们的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，促使他们掌握物理规律、获取物理知识。
同时又能让学生理论联系实际，运用理论指导实践。
而学生实验操作能力的培养,是物理实验能力培养的重要的内容之一,也是学习物理的必要基础。
学生在实验过程中,操作的规范、准确和熟练程度是实验操作能力强弱的最好体现，在物理的学习中有着特殊的地位。
初中生在学习物理过程中，往往由于种种原因（生理因素、心理因素等），学生的实验操作能力和实验兴趣不升反降。
而教师为了节约时间或是忙于应试，有时甚至会出现以演示实验代替分组实验、以口讲代替演示实验的现象，致使学生失去动手实验的机会，更谈不上在实验操作过程中的感性认识。
尽管近几年,中考实验操作加试,学生实验操作的能力有一定的提升,但离教学的要求还有一定的差距。
所以，我们若要改变目前初中生物理实验操作能力的现状，必须充分了解现在影响初中生实验操作能力的因素，以便寻求一种更有效、更有针对性的实验教学方法。
为此，我们确立了《初中物理实验操作能力培养策略研究》这一课题，目的是通过本课题的研究，找到一个将基本知识和基本技能与实验操作能力结合起来的途径，使学生在掌握知识的同时，提高学生的实验操作能力，同时提高学生的物理成绩。
2、研究目标（1）了解目前初中学生的实验操作能力现状，分析形成学生实验操作能力较低的原因（2）为了找到提高学生实验操作能力的途径和方法，提高学生的实验操作能力（3）为了培养学生的科学素养，促进学生全面发展3、研究内容（1）了解目前初中学生的实验操作能力现状，分析形成学生实验操作能力较低的原因（2）探索提高初中生实验操作能力的方法与途径，使学生能够按照课标的具体要求，能独立操作每一个必做实验，提高学生的实际操作能力（3）通过实施方案，培养学生寻找良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，引导学生主动发现问题、培养分析问题和解决问题的能力，并且在此基础上进一步培养他们的探索创新能力，提高学生的成绩。
初中物理实验探究能力培养的研究中期评估报告
《初中物理实验探究能力培养的研究》中期评估报告前黄实验学校物理组朱岳英2008年2月至2009年3月，我们物理子课题组在校主干课题《新课程背景下初高中衔接教学的创新研究》引领下，对“初中物理实验探究能力培养的研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近一年的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：一、问题的提出及研究的过程1、问题的提出初、高教学脱节现象是个普遍存在的问题，物理学科尤其突出。
A、初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问题，学生接受难度大。
B、初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。
因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少。
而高中学生的思维则要形成抽象思维，属于理论型。
C、我校的育人理念：我校是一所由江苏省前黄高级中学举办的公办民营学校，学生的来源是优秀的小学毕业生，他们中的绝大部分将升入前黄高中就读。
如何使学生获得物理学习后续发展的能力，为高中学习打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。
鉴于以上的情况，我们提出“初中物理实验探究能力培养的研究”。
因为初中阶段正是良好习惯塑造时期，让学生在学习、生活的过程中学会有条理地思考，学会学习，使之获益终身，同时也为高中后续学习提供稳妥的支撑。
2、研究的过程A、准备阶段2007年12月——2008年2月，申报并成立子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。
初中物理教学中学生实验探究能力培养的研究中期报告
初中物理教学中学生实验探究能力培养的研究中期报告新安县仓头中学物理课题组成员按照课题开题报告规划和安排积极开展课题研究工作,具体研究情况如下:一、课题组召开成员会议，加深理论学习2016年12月至2017年3月期间，课题组成员认真学习《初中物理实验教学指导》、《物理课程探究性实验》、《中学物理》等理论书籍及学生心理方面的理论和国内外的研究成果，尤其针对《全日制义务教育物理课程标准》加强学习。
（一）组织课题组所有成员学习《全日制义务教育物理课程标准》, 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。
（二）对新课程理念尤其是第一条和第四条进一步加深理解1.面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
2.提倡教学方式多样化，注重科学探究在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。
注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。
3.针对物理课程设计思路深入学习通过学习，每位成员深刻认识到，科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，也是一种有效且高效的一种学习方式。
新课程标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”，进行探究实验时，教师应按照这些基本环节指导学生操作。
二、初中物理教学中学生实验探究能力培养的现状调查随着素质教育的进一步深化，广大物理教师对物理实验探究的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学越来越受到重视，学生实验探究的能力也有所提升，但学生实验探究能力培养在物理教学还有较大的提升空间。
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实施几年了，《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”等等。
注重了科学探究活动的教学，学生的科学探究能力有了一定的提高。
但由于教师对探究性实验教学方式的把握受自身因素的影响很大，导致公开课中实验探究活动开展得轰轰烈烈，而常态课堂中“一言堂”“满堂灌”现象还是很普遍，因为不少教师还认为探究性实验中学生探究浪费时间，效率差，不如直接做验证性实验教学效果好。
学生自主、合作、探究的学习方式仍停留在表面上，并没有深刻地去改变学生的学习思维习惯。
因此，在新课程改革背景下，对于不同类型的课内实验，教学设计时要设计什么样的实验探究点，才能取得最大的教学效益培养学生探究能力。
如何设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在常态教学中有效开展实验教学，成为我们必须研究并且急待解决的重要课题。
2、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主建构学习的实验教学。
②研究并探明探究性实验教学方式的构成、特征，针对苏科版教材设计操作简单、广泛适用的探究实验；研究并探明探究性实验教学方式的操作流程、变式拓展与学生探究能力提高的策略途径；研究并构建初中教师在新课程背景下进行探究性实验教学时间控制策略③研究并设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在有效开展课外实验教学并探明课外实验探究对学生探究能力培养的作用④研究并探明学生探究能力提高的可观测特征3、研究内容1.课内实验教学对学生探究能力的培养①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主学习建构的实验教学。
初中物理小实验的开发与利用的研究中期报告
初中物理小实验的开发与利用的研究中期报告一、核心概念的界定中学物理实验从传统意义上通常可分为如下四类：演示实验、学生分组实验、边学边实验(也称边教边实验、随堂实验等)及课外实验。
所谓小实验，通常指的是取材方便、操作简易的实验。
它的“小"，既是相对于精密的实验设备而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。
一般地，小实验是出现在上述的边学边实验或课外实验中的。
而本课题提及的“初中物理课堂小实验”则指在初中物理课堂上开展的小实验，它可以是由教师动手、学生观察的“演示实验”，也可以是由学生亲自动手独立进行或互相配合完成的“边学边实验”。
在义务教育初中物理教材中，有好多小实验。
这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分；重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
二、课题研究的背景和意义国内外中学物理教学中关于小实验的应用和研究早已有之，在中学物理课本和相应的课外读物中都有一些简单有趣的小实验，在专门论述中学物理教学方法的著作中也常常给小实验留有一席之地；美国中学物理实验教学中也提倡用低成本的、随手可取的材料来做实验，如一只笔，一张纸，一枚硬币，一个可乐罐，一只蜡烛等，使观察和实验生动丰富，内容紧密结合实际。
用日常生活用品做实验不受实验室的限制，在家里也可以做实验，使学生感到亲切。
另目前，除了一些有关中学物理实验教学的专著提到小实验外，各类中学物理教育教学期刊也经常会刊登与小实验有关的文章。
物理是一门以在观察和实验为基础的学科，《物理课程标准》指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实施几年了，《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”等等。
注重了科学探究活动的教学，学生的科学探究能力有了一定的提高。
但由于教师对探究性实验教学方式的把握受自身因素的影响很大，导致公开课中实验探究活动开展得轰轰烈烈，而常态课堂中“一言堂”“满堂灌”现象还是很普遍，因为不少教师还认为探究性实验中学生探究浪费时间，效率差，不如直接做验证性实验教学效果好。
学生自主、合作、探究的学习方式仍停留在表面上，并没有深刻地去改变学生的学习思维习惯。
因此，在新课程改革背景下，对于不同类型的课内实验，教学设计时要设计什么样的实验探究点，才能取得最大的教学效益培养学生探究能力。
如何设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在常态教学中有效开展实验教学，成为我们必须研究并且急待解决的重要课题。
2、课题的界定《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》课题中的实验教学是指：基础教育课程改革以来，原来的初中物理演示实验、分组实验、课后小实验中部分演变为探究实验活动，因此本课题实验包括初中物理演示实验、分组实验、课后实验和探究性实验。
课题中“培养学生科学探究能力”主要有：观察、思考并提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划和设计实验的能力；进行实验与收集数据的能力；分析与论证的能力；评估的能力；交流与合作的能力3、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主建构学习的实验教学。
②研究并探明探究性实验教学方式的构成、特征，针对苏科版教材设计操作简单、广泛适用的探究实验；研究并探明探究性实验教学方式的操作流程、变式拓展与学生探究能力提高的策略途径；研究并构建初中教师在新课程背景下进行探究性实验教学时间控制策略③研究并设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在有效开展课外实验教学并探明课外实验探究对学生探究能力培养的作用④研究并探明学生探究能力提高的可观测特征4、研究内容1.课内实验教学对学生探究能力的培养①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主学习建构的实验教学。
②课内探究性实验教学组织形式的研究，根据教学内容确立是在教师引导下的实验探究式学习，还是小组合作式实验探究性学习，还是完全开放式实验探究性学习。
③针对苏科版教材，开发和整合课内探究实验器材辅助课堂教学，研究探究实验过程中小组合作探究的有效性及学生提问、猜想、设计、操作、归纳、评估等环节的有效性。
④课内探究性实验教学培养学生探究能力时间和效率的研究。
1 / 62．课外探究性实验教学对学生探究能力的培养①课外探究实验内容与教材内容如何统一，怎样组织，如何实验，怎样记录，怎样交流，怎样评价。
②课外如何使用生活资源开展实验探究活动，如何引导学生利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力。
3．研究并探明学生探究能力提高的可观测特征4．基于网络环境的自主实验探究式教学模式的构想的实践通过教学实践和教改实验，我校准备将现代信息技术与初中物理课程加以整合，构建以培养学生的物理创新意识、创新精神和解决实际问题的能力为宗旨，以培养学生探究能力为主攻的“自主探究式”初中物理课堂教学模式。
5、预设成果①实验教学对学生探究能力培养的途径与方法研究②实验教学中培养学生探究能力的深度思考与培养策略研究论文集③学生探究能力提高可观测特征的研究量表分析④体现学生探究实验过程和结果的影像⑤实验教学中培养学生探究能力的结题报告二、研究情况介绍（1）2010年9月至12月份，课题组根据实验计划。
对八上和九上的教学内容进行不同类型的实验教学, 分工开设研究课并进行反思，再全组讨论总结探明苏科版教材中八、九年级上册的教学内容从提高学生的探究能力角度选择是什么样的探究点来进行课堂实验教学。
8年级和9年级中由一些内容例：温度计的原理及使用；杠杆五要素尤其是力臂知识的教学，这些内容的教学最容易被老师设计成讲授和实验验证教学模式不利于学生探究能力的培养。
因此9月份8年级课题组的任务便是针对这种以“内容认知”为主学习内容，选定怎样的探究点，采用什么样探究实验活动方式进行教学以有效培养学生探究能力。
课题组经过反复讨论以“温度计的原理及使用”为研究课例展开了实验，这节的教学采用了让学生课堂上和老师一起自制温度计，在学生动手制作的过程中通过“制作温度计时用何种液体，瓶子里的水是否灌满，怎样标刻度”一系列问题引领学生思考解决，充分调动学生积极性，通过教师和学生之间的相互评估，使学生不断发现问题并进行不断的改进，培养了学生科学探究的思维能力。
而在接下来的“温度计的使用”环节，课题组采用“我来测温度”让学生在具体操作的过程中相互评估，从而顺利掌握普通温度计和体温计的使用方法。
9年级备课组的研究内容是“杠杆五要素”的探究式教学，以往教学是在学生了解杠杆定义后便直接介绍杠杆的五要素，力臂概念的得出过程被简单的处理成“告诉学生”，课题组在讨论这一教学过程的处理时觉得还是以实验感知引导学生发现比较能提高学生思考能力，于是设计了如图所示的实验方案，让学方向施力，学生发和FF3生沿现力的方向不一样，但力的大小一样而且对杠杆的作用效果是一样的，引起学生疑问，在此时介绍力臂效果较好。
2 / 6年秋学期我们通过对教材的分析、研讨，在使通过课题组的努力，在2010、在熔化和凝固教学中1用苏科版实验教材中补充设计了一些探究实验。
例如：、在光的反2设计了把冰和蜡烛放入热水中后取出，触摸冰和蜡看看有何不同。
射教学中设计实验：用激光笔平面镜去照射被吊在空中但直接照射有障碍物遮、在参照物的教学中设计了“哪3住玩具，让学生感受光的反射与角度的关系。
个福娃动了”小实验等等都取得了很好的教学效果，培养了学生提问、分析、归纳、评估的能力。
月份，课题组针对书本上的探究性实验，根据前几2010）年9月至12（2年的“讲多了，学生实验不充分；讲少了，学生不会做，实验课堂乱糟糟”的教学实际，挑选“探究凸透镜成像规律”“电流和电压、电阻的关系”等课题进行探究性实验教学，探明探究性实验教学采用什么样的教学模式，更有利于学生探究能力的提高。
“探究凸透镜成像规律”这个实验教学处理不好很容易变成验证型实验，变成假探究。
经过课题组同课异构在一个星期内每位老师都开设“探究凸透镜成像规律”研究课，然后一起研究最后得出这样的结论：实验教学中的讨论比实验操作更有效，课堂时间有限，时间分配优先考虑放在实验前的讨论上。
以这节课为例：教师通过情景设置让学生体会凸透镜可以成不、实验器材如何放置，又如何调节会对我们找像有同的像，然后让学生讨论：1、找到像2帮助？（帮助学生探讨光源是否固定，蜡烛和光屏是否都需要移动）、找到放大像的同学请举43、找到缩小像的同学请举手。
时需要记录什么？、会不会有等大的像？如何尽快找到这个像？……多年的教学告诉我们学手。
5生对于凸透镜成像规律的记忆是非常薄弱的，许多学生当时记住，到了初三就全忘记了，究其根本还是在于知识是老师，告诉学生不是探究的来。
而针对上述问题展开讨论，学生自我发现效果较好。
学生对自己经过思考探究的知识掌握牢固，但不经过引导，放任学生自我探究，学生探究出错误结论对将来影响也会很大，所以通过老师引导学生实验前讨论是非常重要的。
月份对八上和九上的内容设计一个学生课外探究实验方1（3）2011年案，使用生活资源开展实验探究活动，引导学生利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力，并收集优秀学生实验方案和成果。
具体案例如下：、在学习《液体的压强》时，指导学生做“模仿帕斯卡裂桶实验”。
（如图1 3）制作方法：用一根两端带玻璃管的橡皮管，一端连接一个剪成漏斗状的可乐瓶，另一端连接一个刻有浅槽的可乐瓶。
进行实验：通过剪成漏斗状的可乐瓶向刻有浅槽的可乐瓶内注满水，抬高剪成漏斗状的可乐瓶，再倒入一杯水，可看到刻有浅槽的可乐瓶裂开。
图32、“二个乒乓球的遭遇”------浮力产生的原因取一个可乐瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把两个乒乓球放在可乐瓶中。
3/ 6探究：当向可乐瓶中倒水时，两个乒乓球会处于何种状态？然后（如图 5）用手堵住瓶口，又会出现什么现象？从中得出什么结论？透过可乐瓶，观察手，会有什么发现？如何解释？5 图6 图月份对八下和九下的实验内容重复上学期的研究思路，）2011年2-3（4这一阶段的研究不仅要完成苏科版教材中八、九年级下册与第一阶段对应的实验教学研究工作更主要要进行学生探究能力是否提高的观察和评价，设计合理的评价量表。
这一阶段八年级下课题组以《力、弹力》课题为研究内容，弹簧测力计的使用如果照本宣科会让学生的探究能力得不到锻炼，因此可以由学生以小组为单位利用教师提供的器材：橡皮筋、大小不同的两个弹簧（带指针，带保护绳）、钩码、铁架台、带有夹子的白纸板、尺，设计实验讨论方案并完成探究刻度划分的实验，通过对比发现利用橡皮筋划分出的刻度线间距不均匀、利用大小不同弹簧划分出的刻度的虽然均匀但施加同样大小的力间距不同最终可得出为什么不适宜用橡皮筋代替弹簧制成测力计，为什么不同的弹簧测力计量程，分度值不同，以及弹簧测力计测力原理等相关内容。
通过研究刻度划分既引导学生完成了一次利用身边器材制作一个简易测力计的过程，使学生深切地感受到科学的真实性。
这节课的标题显示出它并不是一堂规定的科学探究课，但对弹簧测力计刻度划分的研究的过程就是教师寻找的个探究过程，把探究的一个或几个环节落实在非科学探究标题的课中，更加有助于培养学生的科学探究能力，科学探究能力的培养要从点滴做起。
月份对八下和九下的内容设计学生课外探究实验方案，这一4-6（5）2011年阶段主要开展引导学生利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力，并收集优秀学生实验方案和成果。
具体案例：实验在学习《电磁铁》时，教师也可指导学生在家庭中完成该实验探究。
1.实验器材准备：漆包线、粗铁钉、电池、回形针。
进行实验：将漆包线绕在粗铁钉上，再将漆包线两端接在电池两极上，靠2. 8）近回形针。
（如图8 图7图该实验可探究：①电磁铁的磁性強弱与线圈匝数关系；②电磁铁的磁性強弱与电流关系；4 / 6③电磁铁的磁性強弱与铁芯大小关系；④电磁铁的磁极与电流方向关系。
（6）2011年7-8月份根据在研究中获得的反馈资料，发现探究性实验教学在培养学生探究能力存在的问题，并制定调整方案和措施，进行新一轮的实验、反馈和调整。