浅谈小学阅读教学方法改革
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略

浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略“1+x”多文本阅读是小学语文教学中的重要内容,它既是以往教学理念和方法的继承和延伸,又具有新时期教育改革的意义和价值。
在小学“1+x”多文本阅读课堂的教学过程中,教师必须采用合理的教学策略,对学生进行精细化教学,为学生打下坚实的语文学习基础。
一、精读与扫读相结合。
教师要在教学中注重精读和扫读相结合,即先让学生快速浏览全文,抓住文中主要内容或重要信息,找到文章的中心思想,然后进入精读环节,深入挖掘文章语言运用,发现生动形象的描写和深邃思想的表达等内容。
这样既提高了学生的思维能力,又拓宽了学生的阅读视野。
二、多元文本交叉阅读。
在阅读教学中,教师可以让学生阅读多种不同类型的文本,如诗歌、小说、散文、新闻等,引导学生对这些不同文本进行交叉阅读,一方面可以提高学生的文学素养和阅读能力,另一方面也可以满足学生不同的阅读需求和兴趣,激发学生对语文学习的热情。
三、激发情感共鸣。
在阅读教学中,教师应该让学生根据自身体验和情感进行个性化的阅读,让学生从阅读中体验到不同的情感,如喜怒哀乐等,这样可以激发学生的阅读兴趣和情感共鸣,增强学生对阅读的欲望和热爱。
四、贴近生活实际。
在阅读教学中,教师应该注重将学生的生活实际与阅读教学相结合,让学生从实际生活中找到阅读的依据和思想,使学生能够深刻理解阅读教学中涉及到的知识点和技能要求,并积极应用到实际生活中。
五、启发思维和创造力。
在阅读教学中,教师要鼓励学生进行思考和思辨,帮助学生理解文章中的言外之意,挖掘文章含蓄的思想,唤醒学生的阅读思维和创造力,使学生具备独立分析和表达的能力。
综上所述,小学“1+x”多文本阅读课堂的教学策略应该根据教师的教学经验和学生的学情实际进行灵活运用,使教学内容更加生动有趣,学生更加主动参与,达到既有益于学生学习又有益于学生全面发展的教学目标。
小学各学段阅读教学的要求及策略

小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇:小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处,确保人人都能正确、流利地朗读课文;尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读,逐渐将其演变为预习要求;二是要学会并加强默读、略读的训练,并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注,但是写字的指导不必过细,要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字,教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上,能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用;二是把握课文主要内容,体会文章表达的思想感情;三是感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;二是揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法;三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处,丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵;二要注重积累优美词语、精彩句段;三要拓展阅读的范围,增加阅读量,逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标,是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的,以感受、理解、积累、应用为重点,相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点,一个加强:1、培养阅读兴趣,让学生喜欢阅读。
小学语文阅读课堂教学设计五篇

小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师,常常需要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇,欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出,起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读,感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事,不仅插图形象生动,而且语言活泼易懂,符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义,且前三段结构相似,依据课改理念,采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生熟读课文,产生真切的情感体验,领会课文潜在的思想教育内容,提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造,培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字,会用“愿意”口头造句。
教学流程:一、唱唱读读,导入新课1、师:早晨,太阳露出了笑脸,新的一天又开始了,小喜鹊呀,小蜜蜂呀,都从树林里飞了出来,鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们,请听——(多媒体播放《劳动最光荣》的曲子)2(出示歌词)学生朗读这首歌词。
3、师:同学们,知道“幸福的生活哪里来吗?”(要靠劳动来创造)是呀!劳动最光荣!今天,让我们顺着歌声(音乐声起)一起去认识一位劳动小能手。
(师手拿一张小母鸡图片,边演示边板书课题。
)4、齐读课题(指导认识并读好“种”这个多音字)5、设置悬念:读了课题,你最想知道什么?评:童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣,欢快的乐曲带着学生走进课文,小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文,整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求:读准字音,读通句子。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略

浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分,对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而,随着社会的不断发展,硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求,人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验,这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中,让学生投身于阅读中,以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时,将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法,并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸,这种沉浸不仅限于阅读的内容,还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景,教师以及学生可以一起陷入其中,合作实现共同的体验,创造一个更加深刻的体验,教师可以使学生更多地参与到学习中,以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是:让学生在阅读时有更加主动积极的参与,以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言,沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验,让学生积极投入到所选的语文材料中去,进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境,教师需要建立场景的多维度,包括人物、环境、动作、心理等,让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子,在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时,教师可以让学生身临其境,以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托,创造一个逼真的场景,让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果,教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式,让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论,学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面,教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具,来快速创造情境,增强创造学生的视觉、听觉等体验,帮助学生获得更加深入的阅读体验。
新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径

新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径随着新课程改革的不断推进,小学语文阅读教学也需要进行相应的改革。
为了培养学生的阅读兴趣和能力,提高他们的综合语文素养,教师可以从以下几个方面进行改革。
一、创设丰富多样的阅读环境和资源。
语文教师可以注重培养学生的阅读兴趣,建设丰富多样的阅读角和图书角,提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源,让学生有机会选择适合自己的阅读材料。
教师还可以利用多媒体设备,呈现丰富多样的阅读素材,开展阅读推荐活动,激发学生的阅读欲望。
二、探索多种教学方式和方法。
传统的语文阅读教学主要以教师为中心,注重课堂讲解和听讲,学生较少参与阅读过程。
在新课程背景下,教师可以采用多种教学方式和方法,如小组合作、情境教学、游戏教学等,让学生充分参与阅读活动,激发他们的阅读兴趣和能力。
三、注重培养学生的阅读策略和思维能力。
在语文阅读教学中,教师不仅要注重学生的阅读理解能力,还要重视培养学生的阅读策略和思维能力。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法,如预测思维、推断能力、归纳总结等,提高他们的阅读效果和速度。
教师还可以开展一些阅读训练活动,如扩展阅读、速读训练等,培养学生的阅读兴趣和能力。
四、开展主题阅读活动。
在新课程背景下,小学语文教学强调跨学科、综合素养的培养,教师可以开展一些主题阅读活动,引导学生进行跨学科知识的整合。
利用课外资源,组织学生开展有关自然科学、社会科学等主题的阅读活动,让学生通过阅读了解相关的知识,培养他们的综合素养和批判思维能力。
五、注重情感体验和思想品味。
语文阅读不仅是对文字的理解,更重要的是对文学作品的情感体验和思想品味。
教师可以选择优秀的文学作品,注重学生对作品情节、人物形象、语言艺术等方面的感受和体味,激发学生对文学的喜爱和追求。
教师还可以引导学生进行文学作品分析和创作,培养他们的审美情趣和创造力。
小学语文阅读教学的改革需要教师积极探索新的教学方式和方法,创设丰富多样的阅读环境和资源,注重培养学生的阅读策略和思维能力,开展主题阅读活动,注重情感体验和思想品味。
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构(共5则范文)

读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构(共5则范文)第一篇:读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构(共)“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科,也是人文学科,课程标准指出:“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现:对课文语言文字、表达形式虽有所关注了,但未有根本性改变,依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考,教师缺乏阅读引导,而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先,理解内容浅层问答多,积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍,还不知道读得怎么样,往往就爱问“读懂了什么,有什么感受”。
学生读的次数太少,没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多,学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学,一个环节接着一个环节,提问一个问题接着一个,师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式,剥夺了选择的权利,禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多,学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂,少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上,以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象,掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习,忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法,构建高效课堂。
在教学过程中,我尝试了阅读教学“ 五步教学法”,经过一年多的实验,已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即:“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自读自悟,读出自己的情感体验,读出自己的所思所想,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。
浅谈小学语文阅读中“有目的地阅读”的重要性

浅谈小学语文阅读中“有目的地阅读”的重要性摘要:想法永远是行动的前提。
作为一名小学语文老师,我们必须明白,学生素养和文学知识的提高,不是仅靠机械化讲课、刷题、写作业就能轻易实现的。
在传统的教学方法中,教师对学生急功近利,只注重成绩,而把“人”的概念抛在脑后,只会让学生逐渐失去学习语文的兴趣。
“有目的的阅读”可以更大程度地提高学生的阅读专注力,在另一个维度上强化学生的思维能力,从而提升学生的综合阅读能力。
因此,本文分析了“有目的阅读”的机制、应用和效果的有效性,以达到最佳的阅读效果,提高学生的阅读能力。
关键词:小学语文、重要性、语文教师、学习兴趣一、学生对阅读基础的建立小学生的思维在六年内提升很快,在低年级容易成型,而六年级高年级的学生已经养成了阅读习惯,思维相对自由度较差。
所以,针对性阅读是建立在创设问题,寻找答案的基础上的。
学生在阅读前要提前准备好问题,这是有针对性阅读的必要前提。
小学语文课本的内容很难屏蔽,比如增加数量,思考深度,生词。
如果学生仍然通过按顺序通读来划分段落,没有重点地阅读,一定程度上会出现低效的阅读结果。
在重点的驱动下,学生会尽快梳理文章结构,集中阅读。
二、有目的性的阅读如何让学生有目的地阅读文章?要有目的地阅读,首先要根据自己的阅读目的选择合适的阅读材料,减少阅读无关材料的干扰。
其次,课后练习往往是经典的总结性的,可以帮助学生梳理文章的中心思想和情感冲突的重难点。
教师要在课后习题中找到考核学生阅读能力的节点,逐步引导学生先理解文章主题,进一步理解文章背景和写作手法,进一步独立分析文章的亮点和难点。
阅读目的是由课本提供的,我要求学生先看课文提示,做到心中有数,再带着阅读目的浏览课文,从而整体感知课文,了解课文主要写的是什么。
在学生对课文内容整体感知的基础上,再次回到学习提示,明确三项任务要做什么。
教师要适当提醒学生文章的关键思想和需要学生自主探究的情感,让他们更好地有目的地阅读问题。
小学中高年级课外阅读的现状分析及改进策略

小学中高年级课外阅读的现状分析及改进策略摘要语文学习对人的全面发展与终身发展具有重要的意义,课外阅读作为语文学习的延伸,能很好的促进小学生的学习和发展。
伴随着新课程改革的不断深入,小学生的课外阅读情况越来越引起重视。
小学中高年级的学生正处在特殊的年龄阶段,对于阅读能力的培养尤为重要。
课外阅读能使小学生对课内学到的知识加以巩固,培养高尚的情操,拓展知识,提高语文素养,使其健康成长,促进终身学习发展。
本研究是通过在小学实习时调查以及搜集国内外与小学中高年级课外阅读相关资料的基础上,运用文献法、观察法等方法研究小学中高年级课外阅读的现状,发现现状中存在一定问题:进行课外阅读时缺乏指导,对课外阅读缺乏兴趣,课外阅读的时间不够充足,阅读习惯也仍需进一步培养。
针对小学生课外阅读现状存在的问题,本文从家长、教师和学校等方面分析了导致这些问题出现的原因,进而提出相应的改进策略。
提高小学中高年级课外阅读的质量和小学生语文学习的能力。
关键词:小学中高年级;阅读;课外阅读目录摘要Ⅰ1.绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 21.3.1国内研究现状 21.3.2国外研究现状 31.4研究内容及方法 31.4.1研究内容 31.4.2研究方法 31.5本文拟解决的问题 42.相关概念界定 42.1小学中高年级 42.2阅读 42.3课外阅读 43.小学中高年级课外阅读的现状及分析 53.1小学中高年级课外阅读的现状 53.1.1小学中高年级课外阅读的内容 53.1.2小学中高年级课外阅读的兴趣 53.1.3小学中高年级课外阅读的习惯 53.1.4小学中高年级课外阅读的时间 63.2小学中高年级课外阅读的现状分析 63.2.1小学生在课外阅读时缺乏指导 63.2.2小学生对课外阅读的兴趣缺失 73.2.3小学生阅读习惯不良 73.2.4小学生的课外阅读时间没有得到保证 84.小学中高年级课外阅读现状的改进策略 84.1减轻学生课业负担,鼓励学生丰富课余生活 84.2家校合作,发挥促进作用 94.3发挥学校和教师的主导作用 94.3.1定期举行课外阅读交流活动 94.3.2激发学生课外阅读的兴趣 94.3.3学校及时更换图书馆书籍,保证学生阅读资源 10结论 11致谢 12参考文献 13小学中高年级课外阅读的现状分析及改进策略1.绪论1.1研究背景《义务教育语文课程标准(2001年版)》中指出:小学中年级课外阅读总数量不少于40万字,高年级课外阅读总数量不少于100万字。
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浅谈小学阅读教学方法改革——以二年级为例【摘要】《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(试行)》已推行了两年了。
这两年来,随着新课标课程改革的深入和《评价标准》的推进,教学认识从模糊到清晰,从片面到辨证,从错误到正确,做法也随之而有所改变。
小学阅读教学方法改变来源于教学的实际,来源于学生的实际。
【关键词】阅读教学语言前言冷静地分析一下学生的学习状况及精神状况,由稚嫩的幼儿变成了初涉世事的小学生了,与刚入学时相比,二年级的学生有了一个质的飞跃。
作为教材的选文因学生的成长而有所变化,在内涵和语言上渐趋深奥。
我想,教学要求也应该水涨船高,初始阶段重在培养阅读的习惯,二年级就应该在此基础上更上一层楼,从激发阅读的兴趣,授以阅读的方法,培养阅读的能力,逐渐引导学生去细细地品味语言,主动地运用语言。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、体现特性,引导主动探究(一)抓住感性而丰富的语言,引导学生体察人文情怀如果说语言是一种艺术,是一种感动人的艺术,那么语文就是人文性很强的学科,大多数被选进教材的文章都包含着浓郁的感情色彩。
新的语文教材中,贴近学生生活的课文很多,而且更能打动学生的心,如《风娃娃》、《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《假如》等。
在语文课堂上,教师应运用各种教学方法,创设情境,引领学生走进课文之中,与作者,与许多饱满的人物形象沟通、交流,体察人文情怀,接受情感的熏陶、感染。
如《从现在开始》一课可采用模拟体现,来实现感情迁移。
课文中有一个片断,轮到袋鼠上任了,让学生跳着走路一分钟。
低年级的孩子就很喜欢跳,一下课就蹦来跳去的,在他们的世界里,感觉跳着走路是很好玩的。
结果孩子们都累坏了,跳得气喘吁吁,汗流浃背,让他们说说自己跳完的感受,这样真正体会到了“袋鼠直摇头”的语境。
(二)展现具体而直观的形象,引导学生体验阅读乐趣心理学的研究表明,儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,喜欢游戏。
画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
通过多种形式来展现课文内容,可以化抽象为形象,把学生带入到课文的情境之中,激发内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验。
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。
在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地,有创意的活动。
《从现在开始》课堂教学中,课前每位学生在胸前贴上自己喜爱的动物的彩色图片,教师胸前贴上了“狮子王”图片。
狮子王退位,代表动物的学生竞争当“百兽之王”,以不同语气上台发表上任宣言。
师生共同参与角色转换,教师转换成“狮子大王”角色,学生转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与的欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。
教师关注全体学生,鼓励每位学生成为一名出色的演员。
角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
如“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,光靠教师讲解,就显得枯燥无味。
教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。
这样看来,角色转换完全可以让低年级语文课堂充满人文魅力。
《评价标准》二年级朗读方面要求:能尝试着根据自己的理解努力读出感情。
因此针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在阅读教学中,可以让学生多用这种方式教学,如模仿课文中人物的神态、动作,表演课文内容,这样,有助于学生准确理解词句,加深对课文内容的理解。
如表演《酸的和甜的》、《称赞》、《纸船和风筝》和《从现在开始》等课文,“神气十足”、“郑重”、“迫不及待”这样的词语,学生完全可以通过联系上下文揣摩出角色,表演出相应的神态和动作,进一步理解课文内容。
这种生动有趣的教学方式,能唤起学生主动参与的欲望,有利于发展他们的思维和语言,常常能获得意想不到的教学效果,让学生充分感受到阅读教学的乐趣。
二、强化朗读,指导语言感悟(一)以读激疑,着重整体把握对课文的整体把握,最重要的是引导学生经历学习的全过程。
什么叫学习的全过程呢?我们在阅读一篇新的文章的时候,不是一开始就能全部能读懂的,会遇到一些疑惑,而且这些疑惑是自己产生的,并不是什么人给我们的。
在读第二遍时,可能一下子弄懂了一些,有些确实弄不明白的。
查字典,翻资料,再读一遍就弄懂了。
因此,我们可以这样说,学习的全过程,就是发现问题,解决问题的过程。
而以往的课堂教学是教师自己设计问题,“牵着学生鼻子走”,人为地割裂了学生学习的全过程,教师所引导学生经历的过程,是被动的、不完整的、残缺的学习过程。
如何培养学生对课文的整体把握能力呢?我认为最关键的是让学生采用适合自己的阅读形式去充分地阅读,通过自读,对课文进行整体感知,学会自己提出问题,试着解决自己的问题。
教师在课堂教学中,要切实落实各课时读的要求,让学生在充分阅读的过程中把握到课文的整体。
低年级的阅读课一般分为三课时,第一课时让学生读正确,读通顺,读流利。
在读的要求达到后,让学生说说读懂了什么?并试着提出一些问题。
第二课时,抓住学生提出的有价值的问题,通过多读关键词句来弄清这些问题,帮助学生理解课文的内容。
在理解内容的基础上,有感情地朗读,尝试背诵,逐步培养学生的语感。
这是在学生对课文有一定理解基础上的对课文的一次整体把握。
第三课时重点是背诵或复述,并注意读写结合,迁移运用,丰富自己的表达。
然后再质疑,这时的质疑,可以说是对所学内容质疑,也可以对不是学习目标那部分内容的质疑,鼓励学生努力解决问题,把解疑延伸到课外。
当然,每课时的教学安排不是一成不变的,教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况作灵活的变动。
(二)读中点拨,以语感培养为重提高学生语言感悟能力,不是教师仅仅让学生大量、充分、多种形式的读就能完成的,教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中,还是要给予相应的点拨和引导,让学生入情入境,以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。
如何引导和点拨呢?1、创设情境《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标之首,明显是需要我们着重关注的阅读目标。
激发学生的阅读欲望就是要激活学生与课文有关的已有生活经验,使读书成为一种需要,使学生在迫不及待的心态下进入阅读,为语感培养奠定良好而积极的心理基础。
创设情境,对于二年级语文阅读教学来说,主要体现在阅读的导入过程,用简洁生动的导语,或借助挂图、实物、音像手段等把学生引入课题情境,而不是枯燥呆板地提出指令性的行为要求,以及表面上看谁的声音大、表现好,这样无疑是为别人强迫自己读书。
2、借助语境《语文课程标准》中,要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。
”这样的了解词句的方法是最科学、最合理的。
例如《植物妈妈有办法》中“更”的教学,教师引导学生通过比较来理解豌豆方法的好,为学生铺路架桥,让他们自主发现并理解“更”字的妙处,充分体现了学生的主体性。
三、巧用设问,引质疑问难(一)精心准备设问的样本《评价标准》要求学生初步尝试用提问的方法理解课文。
自主学习时,让学生带着教师提出的问题去读书这的种方法,我们应该怎样看待呢?难道教师一提问学生就要像计算机一样进行程序式分析?在我看来,必要时教师的设疑是可以的,但一定要少而精,要具有“牵一发而动全身”的作用,要确实有引导学生深入思考的价值。
同时,教师的设问,还应该成为学生质疑问难的好样本。
(二)开源引水的设问新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式,由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。
在《我是什么》一课教学中,既要依托于教材,又不能拘泥于教材,教师提出一些关键问题:“我”会变成什么?如果你是它,你最想变成什么呢?为什么?教师这样的设问,除了引导学生喜爱上“云、雨、雪、霜……”外,更有开源引水之功,让学生在教师设问的启发下萌发出更多的小问题:如“漂浮”是什么意思?什么是红袍?雨是怎么来的?……整堂课以生生的自问自答为主,教师的点拨和指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生融入文本,由感而想,由悟而读,进一步加深对课文的理解。
同时,教师也真正扮演了组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的。
(三)层次分明的设问反思一下小学的课堂教学,为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问问题,而到了小学就不问了,是它思维能力下降了,还是课堂上没有给他机会,给他充足的时间和空间?实际上,是我们家长、教师的错,嫌他烦了,不让他问了。
有的教师会想:引导学生质疑费时费力,还不如精心设计几个问题来组织教学,这样,既省时又轻松,自己也能掌控局面。
但是这样做就等于扼杀了学生的好奇心和求知欲,扼杀了学生的主动意识和进取心,如果还是穿新鞋,走老路,这样那什么来谈发挥学生的主体作用,同时倡导自主、合作、探究的学习方式便是一句空话。
层次分明的设问,可以引导和帮助学生养成良好的质疑问难的习惯,可以强化和保护学生质疑问难的兴趣。
教师可根据教学的进度来设问,指导学生在不同的学习阶段提出相应的问题。
1、培养低年级学生课前预习的好习惯,鼓励学生课前质疑。
低年级学生进行预习,教师不能提出过高的要求,划划生字词,标标小节号就可以了。
二年级的学生有一定的独立阅读能力,可以试着提出自己的问题。
但因他们会写的字有限,也容易忘事,教师要教给学生一些简单的符号,用他们喜爱的彩色笔让在书上标一标,划一划。
例如:“~~~”“?”等等。
2、提供自主阅读的时间和空间,启发学生课内质疑,自主解疑。
在课内质疑,除了根据课题质疑之外,更主要的是在学生在充分读的基础上的质疑,这时的质疑,就是有的放矢的,也会有一定的质量。
第一课时,在学生把课文读正确、通顺的情况下,可以让学生质疑。
在课内质疑,还可以在学习部分课文内容以后,进行质疑。
例如,教师在教学二年级《有趣的发现》一文时,可以在学习一、二自然段,弄清有趣的发现是什么以后,再引导学生说一说,学到这里,你还想知道什么?学生会问,为什么会有这种有趣的现象?为什么我们这里没有这种有趣的现象,而那里却有这种有趣的现象?然后,要求学生带着自己的问题去读书,独立寻找答案。
对这样覆盖内容比较多,有一定难度的问题,教师要舍得花时间,让学生读读、想想、圈圈、画画,同座位或四人小组讨论研究。
学生通过自主阅读找出答案,兴趣盎然,乐此不疲。
3、教学内容结束后,引导学生再质疑,努力向课外延伸。
《语文课程标准》指出:“语文教学要正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
”光靠读一本书是学不好语文的,就算是低年级——阅读的初级阶段,也要树立起在课外学语文,在社会中学语文的思想。