小学科学《磁铁的性质》教学反思案例
小学科学磁铁教学反思 (1
教学反思磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
这堂课是从学生已有的经验开始对磁铁进行观察，用实验的方法观察磁铁能吸引哪些物体，想办法探究磁铁各部分磁性的强弱。
全班学生都能积极参与研究磁铁性质的实验活动，提出与研究课题有关的问题，认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。
小组协作完成实验任务。
其次我能在教学过程中注意培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究，并结合学生现实生活，使学生乐于探究。
鼓励学生通过实验获取直接经验。
在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，在实验的基础上总结此题的性质。
活动一：交流我见过的磁铁目的是：调动学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得的对磁铁的认识。
活动二：磁铁能吸引哪些物体。
首先让学生猜测并通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的，初步建立“磁性”的概念。
学生在实验磁铁能吸引哪些物体时，可能会发现磁铁的其它一些现象，可让学生自由交流，引导过渡到下一个活动。
活动三：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？探究磁铁各部分的磁性是否一样是本课教学的一个重点也是一个难点。
让学生根据自己的设计来研究磁铁各部分的磁性是否一样，最后实验的结论是——磁铁的磁性两端强中间弱。
最后通过玩小车，发现同性磁极相互排斥，异性磁极相互吸引。
感到的不是教材处理不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。
小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。
作为一个科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思
教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思第一篇：教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思电磁铁的磁力（一）教学反思科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。
在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。
在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。
（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。
但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。
可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示实验，可能时间会充裕些。
另外，教师注意了对学生的激励和评价，但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断地去实践、去探索。
第二篇：小学科学六年级上册《电磁铁》教学设计电磁铁教案一、教学目标1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
二、教学重点：制作铁钉电磁铁教学难点：做研究电磁铁的南北极的实验三、教学设计（一）、导入通过上节课的学习，我们知道了“电能够产生磁”。
那么如果我们把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？今天我们就来研究这个问题。
（二）、制作铁钉电磁铁1、教师领做铁钉电磁铁（1）用有绝缘皮的导线在大铁钉上朝着同一个方向缠绕80圈左右即可。
（两边各留出15——20厘米，以便和电池连接。
）（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好，以免松开。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、测试铁钉电磁铁去掉导线两端的绝缘皮，接到电池上试一试铁钉能吸起打头针吗？（可以）断电后还可以吗？（不可以）象这样由线圈和铁芯组成的装置，叫做电磁铁。
磁铁的教学反思
篇一：磁铁教学反思磁铁的磁性》的教学片段与反思浙江省桐乡市公园路小学王宇敏教学目标1、引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。
2、在探究活动中培养学生的动手操作能力。
3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱。
教学重点引导学生积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。
[教学实录片段]片段(一)师：今天老师给大家表演一个小魔术。
生兴高采烈地：好——师用装有磁铁的乒乓球表演。
生：老师肯定在乒乓球上贴了两面胶。
师：请你上来检查一下好吗？生上来检查：咦！不是啊！生：是摩擦的缘故。
师：大家看见我摩擦了吗？生摇头生：是吸铁石，肯定是吸铁石！师：请你来找找看。
??片段（二）师：刚才大家都玩得非常开心，也很专注，你们有没有发现一些有趣的现象？生争先恐后地举手。
生：我们在橡皮上钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。
生举起材料展示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。
师：那磁铁吸的到底是什么？生：钉子，橡皮它吸不了。
生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。
师：全部都被吸起来了？生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。
师：能将它们归一下类吗？生：橡皮、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我们不认识的，都不能被吸。
生举起不认识的两个金属圆片。
师：有同学认识吗？大家摇头师介绍认识：黄色的是铜片，银白色的是铝片，请接着说。
生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。
师：请大家观察一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？通过归类及时引出磁性的概念。
这时学生嘴里不时嚷着“老师，我还有”、“老师，我还有”。
生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。
师：真的啊？生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。
师：请你们上来表演给大家看看好吗？生在实物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针出现的同极相斥现象。
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。
学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。
（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。
在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。
当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里生：剪刀。
师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。
虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。
小学科学四年级上磁铁的磁性教学设计和反思
小学科学四年级（上）《磁铁的磁性》教学设计和反思教材分析《磁铁的磁性》是科学四年级（上）第四单元的内容，本单元包括《磁铁的磁性》、《磁铁的两极》、《做一个小磁铁》和《指南针》四部份内容。
《磁铁的磁性》”安排了两个层次的活动。
第一层通过猜想并动手实验，感知磁铁能吸哪些物体；第二层是讨论交流和归纳，能被磁铁吸的物体是什么材料做的？得出“能吸铁一类物质的性质叫磁性”，帮忙学生成立“磁性”这一科学概念。
让学生自己去探讨磁铁能吸引哪些物体，自己设计方案探讨磁铁各部份磁性的强弱……给学生提供充分的科学探讨机遇，探讨身旁的科学，使他们在像科学家那样进行科学探讨的进程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探讨的能力，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度学情分析四年级学生已经通过了一学年科学新课程的学习，已经具有了必然的探讨能力，他们活泼好动，喜爱质疑探讨，有良好的学习适应和动手能力，而且师生关系融洽。
新课程科学课要给学生提供充分的科学探讨机遇，探讨身旁的科学，使他们能像科学家那样进行科学探讨，体验学习科学的乐趣，增强科学探讨的能力。
教学目标一、科学概念：磁铁有磁性，能吸引铁的物体。
磁性最强的地址是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
二、进程与方式：能认真观看，如实记录，体验探讨磁性的乐趣和方式。
能依照提出的问题，探讨磁铁各部份磁性的强弱，经历实验观看分析结果，得出结论的活动进程。
3、情感态度与价值观：体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，勇于提出不同观点，乐于表达合作与交流。
教学重点和难点教学重点：依照事实进行分析、研讨、熟悉磁铁各部份的磁性强弱是不一样的。
教学难点：磁铁的磁极磁性最强，有两个磁极。
教材分析《磁铁的磁性》是科学四年级（上）第四单元的内容，本单元包括《磁铁的磁性》、《磁铁的两极》、《做一个小磁铁》和《指南针》四部份内容。
《磁铁的磁性》”安排了两个层次的活动。
第一层通过猜想并动手实验，感知磁铁能吸哪些物体；第二层是讨论交流和归纳，能被磁铁吸的物体是什么材料做的？得出“能吸铁一类物质的性质叫磁性”，帮忙学生成立“磁性”这一科学概念。
小学科学_磁铁有磁性教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁铁有磁性》教学设计【教学目标】科学概念1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
情感态度价值观1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学准备】1、教师用的材料：演示材料、自制课件。
2、为小组准备的第一份材料:木块、纸片、布片、塑料片、铜丝、铝片、小铁夹、铁钉、玻璃珠、玻璃片等物体，几枚曲别针，一小杯水，磁铁。
【教学过程】一、魔术导入，激发兴趣1、小朋友们，你们喜欢看魔术表演吗？今天，老师就给大家表演一个魔术，谁能说说其中的奥秘？2、学生猜测是磁铁的原因3、想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。
教师板书课题：磁铁二、活动探究（一）活动一：磁铁能吸引什么物体1、学生猜测①老师已经为大家准备了一些游戏材料，电子白板呈现材料，希望同学们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引，然后把能被磁铁吸引的物体放在一堆，把不能被磁铁吸引的物体放在另一堆，记录员把猜测的结果记录在记录表中。
现在请材料员把抽屉里的材料拿出来进行猜测。
注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！材料员拿出材料，小组所有成员进行猜测，完成填表。
②哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？学生汇报猜测结果。
教师根据汇报结果在电子白板上移动材料，把不能确定的、有歧义的材料放在中间。
③这些只是我们小朋友的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。
教师表扬。
2、学生实验1材料员领取磁铁，小组所有成员进行实验，做好记录。
小学科学公开课《磁铁的磁性》优秀教案及教学反思
小学科学公开课《磁铁的磁性》优秀教案及教学反思教材分析磁铁在我们的生活中应用比较广泛，学生对磁铁有一定了解和认识，但对磁铁的一些性质还比较模糊。
在活动中就是让学生从磁铁的吸铁性开始逐步对磁力的大小、磁力大小的变化进行探究，进而比较全面地认识磁铁。
本课的活动从以下六个方面来体现：1．认识各种形状的磁铁。
学生在生活中已经接触到很多的磁铁，他们对此也比较感兴趣。
课堂中，我们重新与学生一起来认识磁铁，学生有一种亲切感，这样就可以把学生的兴趣转化为科学探究的一种研究动力。
2．研究磁铁的基本性质。
学生已经认识到磁铁吸铁的性质，磁铁还有哪些性质呢?学生会积极地参与研究，因为他们在活动中会发现许多有趣的现象。
如：相吸、相斥、磁力的传递、磁力的大小等等，都会激发学生的探究欲望。
在探究过程中引导学生能对探究的结果进行整理并用语言进行描述。
3．磁铁在生活中的应用。
前面对磁铁已经进行了研究，学生会说出关于磁铁的许多用途，可以让学生尽量多说一些高科技中磁铁的应用，最终让学生明白我们的研究是为生活服务的，是为了改善我们的生活质量。
4．测量出两块磁铁磁力的大小。
学生在活动中会发现两块磁铁吸引大头针的多少不一样，可能与磁铁的磁力大小有关系。
用什么方法去测量磁力的大小，怎样测量，活动中尽量让学生想出比较科学的测量方法。
5．测出隔着东西以后，磁铁磁力大小的变化。
这个活动的目的就是让学生在活动中找到磁铁磁力大小变化的规律。
学生在测量中要做好测量的记录，主要是数据的记录。
根据数据完成曲线图，从图中可以发现磁铁磁力大小变化的规律。
学情分析1.学生了解磁铁和熟悉磁铁很少。
2.少部分学生了解认识磁铁。
教学目标1．经历研究磁铁能吸引哪些物体的活动过程；经历用多种不同方法研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样的活动过程。
2．积极与同伴协作，参加有关研究活动，认真观察，如实记录，交流倾听，并能提出一些问题。
3．能说出磁铁有磁性，磁性最强的地方是它的磁极，磁铁有两个磁极。
磁和铁教案反思5篇
磁和铁教案反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年大班科学教案磁铁反思
2024年大班科学教案磁铁反思一、教学目标1.了解磁铁的基本特性，知道磁铁能吸引铁、镍等金属物质。
2.培养幼儿的观察力、实验能力和合作意识。
3.激发幼儿对科学现象的好奇心和探究欲望。
二、教学重难点重点：让幼儿了解磁铁的特性和用途。
难点：引导幼儿进行实验，观察磁铁吸引不同物质的现象。
三、教学过程1.导入师：小朋友们，你们听说过磁铁吗？谁知道磁铁有什么特点？生1：磁铁能吸引铁。
生2：磁铁有两极。
师：对了，今天我们就来学习关于磁铁的科学知识。
2.磁铁基本特性师：我们来看看磁铁的基本特性。
磁铁有两个极，分别是N极和S极。
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
师：现在，请小朋友们拿出磁铁，感受一下它的重量和形状。
生1：磁铁比较重，像一块小石头。
生2：磁铁是长方形的，两面有不同的颜色。
3.磁铁实验师：我们来进行磁铁实验。
请小朋友们分成小组，每组有一个实验盒，里面有一些不同的物品。
你们要用磁铁去吸引这些物品，看看哪些物品可以被磁铁吸引。
生1：我发现磁铁能吸引铁钉。
生2：我的磁铁也能吸引铁片。
师：很好，你们观察到了磁铁吸引铁、镍等金属物质的现象。
这说明磁铁具有磁性。
4.磁铁应用师：现在，我们来了解一下磁铁的用途。
磁铁在我们的生活中有很多应用，比如指南针、磁铁玩具、磁盘、磁卡等。
师：请小朋友们举例说明磁铁在生活中的应用。
生1：指南针可以用来辨别方向。
生2：磁铁玩具可以吸引小球，让小球在空中飞行。
师：通过今天的学习，我们知道了磁铁的基本特性，学会了用磁铁进行实验，了解了磁铁的用途。
现在，请小朋友们说说你们对磁铁的认识。
生1：磁铁能吸引铁、镍等金属物质。
生2：磁铁有两个极，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
生3：磁铁在生活中的应用很广泛。
四、教学反思1.教学效果通过本节课的教学，幼儿对磁铁的基本特性有了初步的了解，能熟练地用磁铁进行实验，观察磁铁吸引不同物质的现象。
同时，幼儿对磁铁的用途也有了初步的认识。
2.教学不足在教学过程中，部分幼儿对磁铁的实验操作不够熟练，需要教师在旁边指导。
《磁铁的性质》教学设计及反思
《磁铁的性质》教学设计及反思
聂有礼
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】@@ [教学目标]rn科学知识:磁铁有指南北方向的性质;磁铁有两极(南极和北极),同极相斥,异极相吸的性质.rn过程与方法:用磁铁等器材,做磁铁性质的实验.rn情感态度与价值观:培养学生探究的精神和分析推理的能力,搜集和处理信息的能力.使学生尝试体验科学发现的过程,激发学生探究自然的兴趣,对学生渗透科学认识的教育.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】聂有礼
【作者单位】龙岩市武平县实验小学,福建,龙岩,364300
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于研究方法建构的"性质定理"课的教学--"直线与平面垂直的性质"教学设计与反思 [J], 危志刚
2.创新更需结合实际--《电磁铁》教学设计与反思 [J], 文久江
3.《有趣的磁铁游戏》教学设计与反思 [J], 胡劲松;
4.《电磁铁》教学设计与反思（第二课时） [J], 王政
5.基于“问题链+任务单”的教学设计及反思--以人教A版必修第一册《探究函数y=x+1/x的图像与性质》探究活动课为例 [J], 陈小波;张涛
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《磁铁有磁性》课后教学反思
《磁铁有磁性》课后教学反思引言《磁铁有磁性》是小学科学课程中常见的一节课，通过简单的实验让学生了解磁铁的特性和磁性的表现。
本文将对此次课后的教学进行反思与总结，以期对今后的教学有所启示和改进。
实施情况实验设计本次课堂实验的主要目的是让学生观察磁铁的磁性表现，并体验磁性对物体的吸引和排斥。
我提前准备了以下材料和设备：•磁铁•钉子•铁片•塑料勺子•不同材质的物体（例如木头、纸张）在实验开始前，我清晰地向学生介绍了实验目的和步骤，以激发学生的学习兴趣。
实施过程首先，我带领学生观察了磁铁的外观和形状，让他们触摸磁铁并感受磁性的存在。
接下来，我将一个钉子放在课桌上，让学生观察磁铁对钉子的吸引力，并解释磁性对物体的吸引是由于磁力的作用所致。
然后，我让学生根据自己的想法设计实验，以观察磁铁对不同物体的吸引和排斥。
学生可以选择不同的材质，例如木头、纸张和铁片，并通过实验记录他们的观察结果。
最后，我组织学生进行讨论，并总结他们观察到的现象。
我鼓励学生交流彼此的实验结果，分享观察到的不同现象，并引导他们思考磁性的原因和应用。
效果评价通过观察学生的参与和讨论情况，我发现绝大多数学生对实验表现出极大的兴趣和积极性。
他们在实验中认真操作，记录观察结果，并能够简单地解释现象的原因。
此外，学生之间的交流和思考也让他们更好地理解了磁性的本质。
然而，也有一些学生在实验过程中表现得比较被动，他们对实验结果的观察不够仔细，对磁性的理解也相对较弱。
这可能是因为我没有给予他们足够的引导和鼓励，或者他们对实验的兴趣不高。
反思与改进引导和激发学生的兴趣在今后的教学中，我需要更加重视引导和激发学生的学习兴趣。
可以通过设计更加有趣和具有启发性的实验，或者使用多媒体来展示磁性的表现。
同时，我也需要更加关注学生的参与度和思考能力，鼓励他们提出问题、讨论和分析结果。
给予学生更多的探索空间尽管我在本次课堂中给予学生了设计实验的机会，但我发现有些学生在实验过程中仍然较为被动。
《磁铁的磁性》教学反思3篇
《磁铁的磁性》教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《磁铁有磁性》科学教学反思（二篇）
《磁铁有磁性》科学教学反思反思一：一、教学成功之处：1、善用材料，调控课堂节奏。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。
如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。
2.自主探究，发现探究问题由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。
只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。
教学中存在的问题：1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。
2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。
虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！反思二：磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。
然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。
纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。
《磁铁的性质》教学反思
《磁铁的性质》教学反思《磁铁的性质》教学反思在《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生），汇报交流了，我说：“来，说说你们的结果好吗？”生：磁铁能吸铁钉、大头针、回形针师：其他组是否也都能吸呢？生齐说：都能。
师：还能吸什么呢？生：还能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分生：还能吸一元的硬币和五毛的硬币生：还能吸一毛的硬币。
我一愣，一元的硬币是镍，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。
于是我不假思索就否定了他：“不会吧，你自己搞错了吧？”话刚说出我就后悔了，应该让他验证一下。
其他的同学也都喊起来：不会的，不会的，一毛钱的硬币吸不住的，我们早就试过了！因此在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引的一类物体。
没想到他居然也丝毫没有退让的意思，大声说：“一毛的硬币的确能吸，你们瞧！”他举起用磁铁吸住的一毛硬币的一霎那，我的尴尬使我一句话也说不上来，怎么办？教师的威信受到了前所未有的挑战！沉默几秒之后，我才回过神来，情不自禁地鼓起了掌：“科学就是需要这种实事求是的精神！谢谢这位同学！”我走到这位同学的身边，拿起他的一毛硬币一看，原来是2005年新版的一角硬币，也是镍币，我还没在市面上看到过呢！看来我的准备还不够充分啊。
反思：在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神！从教师的设计意图看，只要学生通过自主探究，知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的'目标，然而，意想不到的情况发生了，教师的预设与学生的探究出现了矛盾，根据教师的准备，一角硬币是肯定不能被磁铁吸引的，此时如何处理？最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。
虽然最后的结果证明教师的观点是错误的，但是我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生；路培琦老师说过：不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时侯学生比我们知道得更多！我们钻研的不仅仅是教材，更应该好好钻研不断发展变化的社会生活，因为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。
磁铁科学课的教学反思
磁铁科学课的教学反思
2020-08-13
磁铁科学课的教学反思
磁铁在幼儿的生活中并不陌生，在上课时,我们经常会使用，孩子每天都接触，因此我把目标设定为:第一点是在探索中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。
第二点是能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。
活动中我设计了三个环节，导入时创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。
这样能引起幼儿的思考,幼儿凭借自己已有的`经验来回答,有的认为:可以用手将回形针一一捡起;有的认为:可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆,再用手捡起来……，幼儿的想法比较接近.对于幼儿的回答我做出了积极的回应,在对他们的回答表示肯定的前提下,引发幼儿思考:能不能借助其它的物体?在我的引导下,话音刚落,一名幼儿快速的回答:可以用磁铁.
于是,我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来.第二环节是感知、探索磁铁能吸住哪些东西。
此环节中,我为幼儿提供了不同的材质的物品,让幼儿自己的探索,从而更好地认识磁铁的特性.幼儿通过操作,知道了磁铁能吸住铁制品,对于木制品,塑料制品不起作用.第三环节为幼儿提供了几个小游戏，游戏是幼儿感兴趣的活动,通过游戏能充分调动幼儿的积极性,可以让幼儿在轻松的氛围中进一步感知磁铁的特点。
在整个活动过程中,我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经验，只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经验,如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、电话等等。
我们在开展活动时，不仅仅是科学活动。
一定要对班上的幼儿现有基础有一个充分的了解，从而让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。
~。
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小学科学《磁铁的性质》教学反思案例
在《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料(很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生)，汇报交流了，我说：“来，说说你们的结果好吗?”
生：磁铁能吸铁钉、大头针、回形针
师：其他组是否也都能吸呢?
生齐说：都能。
师：还能吸什么呢?
生：还能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分
生：还能吸一元的硬币和五毛的硬币
……
生：还能吸一毛的硬币。
我一愣，一元的硬币是镍，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。
于是我不假思索就否定了他：“不会吧，你自己搞错了吧?”话刚说出我就后悔了，应该让他验证一下。
其他的同学也都喊起来：不会的，不会的，一毛钱的硬币吸不住的，我们早就试过了!因此在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引的一类物体。
没想到他居然也丝毫没有退让的意思，大声说：“一毛的硬币的确能吸，你们瞧!”
他举起用磁铁吸住的一毛硬币的一霎那，我的尴尬使我一句话也说不上来，怎么办?教师的威信受到了前所未有的挑战!
沉默几秒之后，我才回过神来，情不自禁地鼓起了掌：“科学就是需要这种实事求是的精神!谢谢这位同学!”
我走到这位同学的身边，拿起他的一毛硬币一看，原来是二○○五年新版的一角硬币，也是镍币，我还没在市面上看到过呢!看来我的准备还不够充分啊。
反思：
在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神!从教师的设计意图看，只要学生通过自主探究，知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的目标，然而，意想不到的情况发生了，教师的预设与学生的探究出现了矛盾，根据教师的准备，一角硬币是肯定不能被磁铁吸引的，此时如何处理?最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。
虽然最后的结果证明教师的观点是错误的，但是我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生;路培琦老师说过：不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道!有时侯学生比我们知道得更多!我们钻研的不仅仅是教材，更应该好好钻研不断发展变化的社会生活，因为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。
在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。
从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。
在科学课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。
有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺
少的重要组成部分。
为广大小学教师和学生提供了磁铁的性质教学反思是我们精心准备的，希望大家在教学的过程中可以加以利用!。