课程混合式教学模式调研
基于智慧树平台的混合式教学模式改革研究——以“城市轨道交通行车组织”课程为例
基于智慧树平台的混合式教学模式改革研究①———以“城市轨道交通行车组织”课程为例程娣,王宏斌*(甘肃林业职业技术学院交通工程学院,甘肃天水741020)一、课程现状“城市轨道交通行车组织”作为城市轨道运营管理专业一门专业核心课程,学生学习课程后,应掌握正常情况下的行车调度指挥工作和非正常情况下的行车调度指挥工作等相关知识点,使学生具备城市轨道交通车站行车值班员、行车调度员、车辆段车场调度员、列车司机等岗位的基本工作能力和专业素养,从而与就业接轨。
该门课程学习内容较多,知识点分散,且需要引入大量图片、动画以及视频对相关设备的组成、工作原理等进行立体展示;客流计划、全日行车计划、车辆计划等编制需要进行大量计算。
因此,仅依靠教师在课堂根据课本内容进行讲解,往往无法使学生对所学知识建立直观认识。
城市轨道交通运营管理专业人才培养方案中,认识实习安排在该课程结束后进行,学生的直观认识滞后于课程学习,没有前期一定的较为直观的认识,学生掌握知识比较困难。
限于此种情况,学校要求教师大力开展课堂实训,避免大部分毕业生上岗后无法快速适应企业岗位,企业还要花较长时间和精力进行相应的技能培训,影响企业的运营效率和效益等,因此教师应调整教学内容,提升课堂实训比例。
虽然目前各个学校建立了城市轨道交通专业实训室,但是大都存在实训设备价格昂贵且数量较少,教师无法进行大班实训演示,有些实训基地对于某些系统的操作只能通过观看视频进行简单的认知,加上课堂教学时间限制,有些知识点得不到充分立体的展现,学生理解困难,学生学习的积极性无法提高。
目前,我校在校学生中使用智能手机的学生超过99%,智能手机给学生的在校生活提供了很多方便,但是很少有学生通过智能手机进行课外自主学习,常见的现象是部分学生在课堂上玩手机,影响正常的教学秩序。
二、课程混合式教学模式的设计与实践随着教育教学信息化的推进,信息技术与课程教学的融合成为高校教学改革的重要内容,混合式教学也在不断深化和发展,互联网+教育的现代化教育理念需要更多地关注学生学习需求的多元化和个体化,从而实现精准化教学,凸显对学生毕业要求的达成度。
基于OBE教育理念的《微积分》混合式教学模式探究
基于OBE教育理念的《微积分》混合式教学模式探究摘要:基于OBE教育理念对《微积分》课程线上线下混合式教学模式进行探索,并依据该模式对我院《微积分》课程的教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式以及最终的考核评价机制做出改革,实现了《微积分》课程教学的“被动接受式学习”向“主动参与式学习”的转变,并以学生的产出为导向,指导任课教师不断调整教学内容,改进教学方式方法,进而为学生提供更加优质的教学资源,形成良好的教与学的有效闭环。
关键词:OBE教育理念;《微积分》课程;混合式教学模式中图分类号:G750 文献标识码:A微积分是人类伟大智慧的结晶,它在经济、金融、管理、工程等各个领域都发挥着巨大的作用。
也正因为如此,微积分成为高等院校经管类学生必修的一门基础课程,它对培养学生严谨的数学思维,科学的逻辑推理能力,以及应用所学知识分析解决实际问题的能力起到至关重要的作用。
但微积分学习难度大,学时少,纯线下课堂教师只顾在课堂上传授知识而忽略对学生能力的培养。
随着互联网的发展,b站、智慧树等平台上出现了大量的教学资源,学生可以通过手机、电脑等设备进行线上学习,但这种纯线上学习模式缺少了线下课堂的真实感,没有师生之间的有效互动,导致学生对知识的学习不够深入,学习效率不高。
这就要求我们必须探索出一套新的线上线下混合的教学模式,并根据学生的学习效果反馈来不断调整教学内容改进教学方法,真正做到以学生为中心,变学生的“被动接受式学习”为“主动参与式学习”[1],进而达到国家对高校培养高素质人才的要求。
文献[2][3]对混合式教学模式及平台设计进行探讨。
接下来基于智慧树教学平台,介绍我院微积分课程线上线下混合式教学的具体实施策略。
1.开展《微积分》混合式教学的前期准备《微积分》是《高等数学》的重要组成部分,该课程主要针对我院工商管理系、经济贸易系和会计学系的学生开设。
作为一门先修的基础课程,它将数学知识和经济管理的相关专业知识相融合,培养了学生的逻辑思维能力和应用数学知识解决实际问题的能力,可以说《微积分》是非常重要的一门课程。
高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析
混合式教学模式在各大高校的实施情况并不理想ꎬ面对面
的课堂教学仍然是高校主流的教育教学形式ꎮ 从调研结果来
(6) 此外ꎬ在参加调研的 128 名教师中ꎬ超过 80% 的教师也
明确表示愿意在未来教学中尝试混合式教学模式ꎮ
看ꎬ多数教师对于混合式教学、MOOC 和 SPOC 等还是有一定的
了解ꎮ 但真正在实际教学中开展基于 MOOC、SPOC、翻转课堂
学校和各种教育机构中ꎬ基于课堂教学的面对面学习方式仍然
是人们学习和学校教育的主要形式之一ꎮ 然而ꎬ随着信息技术
的广泛应用和推广ꎬ它自身存在的弊端也逐渐暴露出来ꎮ 例
86 72% ꎮ 问卷重点从高校开展混合式教学的现状、教师对于
混合式教学的关注点和困扰ꎬ以及相关建议等几个方面进行了
采集ꎬ经统计得到以下相关信息ꎮ
或者云班课等混合式教学的老师仍为少数ꎮ 在 128 名教师中ꎬ
有 103 名教师( 比例高达 81. 47% ) 也明确表示愿意在未来教学
的生成、获取、发展和传播方式也在互联网和信息技术的影响
下发生重大转变ꎬ这双重叠加的变化给高等教育发展带来了困
境ꎬ也带来了机遇ꎮ 基于互联网和信息技术的混合式学习方式
与以往传统的学习方式不同ꎬ它突破了学习时间和空间的限
制ꎬ实现了教育资源的共享化、学习过程的自主化、学习风格的
个性化、学习评价的全程化以及教学管理的高效化ꎬ赋予教育
卷访问ꎬ共计 128 人进行了在线答卷ꎮ 其中ꎬ高职院校占比为
老师对于开展混合式教学的优点持肯定态度ꎬ超过 80% 的教师
比为 55. 47% ꎬ其他专业教师占比为 44. 53% ꎮ 进行在线答卷的
较传统的教学模式而言ꎬ有着很多不可替代的优点ꎮ 相较于传
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着信息技术的迅猛发展,线上线下混合式教学模式逐渐受到教育领域的关注和重视。
线上线下混合式教学是指通过网络和传统教学手段相结合,实现课堂教学与网络教学相互渗透、相互融合,从而达到更好的教学效果的教学模式。
本文将对线上线下混合式教学进行深入的探讨和研究,从理论与实践相结合的角度进行分析,以期为教育教学工作者提供一定的借鉴和参考。
二、线上线下混合式教学的理论基础1.教育技术理论教育技术是线上线下混合式教学得以实现的重要理论基础。
教育技术的发展为线上线下混合式教学提供了技术保障和支持,如网络课堂、教学管理系统等工具的出现,使得线上线下混合式教学得以实现。
2.建构主义教育理论建构主义教育理论提出了学生是知识的建构者,教学者应当为学生提供多种途径和资源,以促进学生知识的建构。
线上线下混合式教学正是基于建构主义教育理论而发展起来的,它为学生提供了多种学习途径和资源,促进了学生的自主学习和知识建构。
三、线上线下混合式教学的特点1.灵活性线上线下混合式教学可以根据学生的实际情况进行调整和灵活安排,使得教学更加贴合学生的需求。
2.互动性线上线下混合式教学可以充分发挥网络平台的互动功能,使得学生与老师之间、学生与学生之间都能进行有效的互动和交流,促进学习氛围。
3.多样性线上线下混合式教学可以结合多种教学手段和资源,包括文字、图片、视频等形式,丰富了教学内容,使学生对知识的理解更加全面。
四、线上线下混合式教学的实践案例分析1.某高校英语课程线上线下混合式教学某高校的英语课程采用了线上线下混合式教学模式,老师在课堂上进行知识讲解和学习指导,学生在课后通过网络平台进行作业提交和讨论。
通过调研发现,学生在这种教学模式下的学习积极性和成绩提升都有了显著的提升。
2.线上线下混合式职业培训案例某企业为员工进行线上线下混合式的职业培训,通过网络平台进行理论学习和在线测试,然后在实地进行操作和实践教学。
混合式教学模式下学生学习效果分析研究
Journal of Higher Education2021年15期课题研究混合式教学模式下学生学习效果分析研究徐锦泱,刘松恺,夏天成,陈明(上海交通大学机械与动力工程学院,上海200240)摘要:受疫情时期影响,以线上网络学习和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。
文章以作者所授研究生课程的线上线下混合式教学为例,对学生的学习效果进行了评价研究。
结果表明:混合式教学不仅能够提高学生的课前预习与课堂讨论积极性,更能提高学生的作业成绩和期末成绩。
文章同时指出教师在混合式教学过程中需要加强的环节及注意的问题,旨在为我国高等院校推广线上线下混合式教学模式提供参考与借鉴。
关键词:混合式教学;学习效果;评价研究中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:2096-000X(2021)15-0077-04Abstract:As affected by the epidemic period,the blended teaching mode combining both the online learning and the offline teaching has been widely used in domestic universities.This paper takes the blended teaching of the graduate course lectured by the author as a n example to evaluate the students'learning effects.The results indicate that the blended teaching not only increases the students'enthusiasm for pre-class preparation and classroom discussion,but also improves their homework grades and final grades.The paper also points out the links the teachers have to strengthen and the issues the teachers must pay attention to during the implementation of blended teaching,aiming to provide fundamental references for domestic colleges and universities to promote the online and offline blended teaching mode.Keywords:blended teaching;learning effects;evaluation research为应对疫情时期,以线上网络学习(如直播、录播、慕课等)和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。
高职院校创新创业课程SPOC线上线下混合教学模式探究
高职院校创新创业课程SPOC线上线下混合教学模式探究随着时代的发展,高等教育的内容和形式也在不断变化。
而作为培养学生创新创业精神的重要课程之一,创新创业课程的教学模式也需要不断更新和改进。
近年来,SPOC (Small Private Online Course)线上线下混合教学模式受到越来越多高职院校的青睐,成为了创新创业课程的一种新的教学方式。
本文将探究SPOC线上线下混合教学模式在高职院校创新创业课程中的应用和效果。
一、SPOC线上线下混合教学模式概述SPOC指的是小范围私人在线课程,是MOOC(Massive Open Online Course)的一种延伸和扩展。
它将在线课程与面对面课程相结合,创造了一种混合式的学习模式。
在SPOC模式中,学生可以在网上学习课程的基础知识和理论,同时也能参加实体课堂的讨论和实践活动。
这种混合模式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度,还能够更好地促进学生的实际能力培养。
1. 创新创业课程的特点在高职院校,创新创业课程的教学一直是一个难点和重点。
传统的课堂教学模式往往难以满足学生的实际需求,因为创新创业不仅需要理论知识的学习,更需要实践能力的培养。
SPOC线上线下混合教学模式成为了一种新的教学方式。
通过在线课程的学习,学生可以了解到更多的创新创业案例和理论知识,而通过线下实体课堂的讨论和活动,学生可以更好地参与到实际的创新创业项目中去。
2. SPOC模式的优势SPOC线上线下混合教学模式与传统的教学模式相比,具有许多优势。
它能够提高学生的学习兴趣和积极性。
在线课程可以随时随地进行学习,学生可以根据自己的时间和节奏进行学习。
而线下课程可以增加学生与老师之间的互动和交流,能够更好地解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。
SPOC模式还能够促进学生的团队合作能力和创新创业精神的培养。
通过线下活动,学生可以参与到不同的项目中去,锻炼自己的实际能力。
SPOC线上线下混合教学模式也面临着一些挑战。
基于SPOC平台的混合式教学模式研究和实践——以“现代通信系统”课程为例
1412016年/第二十五期/九月(上)基于SPOC 平台的混合式教学模式研究和实践——以“现代通信系统”课程为例陆溪平童新海潘小飞(解放军理工大学通信工程学院江苏・南京210007)摘要在网络平台进行在线教学的实施过程中,面临着网络信息软硬件资源与教学需求不匹配的矛盾,主要表现在三个方面:一是在线教学管理与控制模块不能确保学员在线学习效果达到要求;二是受网络接入限制,教学双方不能保持同时在线,满足不了教学交流的及时性需求;三是教学效果如何评价。
为此课程组按照混合式学习的理念进行教学模式设计,并对教学实践效果进行了分析。
关键词混合式教学SPOC建构主义中图分类号:G424文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdks.2016.09.067Research and Practice of Mixed Teaching Mode Based on SPOC Platform——Take "Modern Communication System"Course as an example LU Xiping,TONG Xinhai,PAN Xiaofei(College of Communication Engineering,PLA University of Science and Technology,Nanjing,Jiangsu 210007)Abstract The online teaching processing on the network platform is in the face of the contradiction that the network resources and teaching demand does not match,mainly manifests in three aspects:The first is the online teaching management and con-trol module cannot ensure that the effect of online learning meets the requirements;The second is the limited network access,teaching both sides cannot guarantee online at the same time,then they can ’t discuss in time;The third is how to evaluate the teaching effect.In this case,the course group designs the teaching model according to the concept of the Blended Learning,and analyses the teaching effect.Key words blended learning;SPOC;constructivism 1教学模式设计理论基础信息技术的飞速发展促进了在线教学方式的丰富,也对传统课堂教学模式产生了冲击。
混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例
混合式课程教学设计质量与倾向的研究———以全国30门获奖混合式课程为例丁妍1,范慧慧2,苏永康3,阿茹娜1,刘翼婷4(1.复旦大学高等教育研究所,上海200433;2.复旦大学教师教学发展中心,上海200433;3.上海交通大学慕课研究院,上海200240;4.复旦大学研究生院,上海200433)[摘要]文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。
研究发现,在对标FD-QM 在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。
从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。
[关键词]混合式课程;教学设计;在线课程质量标准;学生中心;教师中心[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]丁妍(1970—),女,浙江舟山人。
副研究员,博士,主要从事教师教学发展、教学评估、大学教学法研究。
E-mail:***************.cn。
基金项目:2018年度教育部人文社会科学研究一般项目“改善混合教学质量的路径研究:课堂互动的脚手架构建与在线课程质量标准研制”(项目编号:18YJA880012)一、引言近年来,伴随着在线课程的大量涌现,不少高校已经把推动线上线下相结合的混合式教学当作重要的改革方向。
这一动向透露出这样一个信念:混合式教学能更有效地定义“学生为中心”的教学[1],它将有潜力成为高等教育的“新常态”[2]。
然而,在对混合式教学抱有高预期的同时,我们对这一新兴的教学模式还没有非常清晰、科学的认识,对于何谓混合式教学,如何设计与实施这种教学,以及怎样评价其有效性等问题一知半解。
高校混合式教学模式构建与实践探索
高校混合式教学模式构建与实践探索一、概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续创新,高校教学模式正面临前所未有的变革。
传统的面授教学模式已不能满足现代教育的多元化需求,而在线教学模式又缺乏面对面的互动与实践环节。
混合式教学模式应运而生,它结合了线上与线下教学的优势,旨在提供一种更加灵活、高效、个性化的学习方式。
本文旨在探讨高校混合式教学模式的构建与实践探索,分析其在提升教学质量、促进学生发展以及应对教育挑战方面的重要作用,以期为高校教育改革提供有益的参考和启示。
在概述部分,我们首先介绍了混合式教学模式的概念及其在高校教育中的应用背景。
接着,阐述了混合式教学模式相较于传统面授和在线教学模式的优势,如灵活性、个性化学习、资源共享等。
同时,也指出了构建高校混合式教学模式所面临的主要挑战,如技术支持、教师能力提升、学生适应性等。
本文旨在通过深入研究和实践探索,为高校混合式教学模式的构建提供理论支持和实践指导,以促进高校教育的创新与发展。
在接下来的章节中,我们将详细介绍高校混合式教学模式的构建策略,包括教学设计、资源整合、技术支持等方面。
同时,结合具体实践案例,分析混合式教学模式在高校课程中的应用效果,探讨其对学生学习成果、教师教学方式以及教育资源配置等方面的影响。
最终,本文旨在为高校混合式教学模式的推广与实施提供有益的借鉴和启示,推动高校教育质量的全面提升。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展,互联网、大数据、人工智能等现代科技在教育领域的应用日益广泛,对传统的教育教学模式产生了深刻的影响。
特别是在高等教育领域,如何有效利用现代科技手段,提高教学质量,培养符合社会需求的高素质人才,已成为教育改革的重要课题。
混合式教学模式作为一种结合了传统课堂教学与在线教学的新型教学模式,近年来受到了广泛的关注和研究。
该模式充分利用了现代信息技术的优势,将线上教学与线下教学有机结合,旨在实现教学效果的最大化。
在高校教育中,混合式教学模式不仅能够提供更加丰富多样的教学资源和学习方式,还能有效激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果和学习满意度。
基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式研究
有疑问在该张幻灯片下面点击“ 不懂” 按钮ꎬ或在讨
论区就教师引导的话题展开讨论ꎬ在小组内部交换
意见ꎬ为课堂活动做好准备ꎮ
课中:各组展示课前预习成果ꎬ进行课堂知识
讲授ꎮ 教师和其他小组针对讲解ꎬ利用“ 雨课堂” 弹
幕功能提出疑问ꎬ由小组成员共同解答ꎮ 针对学生
出错及反馈不懂的地方ꎬ教师在课堂上纠正、补充ꎬ
幕非常有趣ꎬ我不用当众回答问题ꎬ能够畅所欲言ꎬ
更有效地和老师同学交流ꎮ”
问卷结果显示ꎬ只有 60% 的学生会积极探索学
制班 实 验 前 后 英 语 成 绩 也 存 在 统 计 学 差 异 ( t =
习中的问题并主动解决( 题 9) ꎬ46% 的学生能进行
够提高学生成绩ꎬ但相比而言ꎬ基于“ 雨课堂” 的混
就相关知识点进行专门梳理、讲解ꎬ或组织学生就
某个话题展开讨论ꎮ 教师和各组在讲授过程中ꎬ利
用“ 雨课堂” 随机点名、限时答题、投稿等功能加强
课堂积极互动ꎮ
课后:教师通过“ 雨课堂” 将事先准备好的课后
作业( 口头或书面) 向学生推送ꎮ 学生在手机上完
成后提交ꎬ还可通过微信“ 雨课堂” ꎬ随时随地回顾
基于“ 雨课堂” 的大学英语混合式教学模式研究
石 媛
( 运城学院 国际教育学院ꎬ山西 运城 044000)
摘 要:基于“ 雨课堂” 平台构建大学英语混合式教学模式ꎬ开展为期一学年的教学实验ꎬ分析实验班和对
照班学生的英语学习成绩在实验前后是否存在显著性差异ꎬ以及新的教学模式对学生英语自主学习能力的影
情ꎬ但由于专业课科目较多ꎬ真正用于英语学习的
混合式教学对不同水平学习者的适用性ꎬ并提出相
时间并不多ꎮ 虽然前期有探索在线自主学习的实
基于“双钻模型”的设计课程混合式教学改革研究——以《立体构成》为例
036 / INDUSTRIAL DESIGN 工业设计基于“双钻模型”的设计课程混合式教学改革研究――以《立体构成》为例RESEARCH ON BLENDED TEACHING REFORM OF "DOUBLE DRILL MODEL" BASED DESIGNCOURSE —T AKE "3D CONSTRUCTION" AS AN EXAMPLE澳门城市大学创新设计学院 武夷学院土木工程与建筑学院 陈静文式教学进行文献回顾,选择CiteSpace 软件统计梳理,运用中国知网(CNKI )的高级检索,时间限定于2019年—2021年之间,共检索出了中文文献共4510篇,分析得出混合式教学关键词共现图谱见图2。
如图2所示,2019年—2021年期间,国内关于混合式教学的研究主要集中在“翻转课堂”“课程设计”“自主学习”等方面。
冯晓英,孙雨薇,曹洁婷[2]立足信息时代,探讨混合式教学模型,为教师提供了混合式学习的理论框架。
谭伟,顾小清[3]提出了混合式教学的评价指标,并通过问卷调查进行验证。
于歆杰[4]基于教改热点话题,挖掘混合式教学的有效防范,总结了混合式教学的六大关系,这些研究对于混合式教学的发展都起到了积极的作用。
鉴于此,本文在“双钻模型”的方法下,遵循发现、定义、构思、实现四个步骤,对设计基础课程的教学进行了探索,希望为设计人才培养提供一定的启发。
3 基于“双钻模型”的设计专业混合式教学改革的意义以“用户”为主的“双钻模型”,研究前期需要对用户进行全面了解,设计以人为本,为人设计。
因此,设计专业培养目标结合“双钻模型”的典型特征,将其运用于《立体构成》课程的混合式教学改革中。
根据“双钻模型”设定教学方案:教学目标—教学策略—教学内容—教学资源与评价,是对设计类人才培养的教学方法的创新与融合。
每个教学阶段都需要使用针对性方法,理论与实践结合后反思设计过程,学生不但能掌握设计基础理论知识,同时还能通过动手操作进行体验式设计。
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①——以临沂职业学院为例
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①———以临沂职业学院为例王继升,孙丽娜(临沂职业学院,山东临沂276017)在新技术融入、国家政策等多重因素推动下,高职教育教学环境、组织结构、教学组织方式变化引起了社会各界的广泛关注。
混合式教学成为高职教学新常态,经过三年多的实践探索,这种教学模式应用现状如何、教学效果是否满意、师生有何看法和想法、实施中存在哪些突出问题,为此针对临沂职业学院师生展开了专项调查研究。
一、调查设计与实施首先,通过课堂观察记录混合式教学应用数据。
其次,师生访谈明确存疑问题,梳理优化调研思路。
再次,结合文献调研编制调查问卷,并征求教学管理人员、任课教师和学生意见完善问卷。
最后,发放、回收问卷并做信效度检测,统计分析调研结果。
(一)课堂观察参照崔允漷提出的教师听评课4个维度、20个视角、68个观察点,结合高职教学实际,听取教学管理人员意见和建议,制定了混合式教学课堂观察提纲。
采用线上视频听课、线下现场听课等方式观察混合式教学流程及效果,覆盖8个院系31位专兼职教师。
(二)师生访谈采用集中座谈和一对一的形式进行访谈,覆盖8个院系32位专兼职教师和50名不同专业、年级的学生,重在了解师生对混合式教学的认知、体验、看法和评价,并对提高混合式教学效果提出意见和建议。
(三)问卷调查混合式教学现状师生问卷相同,采用李克特量表五点选项设置答案,如表1所示。
调研回收学生问卷397份,有效问卷366份,有效问卷率92.19%;回收教师问卷196份,有效问卷193份,有效问卷率98.47%。
对廿五个问题指标做了信度和效度检测均达标,调查结果可以作为研究结论的依据。
表1师生问卷五个维度、廿五个问题指标一览表维度问题指标Ⅰ.学生学习自主性Q1.学习线上课程时,能按时完成线上课程视频的学习Q2.学习线上课程时,能按时完成线上课程的练习和测试Q3.学习线上课程和线下课程时,能认真专注,不开小差Q4.学习线下课程前,会主动利用线上课程资源做好线下课的准备Q5.学习线下课程时,能积极地参与课堂活动Q6.线上线下课程内容相互联系,没有相互矛盾、冲突和脱节的情况Q7.线上线下课程,前后两节课之间的内容能够较好地联系Q8.线上线下课程目标是一致的Ⅱ.教学内容衔接性①基金项目:2021年度山东省教育教学研究课题“双线融合新常态下基于成果导向的高职精准教学模式研究与实践”(编号:2021JXY107);2021年度山东省职业教育教学改革项目“OBE 理念下基于SPOC 的高职精准教学模式研究与实践”(编号:2021195);2022年山东省职业教育教学改革项目“高职院校基于学习者画像的OMO 精准教学研究与实践”(编号:2022087)。
在农村中小学实施混合式教学模式的研究国内外研究现状
在农村中小学实施混合式教学模式的研究国内外研究现状信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用,已经使得教育的形式发生了新的变化,网络教学的兴起促使我们必须认真研究新形势下教育改革的内在规律。
教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确提出,探索现代信息技术与教育全面深度融合的要求。
教育的信息化与数字化是21世纪高等教育发展的重要趋势之一,网络辅助教学已经逐渐从边缘化的教学内容展示I具转变为促进教学和学习方式改革创新、提高教学质量的核心要素之一。
混合式教学(Blending Learning) 是将网络教育的方式和资源与传统课堂教学相融合的种双机制教学模式。
随着创新教学理念和实践的发展,混合式教学模式逐渐成为高校教学改革的研究热点。
然而,與传统教学相比,新型混合式教学模式的构建体系却显得不够完善,关于混合式教学模式的研究多集中于理论研究,缺乏相应的系统性的建设和教学实践。
一、教学实践混合式教学模式的实践是在分析学生需要、设定教学目标等基础上,对教学理念和形式进行的提升。
通过翻转调动学生学习的自主性,道过任务创建驱动学生学习的积极性,从而提高学生的认知效果。
因此,在教学设计上,课程选取、教学主体、教学方法三个系列要素无疑是混合式教学模式实践的必然要素。
(一) 课程选取国内外的相关教学实践表明,混合式模式在计算机科学、数学、商业、医学等课程的教学效果更明显。
秉承教研室课程改革建设理念,结合我院教学师资、课程安排实际情况,选取“医学高等数学”课程作为混合式教学实施课程。
(二)教学主体混合式教学是师生交互式的教学模式,在教师方面,要求有创新性的教学理念,在具备传统教学素养的基础上对网络教育资源有正确的理解和认识学生方面,混合式教育强调的是以学生自主学习为前提的交互式教学,因此需要学生具备基本的学科知识和自主学习能力。
基于本研究在推选出合适的教师后,将2018年级临床医学作为试点专业,其中1、2班共64名学生进行混合式教学授课,为实验组;3、4班共79名学生进行传统教学模式授课,为对照组。
“五位一体”融合式教学初探
物联网技术1450 引言受突如其来的全球范围的疫情影响,教学方式由传统的线下教学大规模转移到线上。
高等教育正在经历巨大的变革,在线教学、混合式教学成为“新常态”。
教学方式、教学关系不断升级,发展为“人人(Who)”“时时(When)”“处处(Where)”皆可开展学习的新教育形态。
课堂由传统的教师、学生、课程构成的三维结构逐渐转变为新的四维结构,即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务[1]。
“通信原理”课程作为信息类专业的核心课和考研课,是从基础到专业、理论到应用的衔接桥梁[2-4]。
针对应用型本科人才培养宗旨开展学情分析,确立课程目标要求,落实OBE理念,在线上线下混合式教学中开展初步探索,打造科教融合、信息技术融合、多维评价融合、教学资源融合和虚实融合的“五位一体”融合教学模式,教学创新效果显著。
1 教学设计整体思路1.1 落实OBE理念,分析学情明确目标“通信原理”课程讲授现代通信系统的基本理论、关键技术与系统分析方法,结合技术的发展研讨其典型应用[5-7],具有较强的系统性、理论性和实践性,内容知识点繁多,概念和公式抽象,数理基础相对薄弱的学生感觉学习难度较大。
应用型本科院校的学生具有学习能力参差不齐的特点。
“通信原理”课程的授课对象是大三学生,已经具有一定的专业知识储备,由于面临就业或进一步深造,开始关注相关行业发展,这对在课程教学中做到理论知识与实践应用的结合提出了更高的要求,需要突出学以致用。
1.2 以“问题”为导向,授人以渔秉持“通古今之变,识旧物而言新”的理念,结合高素质应用型人才培养定位,将通信系统中调制、编码、传输等核心内容,按照“发现-分析-解决”问题的思路进行组织,突出经典的传承,培养科学思维;以5G前沿创新内容为拓展,培养创新思维;融入华为事件、毫米波通信国际标准、5G 编码标准之争等热点素材,力求激发学生敢于创造、努力探索的精神,帮助学生专业成才和精神成人。
线上线下混合式教学模式的实践研究
线上线下混合式教学模式的实践研究对于建筑智能化专业的学生而言,安全防范系统工程技术是其专业核心课程,具有很强的实践性和应用性; 为了不断提高学生学习的积极性与主动性,使学生具备相关职业高级技能性人才所必需的设计、安装及调试技能,将网络学习平台引入课程教学中,实现线上线下的混合式教学,打破学习的时空限制,让学生更多地参与到教学过程,体验教学的各个环节,真正成为学习的主体,激发培养学生的学习兴趣,将传授知识为主转变为以培养能力为主,从而加快专业技能人才的培养;同时采用多元评价体系,引入过程性评价、终结性评价,并将二者相结合,转变以往的考前临时抱佛脚的应考方式,将学生学习的过程作为考核重点,学习不再是简单的死记硬背而是要学会运用知识,掌握其中的规律并最终提高自己的能力。
教师可通过平台数据,精确地掌握每一位学生的学习情况,灵活调整自己的教学策略,因材施教。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。
”李克强总理强调高职院校大规模扩招100万人,实施职业技能提升行动,改革高职院校办学体制,提高办学质量,由此可见职业教育在我国教育体系中有着举足轻重的作用,信息技术与教育融合势在必行。
在职教领域南京高等职业技术学校是和德国合作的第一所项目学校,也是一所综合性的职业院校,建筑智能化专业主要是面向楼宇智能化工程技术行业,为社会主义现代化建设培养德、智、体、美全面发展、并具有良好职业素养、较高知识与技能水平,了解本专业施工组织与管理的智能化各系统安装、调试与维护的高素质技术技能型人才。
《安全防范系统工程技术》作为专业核心课程,具有很强的实践性和应用性,于2016年建设了超星学习平台,并开始应用于教学。
课程考核采取教师评价和学生自评、互评相结合,过程性评价和终结性评价相结合,阶段评价和目标评价结合,理论考核与实践考核相结合,学生作品的评价与知识点考核相结合。
蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究
蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究1. 引言1.1 背景介绍蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学模式,通过结合在线教学和传统课堂教学的优势,在促进学生学习兴趣、拓展教学内容、提高教学效果等方面具有独特的优势。
在当前信息化时代,市场营销类课程面临着更多新的挑战和机遇,混合式教学模式的应用正是顺应时代潮流的重要举措。
对蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对蓝墨云班课在市场营销类课程中的应用研究和混合式教学实践案例分析,探讨混合式教学在市场营销类课程中的应用效果和学习效果。
具体目的包括:1. 分析蓝墨云班课在市场营销类课程中的特点和优势,探讨其在教学过程中的作用和影响;2. 概述市场营销类课程混合式教学模式的基本原理和特点,揭示混合式教学对市场营销类课程学习效果的影响机制;3. 分析市场营销类课程混合式教学实践案例,总结成功经验和教训,为实际教学提供借鉴和参考;4. 探讨混合式教学对市场营销类课程学生学习成绩、学习兴趣和学习体验的影响,为教学改进和优化提供理论指导和实践依据。
通过对以上目的的实现,本研究旨在为提高市场营销类课程教学质量和学习效果,促进学生综合素质和能力的培养提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面:混合式教学模式在市场营销类课程中的应用具有重要的实践意义。
通过对蓝墨云班课在市场营销类课程中的应用研究和实践案例分析,可以为教育教学实践提供借鉴和参考,促进市场营销类课程教学质量的提升。
研究混合式教学对市场营销类课程学习效果的影响,有助于更好地了解不同教学模式下学习者的学习情况和反馈,为教育教学改革提供数据支持。
通过研究总结和启示与展望的部分,可以为今后对市场营销类课程混合式教学模式的研究提供参考和思路。
本研究对于提升市场营销类课程教学质量,促进教育教学改革,具有一定的理论和实践价值。
2. 正文2.1 蓝墨云班课简介蓝墨云班课是一款基于互联网的以教育为主要服务对象的在线教学平台,致力于提供高效、便捷的教学解决方案。
高校体育舞蹈通识课程混合式教学实践研究
新经济 NEW ECONOMY一、引言MOOC作为一种新的教学方法和教学手段,能够充分发挥出学生的学习主动性、能动性和创造性,培养他们自主学习能力,养成终生学习的习惯。
体育舞蹈MOOC课程教学的目标亦是如此,在结合线上(MOOC)线下(常规课堂)两种教学模式的基础上,创新课程结构,改进课程模式,使学生可以更积极地参与到课程学习中来。
本课程教学对象为大学一、二年级理工科学生,他们善于使用网络,喜欢新鲜事物,学习任务重、压力大,迫切需要舒缓情绪、强身健体及结交朋友,他们中的大多数在学业完成后都将出国深造,也需要学习适当的社交方式,并且这个年龄段的男、女生正处于身心发展的关键时期,身体柔韧性好、活泼好动、求知欲强,对新知识的学习只要教师采用的教法得当,学生学练兴趣很快就会被调动起来。
因大多数学生没有舞蹈基础,本人在教学中针对学生的具体情况,采用有别于专业性的教法,以基本舞步的教学为主,对动作进行简化,以由浅入深等多种形式的练习方法,着重激发学生练习的兴趣,树立学生的自信心,培养团队协作能力及沟通能力,引导其养成终生体育的良好习惯。
二、教学目标(一)知识目标1.通过学习使学生能够准确表达体育舞蹈舞步中身体的基本姿势、步伐、节奏以及双人配合的方法。
2.能够通过动作标准分辨出一个动作或是一个成品舞蹈的优劣,并给予准确的评价。
(二)能力目标1.通过学习,使90%以上的学生能够与舞伴一起配合音乐做出规范动作。
2.同学、舞伴之间能够运用体育舞蹈知识发现问题、解决问题、相互纠错、共同探讨。
3.能够自行编排8个小节以上的舞蹈组合。
4.在团体舞的编排与完成中能够协调好所有成员,做到有效且高效的沟通协作。
5.养成每周锻炼1-3次的运动习惯。
(三)、教学策略(一)混合教学,线上线下双互动。
以一学期为例,使用1节网络课+1节常规课的模式进行教学,以此类推高校体育舞蹈通识课程混合式教学实践研究赖莎(南方科技大学 广东深圳)摘 要:南方科技大学开设了体育通识课程,而体育舞蹈是其中的课程之一,体育舞蹈混合式教学课程打破了传统体育课堂教学模式,融入《体育舞蹈》MOOC以及混合式教学方法,利用线上线下相结合的新型互联网+教学模式,充分地发挥出了学生的学习主动性、能动性和创造性,培养了他们自主学习的能力和终生学习的习惯;在提前自学和预习了的情况下,学生回到传统课堂中能够更加深入地理解和掌握体育舞蹈的动作要领,更容易突破动作的重点和难点,还能够进一步延展,学习基本动作所延伸出的的花样动作和创编方法。
蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究
蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究随着互联网的发展和普及,线上教育已经成为越来越多人选择学习的方式。
而混合式教学模式也是其中一种受欢迎的教学方式。
混合式教学模式结合了传统教室教学和在线教学的优势,通过电子教育技术,为学生提供了更加便捷、灵活和多元化的学习方式。
本文针对蓝墨云班课的市场营销类课程,探讨混合式教学模式的应用及其效果。
一、蓝墨云班课简介蓝墨云班课是一款基于云计算和大数据技术开发的在线教育平台,适用于教育机构、教师、学生和家长。
可以实现在线教学、在线作业、在线测试、在线互动等多种教学方式,提高学生学习效率和教师教学效果。
其中,市场营销类课程是蓝墨云班课的重点课程之一。
二、混合式教学模式介绍混合式教学模式(Blended Learning)是一种将传统面授教学和信息技术手段相结合的教育模式。
它既包括在线学习,也包括传统教室授课,通过内部网站和学习管理系统将两种教学方式无缝衔接,实现了学生、教师和课堂之间的互动和协作。
混合式教学模式的优点如下:1.提高学生的参与度和主动性;2.节约时间和成本,减少教学资源浪费;3.弥补传统教学方式的不足;4.满足学生的个性化需求。
1.学生在课堂上学习基础知识,通过蓝墨云班课平台学习其他知识点市场营销类课程需要较高的实践性,教师可以在课堂上讲解市场营销的基础知识,如市场定位、市场细分、目标市场等,让学生快速掌握相关概念和知识点。
然后通过蓝墨云班课平台,让学生自主学习其他知识点,如广告策划、市场调研、产品定价等。
同时,学生可以在平台上观看相关案例分析视频,并进行讨论和分享。
2.通过蓝墨云班课平台进行小组作业和项目练习市场营销类课程需要学生具备较高的团队协作和项目实践能力。
通过蓝墨云班课平台,可以方便地进行小组作业和项目练习,学生可以在此过程中分工合作,担任不同的角色,提高团队协作和沟通能力。
同时,教师可以在平台上对学生的作业和项目进行及时的评估和反馈,指导学生进行调整和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
标准文案《建筑环境与能源应用工程》课程混合式教学模式调研] 单选题[1.你以前是否听说过“混合式教学”这个词?()
比例小计选项
69.23% 27 A.是
30.77%
B.否12
39
本题有效填写人次
] 单选题[2.你是否经常利用网络、手机等现代设备学习?
比例小计选项
58.97% 23 A.经常
38.46%B偶15
2.56%
C.从不1
39
本题有效填写人次
] 单选题[3.你在校平均每天的上网时间多长?比例选项小计15.38% A.小于2小时6
20.51% 小时B.2-3 8
17.95% C.3-4小时7
46.15%
小时以上D.418
大全.
标准文案本题有效填写人次39
] 单选题4.你在校平均每个月使用的WIFI流量是多少?[选项小计比例
10.26% 500M 4 A.少于
12.82% 5 B. 500M-1G
17.95% C. 1G-2G 7
20.51% D. 2G-3G 8
2.56% E. 3G-4G 1
35.9%
14 以上F. 4G
39
本题有效填写人次
] [单选题5.你利用网络资源进行自学的态度是?比例选项小计
71.79% A.觉得有用才学28
17.95% 完全是出于兴趣去学7 B.
10.26%
C.4 随便学的,看到哪个学哪个
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
] 多选题[6.你认为影响网络学习的主要因素有哪些?若选F,则请填写自己的答案。
比例小计选项
74.36% A.网上信息量太大,且良莠不齐29
66.67% 自我意识控制薄弱B.26
56.41% 22 C.学校是否有一个良好的网络学习环境
53.85% 21 D.受与学习不相关的因素干扰
33.33% 13 网络技术不好E.
2.56%
F.其他1
39
本题有效填写人次
] [单选题7.你是否希望你的网络学习有他人的陪伴和监督?
比例小计选项53.85% 21 A.希望
46.15%
不希望B. 18
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
] 单选题[8.你是否了解大规模网络开放课程,即慕课课程?比例选项小计7.69% 3 A.从未了解过
46.15% 有所了解18 B.
35.9% 14 C.有过学习一门慕课的经历
2.56% 1 完整学习过一门慕课D.
7.69%
E.有拿到过一门慕课课程的结课证书3
39
本题有效填写人次
] 单选题[你怎么看待传统面对面教学模式与网络化教学模式相结合的混合式教学模式?9
小计比例选项
17.95% 7 A.对我不造成影响
53.85% B. 21 还行吧,可以接受
25.64% 很新鲜,愿意尝试10 C.
2.56%
D.1 激发了我的学习热情
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
如果本课程要采用混合式教学模式,需要同学们在老师指导下开展课外线上线下的自学,你认为每周课外自学的时间多长10.] 最合适?[单选题
比例小计选项30.77% A.1小时以内12
51.28% 个小时20 B.1-2
10.26% 3个小时C.24 至
0% 0 D.3-4个小时
7.69%
3 E.4小时以上
39
本题有效填写人次
] [多选题平时学习时,遇到难度一般你会去做什么?如选H,则请填写自己的答案。
11
比小选
10.26%4A放任不
69.23% 27 B.参考百度、维基百科等网站
58.97% 23 通过搜索引擎搜索C.
23.08% D.请教老师、专家9
76.92% 与同学交流讨论E. 30
2.56% 1 F.在论坛发贴、咨询
28.21% 11 自己若思冥想G.
0%
0 H.其他
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
] [单选题12.混合式教学需要依赖学习通平台上的课前自学,你是否愿意自学后与自己的学习成果与其他人分享交流?
小计选项比例64.1% 25 A.愿意
2.56% 不愿意1 B.
33.33%
13 C.视情况而定
39
本题有效填写人次
] [单选题13.你是否愿意在慕课课程学习完之后参加单元小测验,并把自己的真实学习效果反馈给任课老师?
比例小计选项79.49% A.31 愿意
20.51%
B.不愿意8
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
] 多选题[14.在课堂上你最喜欢的活动有哪些?若选G,则请填写你的选项。
比例小计选项
92.31% 36 A.老师讲授
66.67% 老师答疑26 B.
46.15% 18 C.案例讨论
35.9% 14 小组协作探究D.
10.26% E.总结汇报4
10.26% 4 知识竞赛F.
5.13%
2 G.其他
本题有效填写人次39
] [单选题15.你是否愿意参加本课程的混合式教学模式实践?比例小计选项76.92% A.30 愿意
23.08%
B.不愿意9
本题有效填写人次39
大全.
标准文案
大全.。