基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究.docx
小学数学弹性作业设计的理论与实践
维活动不断 向纵深发展 ， 高学 生分析 问题 、 提 解决问题的能力。
四、 活动课 堂 ， 增强学生的参与性
深挖教材 。 调动学生的兴趣 点 初中生竞争意识强 ， 好胜心 、 自尊心也强 。教学 中可采 取多种 在 教学 中注意激 发学 生的学 习兴趣 ， 兴趣的磁铁吸 引学 生 有趣 的活动形式 ， 用 如游戏 、 赛等 ， 竞 这些 紧张而愉 快的教 学方式 ， 去思考 、 去探 索 、 去创 造。如在讲“ 国两制 ” ， 一 时 我引用 了台湾 诗 既锻炼 了学生 的注意力 ， 又培养 了学生 的思 维能 力 ， 真正体 现 了
关键词 ： 弹性作 业； 因材施教 ； 针对性强
一
、
正确认 识弹性作业的含义和作 用
学思想能力的培养 。 二、 因材施教 ， 科学布置弹性作业
“ 弹性作业 ” 顾名 思义 ， ， 就是 学生在完成 少量 的 、 必要的 、 硬
性 的训练任务基 础上 ， 学生的学习能力及条件来设计作 业 内月
初呻 欧 课的愉 快教 学策略
文／ ｔ新红 李 玲
正所谓 “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 ” 。而 “ 愉快 教 听得非常认真 ， 知识基本 当堂掌握 ， 效果很不 错 ， 这就应 了亚里士 学法 ” 就是这样一种方法 ： 它通过激励 、 启发学生的学 习兴趣 ， 学 多德 的另一句话 ：读书无疑者 ， 使 “ 须教有疑 ， 疑者都要无 疑 ， 有 到这 生 产生愿学 、 爱学 、 学的心理趋 向， 乐 通过 营造 教学过程 的愉快 氛 里方是长进” 。教师在设置问题时要有一定 的层次性和系统性 ， 由 围， 建立 良好 的师 生互 助 、 学相 长 的关 系 ， 教 使学生 的学 习积 极 易到难 ， 由简到繁 ， 由小到大 ， 层层推进 ， 步步 深入 ， 引导学生 的思 性、 主动性得到充分发挥 ， 从而提高教 育教学质量 。 我在教 学中运用“ 愉快教学法” 时做 了如下一些尝试 。
小学数学弹性而有效课外作业设计研究
小学数学弹性而有效作业设计的实验与研究课题负责人：延吉市朝阳小学李荣一、问题的提出（一）研究的背景学校在对学生的数学作业检查中发现，学生作业在“质”的方面问题较多，经过调查其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
4、渗透不广，将数学学科和其他学科割裂开来，就着数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。
5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
另外我校学生的父母大部分都是外来务工子女较多、或在外地打工，忙于生计接触子女的时间比较少，不能很好地督促子女认真完成家庭作业。
于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。
因此，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。
我们课题组申报了课题《小学数学弹性而有效课外作业设计的实验与研究》。
（二）研究的目的希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
（三）研究的意义作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
（四）研究的理论依据1、差异教学理论。
华国栋教授在上世纪九十年代提出了“差异教学”的主张，经过潜心的研究和试验，已取得了较好的理论和实践成果。
如今，我们依然实施班级授课制，由于受遗传素质和环境影响，学生之间客观存在着明显的个别差异。
他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。
弹性作业设计的创新与实践
弹性作业设计的创新与实践作者：来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第02期作业的质量直接反映了学生的学习效果，是教学过程中至关重要的环节。
作业也推动学生认知、能力以及情感的均衡发展。
作业设计的质量是直接影响教学质量以及学生学习积极性的重要因素，如何做到减量不减质是重中之重，而弹性作业是根据学生不同的实际情况来布置相应作业的方式，它不限制作业数量和完成时间，并且能够更好地关注学生的差异性，为学生的学习生活保驾护航。
一、弹性作业的设计举例为了检验弹性作业的成效，教师可以对学生作业的内容、形式以及评改等方面进行改变和创新。
如，教师设计了如下的弹性作业：1.作业内容涉及一年级上册《秋天》《小小的船》《江南》《四季》这几篇课文。
2.作业要求及方式第一题，初读与质疑：运用做标记的读书方法，找出你有疑问的词语和句子，标上问号，并想一想为什么。
第二题，学习与积累：读完整个单元后，给课文按喜好排序，按照序号反复诵读和记忆。
第三题，搜集与延伸（选做）：①爱读书的你，阅读一篇有关季节描写的文章；②爱记录的你，录下你最喜欢的季节的一段声音或者影像；③爱绘画的你，为你最喜歡的季节做一张剪贴画；④爱诗词的你，为你喜欢的季节摘录几句古诗词。
3.完成时间本月20日28日4.作业情况记载第一题：经统计，学生们共提出了14个问题，问题涉及范围广泛，但问题质量参差不齐。
大多数学生关注的是词语的含义，但可以看出学生都经过了一定的思考。
第二题：班上有十五名学生通过几次诵读就可以熟记课文内容，其他学生需要反复诵读来记忆。
诵读次数均在三次以上。
第三题：全班13人选择录制季节声音或影像，20人选择做剪贴画，9人阅读一篇有关季节描写的文章，6人摘录古诗词。
尽管学生使用不同的渠道搜集材料，但他们都投入了热情，搜集到的材料真实且有意义。
二、弹性作业的设计要素1.弹性作业要有目的性教师要基于教学目标给学生布置作业，例如，教师在教授一年级上册第四单元之前，要知道这一单元的单元主题是什么，单元目标又是什么。
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索【摘要】小学数学课堂教学的弹性设计是一种灵活多样的教学方式，能够满足不同学生的学习需求。
本文首先介绍了小学数学教学的特点，然后探讨了弹性设计在数学教学中的应用和实施策略。
接着通过案例分析展示了弹性设计在实际教学中的效果，并对其进行评价与反思。
结论部分强调了小学数学课堂教学的弹性设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
总结了本文对小学数学课堂教学弹性设计的探索和认识，希望能够为教师在实践中提供借鉴和启示。
通过本文的研究，可以更好地实现数学课堂教学的个性化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
【关键词】小学数学课堂教学、弹性设计、实施探索、特点、应用、策略、案例分析、评价与反思、重要性、展望未来、结论总结、教育改革、教学方法、学生学习、课堂活动、教学资源1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，教师需要充分考虑学生的认知发展特点和数学学习的规律，设计出符合学生认知水平的教学内容和活动。
弹性设计在这种情况下显得尤为重要，可以为教师提供更多的灵活性，让教学更加个性化和差异化，从而更好地促进学生的学习和发展。
本文旨在探讨小学数学课堂教学中弹性设计的应用与实施，希望通过对实际案例的分析和评价，总结出有效的实施策略，为教师们提供一些参考和启示。
也希望通过本文的研究，进一步强调小学数学课堂教学中弹性设计的重要性，促进教师们更好地实践和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探索小学数学课堂教学中弹性设计的实施情况及效果，解决当前教学中出现的问题并提出改进建议。
通过研究，我们希望能够深入了解小学数学教学的特点，探讨弹性设计在数学教学中的应用方法和效果，总结实施弹性设计的策略，分析具体案例并进行评价与反思，从而为提高小学数学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的展望和结论总结，我们也希望能够引起更多教师和研究者对小学数学教学的重视，促进教育教学改革的进一步发展。
通过对小学数学课堂教学弹性设计的探索和研究，我们期待可以为提升学生的数学学习兴趣和能力，促进他们全面发展提供有效的教育方法和策略。
小学数学“弹性作业”的实践与研究
小学数学“弹性作业"的实践与研究一、关于本课题的有关情况（一）本课题研究的现状分析1．问题的提出课改背景下出台的《陕西省中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出:“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间.学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。
”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。
在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。
但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。
然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。
首先,作业内容不符合学生实际。
数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业.这样简单的布置作业,没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。
其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。
教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到相同的目标。
这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生?如何才能使学困生“吃得了”,中等生“吃得饱",优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业,运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得,先后达到教学的要求,给学生一个协调发展的空间。
2．课题界定和理论依据“弹性作业”,顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准,改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。
小学高年级数学弹性作业的有效实践与思考
小学高年级数学弹性作业的有效实践与思考《全日制义务教育数学课程标准》提出，要在教学中关注个体差异，使每一位学生都能够获得思维的发展。
对于小学高年级学生来说，个性不同，生活经验也不同，如何才能实现差异化教学呢？笔者认为，作业的优化设计值得探索和实践，通过弹性作业的设置，给学生减负增效，提高学生学习的积极性，开启探索热情。
一、让教材“活”起来，激发学生兴趣对于小学高年级的学生来说，针对数学教材中的有些练习题，由于进行反复练习，实在是非常疲倦，从而磨损了探索热情。
那么如何才能激发学生的兴趣呢？笔者认为，首先教师要进行高年级的作业优化设计，同时也要对教学当中的作业各个环节进行资源重组，既能够让学生乐于探索，又能够让学生思维能力有所发展。
要做到这点，就要吃透教材，激活教材，不但要备透例题，更要研透习题，把作业作为贯穿教学全过程的一条红线，成为相互关联、层层递进的有机整体。
同时要激发兴趣，让学生从作业中提高学习的积极性。
在题型的设计上要灵活、新颖、有趣、奇特，通过多种途径，延展学生的思维空间，使之产生探索需求，把做好作业当作一种有趣好玩的探索。
如在教学《数的整除》这一单元，我给学生设计一道题目，答案可以拨通我的手机号，这样就激发了学生的兴趣。
像这样的作业设计就能够把知识点贯穿起来，进行趣味处理，学生充分被作业“吸引”，对作业兴致盎然，充满乐趣。
激发学生兴趣还可以从教材出发，让学生进行先观察而后动手作业，笔者认为观察作业必不可少。
如在学习《长方体和正方体》后，我让学生进行观察，并完成作业：长方体和正方体有几个面？几条边？几条棱？写出观察记录，思考两者有何不同，归纳具有这种特征的物体。
还可以设计调查作业。
引导学生进行数学调查，培养学生的探究能力，增强数感。
在数学活动设计中，如学习完统计知识后，让学生调查家里的用水情况，根据每月的用水数据，写出一份调查报告，总结出其中用水的规律，并写出自己对节约用水的建议和看法。
小学中高年级数学学科中的弹性作业
ｌ 案例】 多连 块 的研究 多连 块是第一单元 “ 复 习与提 高”中的第三个教
学 内容 。教学 目标是能 用正方形组合 两、 三、 四连 块 ，
并 用 多连 块 拼 组 平 面 图 形 。课 内我 们探 究 了五 连 块
Ｆ － Ｔ－ １
难 的学生 ， 在 师 生 的共 同努 力 下 ， 这 部分 学生取得 了
１ ．数学 知 识 与 方法 在 实 际 中 的应用 。如千 米 的认 识 、 平 方千米 的认识 ， 教 师可 以在 教学 中让 学生 们 感 受长度 、 熟 悉长 度 ， 在地 图上 画一 画 ， 在地 面走
一
走， 亲 身感 受 它 的 长度 、 大 小 。２ ． 算 理 的推 导 与
小学中高年级数学学科中的弹性作业
文／ 上海市徐汇区康健外 国语实验小学 黄 科
上 海二期课 改强调 “ 完善学 习方式， 拓 展 学 习 时 空” ， 就 是要 把 学 生 的 课 内学 习延 伸 到课 后 研 究 ， 将 课
成 为 全 民 普 及 的 知 识 和 必 备 的升 学 手 段 。然 而 值 得
科 ？他们 是否能用数学的眼光去观察世界 ， 用数学的 思 维去分 析 问题 ？答案未必 是我们 能在分数 上看到 的。而弹性 作业 的实施往往 能在一 定程度上 改变上
述 被动 的学习方 式， 激发学 生 的学 习兴趣 ， 使他 们的 主动性 、 主 体性得 以发挥 ， 培养其独立思考 、 创新合作 能力 ， 加深学生对数学 内涵的理解 。
进行 “ 密铺 ” 图案 的设计 ， 五年 级上学期学习 设计 长方 体的收纳 箱 ， 四年 级下 学期学 习赛 制和 计算 比赛场 次的方法 ， 然后设 计一场 比 赛 的赛程安排 。５ ．小调 查、 小实验 。如 五年
小学高年级数学弹性作业的有效实践探索
、
层 次的学生完成 ， Ｃ 层 次 的 学 生 可 以酌 情 考 虑 ， 而“ 拓展题 ” 则 偏 向于知识运用 ， 只要求Ａ 层 次的学生完成 。 其 他 学 生 不 做 强 制 要 求 ，而 这 样 的差 异 性 设 计 不 仅 可 以 降低 学 困生 的学 习压 力， 还 可 以激 发学 优 生 的学 习动 力 。 四、 利 用 生 活 性作 业 。 增 强 学 生 运用 数 学 的 意 识 数学来源于生活 ， 并应 用 于 生 活 。 随 着社 会 的 发 展 ， 社 会 对 于数 学 的应 用 情 况 ， 以及 人 才 对 数 学 知 识 的应 用 意 识 和应 用 能力 越 来 越 重 视 。 基 于此 ， 《 小 学 数 学 新课 程 标 准 》 在 其基 本 理 念 中指 出 ： 课程内容的选择要贴近学生实际 。 有 利 于 学生 体 验、 思 考 与探 索 。 而 小 学 数 学 教 师 在 这 一 理 念 指 导 下 ， 应 该 将 数 学知 识 和 学 生 生 活 实 际相 结 合 ，引导 学 生 从 生 活 中发 现 数 学 问题 ， 并 利 用 数 学 知 识 回答 生 活 问 题 ， 从 而让 学 生在 生 活 与 数 学 互 动 中掌 握 数 学 知识 ， 增加生活经验。 例如 ， 教完“ 统计 表 和条 形 统 计 图” 知识后 ， 教 师 可 以让 学 习委 员 模 仿 书 中 的统 计 项 目对 班上 学 生 喜 爱 的 电视 节 目进 行 调 查 ．而通 过填 表格 的 方式 ， 学 习委员利用 “ 正” 字 对 学 生 喜 爱 的科 普 类 、 综艺类 、 动 画类 、 体 育类 节 目进 行 数 据 整 理 ， 最 后 在 全 班 学 生 的关 注下 完 成 统计 ，而 这 一 全 班 参 与 实践 过 程 不 仅 调 动 了学 生参 与积 极 性， 还 深 化 了 学 生 对统 计 知 识 的运 用 。 五、 利 用 自主 性作 业 。 提 高 学 生 自主 学 习能 力 在新课程标准指导下 ， 学生教学主体地位被进一步确认 ． 而 小 学数 学 教 师 在 弹性 作 业 实 践 中 ， 不 仅 要 从 学 生 出发 ， 设 计 出符 合 学 生 发 展 实 际 的作 业 内容 ，还 应 该 从 提 高学 生 自主学 习 能力 角度 出发 ， 鼓 励 学 生 自主 设 计 作 业 ， 从 而让 学生 在反 思 中 充分 认 识 数 学 学 习 的优 点 和不 足 。进 而在 教 师 的 指 导下 不 断 改进 提 高 ． 如某 学 生 学 习 了“ 公 倍 数 和公 因数 ” 的知识后 ， 设 计 了 这样 一 道 题 目： 一块长方形塑料板 ， 长２ ４ 厘米 ， 宽ｌ ８ 厘米 ， 要 把 它 正好 分 成 若 干个 小 正方 形 ，小 正 方形 的 边 长 最 大 可 以 是 多 少 厘米 ？ 至 少 可 以 分成 几 个 这 样 的正 方 形 ？ 这 道 题 不 仅 对 学 生 分 析 问题 的 能力 提 出 了一 定 的要 求 ．还 让 学 生在 知识 系 统 的 整 理 和运 用 中实 现 了数 学 能 力 的提 升 。
浅谈小学数学课堂教学中的弹性设计
浅谈小学数学课堂教学中的弹性设计江苏省淮安市人民小学贝怀喜【内容摘要】小学数学作为基础教育的重要组成部分,对学生未来发展具有重要意义,这就要求教师重视小学课堂设计,提高小学数学教育的灵活性,让课堂教学更生动,更灵活,提高学生的核心素养。
在此基础上,本文重点研究了小学数学教学的弹性设计策略,旨在提高小学数学课堂的教学质量。
【关键词】小学数学课堂教学弹性设计策略思考教师在小学数学教学过程中,要让学生学得更好,需要在教学过程中采用弹性灵活的教学方法,然后开展相关的教学活动。
在正式教学之前,教师要为数学课堂进行备课工作,此时由于小学数学课堂教学过程中,教师提前进行了相关的设计,这也是教师教学工作的前提条件,通过相关的预设活动,可以有效地调动课堂气氛,从而促进学生更好地学习。
在传统的小学数学教学中,教师往往是知识的唯一传播点,学生被动地接受知识。
因此,要充分发挥学生主观能动性,加强师生沟通,保证知识的弹性输入,培养学生的数学思维和创造性思维,笔者认为基础数学教学的弹性设计需要从以下几个方面入手:1.突出学生的地位,培养学生的数学思维教师在教学中要注意发挥学生的主观能动性。
在实施小学数学教学过程中,要注重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,采取自主学习的形式,从而发挥学生的主观能动性。
有时老师虽然推出了灵活的教学设计,但学生却没有参与,这就要求教师加强对学生的观察,让学生给出问题的答案,引导学生提出独特的观点,不应该过于拘束形式,真正让课堂活跃起来,让学生可以在课堂的弹性设计中学到更多的知识,同时也培养学生的探索精神。
在数学课堂的基础上进行弹性设计,是为了发挥学生的主体性,从而实现“教”与“学”的互动,即通过开放式教学模式引导学生学习知识,让学生发挥主观意识掌握知识内容。
教师可以通过不断指导学生发现问题,提出问题和解决问题来渗透数学思维。
例如,在图形的教学中,作为几何学最基础的知识,可以让学生结合日常生活经验,手工绘制一些图形卡,以提高学生的认知深度。
小学数学“弹性作业”的实践与研究
小学数学“弹性作业”的实践与研究近年来，随着小学数学教育的，弹性作业逐渐受到教育界的关注和重视。
弹性作业是指根据学生的学习特点和需求，通过差异化的作业方式和内容来促进学生的学习发展。
本文将结合小学数学弹性作业的实践与研究，探讨其对学生学习的促进作用。
首先，小学数学弹性作业的实践方式主要包括差异化的作业设置和个性化的学习要求。
在传统的数学作业中，通常是统一布置一套题目，学生按照固定的方式完成作业。
而在弹性作业中，教师会根据学生的学习情况和能力水平，布置不同难度的作业。
对于理解能力较强的学生，可以布置一些拓展性的问题，促使他们深入思考和探索。
而对于理解能力相对较弱的学生，可以选择一些基础性的题目，帮助他们夯实基础。
通过这种个性化的布置方式，不仅可以更好地满足学生的学习需求，还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，小学数学弹性作业还注重培养学生的学习策略和思维能力。
在传统的数学作业中，学生通常只需要按照教师给出的步骤来计算和解题，很少有机会进行思考和探索。
而在弹性作业中，学生会面临一些开放性的问题和情境，需要他们运用所学的知识和方法来解决问题。
这样一来，学生不仅可以灵活运用所学的知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
同时，学生还可以根据自己的实际情况和学习进程，自主选择解题的方法和路径，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，小学数学弹性作业的实施还需要充分考虑学生的情感需求和心理特点。
在传统的数学作业中，作业量大，学生常常面临严重的时间压力和学业负担。
而在弹性作业中，教师可以适度减少作业量，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来解决问题。
同时，教师还可以通过对学生作业的及时反馈和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
通过这种关注学生情感需求的方式，可以缓解学生的学习压力，提高他们的学习效果。
综上所述，小学数学弹性作业是一种有益于学生学习的创新教育方式。
通过差异化的作业设置和个性化的学习要求，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
小学数学教学中“人人通”微课的应用研究
ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU2019第8期中(总第309期)小学数学教学中“人人通”微课的应用研究严秋容《小学数学新课程标准》中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”一、利用“人人通”开发微课资源,辅助学生课前预习新课标指导下的小学数学教学，将学生的课前预习也纳入到授课流程当中。
通过预习，学生不仅能够通过教材内容的阅读、理解与思考，提前把握教学重点和难点，在课堂听讲中做到“有的放矢”，还能够锻炼观察、分析、推理、总结等能力，促进自身数学思维能力的形成和自主学习能力的发展。
然而，对于小学生来说，他们还没有完全掌握课前预习的方法和流程，难以取得良好的预习效果。
针对这种情况，教师可以充分发挥“人人通”在教学资源开发方面的优势，根据具体的教学目标和教学内容，向学生推荐相关的微课资源，使学生在微课的引导与启发下，实现高效预习。
例如，在《三角形的分类》的预习中，教师可以对多个微课进行整合之后，形成一段10分钟的预习指导微课资源，通过“人人通”分享给学生。
微课中的信息包括：1~2分钟，阐述预习目标：1.掌握三角形按边分类和按角分类的方法；2.尝试总结不同类别的三角形的相同和不同之处；3~7分钟，阐述预习方法：1.回顾三角形的概念和性质，在脑海中搜索生活中或书本上所见到的各种各样的三角形，并把它们画到纸上；2.阅读教材，按照教材的方法，将自己画出来的三角形按边或按角分类；3.拓展思考，反思自己给角分类的过程，总结不同类型的角的特点；8~10分钟，总结反思：1.自己通过预习获得了哪些知识，解决了哪些问题，请在自己的“人人通”学习记录中分享出来；2.自己在预习中还有哪些问题不清楚或不明白，请在自己的“人人通”学习记录中标记出来；3.自己积累了哪些学习经验和学习感悟，请发送到“人人通”班级网络群组，与老师和同学分享。
农村数学教学中“弹性作业”设计与应用研究
农村数学教学中“弹性作业”设计与应用研究作者：陈来法来源：《小学教学研究》2013年第07期作业是学生数学学习中一项经常性的实践活动，是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。
然而在数学课堂中，教师却在作业布置上走上了迷途，“题海战”“一刀切”等还是赖以施教的办法，从而导致学生在接受知识的过程中机械、死板、枯燥……因此改革数学作业，使数学学习充满快乐，保持童真，是当前小学数学课堂教学的一项重要工作。
一、作业布置合理化——力求因材施教，使作业由“乏味”变“趣味”1.习题目标层次化——使学生由浅入深达到最终目标目标是对学生学习成果的最终描述，由于学生在知识、能力等方面存在着差异，因而习题的目标也必须有差异。
以《除数是两位数的整数除法》的作业设计为例：（1）基本题（都须完成）笔算728÷56 325÷47（2）选做题（可自由选择）①笔算560÷14 4284÷21②要使算式□50÷47的商是一位数，□里应该填几？要使商是两位数，□里可以填几？这样设计作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。
不仅使基础较差的学生完成了预设目标，自我检查本课所学知识，又满足了优等生的需要，从更高要求去探究知识。
选做题中被除数是四位数的除法并非是本课要求掌握的知识，而且题中商的中间有零，这对于学生来说都有一定的挑战性。
因此，弹性作业并非是降低练习的标准，而是针对学生差异性的一种灵活安排。
2.习题难度弹性化——满足学生的不同需要习题难度弹性化是要针对不同层次的学生，合理设计不同难度的作业，让学生都能有不同的收获。
具体做法是对尖子生实行“加餐制”，对“后进生”实行“会诊制”，发现不足，有针对性地采取不同的措施。
以《乘法分配律》为例，新课结束后，设计了三个级别的作业：一级：3.6×72+3.6×28（1.25+12.5）×8二级：4.5×99+4.5×7.5×10.1三级：5.6×5.6+5.6×5.4-5.6×8.4×7.2+0.84×28一级题为基础题，能起到巩固作用。
小学高年级数学作业优化设计研究 文档资料
小学高年级数学作业优化设计研究文档资料小学高年级数学作业优化设计研究-文档资料高中数学作业优化设计研究小学高年级学生面临升学压力，很多教师注重对学生应试性作业的设计，忽略了小学生的身心特点，未能权衡学生的不同需求。
数学教师应优化设计作业，让小学高年级数学作业出彩。
一、针对性作业家庭作业是对课堂上所学知识的巩固、复习、扩展和延伸。
因此，根据新课程标准的要求，以数学教材为基础，挖掘和整合作业材料，围绕教学重点和难点设计有针对性的实践作业，帮助学生巩固所学知识，突破知识薄弱环节，让学生在完成作业的同时检查并弥补不足。
针对性作业的优化设计紧紧围绕数学教材、教学内容和教学目标，突出了新课程标准的教学价值，达到了预期的数学教学效果。
如，“负数”作业优化设计中，设计针对性作业，结合不同层次的学生设计基础作业、强化作业和提升作业。
基础作业：在12、0.5、+90%、-3、0、-2、3中，哪些数是正数？哪些数是负数？哪些数既非正数，也非负数？强化作业：一袋食?}上标注：净重为500±5克，表示什么含义？（食盐最重多少？最少多少？）提升作业：一辆载有15人的公交车从起始站出发，经过a站点时，上车10人，下车2人；经过b站点时，上车3人，无人下车；经过c站点时，上车5人，下车4人，经过d站点时，无人上车，下车3人；在e站点时，上车1人，下车6人，请问：公交车从c站点开出时，车上有（）人，e站点开出时，车上有（）人。
2、有趣的家庭作业为小学高年级学生设计趣味性作业，让作业“寓教于乐”，以学生喜闻乐见的作业形式，让学生能够兴致勃勃地做作业，乐于完成作业，在不知不觉中让学生学到知识，调动学生做作业的积极性，感悟作业中蕴含的道理，让学生爱上作业，甚至认为作业成为“需要”，实现小学数学“教而不教”的境界。
如，“比例”作业设计优化，笔者设计趣味性作业：小明的爸爸在1分钟内，可以剪好自己5只指甲。
请问，他在5分钟内，最多可以剪好几只指甲？又如，一架大车被6匹马拉着跑了6千米，请问每匹马跑了多少千米？6匹马共跑了多少千米？如，5只猫同时吃鱼，需要5分钟吃完，请问100只猫，同时吃鱼的话，100条鱼需要几分钟？如，一个钟表在3：30时，请问时针与分针之间成什么角？如果将钟表照一面镜子，请问镜子里，钟表是几点？时针与分针之间成什么角？三、实践性作业数学是一门实践课程。
小学高年级数学弹性作业的设计策略研究
小学高年级数学弹性作业的设计策略研究作者：马院萍来源：《小学教学研究·理论版》2024年第03期【摘要】分析学校作业设计现状，小学高年级数学学习亟须重视弹性作业设计，以达到不同学生在数学上有不同的发展。
首先，要分析弹性作业设计应遵循的有效原则。
接着，基于学生立场结合具体的案例探寻弹性作业设计的策略。
最后，遵循“教—学—评”一致性理念，形成有效的评价机制，以保证学习的有效性，提升学校全面育人的有效性。
【关键词】小学数学弹性作业实践研究2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）。
意见指出，要全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，确保小学三至六年级学生的书面作业平均完成时间不超过1小时。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了数学核心素养的内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
综上可见，国家对于学校全面育人提出了更高要求，如何实现减负提质，主要从两个方面着手：向课堂要效率，教师要重视精讲；向课后作业要效率。
鉴于此，文章从作业设计方面的实践入手，探究提升小学高年级数学弹性作业的设计策略。
一、分析课后作业现状，亟须加强弹性作业设计学生面临升学压力，家长焦虑而寻求课外机构补课等现状，导致学生的课后作业不仅来源于学校、课外机构，甚至还有家长布置的作业，学生疲于应付，严重影响身心发展，甚至产生厌学情绪。
作业在教与学中起着承前启后的作用，其重要性毋庸置疑。
如何实现减负提质的学习，教师要尊重学生的差异性，势必在弹性作业设计上着力。
经过调查分析，目前课后作业存在以下几个问题：（一）忽视学生学习的驱动因素，作业布置“强制化”作业布置方式多是教师规定学生照办，学生往往没有选择权，导致学生产生应付任务的心态，长此以往，学生对作业的厌烦情绪油然而生，若教师哪天不布置作业，教室里必定一片欢呼。
小学中高年级数学开放性作业设计与研究（最终定稿）
小学中高年级数学开放性作业设计与研究（最终定稿）第一篇：小学中高年级数学开放性作业设计与研究小学中高年级数学开放性作业设计与研究开题报告一、本课题国内的现状、选题意义和研究价值（一）、本课题国内的现状曾经有人说：“作业是教师精心准备送给学生的一个绝妙的礼物”。
也有人说：“作业是提供给学生运用知识、表现个性、展示其丰富想象力、创造力的最有效平台”。
但是，由于我国教育长期在应试教育压制下，教师提供给学生的往往以教材为蓝本、以考试为指挥棒，作业大多是模仿性作业多，创造性作业少；封闭性训练多，开放性作业少；机械重复的多，探究体谅的少；脱离实际的多，联系实际的少；个体独立练习得多，合作探索练习的少；课内练习得多，课外实践的少。
这样一来，学生每天埋没题海战术方寸之间，苦不堪言。
新课标指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
因此进行开发性作业设计研究，是落实新课标教改精神的重要途径之一。
是广大一线数学教师实现高效低负必须面对并具体解决的具体课题。
（二）选题的意义1、素质教育纵深发展的需要在对我镇小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。
仍然把课堂、课外作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。
这主要体现在以下几方面；①由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
“人人通云课堂”,助力小学数学课堂教学
“人人通云课堂”，助力小学数学课堂教学随着信息技术的不断进步和发展，互联网已经成为人们生活和学习的重要工具。
在教育领域，云课堂已经成为一种趋势，它为学生和教师提供了更加便捷、高效的学习方式。
特别是在小学数学教学中，云课堂的应用，不仅为学生提供了更多的学习资源，也为教师提供了更好的教学支持。
本文将介绍“人人通云课堂”在小学数学教学中的应用，并探讨它对数学教学的助力作用。
“人人通云课堂”是一种基于互联网和现代信息技术的教学模式。
通过“人人通”平台，教师可以上传教学资源、设置在线作业、进行在线考试等，学生可以随时随地通过网络进行学习。
在小学数学教学中，这种云课堂模式极大地拓宽了教学的空间和时间，为数学教学提供了更多的可能性。
人人通云课堂为小学数学教学提供了更多的学习资源。
在传统的教学模式中，学生的学习资源主要是依赖于教科书和教师的讲解。
而在云课堂上，教师可以上传更多的教学资源，比如PPT、视频、图片等，丰富了学生的学习内容。
这些多样化的资源可以更好地满足学生的不同学习需求，使学生在学习数学时能够得到更加生动形象、更加直观的学习体验。
人人通云课堂为小学数学教学提供了更加便捷的学习方式。
通过云课堂，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受到时间和空间的限制。
这样一来，学生就能够更加自主地进行学习，能够更加灵活地安排自己的学习计划。
对于数学这门学科来说，这种便捷的学习方式尤其适合，因为数学需要不断地进行练习和巩固，而云课堂的方式正好能够满足学生随时随地进行练习的需求。
人人通云课堂为小学数学教学提供了更加个性化的学习辅导。
在云课堂上，教师可以为学生设置不同的作业、练习和测试，根据学生的实际水平和需求进行个性化的辅导。
这种个性化辅导能够更好地帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过云课堂平台随时对学生的学习状态进行监控和分析，及时发现学生的学习困难，加强对学生的指导和帮助，使教学更加有针对性和有效性。
“人人通云课堂”,助力小学数学课堂教学
“人人通云课堂”，助力小学数学课堂教学
“人人通云课堂”是一种在线教育产品，通过云端技术实现在线课堂和互动式学习。
这一产品为小学数学课堂教学带来了全新的体验和工具，让学生和教师能够更加方便地进行数字化学习和教学。
“人人通云课堂”以小学数学为主要教学内容，涵盖了小学一年级至小学六年级的重要数学知识点。
该平台提供了大量的课程、练习、细节解读以及教学视频等，以协助学生在小学数学学科方面的学习。
同时，“人人通云课堂”还提供了丰富的教学活动和趣味互动，让课堂更加生动有趣。
在数学教学方面，这一产品为老师们提供了很多辅助工具和技术。
例如，教师们可以在“人人通云课堂”上创建班级、管理学生信息和课程计划，也可以根据学生的掌握情况及时调整教学内容和教学方法。
在课堂上，教师可以通过这一平台的实时互动功能，辅助学生理解数学知识、提高学生的数学成绩。
“人人通云课堂”也提供了很多自主学习和联络学习的功能。
例如，学生可以在课后通过“人人通云课堂”上的课程练习、作业和自测来检验自己的掌握情况；并且学生可以参加“人人通云课堂”提供的小组（群）、论坛和话题讨论等，与其他学生进行交流和协作，以提高自己的学习成绩和能力。
总之，“人人通云课堂”为小学数学教学带来了新的思路和平台，以帮助教育者更好地进行数字化教育工作，实现更高效、更灵活和更个性化的学习方式。
浅谈小学高年级数学作业多元化设计
浅谈小学高年级数学作业多元化设计1. 引言1.1 背景介绍小学高年级数学作业是小学阶段学生学习数学的重要组成部分，旨在巩固和拓展学生对数学知识的掌握和运用能力。
传统的数学作业设计往往单一乏味，缺乏变化和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始探索数学作业设计的多元化路径，以更好地满足学生的学习需求和发展潜力。
在当前信息化技术高度发达的时代背景下，小学生的学习方式和习惯也在不断变化，他们对数学作业设计的要求也日益增加。
对于小学高年级数学作业的多元化设计已成为当前的研究热点。
通过为学生提供多样化的数学作业设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
多元化设计还可以提高教师的教学效率，使教学更具针对性和灵活性。
对小学高年级数学作业的多元化设计具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义数统计等。
【研究意义】作为小学高年级数学作业的设计者和实施者，探究多元化设计在数学作业中的应用具有重要意义。
多元化设计能够激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学习动力和积极性，有利于培养学生探究问题、解决问题的能力。
多元化设计可以促进学生在数学学习中的全面发展，不仅仅是单一的计算能力，还包括逻辑思维能力、创新能力、合作精神等多方面的素养。
多元化设计还能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，有利于提高教学的针对性和灵活性，推动教育教学向多样化、个性化发展。
研究小学高年级数学作业的多元化设计意义重大，对于提升教育质量和促进学生全面发展具有积极的实践意义和深远的影响。
2. 正文2.1 传统数学作业设计传统数学作业设计通常是指以传统的题目类型和解题方法为主，重在传授知识点和基本解题技巧，注重量化和标准化。
传统数学作业设计的特点包括题目类型单一，解题方法相对固定，重在题目数量和难度的堆砌，重在纸面计算和推理，忽略了学生个性化和兴趣特点。
传统数学作业设计往往以记忆和机械性的训练为主，缺乏实际应用和创新能力培养。
小学高年级数学个性化作业设计与应用的研究
《小学高年级数学个性化作业设计与应用的研究》课题方案「摘要」：本课题研究是在新课程背景下进行的，本文就小学高年级数学个性化设计与应用两方面，历经一年多时间的学习、研究及实施的成果进行较为全面的总结，着重阐述了小学数学个性化作业设计、实施方面的一些做法及实施个性化作业后所取得的成果。
关键词：个性化、数学作业、设计、应用学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和稳固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。
在小学数学教学中，实施个性化作业能使学生更好地完成数学作业，真正实现《数学课程标准〔实验稿〕》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
一、课题的现实背景及意义在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
开展本课题的研究，是教师实施新课程必须面对并解决的具体课题，对有效地提高学生的数学学业成绩，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展有较强的现实意义。
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基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究一、研究的原因1、学情需要：高年级是小学阶段的“戒奶期”，是衔接小学与初中的重要学习阶段，直接关系着学生学习态度的树立、以及学习习惯的培养。
以小学数学为例，主要体现在——在学习内容上不仅数量增多、而且难度增强，在学习方式上从被动学习向主动学习过渡，在作业上，也与中低年级也有很大的区别。
所以，对小学高年级数学作业的实践、研究是很有必要的，而设计弹性作业就是一个极具探索性、实用价值的研究方向。
2、现实需要：在应试教育的大指挥棒下，笔者所执教的班级在数学作业上也不可避免地出现了这些通病——数学作业数量过多，让学生“做不完”；数学作业形式单一，让学生“不想做”；数学作业内容不均衡，让学生“做不好”。
这些不足制约着学生数学能力的提高，也是有学者校进行数学教学必须克服的瓶颈与难题。
为此，经过半年多的思考、分析、推理，有学者们课题组认为有学者校非常有必要开展“基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究”教学的研究工作，而且现在的师资力量也有能力开展这项工作。
因此，有学者们提出了本课题研究，用来指导实践，从而大面积提高小学数学教学效率。
二、研究的界定1、数学作业：顾名思义，数学作业是指在经历数学课堂教学环节后，由教师设计、供学生完成，以考察数学知识、训练数学能力为目标的一种教学媒介，是学生的常规性学习活动，也是师生信息交流的载体。
常见的数学作业办卡：课内作业与课外作业、书面作业与口头作业。
2、弹性作业：根据阿尔弗莱德·马歇尔的“弹性教学理论”，弹性作业是一种根据不同学生的不同知识基础与接受能力而设计的、可以由学生自由选择的、能够满足不同学生各自学习需求的作业类型。
主要体现在作业的数量、形式、内容、评价等环节有层次性、针对性，让学生从“要有学者做作业”向“有学者要做作业” 过渡，在提高学生完成作业的积极性的基础上，有的放矢地实现既巩固数学知识、又提高数学技能。
3、高年级：小学阶段的五、六年级三、研究的理论依据1、《数学课程标准》的教教学理论改变学习方式是新一轮数学新课程改革的核心，而合作学习是的重要学习方式之一。
《数学课程标准》在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位教学目标中要求数学教学应该“民主、交流、互动、对话”，强调数学成果要体现“经历与体验”，这些教学理论都为“弹性作业的设计与研究”提供了理论支持，是本课题的实践依据。
2、差异教学理论华国栋教授提出的“差异教学”的主张，在众多的分层教学研究中已经得到证明；事实上，不仅在教学环节，差异教学理论一样适用在作业环节，因为学生的个别差异，直接决定了在学习能力和学习效果的差异性，因此，“为不同的学生、设计不同的作业”正是弹性作业的精髓所在，让不同层次的学生都有所获，增强他们对学习数学的兴趣和自信，促进学生的发展。
3、优化理论优化理论是苏联教育家巴班斯基提出的一个教育理论，在同一学习过程中，不同的学生在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
而弹性作业的设计与研究是教学活动的有机组成部分，能够在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果，既提高质量，也不增加负担，每一个学生都得到发展。
四、研究的价值1、选题意义随着“作业研究”的掀起，其作用越来越被教育工作者所重视，伴随着数学新课程改革的深入开展，数学作业作为一种全新的数学学习方式，在小学数学教学中广泛使用，并掀起一股“探索数学作业”的小学数学学习热潮。
在教育理念的席卷下，开展数学作业的研究成了一种小学数学教育趋向，因此，如何在这基础上指导小学高年级数学弹性作业的设计与研究，提高学生综合数学素养，不仅是数学教学任务，也是一个全新的数学素质教育课题。
2、研究价值（1）理论价值：本课题的提出具有针对性和探索意义，创新了数学教学新形式，开发数学教学的校本课程，并在设计弹性作业的操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施，能促进有学者校数学教师教学能力的提高和教研水平的提升。
（2）实践价值：开展本课题研究，一方面，对学生而言，本课题研究的开展，促进了小学数学教学活动的科学、高效开展，这不仅仅有利于学生的数学成绩提高，对学生数学能力的提高、数学综合能力的加强、以及今后的发展都是作用巨大的。
另一方面，对学校而言，这是数学学科建设与发展的重要举措，小学高年级数学弹性作业的设计与研究的成功探索，不单提高有学者校数学教学质量，而且还是打造学校特色品牌的有效途径，利于新形势下学校教学工作的发展。
（3）创新价值：目前，国内外关于“数学作业”的研究不在少数，但是几乎都停留在整个小学阶段的教育层面，很少涉及到某一学习阶段的具体教学，能如本课题这样，落实在小学高年级的少之又少，而能把研究方向细则化到“高年级”与“弹性作业”的，更是几乎没有。
所以，本课题有效地弥补了这一研究空白点，因此，是具有创新价值和学术意义的。
五、研究的目标、内容、方法——研究目标1、教学目标——基于人人通平台，树立“弹性作业”的教学观念。
通过研究，让教师、学生都科学认识“什么是弹性作业”、理解“为什么要设计弹性作业”、掌握“如何有效设计、完成”。
2、教育目标——基于人人通平台，通过弹性作业提高小学数学教学质量。
通过研究，改革作业的设计方法，提高学生做作业的积极性与主动性，变被动作业为主动作业，落实学困生“吃得消”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，提高作业的有效性，促进教学质量的提高。
3、教研目标——基于人人通平台，探索出一套以弹性作业为载体，具有推广价值的小学数学作业模式。
通过研究，立足教师的角度，从自己的教学研究出发，以“设计弹性作业”为载体，围绕着“提高数学作业的科学性和有效性”开展教学探索，试图总结出一种具体可行、行之有效、且具有推广价值的开展策略。
——研究内容（一）认清在小学高年级设计数学弹性作业的研究环境1、数学作业的数量过多，让学生出现“做不完”的抵触情绪2、数学作业的设计单一，让学生出现“不想做”的学习困境3、数学作业的内容不均衡，让学生出现“做不好”的学习窘境（二）坚持新课程改革理念，应用人人通平台，提高小学数学作业的“弹性”1、与“减负”精神相结合，布置“轻负高质”型的数学作业，突出作业的适配性（1）在数量上，细化数学作业的分类，减少重复性的作业（2）在难度上，规范数学作业的内容，减少超出教学大纲的作业2、与分层教学相结合，布置分层型的数学作业，凸显作业的区分度（1）在作业的种类上（2）在作业的题型上（3）在作业的难度上3、与生活实践相结合，布置操作型的数学作业，彰显作业的实用性（1）指导学生运用所学的数学知识，解决生活中的数学问题（2）指导学生围绕着某一个主题，开展数学社会实践（三）尊重学生的学习主体性，开发人人通平台辐射作用，实施小学数学弹性作业1、让学生自己选择数学作业（1）选择做作业的时间（2）选择作业的种类、形式（3）选择作业的数量（4）选择作业的难易、内容2、让学生自己设计数学作业（1）评选“最具特色”作业设计奖（2）评选“最受欢迎”作业设计奖（3）评选“最具实效”作业设计奖3、让学生自己批改数学作业（1）自改（2）同桌互改（3）小组互改——课题研究的原则及方法1、研究原则（1）、自主性原则。
课题成员教师根据本课题的目标和特点自主选择教学内容，自创组织形式或教学方法，让学生有更多的机会自己去探究、体验、表达乃至创造，让“基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究”的课题研究得以顺利开展。
（2）、实践性原则。
本课题注重实践性，不仅要使学生主动参与，充分动口、动手、动脑，在亲身体验中产生积极情感、激发对“小学高年级数学弹性作业的设计与研究”的研究热情，更重要的是要让学生正确把握学习弹性作业的定义、价值，领略其教育内核。
（3）、长效性原则。
本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。
2、研究方法（1）、行动研究法：根据课题的研究内容采用团队合作性行动研究，按照“计划—行动—考察—反思”的研究思路，探索“小学高年级数学弹性作业的设计与研究”的相互关系。
（2）、案例分析法：立足小学数学一线教学，在实践中掌握了大量的正反两方面的案例，通过对典型案例的分析，不断的总结，将案例中的思想提炼升华为经验并上升为理论再来指导实践，从而提高小学数学教学效率。
（3）、文献参考法：课题研究的过程中，通过查阅文献资料，分析、整理、他人对学习弹性作业的研究资料，及时了解、掌握当前所研究的问题的研究方向，搜集国内外弹性作业建设的情况，把握课题的前沿理念，指导课题研究的设计。
（4）、经验总结法：在课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，及时对研究过程中的经验进行总结、分析、撰写总结性范文。
教学实践成功证明，基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究是必要的，既是丰富学生数学知识、提高学生数学学习技能的内在要求，更是开展小学数学教学的必要环节。
因此，教师应该认真分析目前数学作业布置存在的不足，充分发挥人人通平台的科学性和实用价值，找出规律，制定相应的措施，从教材的特点出发、从学生的实际出发，在数学作业的设计中做到既突出适配性、也凸显区分度、更彰显实用性，不但有效提高教学效果，而且提升学生的数学综合能力。