【精编范文】让我们的作业个性飞扬-精选word文档 (5页)

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让我们的作业个性飞扬

文章摘要:本文章的主要内容是关于让我们的作业个性飞扬，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置，不仅是语文教学工

作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学

生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布

置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中

的“过程和方法，情感态度和价值观”。

据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生

冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生

关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面

认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展

学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业设计应具

有以下特点：

1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的

内容开放，学生有权自主选择；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培

养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展

打下良好的基础。

2、创新性：面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练

功能也有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语

言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、

灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性

品质。

3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都

应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，

能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做

作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的

学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮

助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的

发展。”

5、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观

念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而

频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成

为学生人文素养形成的重要载体。

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们

提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业

形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容

上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。

1、设计多层次作业，尊重学生的差异性。新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自

己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质

是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所

以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学

角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使

每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智

力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，

适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了

他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累

语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能

力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的

问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写

春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自

主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用