特殊儿童诊断与评估：第十八章 动态评估
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估随着社会的发展和教育的进步，特殊儿童的教育问题日益受到重视。
这些儿童包括了自闭症儿童、学习障碍儿童、多动症儿童等。
为了实现特殊儿童的全面发展，教育诊断和评估成为关键的环节。
本文将详细介绍特殊儿童的教育诊断与评估的重要性以及相关的方法和注意事项，帮助教育工作者更好地了解和促进特殊儿童的发展。
一、教育诊断的重要性教育诊断是一种评估特殊儿童教育需求和能力的过程。
它可以帮助教育工作者全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，制定针对性的教育计划和教学策略。
通过教育诊断，教育工作者可以准确识别特殊儿童存在的问题和障碍，及时采取相应的教育干预措施，促进他们的发展和融入社会。
二、教育诊断的方法1. 观察和记录：教育工作者可以通过观察特殊儿童在学习和日常生活中的表现，以及与他人的交往和相处情况，来初步了解他们的行为和认知特点。
同时，记录特殊儿童的学习过程和成绩表现，为后续的诊断提供客观的数据。
2. 应用诊断工具：教育工作者可以借助各种教育诊断工具，如智力测验、学习评估工具、行为评估量表等，对特殊儿童的认知、学习和行为进行评估。
这些工具能够提供科学的数据依据，帮助教育工作者深入了解特殊儿童的问题和需求。
3. 与家长和专业人士合作：特殊儿童的教育诊断和评估需要多方面的参与和合作。
教育工作者可以与特殊儿童的家长、医生、心理学家等专业人士紧密合作，共同收集和分析相关信息，全面了解特殊儿童的发展状况，制定个性化的教育方案。
三、教育评估的意义教育评估是对特殊儿童在教育过程中的学习成果和效果进行检验和评价的过程。
它不仅可以帮助教育工作者了解特殊儿童的学习进展和成就，而且能够评估教育方案的有效性。
通过教育评估，教育工作者可以及时调整教学策略，促进特殊儿童的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和成功体验。
四、教育评估的方法1. 学业成绩评估：通过对特殊儿童在学校中的课堂表现和考试成绩进行评估，可以了解他们的学习水平和掌握程度。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童是指在生理、智力、情感、行为和社交方面存在与常人有明显差异的儿童。
他们需要特殊的教育服务，以满足他们在学习和发展方面的需求。
教育诊断与评估是为了全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，提供有效的教育方案和支持措施的过程。
一、教育诊断的重要性教育诊断是特殊儿童教育的第一步，也是最关键的一步。
通过教育诊断，教育专业人员可以对特殊儿童的个体发展、学术能力、社交技能和特殊需求进行全面的评估和分析。
这有助于发现他们的潜能、兴趣和优点，并确定他们在学习上可能遇到的困难。
只有通过教育诊断，才能为特殊儿童量身定制个性化的学习计划和支持措施，以促进其全面发展和融入社会。
二、教育诊断的过程教育诊断的过程包括以下几个步骤：1. 收集信息：教育专业人员需要获取有关特殊儿童的相关信息，如家庭背景、医疗记录、学校表现等。
这些信息的获取可以通过与家长和学校老师的面谈、观察特殊儿童的行为和表现，以及使用标准化的评估工具来进行。
2. 评估特殊儿童的学术能力：教育专业人员需要评估特殊儿童在各学科领域的学术能力，如阅读、写作、数学和科学等。
评估可以使用标准化的测试工具，也可以通过观察和与特殊儿童的互动来进行。
3. 评估特殊儿童的社交技能：除了学术能力，教育专业人员还需要评估特殊儿童的社交技能，如与他人的交往能力、合作能力和解决问题的能力等。
评估可以通过观察特殊儿童在班级和社交场合的表现，以及与他人的互动来进行。
4. 确定特殊儿童的教育需求：通过收集信息和评估，教育专业人员可以全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求。
他们可以确定特殊儿童所需的教育支持和服务，以满足他们在学习和发展上的需求。
三、教育诊断的工具和方法教育诊断可以使用多种工具和方法来进行，具体选择的工具和方法取决于特殊儿童的特点和需要。
以下是一些常用的教育诊断工具和方法：1. 标准化评估工具：如智力测验、学术能力测试和行为评估量表等。
这些工具可以提供客观的数据，帮助教育专业人员对特殊儿童的能力和困难进行评估。
特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)
第一章一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷四）社会适应四、教育诊断评估的方法一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法五、教育诊断评估的实施程序（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排（二）测评阶段（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过准确地诊断和评估，教育工作者可以更好地了解特殊儿童的发展状况和需求，为他们提供个性化、有针对性的教育计划和支持。
在第三版的诊断与评估中，我们将介绍其所涵盖的内容和使用的方法，以期为特殊儿童的教育提供更全面、有效的指导。
一、评估目的与原则特殊儿童教育诊断与评估的首要目的是了解儿童的发展状况和需求，以便提供合适的教育计划和支持。
在评估过程中，我们秉持以下原则：1. 全面性：评估应涵盖儿童的各个方面，包括生理、认知、情感、社交等，以全面了解其发展情况。
2. 客观性：评估应基于客观、科学的方法和工具，避免主观臆断和个人偏见的影响。
3. 个体化：评估应根据儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育计划和支持。
4. 综合性：评估应综合运用多种评估方法和工具，如观察、测评、访谈等，以获得更准确的评估结果。
二、评估内容与方法特殊儿童教育诊断与评估包括以下内容和方法：1. 生理评估：通过儿科专家的检查和评估，了解儿童的生理发展情况，如身高、体重、听力、视力等。
2. 认知评估：通过认知测评工具，了解儿童的智力水平、语言能力、学习能力等，以便制定相应的教育计划。
3. 情感评估：通过观察、访谈等方法，了解儿童的情感状态、社交能力、自理能力等，以便提供相应的情感支持和训练。
4. 行为评估：通过行为观察、行为量表等方法，了解儿童的行为特点和问题，如注意力不集中、情绪控制困难等，以便采取相应的行为管理策略。
5. 学习评估：通过学习观察、学校成绩等方法，了解儿童的学习情况和学习障碍，以便提供个性化的学习支持和辅导。
6. 家庭评估：通过家庭访谈、家庭环境评估等方法，了解儿童在家庭环境中的情况和需求，以便提供合适的家庭支持和指导。
三、评估结果与应用评估结果将提供给相关专业人员和教育工作者，以支持他们制定相应的教育计划和支持措施。
特殊教育诊断与评估
特殊教育诊断与评估特殊教育诊断与评估是指对儿童及青少年进行综合、系统的评估和诊断，以便确定他们的发展、学习和行为问题，并为其提供适当的支持和干预。
本文将介绍特殊教育诊断与评估的流程和方法，以及其在促进特殊儿童的学习和发展方面的重要性。
一、特殊教育诊断与评估的流程特殊教育诊断与评估过程可分为几个关键步骤，包括信息收集、评估工具选择、数据收集、数据分析和报告撰写等。
下面我们将详细介绍每个步骤的内容。
1. 信息收集：在进行特殊教育诊断与评估时，首先需要收集相关的信息。
这包括儿童的个人背景信息、家庭状况、学习情况和行为表现等。
信息收集可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
2. 评估工具选择：根据特殊儿童的具体特点和评估目标，选择合适的评估工具。
评估工具可以包括标准化测试、观察量表、心理测评等，以全面了解儿童的学习能力、发展水平和行为特点。
3. 数据收集：根据选定的评估工具，对儿童进行评估，并收集相关数据。
评估可以包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面的测试。
同时，还可以进行观察、记录和记录学校工作人员的评估。
4. 数据分析：在收集到足够的评估数据后，需要对数据进行分析和解释。
通过统计分析、图表和描述性分析等方法，对儿童的学习和行为问题进行评估和诊断，找出其潜在的问题和需求。
5. 报告撰写：最后，根据评估结果和数据分析，撰写评估报告。
报告要包括儿童的基本信息、评估目的、评估方法、评估结果、问题分析和建议等内容。
报告的撰写应准确、简明扼要，以便为相关教育专家、家长和教师提供参考。
二、特殊教育诊断与评估的方法特殊教育诊断与评估的方法多种多样，根据具体的评估目的和儿童的特点选择合适的方法是至关重要的。
下面将介绍几种常见的特殊教育诊断与评估方法。
1. 标准化测试：使用标准化测试工具对儿童的智力、学习能力、语言能力等进行评估。
这种方法通常采用统一的测试工具和评分标准，能够提供客观、准确的评估结果，帮助专业人士判断儿童是否符合特殊教育的条件。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童教育一直是教育领域中备受关注的一个议题。
针对特殊儿童的教育需要有系统的诊断与评估，以确保他们得到合适的教育方案和支持。
本文将深入探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性和方法。
一、特殊儿童教育诊断的必要性特殊儿童指的是在身体、智力、情感或行为上有不同程度障碍的儿童。
针对这些孩子，及时准确的诊断至关重要。
通过诊断，可以找出孩子存在的问题和困难，有针对性地进行干预和教育，帮助他们更好地成长和发展。
如果缺乏有效的诊断，特殊儿童可能无法得到应有的关注和支持，影响他们的学习和生活。
二、特殊儿童教育评估的意义教育评估是对特殊儿童个体能力和需求的全面评估。
通过评估，可以更好地了解孩子的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的情况，为制定个性化的教育计划提供参考。
评估可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点，找出他们的优势和劣势，从而提供更有效的教学方法和支持措施。
三、特殊儿童教育诊断与评估的方法1. 家庭调查：通过与家长和其他家庭成员交流，了解特殊儿童在家庭环境中的表现和需求，为后续的诊断和评估提供重要信息。
2. 体格检查：对特殊儿童进行全面的体格检查，包括生长发育、感觉运动、器官功能等方面，发现可能存在的身体障碍或健康问题。
3. 心理测评：运用各种心理测试工具，对特殊儿童的认知、情绪、社交等方面进行评估，了解其心理特点和发展水平。
4. 学习评估：通过学业测验、作业表现、学习记录等方式，评估特殊儿童的学习能力和学习困难，为设计个性化的教育方案提供参考。
5. 行为观察：通过观察特殊儿童的行为举止、互动方式、注意力、情绪调控等方面，了解他们的行为特点和需要的支持。
四、特殊儿童教育诊断与评估的难点与挑战在特殊儿童教育诊断与评估过程中，可能会遇到一些难点与挑战。
比如：1. 诊断难度：特殊儿童的问题种类繁多，可能涉及多个领域，如智力、情绪、社交等，需要综合考虑，诊断难度较大。
2. 评估标准：针对特殊儿童的评估标准不够统一和客观，评估结果可能存在主观因素影响，需要更科学的评估方法。
特殊儿童教育诊断与评估
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一名词解释第一章诊断：医学方面；了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断。
特教方面；分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。
评估:教育方面；指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
特教方面；评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断出有关特殊需要学生需求的技术和程序.特别强调，调整过程以符合个别学生的特殊需求而不是试着让学生符合特别的评估程序。
教育诊断与评估：为特殊需要儿童的教育服务的诊断与评估。
诊断需要在评估的基础上进行判断，同时评估又包含有诊断的含义，二者之间有重叠，难以严格区分。
测量：是决定学生能力表现或成就水平的过程，在特教评估过程中扮演着重要的角色，测量有多种形式，测验只是其中的一种，还有行为观察、晤谈、填写评定量表、填写检核表以及临床评定等。
测验：是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程的一部分,是用一组问题来产生一组分数或一些其他的数字结果。
特教工作者要依赖许多形式的测验来评估特殊需要学生的现有水平和存在问题,包括标准化测验和教师自编的非标准化测验。
生理状态：即身体检查与医学诊断，包括儿童的健康状况，如视力、听力、语言功能及家庭与个人病史等，通常由儿童本人、家长及医生提供评估资料。
对生理状态的检查，可分为【1】一般性的健康检查（身高、体重、呼吸、脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）【2】病史询问（询问儿童母亲的妊娠史、询问儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史)【3】针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）三个方面。
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童是指那些在智力、情感、行为、学习和社交等方面存在发展异常或障碍的儿童。
他们需要得到特殊的教育和关爱，以帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。
在教育特殊儿童的过程中，教育诊断和评估是至关重要的环节，它们可以帮助教育者全面了解特殊儿童的个体差异和需求，制定出针对性的教育计划和教学策略。
下面将从教育诊断和评估两个方面来探讨特殊儿童教育的重要性。
教育诊断教育诊断是指通过系统的评估手段，对特殊儿童进行全面的、科学的分析，以明确其发展水平、学习特点、问题和需求的过程。
教育诊断通常包括以下几个方面：1. 评估目的明确：在进行教育诊断前，首先要确定评估的目的和对象，明确评估的内容和范围，以便针对性地开展评估工作。
2. 评估手段多样：教育诊断可以通过观察、问卷调查、心理测试、教学实验等多种手段进行，以获取全面的信息。
3. 评估结果准确：评估过程中要严格按照评估标准和程序进行，确保评估结果的客观性、准确性和可靠性。
4. 评估报告完整：评估结束后，要及时编制评估报告，将评估结果详细记录下来，为后续的教学和干预提供依据。
教育评估教育评估是指根据教育诊断的结果，对特殊儿童的教育需求和进展进行评估和监测，以调整和改进教学计划和教学方法。
教育评估包括以下几个方面：1. 目标明确：教育评估的首要任务是明确评估的目标和内容，以确保评估的有效性和针对性。
2. 方法灵活：教育评估可以通过定期测试、观察、记录和访谈等多种方法进行，以全面了解特殊儿童的学习情况和进展。
3. 结果反馈：评估结果应及时向教育者和家长反馈，共同探讨并制定出有效的教学计划和干预措施。
4. 效果评估：教育评估的最终目的是评估教学效果，检验教学策略和方法的有效性，为教学工作提供科学依据。
总结特殊儿童的教育诊断和评估是教育工作的重要组成部分，它们可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的需求和问题，制定出更加针对性和有效的教学方案，促进特殊儿童的全面发展。
特殊儿童的教育评估
授课内容
特殊儿童的教育评估
学习要求
标准化测验评估
动态评估
课程本位评估
功能性评估
生态评估
学习重难点
重点
标准化测验评估
动态评估
课程本位评估
难点
标准化测验评估
动态பைடு நூலகம்估
课程本位评估
教学方法
讲授法，讨论法
板
块
教学过程
设计
意图
讲授新课
讲授新课
讲授新课
第一讲 认识特殊儿童
四、特殊儿童的教育评估
（一）标准化测验评估
1、塔克(Tucker)于1987年提出了课程本位评估的三个基础条件:
测验教材来自于学生所学课程教材。
可直接评估并重复施测。
评估的结果用于教育决策。
2、类型
基于流畅性的课程本位评估模式。
基于正确性的课程本位评估模式。
标准参照的课程本位评估模式。
（四）功能性评估
功能性评估是一种收集行为资料、分析其功能并以此选择干预策略的过程。
通过有效资料的收集与分析，确定行为的特定功能以提高行为干预的效果。
功能性评估也是一种应用性行为分析，于20世纪90年代广泛应用于特殊儿童的问题行为研究与实践。
（五）生态评估
20世纪70年代生态评估开始运用于特殊儿童学习需要的考察工作。
生态评估是通过观察与评估，对学生在家庭、学校及社区环境中表现出来的各种能力进行分析，以此设计教学目标与教学内容的过程。
是指借助标准化的测验工具，按照统一的程序实测、评分与解释分数，以了解儿童某项能力或学习成就水平的评估方法。
1、常模参照评估
常模是指某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试团体，在某一测验上实际达到的平均水平。
特殊儿童评估的实施步骤
特殊儿童评估的实施步骤引言特殊儿童评估是一种系统的方法，通过各种评估工具和技术来评估儿童的发展和功能水平。
这个过程是为了确定儿童是否存在发育异常或特殊需求，并提供相应的支持和治疗计划。
本文将介绍特殊儿童评估的实施步骤，帮助专业人士更好地了解评估过程。
步骤一：收集背景信息在评估特殊儿童之前，首先需要收集背景信息，包括儿童的个人信息、家庭情况、医疗历史以及任何已知的发育或行为问题。
这些信息将有助于评估人员更全面地了解儿童的情况，并指导后续评估步骤。
步骤二：制定评估计划根据收集到的背景信息，评估人员需要制定一个评估计划。
评估计划应明确评估的目标和评估工具的选择。
评估目标可能包括评估儿童的发育水平、认知能力、社交技能、学习能力等方面。
评估工具可以根据不同的目标选择，常见的评估工具包括标准化测试、观察技术、问卷调查等。
步骤三：进行评估过程评估过程中，评估人员需要与儿童及其家长或监护人进行面对面的交流，并使用相应的评估工具进行测量和观察。
评估人员应保持专业和尊重的态度，与儿童建立信任关系，将评估过程变得轻松和愉快。
在评估过程中，评估人员需要记录关键的观察和测量结果，并进行综合分析。
步骤四：分析评估结果评估人员需要对收集到的评估数据进行分析和解释。
这包括将测试结果与标准化数据进行对比，确定儿童的优势和需改进的领域。
评估人员可以使用图表、图形等方式将结果呈现给家长或监护人，并解释评估结果的含义和可能的影响。
评估人员还应鼓励家长或监护人参与讨论和提供意见。
步骤五：制定支持和治疗计划根据评估结果，评估人员需要制定一个支持和治疗计划。
这个计划应根据儿童的特殊需求和发展目标，提供相应的支持和干预措施。
支持和治疗计划可能包括康复治疗、心理咨询、教育方案等。
评估人员应与家长或监护人合作，制定具体的目标和计划，并定期评估和调整计划。
步骤六：提供评估报告和反馈评估人员需要编写评估报告，将评估过程和结果整理成书面形式。
评估报告应包括儿童的背景信息、评估目标、评估工具、观察和测量结果、分析和解释评估结果以及支持和治疗计划等内容。
特殊儿童诊断与评估
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 （3）针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体
分析、X线检查、CT检查等。
2、心理测量——了解儿童的心理表现
心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理 过程、个性特征、发展水平的手段。
注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言语能力
➢ 社会适应能力评估
1）AAMD适应行为量表 2）文兰社会成熟量表（VSMS） 3）PEP发展量表 *4）儿童适应行为量表 *5）婴儿——初中学生社会生活能力量表 6）社会适应能力评定量表 7）社会行为评估系统
➢ 动作能力评估
儿童感觉统合能力发展评定量表
评估过程注意事项:
1、取得受试者本人或其家长的同意 2、依受试者的状况设计施测情境 3、弹性运用各种适当的方法进行评估 4、非标准化测验工具的
学前特殊儿童观察与评估的核心概念
学前特殊儿童观察与评估的核心概念
学前特殊儿童观察与评估是诊断特殊儿童行为和发展障碍的过程。
这是一种系统的、有效的、科学的评估方法，它可以从行为、技能、知识、情感和身体发育五个方面来评估一个儿童的发展水平。
1、发展趋势分析：通过对比表，观察儿童发展水平，查明其成长情况是正常的，还是低于或高于同龄儿童的水平。
2、动态评估：动态评估是儿童发展的一种评价方式，其目的在于发现儿童的发展趋势、判断发展的不同水平，以及今后发展的趋势。
3、双向交流：家长、孩子和教育者注意到儿童的发育状况，双向交流的过程可以帮助家长更方便的了解孩子的成长状态，并更好的为其提供帮助。
4、行为评估：行为评估是基于儿童行为特征来评定儿童发展水平，行为评估能够反映孩子在品行、智力和社会发展能力等方面的情况。
5、智力测验：智力测验是检测孩子智力水平重要的评估方式，也是为了发现孩子智力发展后续发展潜力的重要依据。
以上是学前特殊儿童观察与评估的核心概念。
仅有一个概念无法深入了解孩子的发育情况，总的来说，学前特殊儿童观察与评估的核心概念是：发展趋势分析、动态评估、双向交流、行为评估和智力测验。
根据这些概念，可以全面的了解特殊儿童的特点，为特殊儿童提供科学有效的支持服务。
特殊需要儿童评估的内容
特殊需要儿童评估的内容
2.交流评估 交流评估是通过对儿童在自然状态下的交流，
对他们的言语与语言能力进行评定。 对学前儿童进行交流评估主要是通过亲子交
特殊需要儿童评估的程序
得出诊断结果
对全部资料深入分析 使用权威工具
对儿童进行测评
第四步
对儿童进行一定时间的 观察与记录
第三步
专业人士操作 向家长或监护人
第二步
了解儿童自然和成长资料
第一步 图 特殊需要儿童评估流程
特殊需要儿童评估的内容
1.智力评估 智力评估主要是借助于智力测验工具对儿童
的智力发展水平所做的评定。 智力测验分为个别智力测验和团体智力测验。
3.社会和情绪发展评估 社会和情绪发展评估是运用权威性工具对儿
童的个体特征、情绪状态、自我认识等进行评定。 社会和情绪发展评估的工具，比较权威的是
巴格内托等人编制的气质和异常行为量表。
特殊需要儿童评估的内容
4.感觉动作发展评估 感觉-动作发展评估主要是对儿童的触觉、
本体感觉、运动觉进行评定。评估工具主要选择 权威的儿童感觉统合测评工具、儿童体适能测评 工具。
往和言语/语言发展评估完成的。 亲子交往是专业人士利用家长与儿童间的交
流、交往中观察儿童与家长之间的交往方式与内 容，从中评估儿童的问题。
言语/语言发展评估主要采用测验法完成， 比如使用构音障碍、发音障碍、口吃、失语症或 语言理解等专项评估的量表，也有用于对语言发 展水平做综合评估的工具等。来自特殊需要儿童评估的内容
特殊儿童康复训练方法：特殊儿童评估的过程
康复训练方法
特殊儿童评估的过程
评定程序
1.收集资料 2.分析判断 3.设定目标 4.制定方案
评定的基本过程
1.阅读病例
与患儿和家长及有关治疗师 面谈检查及测定
评定的基本过程
2.处理情报
总结解释评定 提出患儿存在的问题
评定的基本过程
3.制定训练治疗计划
提出训练治疗目标
评估的过程
（一）收集情报 （二）分析研究 日常生活动作（身体动作、移动动作、家
务劳动）
（一）收集情报
贡献性活动（有偿与无偿劳动） 消遣活动（各种使自己感觉愉快的活动）
（一）收集情报
身体功能
（关节活动度、肌力、协调性、耐久力、 感觉、外观、疼痛等）
（一）收集情报
社会文化 （社会环境、家庭环境、友谊、障碍 对家庭及其他的影响等）
（三）设定目标、制定治疗方案 2.制定治疗方案
课堂练习 特殊儿童评估的过程有哪些？
Thank you
（一）收集情报
精神状态
（认知、情绪与情感、行为、感知、思 维 能力、对障碍的适应及反应、思维与 行为中所表现的意志、决断。）
（二）分析研究
分析整理 找出问题和原因 分析、研究其改善的可能性
（三）设定目标、制定治疗方案
1.设定目标
短期目标：1-3周内 长期目标：治疗结束时收到的效果
及复归社会的位置
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指通过系统、科学的方法和手段，对特殊儿童的发展情况、学习能力、行为特征等进行全面、客观地了解和评价的过程。
通过评估，可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点和需求，为其提供有针对性的教育服务和支持，促进他们的全面发展和融入社会。
一、评估目的和意义特殊儿童教育评估的目的在于全面了解特殊儿童的能力、需求和困难，为教育者提供科学准确的信息，以制定个性化的教育计划和支持措施。
评估的结果对于特殊儿童的学习、发展以及个性特征的认知都具有重要意义。
评估的好处不仅体现在对特殊儿童个体的教育帮助上，同时也为家长提供信心和指导。
评估结果可以作为特殊儿童谋求教育资源的证明材料，为其争取特殊帮助和支持提供有效依据。
二、评估内容和方法特殊儿童教育评估的内容主要包括儿童的智力、语言、学习、运动、社交、情绪、行为等方面。
评估方法要多样化，结合定性和定量的方式，包括观察、访谈、量表、背景调查、标准化测试等。
1. 观察法：观察法是评估特殊儿童的一种常见方法，通过观察他们的行为、情绪表现以及和环境的互动等，对其社交、自理、动作技能等方面进行评估。
这种方法直接观察特殊儿童在日常生活中的表现，能够深入了解他们的行为特征和需求。
2. 访谈法：访谈法是评估师与特殊儿童及其家长进行面对面交流，了解其情感、兴趣、学习习惯和动机等方面的评估方法。
透过访谈可以更好地了解儿童的认知水平、社交能力、学习方式和需求。
3. 量表法：量表是通过一系列标准化问题来评估特殊儿童的特殊需求和困难的方法。
例如，用于评估自闭症儿童的社交能力的“社交能力量表”，可通过量表记录儿童的社交技能、语言交流等情况，从而准确评估其社交能力的水平。
4. 应用行为分析法：应用行为分析法是评估特殊儿童的行为、学习和语言技能的方法，通过系统观察和记录儿童的行为，分析其行为规律，并制定相应的教育干预计划。
这种方法对于自闭症、注意力不集中等特殊儿童的评估和干预具有重要意义。
特殊儿童学校适应评估中的动态评估和反馈机制
特殊儿童学校适应评估中的动态评估和反馈机制引言特殊儿童学校是为了满足具有不同学习特点、行为特点或心理特点的儿童而设立的一种教育机构。
在特殊儿童学校中，合理有效的评估机制是确保学生得到适当教育和支持的重要环节之一。
动态评估和反馈机制在特殊儿童学校的适应评估过程中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨特殊儿童学校适应评估中的动态评估和反馈机制的重要性、实施方式以及优势。
动态评估的概念动态评估是指持续监测和记录学生的学习进步、行为发展以及心理状态的过程。
与静态评估不同，动态评估更加注重个体发展的过程性、变化性，能够更精准地了解学生的现状和需求，为教学和干预提供有效的指导。
动态评估在特殊儿童学校中的应用特殊儿童学校中的学生通常具有多样化的学习和行为特点，因此对他们的评估需要更加细致和全面。
动态评估可以帮助教师更好地跟踪学生的发展，及时发现问题和调整教学策略，从而更好地满足学生的个性化需求。
反馈机制在动态评估中的作用反馈机制是指根据评估结果向相关人员提供及时有效的反馈信息，帮助他们了解当前情况并做出相应调整。
在特殊儿童学校中，反馈机制可以帮助教师和家长更好地协作，共同为学生提供更好的教育支持。
实施动态评估和反馈机制的步骤1.设定明确的评估目标：确定评估的具体目的和内容，明确评估的重点和范围。
2.选择适当的评估工具和方法：根据学生的特点和需求选择合适的评估工具和方法，确保评估的有效性和客观性。
3.定期进行评估和记录：持续监测学生的学习和发展过程，及时记录评估结果并分析变化趋势。
4.提供有效的反馈信息：根据评估结果向相关人员提供及时有效的反馈信息，帮助他们做出相应调整和改进。
5.持续改进和优化评估机制：根据实际情况不断改进和优化评估机制，确保评估的科学性和有效性。
动态评估和反馈机制的优势•个性化服务：通过动态评估和反馈机制，可以更好地了解学生的个性化需求，为其提供个性化的教育支持。
•及时调整策略：通过持续监测和反馈，可以及时调整教学策略和干预措施，更好地促进学生的发展。
特殊儿童学校适应评估的原则与方法
特殊儿童学校适应评估的原则与方法概述特殊儿童学校适应评估是为了更好地了解特殊儿童当前的学习情况和个体差异，以制定更有效的教育方案和帮助方案，使他们能够更好地适应学校生活。
本文将介绍特殊儿童学校适应评估的原则和方法，帮助读者更好地了解如何进行评估工作。
评估原则1.个体化原则：评估应该基于个体差异进行，充分考虑特殊儿童的需求和特点。
2.全面性原则：评估内容应该尽可能全面，包括特殊儿童的学习、情绪、行为等方面。
3.综合性原则：评估结果需要综合各方面因素进行分析，综合考虑特殊儿童的实际情况。
4.动态性原则：评估需要是一个动态过程，定期进行评估，跟踪特殊儿童的变化和进展。
5.参与性原则：评估应该是一个多方参与的过程，包括老师、家长、学生本人等参与其中。
评估方法1.观察法：通过观察特殊儿童在学校生活中的表现，包括学习态度、行为表现等方面进行评估。
2.访谈法：与特殊儿童的老师、家长进行沟通，了解特殊儿童在家庭和学校的表现，获取更多信息。
3.问卷调查：设计相关问卷，让特殊儿童、家长、老师等填写，获取更多客观信息。
4.测试法：使用标准化测试工具，对特殊儿童的学习能力、记忆力等进行测试评估。
5.记录法：建立档案记录特殊儿童的学习情况、行为表现等，形成完整的评估材料。
评估流程1.确定评估目的：明确为何需要进行评估，目的是为了制定更合适的教育方案。
2.收集评估信息：通过观察、访谈、测试等方式，收集特殊儿童的相关信息。
3.分析评估结果：综合评估信息，对特殊儿童的学习情况和个体差异进行分析。
4.制定评估报告：将评估结果整理成报告，包括问题分析、建议措施等。
5.跟踪评估效果：定期跟踪评估效果，看是否有改善。
结论特殊儿童学校适应评估是一项重要的工作，可以帮助特殊儿童更好地适应学校生活。
通过遵循评估的原则和方法，可以为特殊儿童提供更有效的帮助，促进他们的全面发展和成长。
希望本文介绍的内容能够帮助读者更好地了解特殊儿童学校适应评估的相关知识，提高评估工作的质量和效果。
特殊儿童诊断与评估：第十八章 动态评估
七、动态评估的评析
（一）动态评估的优点 1.比较不会低估文化或身心条件不利儿童的认知潜能 2.评估与教学密切结合 3.重视学生的潜能表现和认知过程 4.是连续过程的评估模式 5.对学生的学习提供实质性帮助 6. 以成功为导向的学习过程 7. 可使受试者的焦虑降到最低程度
评价: 在评估时，主要评估学生的学习量数（在教学
阶段时，所需的提示量）和迁移量数（在迁移阶段 时，所需的提示量）；计分时，是以提示量的多少 来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多表示能 力愈低。
该评估模式的优点：（1）评分客观；（2）容 易施行和推广；（3）迁移能力能精确评估发 ；（4） 强调与学科领域结合；
➢ 概括地说，动态评估：是指在教学前、教学中 及教学后及时调整评估情境，对学习者的认知 能力进行持续性的评估，藉此了解教学与认知 改变的关系，并确认通过教学后学习者所能达
到的最大可能的潜能表现。
➢ 相较于传统的、静态的评估，动态评估最主要 的涵义在于三个方面，即着重学习过程或认知 改变的评估；在评估中评估者与被评估者的关 系是互动的；通过评估发掘学生最大的学习潜 能。
7.根、茎、正确答案。 叶、花、 果实
老师多提问（如：除了 种子，还有什么？）， 引导学生多联想多回答。 拿出实物给学生观察 （此植物需有根、茎、 叶、花、果实。如花生）
学生可能不具备果实的 认知，老师需直接教授。
老师可询问其知识的获 得，并增强其观念。
表2 动态评估计分表
基本分数：根据答对数量 （根、茎、叶、花、果 实）钩选。
主要的限制在于：针对复杂度高的学科，较不 易建立提示系统。
三、动态评估的运用原则
1.掌握评估的目的 2.以一对一方式进行 3.以自我参照为评估方式 4.动态评估的评估者应善于分析、引导 5.善用后设认知晤谈及放声思考 6.对学习障碍学生的鉴定应用 7.电脑化动态评估的应用
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➢ 概括地说，动态评估：是指在教学前、教学中 及教学后及时调整评估情境，对学习者的认知 能力进行持续性的评估，藉此了解教学与认知 改变的关系，并确认通过教学后学习者所能达
到的最大可能的潜能表现。
➢ 相较于传统的、静态的评估，动态评估最主要 的涵义在于三个方面，即着重学习过程或认知 改变的评估；在评估中评估者与被评估者的关 系是互动的；通过评估发掘学生最大的学习潜 能。
注学生的最初能力 及实施动态评估后所能表现的最大水平；
2.训练迁移阶段则实施动态评估，给予学生一系列 协助；
3.迁移阶段则依据题型难易程度，分成保持、近迁 移、中迁移及远迁移等四个层次，来了解学生的学 习能力和迁移效果，同时也可观察学生认知功能的 操作（如操作速度、思考方式、学习态度等）。
教学介入方式：采用“测验中训练”的标准化介入模式。 此评估模式因无前后过程，所以难以评估标准化介入的协
助效益。
（四）心理计量取向评估模式
“心理计量取向评估模式”（psychometric
approach assessment，PAA）是恩柏里特逊
（ Embretson）于1987年所发展。
评估目的：以空间推理为材料，采取“前测 — —训练 ——后测”的程序，来评估学生的能力。
第十八章 动态评估
▪ 学习目标与要求：
1、理解、掌握动态评估的涵义、动态评估的类 型、动态评估的实施步骤。
2、了解动态评估的原则、动态评估的特征及对 动态评估的评析。
3、分析动态评估的实施案例，练习动态评估的 实施步骤。
主要内容
一、动态评估的涵义 二、动态评估的类型 三、动态评估的运用原则 四、动态评估的实施步骤 五、动态评估实施案例分析 六、动态评估的特征 七、动态评估的评析
教学介入方式：采用“非标准化临床介入”，训练一般技 巧，同时给予特定回馈，以了解学生认知功能缺陷或可塑 性。
（三）极限评估模式
“极限评估模式”（testing-the-limits）由卡尔森 （Carlson）和威特 (Wield）于1978年所提倡。
两个评估目的：（1）找出估计个体能力上限的最佳方式； （2）提供对一般智力较敏感的指标，采取“测验中训练” 的标准化介入模式，来了解学生实际智力，分析学生人格 因素和测验情境的互动关系，以评析不同施测情境介入的 最佳表现及介入策略的有效程度。
二、动态评估的模式或类型
（一）学习潜能评估模式
“学习潜能评估模式”（learning potential assessment，LPA）由布道夫(Budoff ) 提出。 评估目的在于:鉴别被错误分类的智能障碍儿童,运用 “前测 ——训练 ——后测”的程序，来评估学生从训练 中所获得的能力。 教学介入方式:是采用“标准化教学”，首先协助学生了 解学习的要求，同时给予鼓励和称赞，然后引导学生检查 解题策略。
（二）学习潜能评估计划模式
“学习潜能评估计划模式”（learning potential
assessment device，LPAD）由费尔斯坦发展。
两个评估目的：（1）找出个体的认知功能缺陷；（2）评 估学生对教学的反应程度，所需训练的类型及数量以求改 进，采取“前测 ——中介 ——后测”（或教学——后测） 的程序，来评估学生经中介训练后的表现。
评价: 在评估时，主要评估学生的学习量数（在教学
阶段时，所需的提示量）和迁移量数（在迁移阶段 时，所需的提示量）；计分时，是以提示量的多少 来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多表示能 力愈低。
该评估模式的优点：（1）评分客观；（2）容 易施行和推广；（3）迁移能力能精确评估发 ；（4） 强调与学科领域结合；
教学介入方式：运用标准化介入来协助学生，以 评估学生训练后学习能力（前后测分数的差异） 改变的情况。
（五）连续评估模式
“连续评估模式”（continuous assessment）是伯恩斯、 维耶及布朗斯福德(Burns & Vye & Bransford，1987）所提 出 。认为:认知发展的增进在于有效的中介学习，并用来检 查不同教学介入的效果。
评估学生学习能力的指标:“教学提示量” 。
两个评估目的：（1）了解学生的最初能力和介入后 的最大水平；（2）了解学生的学习能力和迁移效果， 观察认知操作情况。
教学介入方式：采用“渐进提示”。以学科作业为 材料，事先建构一套标准化提示系统，再采取“前 测 ——训练 ——迁移——后测”四个阶段的程序 依序进行。
（六）渐进提示评估模式
▪ “渐进提示评估模式”(graduated prompting
assessment，GPA)，或称支持性学习和迁移动态评 估，坎培恩（Campione）和布朗（Brown）于1987年 提出。该模式深受维果茨基“最近发展区”概念的 影响，将学习视为社会化中介过程，认为认知能力 的发展是通过他人支持的人际互动学习，而渐渐内 化形成。
两个评估目的:（1）确认有效介入成分；（2）评估学生的 认知能力和缺陷。
教学介入方式:采用“渐次提示”。以教学、阅读等领域为 材料，采取“前测 ——训练 ——再测——训练——后测” 的程序，分两大阶段评估学生的认知能力和缺陷。第一阶段 又分两部份，先使用“静态评估”评估学生的一般能力，再 实施“渐次提示”，并测量未经协助的“独立表现”水平。 若第一阶段未达预定标准，则进行第二阶段的训练或渐次提 示，然后施予静态评估，以评估学生的学习保留和迁移能力。
一、动态评估的涵义
➢ 动态评估（dynamic assessment）一词最早是由以 色列教育心学家费尔斯坦（Feuerstein)于1979提出， 他根据维果斯基（Vygosky）的观点提出了属于认知 心理学派的动态评估观点。
➢ 何谓动态评估？
是指教师以“测验－介入－再测验”的形式，对 儿童的一般认知能力或特定学科领域进行持续性学 习过程的评估；藉此了解教师介入与儿童认知之间 的关系，以及儿童认知发展的可修正程度，确认儿 童所能发展的最大学习潜能；并诊断学生学习错误 原因，提供处方性信息，来进行适当的补救教学。