外出学习感悟

冲动，不会收获惩罚

-----赴泰安观摩“生本高效”课堂展示所感

高唐县第二实验小学李猛

5月10日，细雨迷蒙之中，在市教研室梅老师的带领下，我们一行数十人满怀着一种期待奔赴泰安，期待观摩名师精彩的课堂艺术，期待聆听专家拨云见日的指导点评。两天中，李家栋老师对“生本高效”课堂的理论诠释，薛法根老师风华无限的课堂演绎和现场互动，都使我体会到品茗留香的惬意，酣饮醇酿的陶醉。观摩众位名师的课堂，反思自己平时的教学，深感需要借鉴学习之处有很多，下面做一简单归纳：

首先，学习名师远眺文本的智慧。

薛法根老师执教《真理诞生于100个问号之后》时，给人的感觉不是在字里行间去挖掘，而是引导学生站在文本之上去理智地思考，教给学生的是阅读的智慧。比如，在重点学习“洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠转动”三个事例时，薛老师没有逐一做细致的分析讲解，而是引导学生思考：三个不同的事例，在写法上、结构上、观点上……有哪些相同之处？在学生发现三个故事的经过都是一笔带过，写得很简单时，薛老师相机引导说：“一般情况下，事情的经过都是最重要的，需要写详细，但这里为什么写得这么概括？”通过这样层层深入地引导，使学生能站在文本之外去思考，领悟到写议论文的技巧。

在这节课中，薛老师始终引领学生走向高处去审视文本。我在平时的教学中，总是着力于在字句情感上“纠缠”，力求让学生读出文字背后的情感，走入文本，入情入境地感受人物的喜怒哀乐。对学生的思维训练来说，更多的是一种“演绎”思维的训练，比如，文中写一个人很善良，我就着力于引导学去发现哪些地方体现了他的善良。而薛法根老师的课堂对学生

思维的训练更多的是一种“归纳思维”的训练，这样可以培养学生独立的思考、判断。

薛法根老师在随后的报告中指出，他把阅读分为感受性和解读式两类，解读式阅读就是要学会站在文本之外远眺文本。但作为教师，我们往往缺少薛老师那样远眺文本的智慧和能力，在我们的课堂教学中，也就不能很好地去引导学生理智地阅读。我个人认为“远眺文本”的前提是先“走进文本”，所谓“远眺”，不是在文本的表面“滑行”，而是一种深入解读之后，能洞彻写作玄机的表现，是“走进去然后走出来”的智慧！

其次，学习名师坚持自由的思想。

现场交流时，有人问薛老师：我们普通老师如果想成为您这样的名师，需要坚持做些什么？薛老师稍作思考后回答：“要有一颗自由的心！只有这样，才能有独立的思考，才能找到自己、发现自己、成为自己！”薛老师的回答，得到了现场热烈的掌声。当有人提出质疑，这节课上是不是讲的太多时，薛老师回答：“当讲则将！如果能讲的让学生肃然动容、怦然心动，为什么不讲？”这种质疑，其实代表着一大部分人的心态，别人说什么就是什么，缺乏自己独立的思考，总是在课堂教学中摇摇摆摆。今天这种“潮流”，明天那种“运动”，在翻来覆去地折腾中，迷失了自己，丧失了一颗自由的心。薛老师的一番话，可以说是“醍醐灌顶”，冲击着很多人的灵魂。在日常教学中，我们应立足于课堂，立足于学生，坚持思考，坚持独立自由地思考，并在课堂教学中不断去实践，只有这样，我们才能在课堂教学这条艺术之路上走得更远！

教师如果没有自由的思想，教育就不会有美好的明天！

第三，学习名师研究学生的态度。

在谈到问题学生时，薛法根老师说了一句发人深省的话：“所有教学的规律和秘密，都隐藏在问题学生身上，只有去发现这些规律和秘密，才体现了一个老师的价值！”在课堂上，一学生读课文时，把“追根求源”读成“追求根源”，薛老师让她连续读了几次，直到她读正确为止。课后，薛老

师说，这个学生的问题在于按记忆中固有的词组排列进行提取，支配了眼球的移动，这样的错误，在低年级中出现比较多。只有让她多读几遍，才能强化新词组的记忆。试想，如果没有平时对这类学生的思考，研究，又怎么才能有这种针对性的“诊断和治疗”呢？

在平时的教学中，我们总以批评指责“对付”问题学生，很少做到把他们当做研究的对象。这是我们和名师的最大的距离。

第四，学习名师课堂教学的技巧。

“一名学生读课文，如果他读得很好，或是读得很差，我们都好评价，但如果他读得不好不坏，我们应该怎么做？”薛老师在报告中的的一个情景假设，引起了很多老师的兴趣。薛老师接下来讲了课堂教学技巧的锤炼和运用，例如对付读得不好不坏的学生，首先，教师可以范读，让他自己去发现问题；第二，同学评价，触动他的心。第三，模仿他的腔调，并稍作夸大，让他自己去感受。

在观摩文登实验小学崔秀花老师执教《凡卡》一课时，当学生对凡卡挨饿的悲惨体会不到位时，崔老师让学生想象，吃不饱的凡卡会是什么样子？于是，面黄肌瘦、骨瘦如柴、面如菜色……等词语学生脱口而出，再读课文，学生的感受明显深化了。

课堂教学的技巧，来自于平时不断的锤炼与反思，“冰冻三尺非一日之寒”，没有平时的功夫，不可能有课堂上的精彩！

第五，学习名师预习指导的严谨。

“生本和谐”课题组七位教师的观摩课，无一例外的都有预习检查的环节，从这一环节中，可见其预习指导的严谨。例如，老师都设计了“预习记录卡”，在卡上，预习的任务非常明确，既有课文的朗读又有生字的书写、词语的理解、问题的思考，可以说是：读、写、思，三位一体的预习。

反观自己平时的预习安排，完全是粗放型的，只是让学生读熟课文，缺乏具体任务，课前预习的引导流于形式，以至于学生预习情况参差不齐，给教学带来了不小的麻烦，影响了课堂效率。在今后的教学中，我一定向

名师学习，把预习指导做细做实，真正让学生养成良好的预习习惯，为学生终身学习奠基。

第六，学习名师词语训练的方法。

在众位名师的课堂上，课文词语认读，这一大众化的环节，却被演绎的精彩纷呈。我在平时的教学中，出示词语时，只是关注有生字的词语，易读错的词语，按在文中出现的先后顺序出示让学生认读。而在泰安这八节课上，有的老师是让学生到黑板上去写出自己印象最深的词语；有的是以意义搭配的形式出现，如《掌声》一课中，出示的词语是：镇定情绪、了解情况、讲述故事、鼓励别人、落下残疾；有的是出示一句话，并在其中标注出重点词语。这样一来，简单的词语认读，内涵就丰富起来，更能体现学生的主体性，体现教师词语训练的技巧。

第七，学习名师生活化的课堂语言。

听薛法根老师上课，感觉他不是在讲课，而是在和孩子们聊天、交流，亲切而自然，风趣但智慧。他的语言时时在吸引着学生、激发着学生、引导着学生……例如：当学生读到第一段“有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。”时，薛老师微笑着问学生：“读了这句话，你有问题吗？”当学生回答没问题时，薛老师说：“真理诞生在一百个问好之后？读了这句话你没有问题，又怎么肯定这就是真理呢？”通过这种风趣的引导，激发了学生的质疑的精神，尽管孩子们的质疑很幼稚，尽管有的质疑几乎没有价值，但薛老师始终以孩子们的质疑为立足点进行引导，使学生思维之门逐渐打开，课堂教学渐入佳境。有人说：三流的老师教知识，二流的老师教方法，一流的老师教思想。从这个角度说，薛老师是真正的一流的老师。当然，这种课堂语言的魅力来自于长期的锤炼和积累，这其中包含的不仅仅是一语种言的技巧，更多的是一种个人的修养。

以上是本次生本高效课堂观摩中，我目力所能及的精彩，肯定还有更多的精彩，我无法去体会。对我而言这既是一种遗憾，也是一种鞭策。