开展“草根式”小课题研究的一般步骤
草根课题实施方案
草根课题实施方案一、背景分析随着社会的不断发展，草根课题的实施已经成为一种趋势。
草根课题是指由基层单位或个人提出的、与基层工作实际相结合的、具有一定的理论和现实意义的研究课题。
草根课题实施的重要性日益凸显，因此，我们有必要制定一套科学合理的实施方案，以提高草根课题研究的质量和水平。
二、目标确定1. 提高基层单位和个人的课题研究能力，推动科研成果转化；2. 激发基层单位和个人的创新活力，促进科技进步和社会发展；3. 增强基层单位和个人的实践能力，提升综合素质和竞争力。
三、实施步骤1. 选题确定草根课题的选题应紧密结合基层工作实际，围绕基层单位和个人的需求和问题，具有一定的理论深度和现实意义。
在选题过程中，要充分调研、广泛征求意见，确保选题具有可操作性和研究性。
2. 调研论证选定课题后，需进行充分的调研和论证工作，明确课题的研究方向和重点，掌握相关领域的最新动态和研究成果，为后续研究工作打下坚实的基础。
3. 研究设计在研究设计阶段，要明确课题的研究目的、内容和方法，合理安排研究进度和任务分工，确保研究工作的顺利进行和高效完成。
4. 数据采集根据研究设计，进行数据采集和实地调查，获取必要的研究资料和信息，为后续分析和总结提供充分的依据。
5. 分析总结在数据采集完成后，要对所获得的数据进行分析和总结，提炼出课题研究的核心观点和结论，形成研究报告或成果，为课题研究的实施和推广提供有力支撑。
四、保障措施1. 加强组织领导，建立健全的草根课题实施机制；2. 加大政策支持和资金投入，提高草根课题研究的可持续性和稳定性；3. 强化宣传推广，提升草根课题研究的社会影响力和知名度；4. 加强评估考核，促进草根课题研究的规范化和标准化。
五、结语草根课题的实施对于促进基层科研水平的提升，推动科技创新和社会进步具有重要意义。
我们应积极倡导草根课题研究，制定科学合理的实施方案，不断提升课题研究的质量和水平，为基层科研事业的发展做出应有的贡献。
小课题研究一般有以下五个步骤
小课题研究一般有以下五个步骤进行小课题研究一般有以下五个步骤:第一，发现问题。
第二，寻找解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学中的问题。
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学中去。
第一发现问题研究者要有问题意识，这是进行研究的前提。
实际上教师在教育教学中遇到的问题是很多的，如一个概念的讲解方法，学困生进生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业的选择与布置等等。
在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。
要多对自己的教育教学进行反思。
第二寻找解决问题的方法发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。
关键是你提出的解决问题方法是在充分借鉴别人经验的基础上提出来的。
进行小课题研究，教师一定要在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，不能想当然，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。
这是小课题研究最关键的一步。
借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，通过分析与综合，然后确定解决问题的方法。
第三用找到解决问题的方法这是把理论运用到实践的重要过程。
由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。
一定要有这方面的心理准备，既不要幻想一次成功，也不要因为再一次失败而沮丧。
（实践阶段）第四把自己解决这一问题的过程总结出来形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，可以写自己在这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。
这是从实践上升到理论的过程。
一定要努力把它写出来第五把总结出来的方法运用到教育教学中去这是第二次从理论到实践。
在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果有了显著改进。
草根问题教研计划
草根问题教研计划1. 引言近年来，随着互联网的快速发展，越来越多的人开始关注社会中存在的各种问题，并通过各种渠道表达对这些问题的关注和担忧。
在这些问题中，草根问题占据了相当大的比例。
草根问题，指的是普通民众生活中遇到的一些实际难题，这些问题可能来自于就业、教育、医疗、环境等各个方面。
这些问题通常被视为社会的弱势群体所面对的困境，亟待找到解决的办法。
为了更好地了解和解决草根问题，我们决定开展草根问题教研计划。
本文档将对草根问题教研计划进行详细介绍，包括项目的目标、计划的内容和实施的步骤等。
2. 计划目标草根问题教研计划的目标是通过教研的方式深入探讨和解决草根问题，为社会的弱势群体提供更好的帮助和支持。
具体目标如下：•深入了解不同类型的草根问题，明确问题的本质和原因；•探索解决草根问题的有效路径和方法；•提供相关的建议和解决方案，为草根问题亟待解决的人群提供实质性的帮助；•提高社会各界对草根问题的关注度，推动问题的解决和改善。
3. 计划内容为了实现草根问题教研计划的目标，我们将开展以下内容：3.1 调研和收集我们将通过调研和收集的方式，全面了解不同类型的草根问题。
这包括收集相关的案例和数据，通过问卷调查和面对面访谈等方式，与受访者交流和了解他们所面临的具体问题和困境。
这一阶段的调研将为后续的研究和分析提供重要的基础。
3.2 研究和分析在调研和收集阶段的基础上，我们将进行深入的研究和分析，对草根问题进行分类和归纳。
同时，我们还将探索问题的本质和原因，发现其中的规律和关联。
通过研究和分析，我们可以更准确地把握问题的核心，找到解决问题的关键。
3.3 解决方案的探讨和实施在研究和分析阶段的基础上，我们将组织专家和相关领域的人士，共同探讨解决草根问题的方案和方法。
通过开展座谈会、研讨会等形式的活动，我们可以集思广益，找到解决问题的切实可行的方案。
在方案制定完成后，我们还将组织实施，确保解决方案能够真正落地并取得实效。
教科研课题申报：“小学农村教师‘草根化’教育研究”课题实施方案 学校课题研究
“小学农村教师‘草根化’教育研究”课题实施方案学校课题研究“小学农村教师‘草根化’教育研究”课题实施方案“小学农村教师‘草根化’教育研究”课题实施方案一、课题提出背景：1、深化课改，推进素质教育的需要。
随着课程改革进程的不断深入，关注学校发展，寻找并激发学校内在的发展动力、建立促进学校发展的有效机制，成为当前学校管理者亟待解决的重要课题。
随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。
随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。
因此教师的成长离不开在岗培训，在参与改革的过程中不断地更新教育观念，不断发现问题与解决问题，不断变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。
“草根化”教育研究的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，将成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
2、教师专业成长的需要。
教师的专业活动植根于学校，问题生成于学校，学习实践于学校，成果服务于学校，教师的专业发展将提升学生的发展，学校的持续发展也取决于教师专业水平的不断提高。
“草根化”教育研究是注重以校为本，是基于学校的教学研究。
它面对的是转化广大教师的教学行为，使我校的教师像草根一样扎根于教育的土壤，汲取知识的养分，像草根一样具有顽强的生命力，不断进步，不断成长，成为有思想的名教师，甚至成教育名家。
3、学校发展的需要。
教师专业发展是提升学校实力的核心。
在新课程改革不断深化的情况下，如何使我校这所具有近百年办学历史的老校更深入的发展呢？我们找到了学校焕发活力的原动力——“草根化”教育研究。
它将使“激发每个教师每天对教育的使命感、责任感达成一种价值观、使命感的利益共同体”成为可能，这中非行政性的专业组织，打破学校信息单向传递的局面，形成信息多向性jiao 流。
“草根化”教育研究以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，成为我校教育发展的必然要求。
开展小课题研究的一般步骤
开展小课题研究的一般步骤导言：小课题研究是大学生进行科学研究的重要环节之一，它具有独立性、可操作性强、周期短等特点，有助于培养学生的科学思维、创新能力和动手能力。
本文将介绍小课题研究的一般步骤，其中包括选题、文献综述、设计方案、实施研究、数据处理和撰写论文等环节。
一、选题选题是小课题研究的起点，既要符合自己的兴趣和专业背景，又要与国内外科研热点紧密相关，具有一定的科学价值和可操作性。
具体选题步骤如下：1.了解领域：仔细阅读与自己专业相关的文献、学术杂志、科技报告等，了解该领域的前沿动态、最新研究进展和存在的问题。
2.确定课题：在了解领域的基础上，从中选择感兴趣且有研究潜力的课题，尽量使课题研究有创新性和实用性。
二、文献综述文献综述是了解前人研究成果和进展的重要手段，有助于明确研究方向和设计方法。
具体步骤如下：1.搜集文献：利用图书馆、电子数据库、学术论坛等途径，搜集与研究课题相关的文献，包括期刊论文、学术论文和开题报告等。
2.筛选文献：对搜集到的文献进行筛选，选择与研究课题相关、有价值和权威的文献进行综述。
3.综述文献：对筛选出的文献进行综述，对前人的研究成果和存在的问题进行了解和分析，为设计方案提供理论基础。
三、设计方案设计方案是小课题研究的核心内容，它涉及到实验或调查的设计和操作步骤。
具体步骤如下：1.确定研究内容：根据选题和文献综述的结果，明确研究的具体内容和目标。
2.制定实验计划：根据研究内容，确定实验或调查的具体方法和步骤，包括样本选择、数据采集和实验方案等。
3.评估风险和可行性：评估设计方案的实施风险和可行性，分析可能出现的问题并提出解决方案。
四、实施研究实施研究是小课题研究中最为关键的部分，它需要科学仪器和实验技能的支持。
具体步骤如下：1.数据采集：按照设计方案的要求，准确采集实验或调查所需的数据或样本。
2.实验操作：根据实验要求和安全规范，进行实验操作，记录实验过程和结果。
3.问题分析和解决：在实施研究的过程中，可能出现问题和困难，需要及时分析和解决。
草根课题研究
2011—2012学年度第二学期“草根”科研工作计划课题：设计有效练习，解决低年级看图列式难关的研究组长：撰写人：实验目的要求：设计有效练习，激发学生学习兴趣，教会学生自主探索学习方法，更好地提高低年级学生看图列式做题的质量。
学生情况分析：本班学生喜欢学习数学，大部分学生的学习积极性比较高，而且思维也比较灵活。
小部分学生思维反应比较慢，上课听讲的效果不是很好，需要加强辅导和督促。
实验研究方法：看图列式最重要的是让学生看懂题列对算式。
我发现，只要孩子会做的题目，他们都可以用自己的语言表达出自己的想法。
语言是思维的载体没错。
要训练学生的思维，就必须从训练学生的数学语言主切入点。
找到了切入点，我专门组织看图列式训练课，先引导学生找数学信息，逐步要求他们用语言表达出来。
具体措施：看图列式计算，属于解决问题范畴，从大人角度来看，也许会认为相对来讲，图画比文字要简洁明了，对于低年级小学生，识字不多，又爱看图画，看图列式计算，确是培养学生解决问题能力的好方法。
可是在实际教学中，我们不得不说看图列式相对于根据文字信息来解决问题，对孩子们来说更难。
看图列式最重要的是让学生看懂题列对算式。
我发现，只要孩子会做的题目，他们都可以用自己的语言表达出自己的想法。
语言是思维的载体没错。
要训练学生的思维，就必须从训练学生的数学语言主切入点。
找到了切入点，我专门组织看图列式训练课，先引导学生找数学信息，逐步要求他们用语言表达出来。
训练一定量后，再请学生找出所求的数学问题，同样用语言表达。
最后引领学生完整地表达每幅图所表达的数学信息和所要求的数学问题。
通过这样分步训练，慢慢地学生借助于数学语言边一载体，都能比较准确地理解图意，列式的问题也迎刃而解。
数学语言的训练和培养，对小学生学习数学起着不可估量的作用。
在今后的教学中，我一定在每一节课，都注重数学语言的训练习和培养，以促进学生思维的发展。
立足课题研究的“草根式”校本教研实践
立足课题校本教研实践一、问题的提出：在我市深入新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。
我们教师不但要教给学生知识，更主要的是要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力和学生的自学能力、创新能力、合作学习的能力。
这就要求我们教师尽快地转变教育观念。
我化。
这种高耗低效，缺乏策略的课堂教学现象比较突出，课堂教学的有效性亟待加强。
解决这一问题的关键就是要系统地开展“草根式”有效教学的研究，所以我校提出了通过研究努力形成有效教学策略体系，构建高效课堂教学模式，指导学生进行有效学习，最终达到提高课堂教学效率，保证课改的实施与推进。
二、内涵界定“草根”译自英文的grass roots。
解释为①群众的，基层的；②乡村地区的；③基础的；根本的。
所以“草根化”也就是平民化，大众化等等，它有两个特点：一，顽强。
应该是代表一种“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力；二，广泛。
遍布每一个角落。
草根式教研，故名思义，就是来自于教学一线的最基本、和孩子学习生活最贴近的一些细小却又有影响力的问题的研究，草根式教研会直接服务于我们的教学，是一种应广泛推广的教学研究模式。
以草根教研方式，推动学校教研文化建设，提升教师教育智慧，改变教学思维，形成学校、教师正确的教研文化的核心价值体系。
草根教研基于课堂、基于学生、基于校园生活。
它摈弃形式，注重实效，具有校本化、个性化、传统性、原生态的特点。
它着力细微，朴素真切，参与性高，实践性强，三年多来的教研实践证明是一种行之有效的教研手段。
三、研究目标1、通过校本教研探索适合我校的教学模”结合我校课堂教学改革实际，在原有经验基础上，探索课堂教学模式，为我校课堂教学改革顺利、深入的实施探索新路。
教学过程中的各个因素、环节进行优化选择和组合，从而使教学过程达到最佳效果。
2、通过校本教研转变学生学习方式。
教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。
”正确地掌握学习方法，是获得学习能力的关键。
小课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤小课题研究的五个步骤范文一1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题,再查找资料,分析问题,最后结合实际,确定研究课题。
选题存在一定误区:越时髦越好;越热门越好;越大越好。
其实,时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
“草根式”小课题研究的特点是热中求冷,同中求异,小题大做。
选题主要有以下几个基本途径:（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。
比如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时,教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时,教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法。
这样,教师关注、追踪、分析某个教学问题,这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业,主要表现在没有掌握所学内容,解决的办法是提高学生的课堂学习效率,培养学习能力,由此,可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野,让教师更多地了解教育教学情况,这样,教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来,逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中,最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应,通过观察学生的言行,与学生交流,更好地发现学生现实的需要,解决教育教学中的问题,同时,挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
关于“小课题研究”的选题和方法问题
关于“小课题研究”的选题和方法问题一、小课题研究的特点、选题、方法二、如何进行小课题研究三、教师小课题研究的选题角度四、小课题研究的基本对策五、开展“草根式”小课题研究的一般步骤六、教师小课题研究的特点与基本条件小课题研究的特点、选题、方法一、小课题研究的特点：1．小——切口较小，内容单一所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。
解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。
研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。
二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。
三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
2．活——自由选择，自主性强所谓“活”即运用灵活：一是选题立项活。
小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。
提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
二是研究内容和时间活。
小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
三是组织形式活。
可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。
小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。
小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
3．实——实践中来，为实践服务所谓“实”即实在、实用。
一是选题“务实”。
小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
“草根式”小课题研究应做到“七多”
“草根式”小课题研究应做到“七多”目前，“草根式”小课题研究已经成为最实用最有效也最适合一线教师的教育科研形式。
要在小课题研究中真正做到小题大做、小题深做、小题精做，让小课题中做出大文章，必须努力做到“七个多”。
一、多学习张大千说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书”。
这句话深刻阐述了作画与读书学习之间的微妙关系，其实做课题也一样。
要想成为研究型教师，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教师应该强化学习意识，培育浓厚的学习兴趣，养成勤于学习、善于学习的好习惯，把阅读、学习融入自身的职业生活中。
教师学习的广度可以很宽，就从研究的角度说，我认为应侧重加强教育教学基本理论学习。
我们在小课题研究过程中应结合本课题研究方向有针对性地阅读相关教育专著、专业理论书籍，以夯实在本课题研究领域内的理论基础，帮助我们站在更高的角度来认识课题。
如“加强六年级学生自习课堂自主管理的研究”这一小课题，应加强四个层面理论的学习，一是教育学、心理学等基本原理的学习；二是古今中外教育家的教育思想如魏书生班级自我管理思想、苏霍姆林斯基自我教育思想、杜威的儿童中心论等理论的学习；三是当代教育理论主要流派如建构主义学习理论、主体性教育、人本主义教育思想等的学习；四是学术刊物中发表的有关该课题已有研究成果的相关文章的学习。
以上这些理论、思想对于深化我们的课题研究是非常有价值的，正如爱因斯坦所言：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么？”说得极有道理。
二、多合作古语云：“他山之石，可以攻玉”课题研究也是同样的道理，它需要教师之间的合作，一个课题组需要由多人甚至十几个人员构成就是这个道理。
小课题研究虽然“小”，但它也具有教育科研课题研究的一般特征，所以“合作”也同样不可或缺。
因为合作与互助不仅可以通过共享信息，开拓思路，全局地思考问题，让研究更全面、更深入、更有成效，还能对教师自身的专业成长也有巨大地促进作用，更重要的是教师之间的相互讨论、相互启发、相互帮助，共同分享经验与成功，会让教育科研活动变得轻松有趣，生机无限，从而使老师们在研究中享受职业的幸福。
如何开展“草根式”小课题研究
识 ， 得“ 使 草根 式 ” 课 题 研 究 没 有 达 到 预 期 效 果 。 小
本文针 对 这一 问题谈 些 思考 。
一
反思、 行动可灵活运用。总之 ， 草根式 ” “ 小课 题的
特点 可 以用 “ ” “ ” “ ” 真 ” 概括 ， 小 ” 小 、近 、 实 “ 来 “ 就 是从 小事 ， 现象 ， 问题 人手 ， 小 小 以小 见大 。类 似于 “ 高课 堂教 学 中学 生参 与度 的研 究 ” 近 ” 是 提 。“ 就
没有系统的研究方案 ， 但应该有 自己结合实践工作
的反思 和记 录 ， 是 教 师 成 为 研究 者 的必 需 。根 据 这
调 研 ， 者认 为教 师对 如何 开 展 “ 笔 草根 式 ” 课 题 研 小 究 以及 怎 样 进行 小 课 题 研 究 等 问 题 缺 乏 明确 的认
究 ， 刻意 要求完 整运 用某 种研 究方 法 ， 不 阅读 、 录 、 记
决 的 问题 为研 究对 象 ， 问题 解 决、 以 经验 总 结为研 究 目标 ， 纳和利 用各种 有 利 于解 决 问题 的经验 、 吸 知识 、 法 ， 方 改进 教 育教 学 工作 ， 同时提 高教 育教 学 水 平 ， 进教 师 专业发 展 的课题 研 究 。开展 “ 促 草 根 式” 小课题 研 究 的 一般 步骤 包括 选题 、 集 资 料 、 定 研 究 目标 与 内容 、 达 研 究成 果 五部 分 。 搜 确 表 开展 “ 草根 式 ” 小课题 研 究是 克服 中小学教 育科研 “ 、 空” 良现 象 的有效 方式 。 假 大、 不
予 了“ 层 民众 ” 内 涵。 实 际上 ，ｒｓ ｏｔ 有 两 层 基 的 ￣ ａｓ ｏｓ ｇ ｒ
贴 近教 学 ， 近 现 实 ， 好 高 骛 远 ， 贴 不 比如 “ 学 应用 数
开展“草根式”小课题研究实施方案
开展“草根式”小课题研究实施方案为了进一步推动我校素质教育的深入开展，充分发挥教育科研服务于教育教学实践的作用，努力引导广大教师树立“在工作中研究，在研究中工作”的意识。
根据区教育局“草根式”小课题研究的相关要求，经学校研究决定在我校全面开展“草根式”小课题研究活动，特制定本实施方案如下：一、小课题选题要求与管理1、小课题是由教师个人承担的，以教师个人为研究主体，源于教师个人教育教学的实际问题，着眼于教师专业发展的研究课题。
2、小课题选题的原则：一是要坚持针对性原则。
选题要针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。
主要包括学生个案研究和学科教学类研究。
二是要坚持微观研究原则。
一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为你的研究课题。
三是要坚持可行性原则。
要围绕自己的教育教学专长和爱好，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
采取观察、调查、叙事、个案研究、经验总结、行动研究等切实可行的方法进行实践研究。
四是要坚持效益性原则。
研究周期要短，一般不超过一年，以尽快取得效益。
课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法，注重研究的实效性。
3、小课题研究是我校开展“生态高效课堂”建设的重要组成部分，教师小课题的申报组织、立项审核、结题鉴定工作由教科室负责实施。
4、经审批同意后，申报课题被正式立项，就可以开始进行研究。
课题研究在实施过程中，各课题小组要加强自身的管理工作，课题实验教师要做好资料的归档工作；学校会定期召开研究交流会，组织教师进行科研理论和方法的学习；定期写出阶段小结，提交有关的阶段成果。
5、小课题研究成果结题鉴定将采取过程和结果并重的方法。
在课题研究的过程中，学校会积极组织活动，通过观摩、研讨、交流、问卷、查阅档案等多种形式抓好过程管理。
课题研究工作结束后，实验教师提出结题申请。
可以从以下形式中自主选择一种或多种结题方式：研究报告、论文、优秀课例、学生作品等。
2012-2013学年下学期小学数学五年级草根课题方案
实验学校“草根式”小课题研究方案
昆明市十二五规划课题---------小学数学有效预习研究
子课题组研究方案
实验学校小学数学有效预习研究课题组五年级课题组
2013年2月
安宁市实验学校
“草根式”小课题研究报告单
昆明市十二五规划课题---------小学数学有效预习研究课题组子课题组: 五年级备课组填报时间: 2013年3月
“草根式”小课题研究材料
课题：小学数学有效预习研究
课题组长：范雯雯组员：范雯雯、李燕波
备课组五年级数学时间：2013年2月——2013年6月
开展“草根式”小课题研究的一般步骤：
1、选题，确定研究目标与内容。
2、实施研究。
3、表达研究成果。
4、指导实践。
内附材料：
1、课题报告单
2、研究方案
3、活动记录（含选题讨论记录1—2次，研究活动记录4—8次）
4、课题成果（含结题报告、科研报告、科研论文、经验总结、教学反思、教育叙事、案例分析、课例报告、个案分析、课件、影像作品、文集、期刊、小报等）（注：参与研究者至少有一份成果展示）
安宁市实验学校“草根式”小课题研究方案昆明市十二五规划课题---------小学数学有效预习研究
子课题组研究方案。
如何进行草根课题研究
怎样进行草根问题研究1、什么是草根问题研究。
草根问题研究就是为了提高课堂教学的有效性，教师针对自身教学中遇到的实际问题，经过筛选，确定切实可行的问题，进行有目的、有计划的寻找解决问题的措施，使自身获得成长。
目的性。
是为了提高课堂教学有效性，使教师自身获得成长。
成长包括个人教学水平的提高和获得进一步提高的情感体验。
动力性。
因为是教师对自身教学中遇到的问题，甚至是经常遇到的问题进行的一种研究。
有了问题，就有了思考，有了思考，就肯定会有结果；有了结果，肯定会产生效益。
这是教师进行草根式问题研究的源动力，根本动力。
可行性。
问题是自己遇到的，自己对问题有感性的认识，对于问题的特征熟捻于心，对于问题解决的思考由来已久，内部我们有需要，可以说万事俱备，只欠东风，现在需要的就是外部动力，也就是我们要组织老师进行草根问题研究。
结果性。
草根问题的研究，要进行问题的筛选与确定，更重要的是要进行有目的的具体的研究，课堂中出现的问题，在课堂实践中寻找答案，只是目的性更强，计划性更强，一切按部就班，有条不紊进行，我们的思考加上我们积极的实践，最后会有一个比较明确的答案出现，这就是研究的结果，所以草根教研容易出结果。
一、为什么要进行草根问题研究。
关于为什么要进行草根问题研究，也就是进行此项研究的意义和价值。
我计划从两方面来阐述。
（以下所说现象，并不是所有教师都有的）1．教师的快乐。
教师最大的快乐是什么？是少上几堂课？是每天课余后天南海北的海聊？是囿于习惯，每天重复着昨天的昨天，让习惯的力量驱使着自己走向课堂，去批改作业？诚然，轻松、聊天、重复的习惯也有快乐可言，而且有些甚至是必不可少的，但教师最大最多的快乐仍源于对自身能力与水平的一种满足感，认可感，是课堂上师生融洽，轻松快乐教学的怡然与愉悦，是批改作业时，为一个个鲜红的对勾而欣喜舒畅。
所以这些快乐的获得，一个方法可以解决，那就是问题研究，做学研型教师，通过自身的不断成长获得满足感、认可感、快乐与舒畅。
中小学教师如何开展“草根式”小课题研究
中小学教师如何开展“草根式”小课题研究[摘要] “草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。
本文就中小学教师如何开展“草根式”小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。
[关键词] 草根式;小课题;实验与研究中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。
教师应尊重自身的优势，研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展的“草根式”小课题研究。
教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。
这是教师成为研究者的重要途径。
一、“草根式”小课题研究的内涵“草根”一词源于19世纪的美国，它的基本含义是“自下而上”“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。
“草根式”小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
所谓“小”，是指研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人在教育教学中遇到的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短皆宜。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”“近”“实”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。
“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远。
草根课题---重建学困生研究方案
数学学困生在中考复习中重建学习兴趣的研究一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入,对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习数学态度消极,兴趣淡薄,缺乏信心,导致了“学困生”的产生。
“学困生”面对数学问题,当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大时,在一定时间内不能解决,需要他人的帮助而解决,在问题解决之后,“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况,初中数学教师在教学中要采取行之有效的策略,转化已有的“学困生”,重建他们学习数学的兴趣,重树学习数学的信心。
这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念,真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求:我们的教育、教学是为了每一个学生的发展,为了学生的全面发展。
为能使“学困生”和普通生公平地学习,营造和谐的教学环境,着力做好转化“学困生”的工作,这对于提高数学学科教育质量,具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据1、教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
“草根式”小课题研究策略刍议
“草根式”小课题研究策略刍议小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。
它具有的特点研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
教师个体进行小课题研究其基本程序跟传统课题研究类似，一般为：选择问题——问题分析——确定研究主题——预设研究步骤——实践研究——总结反思。
教师小课题研究可以分为个体研究和群体研究两种方式，在具体的校本研训过程中，两者可以交叉互补进行。
下面就个体研究浅谈一下自己的做法和想法：1、在个体背景下的教师小课题研究。
从教师研究的取向来看，教师小课题研究个体研究一般有以下四大类：（1）成果应用型：研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题一般选取自身感兴趣的他人成果，并首先要对他人研究的成果进行学习理解，然后移植到自身教育教学实践当中，由于是站在他人成果基础上的，所以往往操作方法易掌握，降低了课题研究的难度，但该类课题的重点应是探索该成果对自身的适用性。
它往往有助于促进自己学习探究，能够锻炼思辨能力和调控能力，较快推动自身职业成长。
这类课题由于具有一定的参考，所以比较适合科研起步的教师。
它一般从自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
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一、校本课程开发1、明确理念。
2、情况分析。
3、制定目标。
4、设计方案。
5、实施与评价二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。
一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。
这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
2、搜集资料资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3、确定研究目标与内容小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。
知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。
必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？4、实施研究教师要先明确解决问题的主要方式和途径。
可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。
况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。
要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。
小课题研究要注意淡化形式、注重实效。
立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。
服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。
教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。
鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
5、表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
三、“草根式”小课题研究的一般管理流程小课题研究没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。
但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。
对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤：1、教师选题，填写《教师“草根式”小课题研究报告单》（见附件）。
借以了解教师规划的“草根式”小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。
2、教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。
对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。
3、学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。
4、教师实施研究，积累研究过程资料。
教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。
5、阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。
6、结题。
教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。
教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
7、开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。
四、“草根式”小课题研究的激励措施首先，管理者要注意创设开展“草根式”小课题研究的氛围。
学校科研文化，具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。
管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展“草根式”小课题研究的信心。
同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。
因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
再者，管理者应多方为教师提供专业支持。
比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成了表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。
教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现的问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，又在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。
笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。
可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨。
增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。
同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。
这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
第三，鼓励教师用自己的方式去开展研究。
管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。
帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。
第四，注重成果评价多元化。
基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。
应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。
要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。
对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名。
把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。
随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。
经历过“草根式”小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验。
教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。
课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。
把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化。
优势互补，资源共享。
教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。
基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。
案例：如：根据学生书写差的情况，进行了“学生良好作业习惯的养成教育”小课题研究。
首先引导教师发现学生写作业时的不良习惯，如写作业精力不集中，不是添字就是漏字；漠视自己作业中的错误，不去改正；写作业时坐不住，而且坐姿不好，精力不集中等等，基于以上现象，引导教师以“学生良好作业习惯的养成”作为研究的主题，开展“草根式”小课题研究。
研究的内容为作业的规范书写；课堂作业的监控；课外作业的布置、检查与修改等。
教师通过采用问卷调查法、观察法、谈话法、个案跟踪法等进行细致研究。
通过研究与实践，在一定程度上消除了学生受不良作业的习惯的影响，形成了新的良好的作业习惯。
在研究过程中，学校要求教师一是“良好作业习惯的养成”与课题相结合，以课题作为一个总抓手，有计划，有步骤的进行实施，而且要求教师有实验的可行性、可操作性的方案。
二是与活动相结合，利用优秀作业展，优秀书法比赛等活动，激发学生认真书写的良好习惯，学期末对学生进行优秀作业奖、作业进步奖等评选活动，在活动中逐步让学生形成良好的作业习惯；三是与作业相结合，把课内作业，课外作业，作业的书写质量，作业检查与及时纠错、创新性作业布置等内容融合在一起，进行研究，由点到面，逐步培养学生良好的学习习惯。