第9章教育目的

总体要求：1、掌握教育目的的理论（选择题）；2、了解新中国成立后半部的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现要求；（出材料分析题、辨析题）3、了解全面发展教育的组成部分及相互关系；（出材料分析题、辨析题）一、教育目的与教育方针（一）教育目的概念与结构：（A）概念教育目的是人们对教育活动的一种设计。

1、广义的教育目的：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。

即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。

2、狭义的教育目的：（一般讲的指狭义的教育目的）国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。

3、教育目的的意义：教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。

它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。

各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。

因此，教育目的对所有学校都具有（指导作用、调控作用、激励作用、评价作用）。

（B）结构教育目的有层次结构与内容结构之分。

层次结构（重要）：宏观到微观：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育）；（3）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时）；内容结构：是指教育由哪些部分构成及其相互关系。

分为两部分：教育对所要培养的人的身心素质的要求；教育对人的社会价值的规定。

（二）教育目的与教育方针（A）教育目的与教育方针1、区别：教育目的（部分）：是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。

包括两大内容：一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能（社会）；二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质（人）。

教育方针（总体）：（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。

它包括三个内容：（1）教育的性质和服务方向；（2）实现教育目的的根本途径；（3）规定教育目的，即总的培养目标。

2、联系：两者是包含与被包含的种属关系。

教育目的是教育方针的核心组成部分。

教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养的问题，更具有政治性。

【教育方针】具有政策指令性、行政命令性；【教育目的】具有核心指导性、概括统一性。

（B）教育目的与教育目标（培养目标【各级各类学校】和教学目标【老师】）两者是普遍与特殊的关系。

教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规范性文件的形式作同规定。

相对来说，【教育目的】具有核心指导性、概括统一性，【教育目标】具有具体多样性、实践操作性。

辨析：教育目的即教育方针？答案：错误。

两者内涵不同。

教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。

包括两大内容。

教育方针是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。

两者又具有联系。

它们是包含与被包含的种属关系。

教育目的是教育方针的核心组成部分。

教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养 问题，更具有政治性。

教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。

二、教育目的相关理论（选择）（一）个体本位目的观【个体】（重要）1、观点：教育的根本目的就是促进人的本性和本能的高度发展。

（1）教育目的应当由人的本性和本能的需要决定，而不是根据社会需要决定；（2）个人价值高于社会价值；（3）人生来就具有发展其身心的本能，教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。

“凡是在造物主手中的东西都是好的，一转移到人手里就变坏了。

”——卢梭2、源头：追溯到古希腊时期的智者学派。

3、代表：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、福禄倍尔（学前教育创始人）、人本主义、永恒主义（赫钦斯）、存在主义。

4、评价：从反封建制，反宗教神学的角度看有一定的进步意义，但这种完全脱离社会来谈人的培养是片面的，不现实的。

（二）社会本位目的观【社会】（重要）1、观点：教育目的应由社会的要求来确定，全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。

教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。

2、源头：（1）荀子：以“礼”约束，“化性起伪”（荀子说：人之初，性本恶）（2）《学记》：“君子欲化民成俗，其必由学乎。

”“古之王者，建国君民，教学为先。

”（3）柏拉图：《理想国》——培养统治者、军人和劳动者3、代表：（1）孔德：（2）纳托尔普：（3）迪尔凯姆：（4）凯兴斯泰纳：“国家的教育只有一个目的，就是造就公民。

”（5）白尔格门：（6）涂尔干：“塑造社会我，就是教育的目的。

”4、发展：进步主义、要素主义5、评价：在今天这样一个生产高度发展的社会性时代，有一定的借鉴意义。

无论从什么角度看，教育的社会作用在今天应该比过去的任何时候都更加突出。

但完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的。

（三）科学主义目的观（社会科学）1、观点：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心。

是一种功利主义主张。

它重视对现实人才的培养，强调教育对现实社会的适应。

2、发展历程：文艺复兴时期；17世纪第一次科学革命（培根）催生；18世纪第一次工业革命时迅速发展；19世纪60年代对科学极端迷信的泛科学主义。

3、评价：崇尚科学与科学教育是值得肯定的。

人类的幸福和社会进步离不开科学，科学教育具有永恒价值。

但不能无限夸大，无限夸大的结果是把科学放在第一位，把人的素质放在第二位，将把人变成科学的奴隶。

（四）人文主义目的观（个体）1、观点：教育的本质和根本目的就是培育人性。

认为人性是美好的，并且是永恒不变的。

强调以人为本，肯定人的价值，强调人的地位和尊严，倡导个性的充分自由发展。

2、发展历程：古希腊“文科教育”：亚里士多德；文艺复兴时期（崇尚科学、从宗教神学中解放人）；启蒙时期（从封建制度中解放人）；20世纪下半叶：人本主义，马斯洛（二战中带来的灾难）。

3、评价：追求永恒的教育目的，但忽视完全排斥科学与科学教育，具有反理性、反科学的倾向，是一种“矫枉过正”的表现，这个观点也走向了极端。

（五）马克思主义教育目的观（人与社会）观点：人与社会是不可割裂的。

社会发展要求与人的自身发展需要是辩证统一的，教育应当反映社会要求与个人自身发展需要的辩证统一。

社会发展是个人发展的客观基础的源泉，个人发展必须符合社会发展的需要。

社会的发展离不开人的作用，人的发展成为推动社会发展的条件和动力。

教育通过促进人——社会成员的发展来推动整个社会的发展。

马克思主义教育目的观成为我国教育目的的理论基础。

（六）教育无目的论杜威：“教育的过程，在它自身之外没有目的，它就是自己的目的。

”评价：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。

有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现目的。

三、我国的教育目的（一）新中国成立以后颁布的教育方针（了解）1949年《共同纲领》：性质——新民主主义的，即民族的、科学的、大众的；目的——提高人民的文化水平（消除文盲），培养国家建设人才。

1952年：向社会主义、共产主义前进；德智体美均衡发展1957年：毛泽东“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”1958年：服务对象——为无产阶级政治服务；途径——与生产劳动相结合（辩证的吸收了马克思注意观点）目的——培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者1983年：邓小平：“三个面向”——面向现代化、面向世界、面向未来。

1985年：“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《中华人民共和国教育法》（重点）性质和服务对象——社会主义现代化建设（为谁培养？）基本途径——与生产劳动相结合（怎样培养？）教育目的——培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（培养规格？）1999年——素质教育；“四有”新人（二）我国现行教育目的的基本特征（A）以马克思关于人的全面发展学说为指导思想背景：马克思论述全面发展——智力与体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。

即人的身心的自由的和谐的发展（个性自由发展与多方面协调发展的和谐统一）。

实现途径：教育与生产劳动相结合是唯一途径。

意义：马克思关于人的全面发展的学说为我国制定教育目的提供了科学价值观和正确方法论，是我国教育目的的理论基础。

（B）对我国教育目的的解读1、坚持社会主义方向2、培养“建设者”和“接班人”（劳动者）3、坚持德智体美全面发展4、注重提高全民族素质四、全面发展教育的组成及相互关系（出大题的可能性较高）（一）全面发展教育的组成部分全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

它们各有特定的内涵、任务和作用。

1、德育：又叫思想品德教育，包括（政治教育、思想观点教育【三观】、道德品质教育【集体主义、荣誉感、责任感等】、心理健康教育）等方面。

它针对思想品德，关注政治思想、人生价值、行为方式。

方向和动力作用（导向）。

2、智育：智能教育，指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。

针对的是学生的智能提升,关注（知识、技能、能力）。

主体、基础作用。

3、体育：身体素质教育。

组织和指导学生进行身体锻炼，增强身体体质，提高健康水平和运动能力的教育。

关注重点是（身体素质、卫生习惯）。

物质基础。

4、美育（育美）：美学教育或审美教育。

培养学生正确的（审美）观点，发展学生（感受美、鉴赏美、表现美和创造美）的能力，以及培养学生高尚的（情操）、高雅的（情趣）的教育。

是全面教育的升华，审美保证。

5、劳动技术教育：生产劳动技术教育。

培养学生（劳动观点），组织学生（参加）社会实践，形成劳动(习惯)，从而初步掌握现代生产技术劳动的（基础知识、基本原理和基本技能）的教育。

可促进脑客劳动与体力劳动结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。

（二）五育关系（靠辨析题）既各有相对独立性，又相互联系。

五育之间的联系：各育相互依存、相互渗透、相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面发展教育中必不可少的组成部分。

德育为人的发展提供方向和动力，保证各育效果的性质；智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础；体育为各育实施提供身体条件；美育为各育的实施提供审美保证，是全面教育的升华；劳动技术教育为各育的实施提供手段，可以促进脑力劳动与体力劳动的结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。