浅谈榜样教育的实施

浅谈榜样教育的实施
班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点，通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。

将被试儿童分为甲、乙两组，让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，然后给大孩子一些糖果作为奖励。

乙组儿童看的录像片开始也是一大孩子在打一个玩具娃娃，然后打了他一顿。

看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都学着录像片里的大孩子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人去打一下玩具娃娃。

实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。

之所以没有人敢打玩具娃娃，是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为；当条件许可，或受到鼓励，他们也会把学习到的攻击行为表现出来。

这就是班杜拉提出的观察学习理论。

它强调学习者可以通过观察他人的行为，观察他人行为的结果是受到强化还是惩罚，不必自己直接作出反应并亲自体验其结果，也可以达到学习的功能。

他认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的：个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。

因此，观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。

榜样教育在学习活动中的重要作用是无需置疑的。

随着管理学激励理论的各种理论不断完善和发展的背景下，教育领域里榜样教育已经被人们越来越重视。

但是在榜样教育实施过程中，我们应该具体应该主意哪些方面呢？以下分别从学教教育和家庭教育两个维度来论述。

一．培养自我效能，注重学校教育中的榜样教育的实施
首先，学校教育中，教师的语言教育是传统教育最为重视和关注的教育方式，人们往往容易忽略教师的非语言符号存在的重要作用。

而这正是我们个别教育失败的炉灶之一。

教育活动中，非言语行为是全方位、连续地展现在学生面前，是教学手段和教学方式的一个重要组成部分。

接受学生的全面的监督和全面的观察，教师中一些很微妙的动作、眼神、表情都会映入学生眼帘，从而发挥其应有的影响。

职业角色感比较强烈，感情十分丰富的教师，在非言语行为上容易使学生感受到老师正以无私的胸怀接纳他们，感受到老师无形的吸引力和激情，会积极配合教育目标的实现，使学生更快掌握教育教学内容。

然而，当教师在班级同学面前流露出对一个学生承诺上和实际上矛盾的判断方式的一些非语言行为的时候，这种做法就会使学生产生冲突。

例如，很多教师会对全班同学说，我不会单凭成绩来判断一个学生。

但是同学们在实际的生活和学习中，通过分辨教师的语言感情色彩和各种肢体语言，通过辨别各种重要的非语言行为，却明显发现这个老师其实更偏爱学习成绩比较好的学生。

这样的影响是，同学们更倾向于千方百计获取好的学习成绩，最学习成绩好的同学刮目相看，轻视甚至会蔑视学习成绩不好的同学，使其产生自卑感，极大挫伤他们学习的积极性和热情。

其次，经由观察习得的行为，是个人在同环境互动的过程中形成的，除了教育者的直接强化以外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化的重要概念，替代强化即观察者因看到榜样受强化而受到强化和自我强化就是学习、观察者对自己行为的自我奖励。

当学习者看见替代者与自己相似的人成功时，就会增强自我效能感，替代者对个人效能感的影向主要受自我与替代之间的相似度来年两个因素的影响，相似度越大，替代者成功的经验就越具有说服力。

反之亦然。

当一个人
看到与自己能力和水平差小多的同样取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务；如果看到与自己的能力小相上下的同学遭到失败，就会降低自我效能感。

当学习者觉得自己再怎么努力也小会有成功的机会，就会不自觉放弃努力。

因此在学校的榜样教育中，教师要让学生坚信：同样努力的条件下，别人能成功我也会成功。

这样，使学生在心理上逐渐克服了自卑感，促进自我效能感的形成。

榜样教育在现实生活中的运用，例如学校设置的警告处分，记过处分甚至勒令退学等一系列惩罚制度，设立三好学生评比，学习标兵等等荣誉称号，让同学普遍认可和接受以正积极正确的行为模范，内化成自己的行为准则用以规范自己的行动和追求方向。

榜样教育具有具体形象性和亲和力的优点，因此对幼儿来讲，其教育的有效度也就可以提高。

它还是一种很好的激励学习的手段，将其运用在德育，智育，体育各方面都可以起到积极的效果。

二．关注家庭教育中的榜样教育的实施
在家庭的生活中，很多父母并没有意识到孩子的成功，但父母的优秀品德在无形中帮助了孩子，在孩子身上得到了效仿和继承。

自古有“慈母多败儿”，“棍棒底下出孝子”这样的古训。

体罚和责备在教育中到底是弊大于利还是利大于弊呢？执有“棍棒底下出孝子”这一观点的父母，忽视了孩子的观察学习的能力。

班杜拉的观点为我们家庭教育中的榜样教育提供了参考。

根据班杜拉观察学习的理论，家长在家庭教育中具有示范作用，即榜样教育的功能。

家庭中也是儿童观察学习的主要场所，父母的行为也是儿童学习的主要来源，家庭成员对问题的看法、价值判断和态度等，都直接或间接地影响儿童。

父母的许多有意或无意行为往往会对孩子产生影响：当孩子调皮时，一些父母用打骂的方式教育孩子，无意间给孩子提供了如何打骂的示范，其结果反而使孩子更加调皮，在同其他小朋友相处时，也会学以致用，一旦认为对方做错就会采取暴力解决问题的方式。

因此，其次，家长应注意传播媒介对儿童的示范作用。

大众传播媒介，尤其是电视、电影、录像提供了大量形象、生动的示范榜样，对儿童有极大的影响。

我们不能忽视在家庭生活中儿童无意模仿的事实。

因此，家长应注意引导儿童有选择地收看电视，选择优秀的影片和电视节目等。

第三，家长应重视儿童交往中同伴的榜样作用。

由于同伴在年龄、经历、性格特点等各方面都与学习者有许多相似之处，所以同伴的行为常常更容易为他们所理解和接受，也容易激发起他们模仿和学习的兴趣。

儿童在其日常的人际交往中，往往会模仿他们佩服的同学，模仿受到教师、家长赞扬的同伴。

因此，家长要注意选择儿童生活、学习中比较接近的、影响较大的同伴作为榜样。

要引导儿童善于分析各种示范榜样，分清是非，培养他们学会自己思考和判断的能力。

三．小结
作为教育者，要注重榜样教育的重要价值，除了要注重语言的直接强化作用，还要关心非语言行为对受教育者产生的各种影响，教师为了正确恰当地引导学生，就要避免无意义的、消极的非言语行为带来的不利影响。

要有自觉有意识地对自身非言语行为进行适当的修饰、收敛或者消除容易分散学生注意力的那些消极的或无意义的非言语行为，并且能够有意识地选择积极的非言语行为，在自己的教学过程中，学会积累和运用重要的的非言语行为。

榜样教育中，要注重学生自我效能的培养，主意鼓励和树立学生的一个榜样和模范，充分利用观察学习理论的榜样教育的重要教育作用。

在家庭教育中，父母应注意自己的言行，对儿童发挥好的示范作用，尤其是无意的、不自觉的示范作用，为孩子创造一个良好的学习环境。

在教育活动积极发挥榜样教育，才能够达到更好的学习效果。