271教学模式培训

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271教学模式培训

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③首轮自学——教师出示自学指导一，学生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体出示等；应强调重点。学生按照要求自学。
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1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对有困难的学生及时点拨指导。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问题，作为交流、质疑的重点，为后教做好准备。
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④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享，思想的沟通。
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方法：引导学生回顾总结自己在知识和能力上、学习方法上、认识体验上的收获。
要求：1.体现自主性；2.体现全面性（知识结构、学法提炼、感悟或体验、注意的问题）3.体现全员性。4.加强对学生小结能力的指导。
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“271高效课堂”教学模式与洋思课堂教学模式之比较
环节更具体，细化，指导性更强，可操作性更强。自主学习、面向全体等新课程理念落实得更扎实。更加注重培养学生的良好的学习习惯、学习品质。
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体
现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、
倾向性问题强化训练。
2021质疑答疑专项训练
学说学习一个知识点问的完整过程做
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⑦综合训练——对学生当堂所学知识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。

学习“271高效课堂”心得体会

学习“271高效课堂”心得体会学习“271高效课堂”心得体会110月20日上午，以“271高效课堂”模式闻名全国的课改先锋学校山东昌乐二中的黄华老师在淅河二中，举行了一场精彩的“高效课堂”建设专题讲座。

黄老师重点讲解了以每个学生为主角，以小组文化建设为载体的高效课堂动车组的建立，包括高效学习小组、高效学习科研小组和高效行政管理小组的建设。

讲座特别阐述了“271”高效课堂模式“五大抓手”和“三驾马车”（高效学习小组、高效行政小组、高效科研小组）的组建以及多层培训、班级文化建设、课堂评价、“271”导学案、“271”高效课堂“三段六步”教学法。

在听了他的报告后，我深深的体会到，提高教学质量的关键就是高效课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。

尤其是初中生们，他们的好奇心大，求知欲强。

如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我几点体会：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。

我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。

二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。

因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

271培训原理

271培训原理271高效课堂培训心得体会一：20XX年10月21日，为把提高课堂教学效果，打造高效课堂，修文中学邀请高效课堂建设全国服务中心专家、山东昌乐二中271科技中心高放老师到校作讲座报告。

学校全体教师在阶梯教室参加了一天的培训活动。

低摆老师在他的《打造出你的高效率课堂——卖相师生全系列输、美好、高效率、跨越式蜕变之路》的报告中，联系中国教育的现状和改革发展的趋势，紧紧围绕“为什么必须打造出高效率课堂”、“打造出高效率课堂的意义”以及“怎样打造出高效率课堂”几个方面，引经据典、深入浅出给出席培训自学的教师们讲诉了“人处事的显然动力就是什么”、“当今教育的路在何方”、“写作变小课程”、“搞学生讨厌的老师”、“如何唤起学生创造力”以及“271高效率课堂的方法、步骤和系统”“高效率课堂的班级管理模式”等问题，使出席培训的教师受益匪浅。

山东省昌乐二中创办于年，学校在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。

20XX年，学校余人参加高考，700多人考取了重点大学。

学校先后荣获“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“影响中国领军品牌”大奖、“山东省省级规范化学校”、“山东省教学示范校”、“山东省思想政治工作先进单位”等80多种国家、省市荣誉称号，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》等多家媒体开辟专栏报道昌乐二中的经验做法，人民网也对我们的素质教育创新进行了专访并推出了系列报道。

听到了低摆老师的讲座，获知：一、“271”的含义：(一)就是时间的分割。

“2”就是20%的时间属教师，即为一节课40分钟，老师的“谈”不少于10分钟。

即便就是在获准的时间内“谈”时，教师也不一定就是连出来谈，而是该谈时则谈，须要谈时才谈;“7”就是独立自主自学(自学、探讨、展现)占到70%的时间约25分钟;“1”就是10%的时间即约5分钟非政府意见反馈检查。

(二)小组成员的组成。

“271高效课堂”模式解读

“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。

该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。

271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。

学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。

这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。

另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。

在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。

教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。

这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。

此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。

在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。

这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。

271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。

每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。

271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。

教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。

总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。

271课堂模式

“271”高效课堂模式（一）、“271高效课堂”理论依据“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。

教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。

从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

（二）、“271高效课堂”的基本操作程序“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。

即“三段五步”。

三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。

（三）、“271高效课堂”的基本措施（1）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标。

它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。

教师每节课都要板书学习目标。

学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。

板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。

要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

2024年271教育培训心得体会最新7篇

271教育培训心得体会篇4
随着信息技术逐渐在教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名中年教师，在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余交流学习体会，所以彼此的信息技术能力进步很快。
通过这次信息技术的培训，我深有体会：
1、提高了我们教育信息技术素养。学高为师，身正为范，对本人现有信息技术状况的测评就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不止这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，特别是我们中年教师。
四、如何编写教学设计方案教学设计是教学中必不可缺少的重要环节，也是一项复杂的教学技术。教学设计是以教学需要为立足点，从确立目标出发寻找达到目标的最优途径与措施，建立起解决教学问题的一般步骤、程序、方法。
在新课程标准要求下，教学设计要遵循现代教育技术理念，把信息技术整合到课堂教学中。通过本次的学习以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术网络体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
三、对现代教育技术的理解1994年acet发布了教学技术的定义“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价的理论有实践”，近年来教育理论的不断创新以及科学技术发展的日新月异都促使教育技术发生了重大的变化。
我们教师要理解教育技术的本质，即为运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论和实践。通过本次的培训也区分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。

“271”高效课堂法则

“271”高效课堂法则一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。

“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。

二是学生组成划分。

每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。

271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。

271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。

三是学习内容划分。

20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。

四是学生自习划分。

20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。

五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。

20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。

从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。

课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。

“271”高效课堂教学模式

“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。

10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

昌乐二中“271”高效课堂模式解读

“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。

对“271”课堂模式有了亲身感受。

那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。

课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。

第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。

第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。

从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。

“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。

(4)学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

(5)生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。

271教学模式培训

271教学模式培训教学模式是指教师在教学活动中所采用的一系列方法、手段和策略，用于促进学生的学习和发展。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以帮助教师提高教学效果。

本文将以271教学模式为例，探讨其特点、优势以及如何进行培训。

2个角色指的是教师和学生。

在271教学模式中，教师扮演引导者和指导者的角色，而学生则扮演学习者和团队成员的角色。

教师通过设计和引导学习活动，激发学生的学习兴趣和动机，同时引导学生主动参与学习，发展自主学习和合作学习的能力。

7个步骤包括：问题激发、自主学习、知识整理、展示讲解、合作探究、归纳总结和培养创新。

教师在问题激发阶段通过提出开放性和探究性问题，激发学生的好奇心和思考能力。

在自主学习阶段，学生根据自己的学习兴趣和方法进行学习，同时教师提供必要的资源和指导。

知识整理阶段学生将所学知识进行整理和归纳，以便更好地理解和记忆。

展示讲解阶段学生通过展示作品或口头讲解的方式分享自己的学习成果。

合作探究阶段学生通过小组合作的形式进行课堂任务，培养合作和协作的能力。

归纳总结阶段学生对所学内容进行系统的总结和归纳，巩固知识。

培养创新是整个过程中的重点，学生通过自主学习和合作探究，培养创新思维和解决问题的能力。

最后，271教学模式要求学生进行作品展示，这有助于学生巩固所学知识和技能，并提高自信心和表达能力。

271教学模式的优势在于激发学生学习的主动性和参与度。

通过提出问题、自主学习、合作探究等步骤，学生能够主动参与学习活动，发展自主学习和合作学习能力。

此外，通过展示作品和讲解的方式，学生能够培养自信心和表达能力。

要进行271教学模式的培训，可以采取以下步骤：1.培训目标明确。

确定培训的目标和内容，包括271教学模式的特点、步骤和应用场景。

2.培训材料准备。

准备相应的培训材料，包括教学案例、示范课程视频等，以便让培训对象更加直观地理解271教学模式的应用。

3.培训形式多样。

培训可以以研讨会、讲座、工作坊等形式进行，让参与者能够积极互动和实践。

学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介

学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。

与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

“271”高效课堂教育教学模式

“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。

二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。

在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。

2.高效课堂是人文课堂。

在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。

3.高效课堂是智慧课堂。

在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。

4.高效课堂是安全课堂。

学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。

三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介

山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。

与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

271教学模式

所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

一、“271“课堂模式的三个含义1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。

课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

271教学模式培训

271教学模式培训
271教学模式的特点是教学方式的多样性和个性化，它不仅注重学生
的认知发展，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。

在271教学模式中，教师充当的是学习的引导者和组织者的角色，鼓励学生发表自己的观
点和创意，激发学生的兴趣和潜能。

学生则主动参与学习，通过小组合作、实践活动和讨论研究等形式，进行自主探究和合作学习，相互启发和学习。

271教学模式的培训方法包括课程设计、教学实施和评价三个方面。

在课程设计上，培训者需要根据学生的学习需要和兴趣、教材的特点和教
学目标等因素，制定一个有机结合理论和实践的课程。

在教学实施中，培
训者需要灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，通过问题驱动的学习、案例研究和角色扮演等形式，让学生参与其中，主动探索和解决问题。

在评价方面，培训者需要综合考虑学生的学习
成果、过程和态度等方面的表现，采用多种评价方法和工具，如作业、考试、讨论和报告等。

总之，271教学模式是一种创新的教学方式，旨在培养学生的创造思
维和解决问题的能力。

它通过引导学生的自主探究和合作学习，促进学生
的认知发展和情感态度的培养。

在培训时，需要注重课程设计、教学实施
和评价三个方面，通过多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

只有在积极的学习环境中，学生才能真正发挥自己的潜力，成为具备
创新能力和解决问题能力的终身学习者。

271课堂教学模式

“271高效课堂”英语创新教学模式英语组为深化课程改革，贯彻落实目标管理，建设生态、生命、生动“三生课堂”，以打造“271高效课堂”常态课为突破口，大力提升学生的自主学习能力和合作学习能力，彻底摒弃不放心、不放手的传统观念，牢牢围绕“能力立意”这个核心展开学习活动。

一轮复习是整个高三复习的关键，只有抓严、抓细、抓实、抓深、抓出成效，才能为二轮、三轮复习打下坚实的基础，特制定个人“271高效课堂”物理教学模式。

一、“271高效课堂”理念1.深刻的教育来自学生深刻的体验。

2.真正的教育是对学生人生道路的引领。

3.所有的教学、活动和德育课程必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。

4.让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活。

5.不让一个学生落伍是评价一个老师是否成功的必要条件。

6.强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展。

7.下大气力培养学生的问题意识和提问精神。

二、“271高效课堂”目标1.导学案是备课的重点（1）导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来考量，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究。

（2）问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象。

（3）导学案要强化引领作用，突出一个“导”字。

探究案要精选题目，一定与生活实际联系，确保每一个题目都具有探究价值，通过对这几个题目的探究能对教材背后承载的能力进行有效培养。

训练案要精简内容，降低难度，控制次数与题目数量。

训练案要分层设计、分层评价，及时收缴、批阅、反馈。

（4）导学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系、思想方法体系，精选典型题目，控制难度，主次分明，详略得当。

（5）对于其他老师编写的导学案，自己要反复演练，确保理解其精神所在，做到课堂上有的放矢。

2.课堂学习过程设计是备课的关键（1）深刻领会十六条基本理念，必须将能力立意首先体现在课堂学习过程设计上，研究每一个问题如何体现能力立意，在指导学生学会合作、学会质疑与探究、学会归纳与总结上，老师要有明确的目标和措施，把课堂变成“三生课堂”。

271高效课堂”模式

初三化学“271高效课堂”模式个人特色课堂文本初三化学付东东2011-3-3一、实施“271高效课堂”的意义“271高效课堂”是我校素质教育的基础工程和核心工程，已经成为解决多种教学矛盾的金钥匙。

要贯彻落实2010-2011学年度“271高效课堂”行动研究指导方案，认真学习领会“271高效课堂”理念，以切实打造“271高效课堂”常态课的为载体，培训好学习小组，调动学生的积极性，下大力气培养学生的问题意识和提问精神，不断创新，加大课堂开放的力度，真正将课堂变成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂。

二、具体措施一、课前的准备工作（一）教师方面1、认真研究考纲和课标，积极参与集体备课，发挥集体优势，研究课堂的环节和展示的内容，交流课堂设计的思路，共同讨论研究后在改进自己的课堂设计。

2、导学案编制走程序，实现合作共赢。

按照教学计划，编制小组要本着高度负责的态度提前一周编制好初稿，质量达到两人的最高水平；先由编制人与科研小组研究修改；然后集备时全组教师在演练基础上再通研一次，修改后定稿，最后由包科领导审批后方可印刷。

3、认真的批阅导学案，统计错题，根据错题的情况提前设计展示的问题，使展示的内容有针对性，抓住重点。

再结合课堂讨论时的调查，充分搜集疑难问题，形成课堂的设计。

4、问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象，教师要敢于、善于大胆整合教材，切实能引导学生自学、讨论、探究。

设计的探究问题要有深度和挑战性，具有层次感、立体感、新颖感，能引发学生强烈的求知欲。

5、精心设计课件：把课堂环节的内容与要求、需要时间在大屏幕上逐一呈现，尤其是讨论的内容和展示的问题要根据学生的学案错题、错误知识点，巧妙设计。

知识总结更是本节课的匠心所在，在“271”课堂上，只有设计好了有效的课件，才是高效的前提和保障。

所以一定要在这一环节上花大功夫，费苦心。

（二）学生培训1、小组长的培训加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。

“271”课堂教学模式的结构

“271”课堂教学模式的结构（一）实现条件第一，“271”课堂教学模式的核心要素就是将传统课堂教学分为三个教学模块，分别为课前预习、课堂互动和当堂测评。

把整个去·课堂更多的时间交给每个学生自己并自主组织学习，体现课堂目标性、针对性和高效性的特点。

第二，“271”课堂教学模式充分利用学生之间的带动作用，提高学习水平的动态转化水平。

给特优生提供更充足的知识内容，利用学习能力带动优秀生的进步，并促使优秀生逐渐向特优生看齐，依次促进更多的待优生转化为优秀生。

以此不断的提供优秀学生的比例。

第三，“271”课堂教学模式首先是把学生按照学习水平分成了不同的小组，体现出学生之间的差异性，但是最终的目的是消除差异。

在教学过程中虽然分类不同但是强调对所有的学生予以尊重，教师把课堂教学的主导权和课堂学习的主体责任交给每个学生，让所有学生真正认识并感受到课堂学习本就是为自己而学的，自主参与学习，教会学生合理巧妙、科学而实用地“计划”学习时间和“安排”学习生活。

（二）理论依据“271”课堂教学模式的理论依据是由教师进行引导的学生自学式的教学方式，强调引导学生独立自主的进行学习，是为了培养学生在自主学习过程中能够学会独立自主思考，提高学生自主独立学习的效率。

很多教师已经在教学实践中运用了“271”课堂教学模式，把学生放到教学的核心位置，不仅仅是要做到让每个学生能在学习过程中得到很多的知识，而且在整个教学实践过程中还要培养每个学生的独立学习能力，给予学生知识首先就是要让学生学会怎样独立进行学习，在此基础上还要进行适当的教学指导，纠正一些学生在独立学习知识过程中的各种错误，提高学习自主学习知识和独立思考的能力。

（三）教学目标首先，改变教师的角色定位，让学生成为教学中的主体，拉近学校师生之间的互动关系，以引导的教学形式积极带动学生积极自参与主学习。

其次，学生学习角色的不断改变，学生逐渐成为课堂教学过程中的主人公，自由、自主、开放的参与学习，发展学生主动参与学习的能力。