创建阅读教学文本多元解读条件
“文本多元解读”的解读
“文本多元解读”的解读作者：李儒大来源：《中学语文·教师版》2007年第12期“文本多元解读”成为了语文阅读教学的热点问题。
随着这一理念的倡导和推行，语文阅读教学吹起了一阵清新之风。
与此同时，“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题，比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了，甚至可以胡思乱想、胡言乱语了，似乎进入到了“自由王国”。
而最后是学无所得，肚子空空。
教师呢？有时束手无策，左右为难，“传道”和“解惑”的功能似乎在慢慢地退化。
仔细想来，出现这些问题的根源在于由原来传统的本质主义的阅读和阅读教学的泥潭滑入到了今天虚无的相对主义的阅读和阅读教学的深坑。
鉴于此，我们有必要对“文本多元解读”进行一次理论上的解读和实践上的探索。
一、“文本多元解读”的理论解读（一）建构主义教学观是其重要的理论基础建构主义教学观的基本内涵可以从三个方面进行概括：（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。
这一涵义就是要强调学习不是外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。
（2）教师和学生分别以自己的方式构建对世界、人、社会、自然、文化等的理解，因而他们的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，这一内涵就是强调世界意义并非独立于主体而存在的，而是源于主体的建构。
（3）建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的，这一内涵就是强调情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间，学生与学生之间的协作和对话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主义学习的目的，以学习者为中心，教师在这个过程中只起到组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。
①新课程倡导“文本多元解读”的阅读教学观明显打上了建构主义的烙印。
阅读教学应正确把握多元解读
、
提 升 到 了一 个 很 高 的 境 界 ， 凸 显 了 阅读 的 个 性 化 和 创 造 性 ， 意 在 培 养 学 生 的创 新 思 维 与 能 力 ， 是 我 们 指 导 学 生 多 元 解 这 读 文 本 时 必 须 把 握 的 。“ 元 解 读 ” 是 阅 读 的 一 种 方 式 或 手 多 只 段 ， 是 目的 。 们 不 能 为 多 元 而 多 元 ， 不 应 该 把 多 元 泛 不 我 更 化 。多 元 解 读 必 须 有 利 于 思 维 的 拓 展 ， 利 于 学 生 创 新 能 力 有 的培 养 。 二、 多元 解 读 应 从 文 本 出发 由 于 读 者 的 知 识 、 格 、 趣 、 会 背 景 、 读 目 的 的 不 性 兴 社 阅 同 ． 此 阅 读 带有 较 强 的 个 性 差 异 ， 因 阅读 者 的体 验 往 往 是 独 特 的 、 性 化 的 。 因 此 ， 课 程 强 调 在 “ 重 教 学 内容 的价 值 取 个 新 注 向” 同时 ． 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的独 特 体 验 ” 注意 “ 的 “ ， 价 值 取 向 ” 尊 重 “ 特 体 验 ” 重 ， 励 学 生 多 元 解 读 可 以视 为 与 独 并 鼓 对 学 生独 特 体 验 的尊 重 ，注 意 文 本价 值 取 向 则 可 以看 作 是 多 元 解读 的前 提 。毋 庸 讳 言 ， 者 独 特 的 情 感 和 思 想 ， 予 了文 作 赋 本 在 独特 背 景 下 特 定 的价 值 。解 读 文 本 ，首 先 应 该 以尊 重 作 者 、 重 文 本 本 身 为 前 提 。 解 读 的 多 元 ， 是依 循 文 本 特 定 价 尊 就 值 指 向 的 多 元 ， 同 的层 面 、 同 的 角 度 、 同 侧 面 的剖 析 和 不 不 不 理解 才合 乎 文 本 的 解 读 之 理 。也 只有 如此 ，学 生 结 合 自身 生 活 、 感 对 文 本 的 延 伸 、 展 、 化 ， 至 于 批 判 、 定 才 具 有 情 拓 深 甚 否 意 义 和价 值 。面 对 一 部 作 品 ， 果 不 深 入 研 读 、 握 作 者 的情 如 把 感 和思 想 ．多 元 解 读 ” 结 果 就 很 可 能 是 一 知 半 解 的 ； 果 抛 “ 的 如 弃 文本 作 无 限 制 的 自由 解 读 ， 更 可 能 是 南 辕 北 辙 。 元 解 读 则 多 绝不 能偏 离 文 本 的 叙 述 语 境 ，语 句 意 义 的 理解 必 须 结 合 文 本 的 整体 语 境 进 行 品 味 、 较 、 析 。取 其 一 点 ， 及 其 余 ， 然 比 分 不 必
文本多元解读方法与策略
2. 心理分析解读
从人物的心理活动和行为中，可以解读出不同的性格特点 和心理变化，如林黛玉的多愁善感和贾宝玉的叛逆不羁。
3. 象征意义解读
小说中的许多事物和情节都具有象征意义，如宝黛之恋象 征着自由与束缚的冲突，贾母的权威象征着封建社会的传 统观念。
4. 社会批判解读
通过对小说中社会现象的描绘，可以揭示出封建社会的黑 暗面和对人性的摧残，表达对社会现实的批判。
评估文本的价值和意义
在解读文本时，要评估文本的价值和意义，考察文本在文化传承、思想教育、艺术审美等 方面的价值和意义。通过对文本的价值和意义的评估，可以发现文本是否存在价值观念落 后、审美趣味低俗等问题。
04
文本多元解读实践
实例一：小说《红楼梦》的多元解读
1. 文化角度解读
《红楼梦》展示了清朝中期的社会文化现象，如礼仪、建 筑、饮食、服饰等，通过对小说的解读可以深入了解古代 社会的风俗和习惯。
4. 预测性解读
对新闻报道中的观点和立场进行分析和评 价，了解媒体或作者的立场和态度。
根据新闻报道中的信息和趋势进行预测和 分析，了解事件的未来发展态势和影响。
05
文本多元解读的挑战与应 对策略
挑战一：解读过度
01
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过于依赖主观感受
在解读文本时，有些人可 能会过于依赖自己的主观 感受，导致解读偏离了文 本的实际意义。
文本多元解读方法与策略
2023-11-08
目录
• 文本多元解读概述 • 文本多元解读方法 • 文本多元解读策略 • 文本多元解读实践 • 文本多元解读的挑战与应对策略 • 总结与展望
01
文本多元解读概述
定义与重要性
定义
文本多元解读是指对同一文本进行多角度、多层次的理解和解读，以获得更全 面、丰富的意义和价值。
阅读教学设计要遵循哪些原则
阅读教学设计要遵循哪些原则阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所读内容。
为了有效进行阅读教学，教师需要遵循以下几个原则。
一、情境亲近原则教学设计应尽可能贴近学生的生活实际和经验，创设逼真的情境，使学生感到亲近和参与。
通过与学生的共同经验相联系，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
比如，可以通过讲述真实故事、引入实际例子或设置情境问题等方式，使学生能够更好地理解阅读材料中的内容和情感。
二、适度挑战原则教师在教学设计中应根据学生的知识水平和能力设置适度的挑战。
过于简单的内容可能导致学生产生厌倦和失去兴趣，而过度复杂的内容可能使学生感到困惑和畏难情绪。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理选择阅读材料和设计任务，确保学生在适当的挑战下能够有所收获。
三、多元文本原则阅读教学设计应涵盖多种文本类型，包括文学作品、科普文章、新闻报道等。
通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野、了解不同领域的知识，并培养对各类文本的理解与分析能力。
此外，多元文本的使用还能够激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。
四、多元思维原则阅读教学设计应鼓励学生进行多元思维，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。
教师可以引导学生对文本进行思辨、比较、解读等不同层次的思维活动，培养他们的分析和判断能力。
同时，通过鼓励学生与他人进行合作，帮助他们解决问题和分享观点，提高学生的协作能力和交流能力。
五、因材施教原则教师在教学设计中应该根据学生的个体差异，采取因材施教的方法。
每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学科习得等方面都存在差异，因此，教师应通过分层教学和个性化辅导等方式，确保每个学生都能够得到适合自己水平和需求的教学内容和指导。
六、评估与反馈原则在阅读教学中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以利用各种评估方法（如阅读理解测试、阅读笔记、口头表达等）来了解学生的阅读情况和问题，并及时给予个性化的反馈。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
“多元解读”及其边界——关于中小学语文阅读教学的三点思考——关于中小学语文阅读教学的三点思考
维 、 得审美体 验的重要途径 。 获 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 教 文 间对 话 的 过 程 。 ” 明 确 定 位 的基 础 上 ， 标 准 》 对 阅 读 教 学 在 《 还 的 目标 追 求 作 了 如 下 界 定 ：逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅读 和 创 造 “ 性 阅读 的 能 力 ， 倡 多 角 度 的 、 提 有创 意 的 阅 读 ， 用 阅读 期 待 、 利
以 “ 话 ” 念 来 定 位 阅 读 教 学 ， 对 于传 统 的 “ 言 堂 ” 对 理 相 一 式 的 阅 读 教 学 而 言 无 疑 是 一 大进 步 。 而 且 ， 生 多 角 度 、 创 学 有
可进 入到 一 个新 的英 语学 习 空 间 ， 教师 可 以此 拓 展 教学 内容 。 ３３３ 研 究 式 学 习 资 源 ．． 研 究 式 学 习 必 须 坚 持 开 放性 、 问题 性 、 程 性 、 践 性 、 过 实 合
５ 结 束 语
当 前 ， 字 图 书 馆 的进 展 程 度 已成 为 一 个 国 家 、 区 、 数 地 单 位 信 息 基 础 设 施 发 展 水 平 的重 要 标 志 之 一 ， 此 ， 字 图 书馆 因 数
的 建 设 是 信 息 时 代 的 要 求 ， 是 图 书 馆事 业 发 展 的 必 然 。 也 也 这 对 中 学 的 图 书 馆 建 设 提 出 了更 高 的 要 求 。 在 数 字 图 书 馆 的 各 项 建 设 中 ，数 字 馆 藏 建 设 是 各 项 建 设
２０ ０９ １
‘ ‘
多元解 读 ＂ 其边界 及
关 于 中小学语文 阅读教 学的三 点思考
◎ 曲阜 师 范大 学教 育科 学院 岳 海玲
浙 江 大 学 教 育 学 院 孙 元涛
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读初中阅读教学中，多元解读是非常重要的一环，它可以帮助学生更深入地理解文本，培养学生的阅读能力和思考能力。
接下来，我将从多元解读的定义、多元解读在初中阅读教学中的重要性以及如何进行多元解读等三个方面来进行阐述。
多元解读是指对一个文本进行多种不同角度和层次的解读。
每个人对于同一篇文章可能有不同的理解和感受，多元解读正是基于这样的观点而提出的。
通过多元解读，学生可以在课堂上展示自己的思考和理解，同时也能够理解到不同人有不同的理解方式，促进学生的思考能力的发展。
多元解读在初中阅读教学中起到非常重要的作用。
多元解读能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
通过多元解读，学生可以把对文章的理解和感受表达出来，从而更好地理解文章的意义和深层含义。
多元解读可以培养学生的批判思维和创造思维。
在进行多元解读的过程中，学生需要思考文章中的隐含信息、行间意思等，培养学生的批判思维和分析能力。
学生也可以通过多元解读将自己的想法和观点融入到文本中，培养学生的创造思维和表达能力。
多元解读可以拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识。
通过多元解读，学生可以接触到不同文化背景和观点，了解不同的价值观和思考方式，从而增加对多元文化的理解和认同。
如何进行多元解读呢？在初中阅读教学中，可以通过以下几个步骤进行多元解读。
教师可以在教学中引导学生关注文本中的细节和细微情感，通过细致入微的观察和理解，培养学生挖掘文本含义的能力。
教师可以引导学生提出多种可能的解释和理解方式，激发学生的思考和想象。
可以让学生从不同角度和立场去解读一个人物的行为和言语，培养学生的多元思考能力。
教师还可以让学生之间进行交流和讨论，分享自己的解读和观点，从而促进学生之间的互动和合作。
多元阅读引导,作品课教案
作为一名语文教师，我们的工作不仅是教授学生基本的语言和文学知识，更重要的是培养学生的语文素养和审美情趣，在培养学生的多元阅读能力方面，优质作品课教案是非常重要的一环。
多元阅读引导多元阅读是保持语文学科的生命力和活力的重要途径之一。
多元阅读指阅读不同领域、不同种类的文本，如新闻报道、科技文献、经济管理类书籍、流行小说、名著、诗歌等等。
通过多元阅读，可以使学生增加知识点，拓宽阅读面，提高阅读效率和阅读质量。
同时，多元阅读可以培养学生从不同角度看待问题的习惯，为生活和学习积累更多的文化素材，提高人文视野。
如何引导学生进行多元化的阅读呢？1.引导学生发现阅读内容的多样性教师可以通过在课堂上请学生带来自己喜欢的阅读资料，或者是教师自己提供多元化的阅读材料等方法来让学生发现阅读内容的多样性。
例如，学生可以带来的书籍有小说、学术著作、传记等等。
教师可以提供的阅读材料有名诗、名篇、经典散文、生活趣闻、历史文化等等。
让学生在多元化的阅读中，体验到丰富多彩的文化和知识，从而能够发现阅读的知识和价值。
2.建立多元阅读的评价机制在课堂教学中，教师可以建立多元阅读的评价机制，鼓励学生进行多元阅读。
例如，每学期末进行一次多元阅读汇报，让学生向全班同学展示自己所读的书籍，并进行评价和分享。
同时，建议教师在课程设计中，为学生准备不同类型的阅读材料，让学生在体验阅读的同时，也能够体会到不同类型的阅读背景下所涉及的知识和思考。
3.引导学生主动阅读多元阅读需要学生自觉地主动阅读，而不是被动地接受。
在教学过程中，我们需要引导学生他们主动地进行多元化的阅读，如听音频、看视觉图片、看短视频、阅读电子书、电子刊物等等，体验不同的阅读方式和媒介，享受阅读的乐趣。
优质作品课教案优质作品是指在文学艺术领域中具有高质量、高涵义、高观赏性和文化内涵的杰出作品。
优质作品能够启发学生的情感，激发学生的领悟和思考，在语文教育中，优质作品也是必不可少的教学资源。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读
摘要： 本 文就 多元 解读 的 概 念 、 理论 基础 、 出现 的 问题 、 对策 等 方 面研 究观 点进行 评 介 ， 展 现在 近 十年 来 期刊 文 献 中 多元 解 读 的研
究状 况 ． 并指 出 当前研 究 存在 的 一 些 问题 。 。 关 键词 ： 语 文 阑读 教 学 多元 解读 文献 综 述
读 的 全部 实质 ： 鲍 道 宏 则从 诠 释 学 中 的接 受 美 学 的 角 度 来 分 析 多 的 理论 研 究 ２ ． 形 成 多元 解读 的 正 确观 念 ． 即 多元 解读 是 作者 原 意 、
元解读在《 文 本 多元 解 读 ： 可 能 及 其 限度 —— 从 诠 释 学 当 代 发 展 时 代政 治 意 义和 读 者意 见 的综 合 。 ３ ． 识 别 真假 多元 解 读 。 脱 离文 本 ， 没 有理 论 指 导 的属 假 多元 解 读 ； 紧扣 文 本 ， 有理有据 ， 有 看新课程 阅读教学》 中指出 ： 阅 读 教 学 作 为 实 践 哲 学 的 诠 释 学 的 无 中生 有 ， ４ ． 制定 多 元解 读 的教 学 策 略 。 张怀 真 谛 的表 现 ． 它表现 在作为师生生活境 遇的课堂教学 中 ． 表 现 在 科 学理 论 指 导 的属 真多 元解 读 。 重视 课 堂 教学 调 控 确 保 多元 解 读 效 应 》 中指 出 ： 一、 注重 思 阅 读 教 学 过 程 对 学 生 生 存 状 态 的 关 怀— — 对 错 误 的 暂 时 包 容 、 秀在《 对努力 的肯定 、 对 进 步 的 期 待 和 对 成 绩 的欣 赏 ； 蒋荣魁 的《 多 元 路 连通 。 学 生 学 习有 时会 随 探究 空 间 的拓 展 而渐 离 学 习 目标 ， 中断 解读视 角下 的中学语 文阅读 教学研究 》 认 为 多 元 解 读 的 理 论 基 原 有思 路 。 因此 。 教 师 一旦 发 现 则应 马上 想 法促 使 他 们 言归 正 传 ， 础在 于三个方 面 ： 对话 理 论 、 接 受美学 与接受 理论 、 阅读 心 理 图 连 接思 路 。 二、 及 时矫 正 偏 差 ， 由于 认识 理 解 能力 的 限制 。 学 生对 语 式 。李 儒 大 《 “ 文本 多元解读 ” 的解读 》 ： 建 构 主义 教 学 观 是 其 重 言 理解 和 情感 感 悟 易 出现 偏 差 ．而 这 种偏 差 在 多 元解 读 中更 为常 要 的理 论 基 础 、 诠 释 学 是 其 重 要 的理 论 依 据 、 接 受 美 学 是 其 直 接 见 。三 、 开 掘 思维 深 度 。 四、 从容 应 对 困境 。
小学语文阅读教学多元解读
刍议小学语文阅读教学的多元解读摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但要防止出现曲解或误解，要引领学生有效的多元解读。
要尊重文本，与文本真诚对话，要善于从不同角度解读审视文本，要敢于质疑文本、批判文本，不断提高语文素养。
关键词：小学语文阅读教学多元解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”尊重个性、多元化教学正逐步被广大教育教学工作者认同并日渐成为指导教学的新理念。
阅读教学更是如此。
常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。
”学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的。
应该说，多元解读更能体现阅读教学最真切、最本质的一面。
倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。
因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。
一、真诚对话，尊重文本文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。
选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。
学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。
这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。
这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本，尊重作者的初衷。
《语文课程课标》（以下简称《课标》）指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。
”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度作者：张瑜来源：《教育教学论坛》 2014年第36期张瑜（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150000）摘要：语文新课标强调，阅读是一种个性化的体验过程，阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验，阅读教学也是师生与文本的多重对话过程，应重视学生的多元解读。
在语文的阅读教学中提倡“多元解读”的同时，我们在实际教学操作中也应该坚持“多元有界”的指导思想。
本文主要从三个维度进行了阐释：文本维度、主观维度和社会维度。
关键词：语文阅读教学；“多元解读”；文本维度中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0220-02一、多元解读之界———文本维度“文本是一种全息性的相关主体生命精神与实践活动信息的言语存在。
通过主体的言语创作，文本已寄寓了至少包含主体的精神世界、文化境遇、生活阅历（经验）、艺术审美等层面的生命体验与思考的所有信息。
”从这个概念出发，可以看出，一个文本可以有多个层面的内涵。
不能保证所有的读者对于同一文本的感受和理解都在同一层次上，读者往往会选择与自己期望视野相对应的层面去感受和理解作品。
1“. 多元有界”的文本维度———语体视角。
“在一定活动领域中运用语言特点形成的体系叫做语体。
简单地说，语体是特定的语文体式。
”语体对文本解读的制约，最具有典型性的当属寓言类文章，比如《愚公移山》和《精卫填海》。
在阅读《愚公移山》后，有同学会用现在的很多观念去评价愚公的行为。
有的认为愚公没有头脑，挖山不如搬家，还有的学生认为愚公随意采伐山石，破坏了生态平衡。
还有在《精卫填海》中，通常教师在教授此课的时候都会说这篇寓言可以“看出精卫鸟的坚持不懈、坚忍不拔的精神”，但是有的学生却认为“这其实是一种报复行为”。
“这两种意见都是‘倾听’后的‘言说’，是自己与文本对话后的‘意义建构’。
”这些学生在解读文本的过程中，确实与文本发生了“对话”，但是在发生“对话”的同时教师要明确文章的语体属性，切勿忽视了文本的语体维度对文本解读的限制。
如何有效的进行文本多元解读
教 学研 宛
阅读教 学论 坛
如 何 有 效 的 进 行 文 本 多 元 解 读
李凤 梅
（ 临漳县柳 园学 区， 河北 临 漳
０ ６ ０） ５６ ０
阅读过程是阅读个体 的感悟和体验建构 的过程 ， 是一种 再创造 ， 它带有强 烈 的个性 特征 。文本 总是存在着 某些“ 空
《 变色龙 》 一课 ， 刚讨论 完警官奥楚蔑 洛夫的性格特征 。学 生
Ａ举手发言 ：我觉得警 官奥楚蔑洛夫并 没有断错 案 ， 留金 “ 赫 才是罪有 应得 。“ 老师在对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓励 后 问：你这么说 的依据是什 么？ 学生 Ａ说 ：开始 时 ， “ ” “ 小狗一副 的可 怜 相 ； 赫 留金 却 得 意 洋 洋 ， 全 没 有 受 了 害 的感 觉 。我 而 完 认为他想嫁祸小狗 以获得一笔赔 偿费。 ” 个发言轰 动了教 这
二 、 善 于 抓 住 文 本 切 入 点 ， 效 进 行 多 元 解读 有
、
发扬民主教学 。 建构 文本 多 元解 读 平 台
要想让学 生在 多元解读文本过程 中彰显个性 的风采 ， 前
每篇文章都有很多“ 看点” 似乎也都可 以作 为教 学的着 ，
提就是要求 教师尊 重学生 的主体 地位 ， 最大 限度 地尊重学生
汉语言是世界上最美丽 ， 最丰 富 ， 最细腻 ， 最富有人情味
的 语 言 ， 说 是 色 香 味 俱 全 。 全 国著 名 特级 教 师 于 漪 老 师 曾 可 说 过 ： 的 文 本 语 言 “ 清 流 ， 物 写 态 ， 腻 动 人 ， 脉 含 有 如 描 细 脉
室 ，极大地激发 了全班 同学探 索的好奇心 。教师 因势发问 ：
指导学生多元解读文本的策略
指导学生多元解读文本的策略作者：王东来源：《新语文学习·教师》2013年第01期《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元的。
”这就要求我们在语文学习中特别是阅读中要尊重学生的独特感受。
“阅读是学生的个性化行为”，只有把个性化阅读的新理念贯彻到当前的阅读教学过程中，才能把阅读教学推进到一个新的境界，真正提高学生的阅读能力。
一、民主和谐，建构文本多元解读平台和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。
常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”只有给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能活跃，学习热情才会高涨，创新的火花才会闪亮。
在此环境中，师生双方进行平等的“心灵对话”，学生知无不言，言无不尽，学生敢想，敢说，敢于表达与众不同的见解。
我国传统的“师道尊严”的观念，要求教师居高临下，我教你学、我说你听，单向传递造成了师生之间的不平等和情感、心理上的距离感。
有一位语文老师教完《醉翁亭记》一课后，一位男生举手说：“老师，文中作者多次提到…太守‟，这是否说明欧阳修很自恋？”这位老师以训斥的口吻对他说：“学习这篇课文，你只要理解醉翁亭的秀丽的自然风光，体会作者娱情山水以排解抑郁的感情就可以了，别的问题不是这篇课文要教的。
你用不着去多想，坐下！”一句“用不着去多想”重挫了学生的自尊心，如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
教师的言行对学生成长影响很大，既可以鼓励他们去探索，也可以压抑他们探索的天性。
二、巧妙切入，有效进行多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为阅读的着力点，但我们处理时不能胡子眉毛一把抓。
一个人的阅读水平如何，还可在处理文本上见功夫。
我们要善于找到文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
文本多元解读可从以下“四点”切入：1. 抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富的，如老舍的《济南的冬天》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。
浅议“多元解读文本”
在 阅读 过 程 中有 着 充 分 的 能 动 性 和 主 观 的 差 异 性 ， 解 其 读 文 本 的 效 果 也 因 此 千 差 万 别 ， 一 千 个 读 者 就 有 一 千 有 个 哈 姆 雷 特 。如何 构 建 多 元 化 的解 读 模 式 ， 学 生 在 解 使
读过程中张扬个性 、 完善人格 、 提高语 文素养呢？ 构 建 互 动 平 台 。 施 多 元解 读 实
Ｚ ＨＯＮＧ ＸＵＥ ＪＡＯＸ Ｃ Ｉ ＵＥ ＡＮＫＡ Ｏ
文本解 读
浅 议 “ 多 元 解 读 文 本 ＂
江 苏泰 州市孔桥 初级 中学（ ２ ４ ０ 田 美 凤 ２ ５０ ）
阅读是个 体 的感悟 和体验 ， 是一种 再创 造 ， 它带 有
强 烈 的 个 性 特 征 。文 本 总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 存 在 着 某 些 不 确 定 性 ， 生 学
阅读接受 ， 一方 面是 多元 的， 限的 ， 无 存在着 审美差 异 性 ； 一 方 面 又 是 有 限 的 ， 在 着 社 会 的 共 通 性 。解 另 存
读 文 本 无 论 怎 么 “ 元 ” 有 一 个 界 限 。“ 元 解 读 ” 多 总 多 也 只 能 在 这 个 范 围 内进 行 。“ 千 个 读 者 有 一 千 个 哈 姆 雷 一
辛 等 。所 以 ， 对 有 些 具 有 多 义 性 的 语 言 进 行 品 味 时 ， 在 就 可 引 导 学 生 进 行 多 元 理解 。 文 学 作 品 主 旨 的 诠 释 ， 阅 读 教 学 的 一 个 重 要 环 是 节 ， 至 可 以说 是作 品鉴 赏 和 阅读 教 学 的必 然 归 宿 。它 甚 方 面 可 以培 养 学 生 的 综合 概 括 能 力 ， 学 生 对 课 文 达 使 到本质性的理解 ， 促进 学 生 阅 读 思 维 的 健 全 ； 一 方 面 ， 另
对学生多元解读文本的指导
２给学生创造 多元解读 的课堂氛围
的主题被确定为 “ 尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思
我 国传 统 的 “ 道 尊 严 ” 的观 念 ，造 成 师 生 之 间 想 ” 。现行 教 材 则认 为作 者 对主 人 公 与她 的 丈夫 的不 幸 师
的不 平等 和 情感 、 心理 上 的距 离感 。这 种 师生 角 色地 位 遭 遇 表示 同情和 惋 惜 ，对 她偿 还 项链 的诚 实品 德和 奋 斗 的恒 定化 ，束 缚 了学 生 的创 造 性思 维 。要 想让 学 生在 多 精 神 进行 了肯定 ，也对 其虚 荣心进 行 了批评 。 因此 ， 只 元 解读 文本 过 程 中彰 显个 性 的风 采 ，前 提 就是 要求 教 师 要 学 生仔 细揣 摩 文本 ，能够 紧 扣文 本 说 出解 读 的理 由和
多元 解 读 能够 使学 生 获得 对 文本 的新认 识 ，但 这 并
本本 身是 一 个极 其丰 富 复杂 的世界 ，有 的文本 特 别是 文 不代 表 只要 不是 同文本 毫 无关 系 的解 读 都 是合 理 的 ，要 学作 品 ，更 具有 开放 性 ，不 是 几个 简单 的概括 性 结论 就 指 导 学生 找 到 多元 解读 的文本 依 据 。例 如 《 链 》，对 项 可 以包容所 有 的 内涵 ，应该 以多元 思维来 进行解 读 。 玛 蒂尔 德 的 定性 是 “ 个小 资 产阶 级 妇女 形 象 ”，小 说 一
３加强对 学生 多元解读的指导
“ 以载道 ”，文 本 总是 承 载着 一 定 的价值 取 向， 文
者意义”与 “ 读者意义”的主次关系。不能让多元解读
成 为借 口，答 案 是丰 富 多彩 的还 是 唯 一 的 ，要视 具体 的
提 倡 多元 解读 文 本 ，尊 重 学生 的个 性 体悟 与 发现 ， 并不 问题 而 定 。在对 文 本 的 多元解 读 中，教 师 要充 分 发挥 指 意 味着 简 单肯 定 学生 不成 熟 甚至 错 误 的解 读 。对 文学 作 导 作用 ，培 养学生 良好 的 阅读习惯 与优 秀 的文 化品质 。
语文教学要提倡对文本多元解读
发 问 ：韩 麦 尔 先 生 究 竟 想 说 什 么 ？ 那 是 怎 样 的 难 以言 状 的痛 苦 ？是一种 怎样 的思想感情 的潮 水 在他 的心头汹 涌澎湃 ？请 你做
一
以说是作 品鉴赏 和阅读 教学 的必
然 归 宿 。它 一 方 面 可 以 培 养 学 生
又是表意最丰 富的语言。著名学 者金岳霖先生说 ： “ 中国语 言文字的
特点 是朦胧 、模 糊 ，它 的涵盖 面几 乎无 边无 际 ，暗示性 几乎 无 际无 涯。 ”如 一个 算命 先 生给 某局 长 算命 ，他说 ： “ 的 这个 位 子会 坐 你 牢。 ”这 句话 ，就 具有 多义性 ：一 理解 为你 这个位 子会 坐得 很牢 固 ；
对 学 生 有 创 性 的思 考 争 鸣 。 如
共 鸣 。学 生随教 师一起走 近韩麦
《 变色 龙》 中 ，奥楚 蔑 洛 夫 “ 变
色 ” 之 速 ，难 道 不 可 能 出 于 难 言
尔先生 ，似乎也 触摸到 一点 “ 最
后 一课 ”的灵魂 。接着教 师趁机
的隐衷 ？难道他 迅速 介入 “ 咬 狗 人 ”事件 ，并有 一番义 愤填膺 的
新 课标也指 出 ：语文课程 丰富的人文 内涵对学生精神领 域的影响 是深广 的，学生对语 文材料 的反应 又往往是多元 的。阅读过程是 阅读
个体 的感悟 和体验建 构的过程 ，是 一种再创造 ，它带有强烈 的个 性特
征 。对 于 同 一 件 文 学 作 品 ， 于 人 们 的 立 场 观 点 、思 想 感 情 、 生 活 经 由
另一 理解 为 你 在 这 个 位 子上 会 进 牢 监 的 。所 以 ，在 对 有 些 具 有 多 义 性
阅读教学如何有效进行文本多元解读
阅读教学如何有效进行文本多元解读作者：苏学珍来源：《教育周报·教育论坛》2019年第22期摘要：多元解读”是指在阅读教学中鼓励并引导学生对文本进行多元化、创新的解读，而不仅仅是让学生像机器人一样被动的去接收教师传授的或者前人总结出来的现成的知识。
《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这也说明在学习中，要提倡学生多元阅读，发挥个性，但是在这过程中，要防止出现对文本的曲解，这就要求老师从中细心引导，让学生在尊重文本的基础上，敢于从不从角度来审视文本，提出自己的见解，提升自己的创新思维和语文素养。
关键词：文本多元解读;阅读教学;小学语文常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。
”因为个体之间存在的差异性，即使面对同一事物或同一篇文章，学生之间所理解到的情感以及感悟都是不完全一样的，尤其是在孩童时期的学生对文本的解读往往是多元化的。
而这种方式也更能体现阅读教学最真切的一面，通过鼓励学生们多元解读，也更能让老师和家长了解学生，从而更有利于对学生的思维能力培养。
因此，如何更好地引導学生进行有效的对文本多元解读，也是值得每一位语文老师深思的问题。
一、尊重文本，从文本出发展开多元阅读小学阶段，学生的年龄尚小，社会经验几乎为零，他们读一本书或者一篇课文时，很难一下子就能把它理解透彻，老师在进行教学时应该注重引导学生朝正确的方向去理解，而不是硬生生的把自己的观念灌输给他们。
只有通过这样不断的让学生在丰富的文本阅读中寻找自己的想法、观点，他们才能够真正的积累为自己的经验，也逐渐通过思考学会解决问题，慢慢成长起来。
《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提供阅读质量。
但但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”通过阅读文本可以让学生们和作者有一个心灵上的交流，想要深入理解文章含义，就要求学生走进去，切身感受作者想要表达的内容。
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创建阅读教学文本多元解读条件
发表时间：2011-10-08T17:23:21.397Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：周长忠
[导读] 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，带有强烈的个性特征。
◎周长忠
（青海省果洛州玛多县藏文中学，青海玛多 813500）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-263-01
摘要：“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
关键词：阅读教学；多元解读；价值取向；塑造人文
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
对文本解读必会产生“多元”。
如何有效进行文本多元解读，张扬个性、完善人格、塑造人文精神是我们应继续探讨的问题。
一、善于运用教学民主方能解读多元
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
举这样一个例子：在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
从此例案是我们认识到：一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以重重地压抑孩子们强烈探索的欲望。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。
也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本内容，有效进行多元解读
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。
所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……
三、善于抓住具有魅力的语言进行多元解读
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。
全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。
著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
” 例如：《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。
四、善于抓住课文主题进行多元解读
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
五、善于抓住人物形象进行多元解读
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。
我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。
我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。
如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语
就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。