【免费下载】清众教育 国考教师资格证 小学数学 教学设计模板

如何进行小学数学教学设计想要写好教学设计，我们先要给他下个定义。

所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。

如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？一、课前精心设计1、深入了解学生，找准教学的起点我们要把学生带到哪里，我们首先应知道学生现在在哪里。

这生动地说明了教师只有深入地了解学生的学习起点，才能以学生的实际为出发点，预设出更有效的教学设计。

学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。

现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。

在信息迅速发达的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。

他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，有的学生已经知道得清清楚楚了。

从这个意义上讲，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点。

在教学中，我们常常看到教师把学生拉回来“跟着重复”的现象，这都是重视现实起点不够造成的。

所以在备课前，我们更应该客观地了解学生，正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，并不时地把自己换位成学生，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。

对学生可能出现的情况做充分预设，这样会使自己备课更有针对性，也在一定程度上节省教学时间，提高课堂教学效率。

总之，我们要正确认识我们的学生，从学生实际出发进行教学设计，为了充分地了解学生，在备课时，我想要理清下列问题：（1）学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）哪些知识学生自己能学会，那些知识需要教师的引导和点拨？（3）学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度怎样？只有了解了学生，才能因材施教，促进学生健康发展。

2．客观分析教学内容，领悟并用活教材数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握教材，做到真正的理解每一册，每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，就是要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。

只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。

在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等。

经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标，整体把握教学重、难点，着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础之上稍作点拨即可。

【案例】《分数低基本性质》分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。

总之，只有在教师对教材的编排体系和编排意图全面把握，了如指掌后，才有可能进行切实可行的教学设计。

3、正确处理课程标准、教材和学生水平的关系，准确定位教学目标在充分理解课标、教材、了解学生的基础上，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。

一直以来，很多老师一直把“顺利地上完一节课，学生表现出色”作为一节公开课的目标，往往忽视了在表象后的更深层元素，即学生到底有多大的收获？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们是否有学习的积极态度？因此，教师在制定目标时也往往满足于最基本的要求，停留在一个较浅的层次。

像《有余数除法》一课，不少老师将教学目标仅着眼于“理解有余数除法的意义、掌握除法（包括有余数除法）横竖式的读写法、理解余数一定比除数小”这些知识技能目标，忽视“经历、体验、探索”等过程性目标。

这样教学设计带来的结果是：学生获得的仅仅只是知识而不是智慧，仅仅是知道而没有感悟。

4．设计版块式的教学流程，延展探究空间课堂流程设计一般有两种：线型流程与块状结构。

线型流程是过去一种非常流行的设计，因为它是十分紧凑、严密，往往是一环紧扣一环，有利于节约教学时间。

随着课改的全面推进，我们认识到这样的课堂中缺乏应有的自主探究，缺乏必须的个性体验，因而也缺乏真正意义上的建构感悟。

于是，版块式结构顺应而生。

显然，版块式的结构比线型流程显得更为粗旷。

正因为这种粗旷，使得师生有了更为宽裕的时空来充分突破各版块的预期目标，从而实现教学过程的内在有效性。

【案例】《分数基本性质》版块式教学设计：1.动手操作，形象感知（学生独立完成，通过折一折、涂一涂、比一比，发现这三个分数的大小事相等的）2. 观察比较，探究规律（小组合作观察讨论3/4、6/8、12/16的分子、分母的变化情况，探索出规律并抽象概括出分数的基本性质，培养学生的抽象概括能力。

）3、联系旧知，加深理解（小组合作沟通商不变规律和分数的基本性质之间的联系，让学生感知事物之间是相互联系发展的。

）4、运用规律，解决问题（闯关活动加深学生对分数基本性质的理解，培养学生独立解答问题的能力及竞争意识。

）二、课中有效实施教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。

因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。

（一）有效互动1、合作学习存在问题及对策。

（1）合作过程的随意性。

在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。

另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。

合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作；好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。

（2）选择问题的随意性。

什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。

只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。

然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。

大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。

只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。

如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。

像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。

由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。

所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。

（3）小组合作学习没有建立在独立思考的基础上。

要处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

没有经过个体思考而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。

在教师提出问题后，马上组织“ 小组讨论” 往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，（动笔的越来越少了，主张群体参与增加，改动笔的要动笔：乘法结合律字母表示，动手）然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。

2、正确对待预设与生成预设是课堂教学的基本要求。

课堂教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。

教师课前应有应付课堂上可能出现种种意外的心理准备，这样在课堂上才会游刃有余。

但高明的预设总是在课堂中结合学生表现，灵活选择、弹性安排、动态修改。

一个富有经验的教师的教学总能寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握使课堂教学动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。

一堂好数学课应该是一节不完全预设的课，在课堂中有教师和学生的真实的情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方互动，给人以启发。

（二）有效管理随着新课改的推进，我们的课堂上：教师开始离开讲台走近学生了，课堂活跃了，学生再也不是俯首贴耳的小绵羊了，他们的头抬起来了，手动起来了，话多起来了，身子挺起来了……这说明新课程所倡导的新观念，已经开始影响、引导教学实践的改革。

与些同时，许多教师普遍感到：现在的课越来越难上了，特别当学生真的“动”起来的时候，新的问题出现了，课堂气氛固然活跃，自己却难以控制，常常使课堂陷入“天下大乱”，使自己面临进退两难的尴尬境地。

可以从以下几个方面来考虑组织教学：（1）运用教学常规组织课堂教学。

（2）运用注意规律组织课堂教学（3）运用语言艺术组织课堂教学（4）运用各种活动组织课堂教学。

（5）运用多媒体技术组织课堂教学。

（三）有效评价科学、恰当的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。

要把握激励性原则，但切忌模棱两可，要给学生清晰明了的指向。

（切忌在学生回答遇到困难时代替学生回答或重复学生的发言）总之，有效的课堂教学设计必须针对教与学的具体情况，因时、因地、因人灵活设计，相信经过不断的反思、积累、改进、升华，我们的数学课堂一定能够成为有效课堂，高效课堂。