口语交际需要交际的情境
口语交际课的一般步骤
口语交际课的一般步骤一、设定情境在口语交际课上，设定一个生动、真实或模拟的情境至关重要。
情境的设置应当紧密联系学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和运用语言。
情境可以是现实生活中的场景，也可以是虚构的情节，关键是要有助于学生进行有效的口语交际练习。
二、引入话题在设定情境的基础上，教师需要引入适合的话题。
话题应当与情境相关联，且能够激发学生讨论的欲望。
引入话题时，教师可以通过提问、分享个人经历或故事讲述等方式，引导学生展开思考，并提出自己的见解。
同时，教师还应当注意话题的难易程度适中，以便不同层次的学生都能参与讨论。
三、示范引导在口语交际课上，教师的示范引导是必不可少的。
通过示范，教师可以向学生展示如何清晰地表达观点、如何进行有逻辑的论述、如何倾听他人并回应等。
示范可以是教师的现场演示，也可以是利用多媒体资源（如视频、录音等）来展示。
此外，教师还可以提供相关的语言表达技巧和策略，帮助学生提高口语表达的准确性、流利性和得体性。
四、学生实践学生在教师的指导下进行口语实践是口语交际课的核心环节。
在这一环节中，学生将有机会亲自参与到口语交际活动中，运用所学的知识和技巧进行实际的交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、即兴演讲等形式多样的实践活动，让学生在亲身体验中提高口语交际能力。
在学生实践的过程中，教师应当注意观察学生的表现，提供必要的指导和反馈。
五、反馈评价反馈评价是口语交际课中不可或缺的一环。
通过反馈评价，学生可以了解自己在口语交际中的优点和不足之处，进而进行有针对性的改进。
反馈评价可以从多个方面进行，包括语言表达、倾听能力、交流技巧等方面。
教师可以通过口头或书面形式给予学生具体的建议和指导，帮助学生提高口语交际水平。
此外，教师还可以引导学生进行自评和互评，培养他们的自我反思和评价能力。
六、总结拓展在口语交际课的结尾阶段，教师需要对本次课的内容进行总结，强调重点和难点。
比较常见的交际情境例析
比较常见的交际情境例析：1、说服他人例：小华的家长反对他阅读文学名著，理由是“那都是闲书，没什么用”。
小华请求你帮助他说服家长。
把你要说的话写在下面。
要求语言得体，有理有据。
解析：在我们的日常生活中，我们常常希望把自己的观点、想法或思路准确有效地传达给他人，并且希望对方能够接受我们的意见或建议，然后付诸实施，这个过程就是说服。
既然要说服他人，就不能把自己的观点强加给对方。
这就必须晓之以理、动之以情，以理服人、以情动人，让对方心服口服。
答案示例：叔叔，文学名著是人类智慧的结晶。
阅读文学名著，可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。
成长，是离不开文学名著的滋养的。
2、邀请他人例：4月23日，是“世界读书日”，班里准备在这天下午3点，在本班教室开展关于读书的主题班会活动。
4月22日下午，你去邀请语文老师参加这次班会活动。
请你将对王老师说的话写在下面。
解析：既然是邀请他人，所以首先一定要说明邀请对方参加什么活动，邀请的原因是什么。
其次是要将活动安排的相关细节及注意事项告诉对方，诸如时间、地点、参加人员，做些什么样的准备等。
答案示例：王老师，明天下午3点，我们班在教室里开读书主题班会，请您到现场指导。
3、劝阻他人例：几个中学生在放学的路上发现了一只受伤的小鸽子，他们好奇地围上去。
其中一个同学说：“我来把它的毛拔光，看看它还能不能活。
”假如当时你也在场，你想劝阻他，你将怎样说？（说话要注意场合和对象，做到简明、连贯、得体）解析：劝告是一种常见的口语交际形式。
劝告的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。
切忌以势压人、以理压人；要心理相容，让对方心服口服。
如果正面劝告，就对被劝告者直陈道理，注意因势利导，层层深入；也可以直话曲说，通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告目的。
答案示例：你看，它都受伤了，你还忍心再伤害它吗？再说了，鸽子也有生命，凡是生命我们都应该尊重。
4、采访他人例：有人把生活垃圾倒入河里，河水被严重污染。
浅谈口语交际课中的情境创设
口浙 江省 宁波 市黄 鹂小 学 林 敏 口语 交 际 是 在特 定 环 境 里 产 生 的 言 语 的情 境 ．必 须 让 全体 学 生 都 参 与 到 ｎ 语 交 例 ．教 师 可 以 根据 学 生 实 际 加 以拓 展 和延
伸 ．甚 至 可 以重 新创 殴。 活 动 。为 了 使 年 龄 小 注 意 力 易 分 散 的 孩 际活 动 中来 这 种互 动可 以是 多 种 形 式 的 ：昕 和说 于 永 正 老 师 上 言 语 交 际 课 《 一 点 学 子 们饶 有 兴 趣 主 动地 投 人 到 口语 交 际 中
去 ．要 为 他 们 巧 妙 创设 形 式 多 样 、新颖 活 的互 动 ，评 和 讲 的互 动 ，演 和 观 的 互 动 ； 障碍 ．带 着 丰 富 的情 堞 和 浓 厚 的 兴 趣 ， 积 动 、小 组 的 互 动 极 主动参 与 交际 活 动。
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问 的 本 领 》 就 是 这 样 他 抓 住 本 班 数 学 表 扬 信 这 一 契 机 开 始 教 学 。 他 在 让 学 生
见 的 ：看 望 生 病 的 小 白 兔 、 劝说 大 树 接 水 平 ．培 养 良 好语 言 习 惯 的 。 要在 学 生 进 如 何 提 问 采 访 创 设 了 跟 校 长 交 际 的 情
受啄木鸟医生 的治疗 、和外 星人 的第一 行 交 际 的 过 程 巾 ．通 过 师 生 评 议
教 师 点 境 。 不但 如 此 ．于 老 师 下 面 还 请 来 了 周
是 经 过 精 心 的 安 排 ． 较 好 地 体 现 了 层 次 中 注 意 培 养 良好 的 语 青 习 惯 ．包 括 讲 普 通 独 具 匠 心 ： “ 知 道 评 委 的 选 票 只 有 两 要
浅谈口语交际教学中的情境创设
浅谈口语交际教学中的情境创设《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。
”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。
在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。
基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。
如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。
接下来与大家分享我的教学思考。
一、真实情境口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。
内容来源于生活，是生活中的写照。
因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。
（一）回忆生活现情境一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。
口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。
例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。
因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。
（二）组织活动生情境教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。
只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。
如何创设小学语文口语交际课的情境
如何创设小学语文口语交际课的情境由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。
教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。
一、联系生活实际，巧设交际情景学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。
而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。
于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。
学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。
经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。
有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。
为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
为口语交际创设情境
为口语交际创设情境为口语交际创设情境口语交际是现代公民的必备能力。
目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。
那么如何锻炼口语交际能力呢？人教版义务教育六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。
一、走走看看课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。
这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。
二、说说演演上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。
然后将学生分成四人小组。
三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。
这样当众说清，再评议，第三，组织有趣的活动创设情境。
课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。
教师要掌握儿童的心理特点，设计多种多样有趣的活动。
如：安排剪、贴、画等的“贴鼻子”活动。
又如《请到我家来》的设计，让学生画一画，进一步明确走的方向，为说话创造条件。
第四，利用多媒体课件。
多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。
如把《请到我家来》设计中的第二个环节画一画去某位同学家的路线图直观示范给全班同学。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。
口语交际情景对话
• 5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
பைடு நூலகம்
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14、谁要是自己还没有发展培养和教 育好， 他就不 能发展 培养和 教育别 人。202 1年6月 28日星 期一20 21/6/28 2021/6/282021 /6/28
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15、一年之计，莫如树谷；十年之计 ，莫如 树木； 终身之 计，莫 如树人 。2021 年6月20 21/6/28 2021/6/282021 /6/286/28/2021
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16、提出一个问题往往比解决一个更 重要。 因为解 决问题 也许仅 是一个 数学上 或实验 上的技 能而已 ，而提 出新的 问题， 却需要 有创造 性的想 像力， 而且标 志着科 学的真 正进步 。2021/6/28202 1/6/28J une
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17、儿童是中心，教育的措施便围绕 他们而 组织起 来。202 1/6/282 021/6/2 82021/6/28202 1/6/28
小测试：
• 如果你是个十五六岁的中学生,向不同年龄阶段的 人问岁数,该怎样问? 1、问小孩：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿？”
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• 3、问七八十岁的老人：“＿＿＿＿＿＿＿？”
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9、要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生 学的知 识，教 职员躬 亲共学 ；要学 生守的 规则， 教职员 躬亲共 守。20 21/6/28 2021/6/28Mon day , June 28, 2021
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
需要借助情境教学,培养口语交际能力
需要借助情境教学，培养口语交际能力口语交际能力是指一个人能够用口语与他人进行有效的交流，使对方理解并与其进行良好的互动。
在日常生活中，我们需要用口语交流来表达自己的思想和情感、进行信息传递和人际交往等。
因此，培养口语交际能力对一个人来说非常重要。
为了培养口语交际能力，情境教学是一个非常有效的方法。
情境教学是一种根据学生的实际需求和兴趣，以生活情境为教学主题，组织形式活泼多样的教学活动。
通过情境教学，可以让学生在真实的语境中使用口语进行交流，进而提高口语交际能力。
1. 听说模仿通过情境教学，可以进行一些听说模仿的训练。
教师可以在课堂中给学生播放一段音频或视频，然后要求学生模仿其中的语音、语调和语速，用自己的口语进行表达。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地掌握语音语调，还可以让学生通过模仿表达自己的情感，进而提高口语交际能力。
2. 角色扮演情境教学还可以通过角色扮演来培养口语交际能力。
教师可以设计一些场景，让学生扮演其中的角色，在场景中进行口语交流。
比如，在商店里买东西、去医院看病、在机场办理登机手续等。
在扮演的过程中，学生不仅需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要具备表达自己意愿、探索解决问题的能力。
3. 分组讨论情境教学还可以通过分组讨论来培养口语交际能力。
教师可以将学生分为小组，并给出一个话题，让学生在小组内进行讨论。
在讨论的过程中，学生需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要能够与其他组员进行有效的交流和互动。
通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的团队合作能力。
4. 真实情境互动情境教学最终的目的是让学生在真实的情境中进行口语交流。
因此，教师还可以组织一些真实情境互动的活动，比如让学生到外面进行采访、到当地的超市进行购物等。
在这些活动中，学生需要运用自己所学的知识和技能进行口语交际，进而更好地培养口语交际能力。
浅谈口语交际的情境创设
浅谈口语交际的情境创设作者：刘志强来源：《读写算》2014年第22期口语交际是在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了"特定的环境"，离开了"双方的互动"就无法进行。
因此，我们在进行口语交际训练时，就应精心创设符合学生生活实际、符合学生特点的口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，高效掌握口语交际知识及技能。
一、口语交际是人们必备的能力人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。
在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。
随着市场经济的发展、信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，过去必须依靠书面文字传达的许多信息，今天已大部分被"口语"取代。
社会的发展趋势对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学。
二、口语交际需要在情境中进行（一）口语交际应在情境中进行《语文课程标准》要求"教学活动要在具体的交际情境中进行"，强调"努力选择贴近生活的话题"。
有人曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
"因此，精心创设交际情境，是口语交际的"灵魂"。
作为教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生有兴趣主动投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（二）口语交际的关键是创设情境精心创设情境，为口语交际教学构建必要的环境和氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，所以"交际"是口语交际的"核心"，它绝非听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，陈述事实，抒发情感等，从而达到特定的交际目的。
小学语文口语交际教学与情境创设的方法
交际教学是小学语文教学中的重要环节，通过情境创设和口语训练，能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
本文将介绍小学语文口语交际教学的方法，并结合搜索引擎优化（SEO）的标准，详细阐述其在文章撰写中的应用。
一、情境创设情境创设是小学语文口语交际教学的核心方法之一。
在教学中，教师可以通过设置真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到语言的真实性和实用性。
比如，在教授购物对话时，可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样一来，学生不仅能够学会正确的表达方式，还能够体验到真实的购物场景，提高语言运用的能力。
二、口语训练口语训练是小学语文口语交际教学的重要环节。
通过大量的口语练习，学生可以提高自己的口头表达能力，掌握正确的语音、语调和语速。
在口语训练中，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、口语对话等，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
例如，在教学中可以设置一个旅游情境，让学生扮演导游和游客进行对话练习，这样可以培养学生的旅游口语能力，提高他们的交际技巧。
三、搜索引擎优化（SEO）的应用在现代信息化社会中，搜索引擎优化（SEO）已经成为了网络文章撰写中的重要技巧。
为了让自己的文章在搜索引擎中排名靠前，我们需要注意以下几点：1.关键词的合理运用：在撰写文章时，要根据文章的主题确定适当的关键词，并将其合理地分布在标题、段落开头和结尾等位置。
这样可以提高文章在搜索引擎中的曝光率。
2.内容的丰富度和全面性：搜索引擎更青睐内容丰富、信息详细的文章，因此我们在写作时应尽量提供全面的信息，给读者提供有价值的内容。
同时，要注意段落的分明，确保文章结构清晰，方便读者阅读。
3.文章字数的控制：在撰写文章时，要注意合理控制文章的字数。
一篇500字左右的文章，既能提供足够的信息，又不至于过长，方便读者快速获取所需的知识。
总结归纳：通过小学语文口语交际教学与情境创设的方法，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
口语交际教学情境
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
浅谈小学语文口语交际中如何创设情境
浅谈小学语文口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
1、生活再现情境如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。
细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。
美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。
学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。
这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。
学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。
比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。
这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。
接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
五下语文口语交际情境梳理
五下语文口语交际情境梳理以下是五年级下册语文口语交际情境梳理：1. 讲人物故事：选择一个你感兴趣的历史人物，收集关于他的资料，整理成一份故事。
在班级里讲述这个故事，并回答同学们的问题。
2. 我是小小讲解员：选择一个你感兴趣的景点或物品，搜集相关资料，准备一份讲解词。
在班级里扮演讲解员，向同学们介绍这个景点或物品。
3. 走进他们的童年岁月：选择一个你熟悉的人，了解他的童年故事，并在班级里分享。
注意要用合适的语气和神态讲述。
4. 我们都来讲笑话：准备一个你认为最好笑的笑话，在班级里讲给同学们听。
注意要控制语速，让同学们有足够的时间听清笑话。
5. 我们都来做广播：选择一个话题，准备一段广播稿。
在班级里模拟广播，向同学们播报这个话题。
注意要用标准的普通话，语速适中。
6. 聊聊旅游那些事儿：和同学聊聊旅游的话题，分享你的旅游经历和见闻。
注意要认真倾听同学的分享，尊重他们的意见。
7. 走进他们的童年岁月：选择一个你熟悉的人，了解他的童年故事，并在班级里分享。
注意要用合适的语气和神态讲述。
8. 漫话端午：端午节即将到来，和同学聊聊端午节的习俗和文化。
分享你了解到的端午节的来历、传统习俗以及与端午节有关的故事或诗歌。
9. 走进他们童年的故事：选择一本你喜欢的书，了解书中的主要人物和情节，并在班级里分享。
注意要详细介绍书的内容和特点，以及你为什么喜欢这本书。
10. 请你支持我：选择一个你希望得到同学支持的事情或活动，向同学介绍并争取他们的支持。
注意要用合适的表达方式和语气，尊重同学的意见。
以上是五年级下册语文口语交际的情境梳理，希望能对你有所帮助。
创设口语交际情境营造口语交际氛围
创设口语交际情境营造口语交际氛围在学习外语的过程中，提高口语表达能力是非常关键的一步。
创设口语交际情境可以有效地帮助我们营造口语交际氛围，从而加快口语能力的提升。
本文将介绍几种创设口语交际情境的方法，帮助读者更好地营造口语交际氛围。
一、引入真实场景为了创设更真实的口语交际情境，我们可以借鉴真实场景来进行模拟。
例如，可以选择一些日常生活中常见的情境，如购物、旅行、饮食、约会等，然后根据这些情境编制对话或剧本。
例如，我们可以编写一个购物情境的对话：A: 你好，请问有什么需要帮忙的吗？B: 是的，我在找一件适合夏天穿的衬衫。
你有什么推荐吗？A: 当然，我们这里有很多款式和颜色可供选择，您喜欢简约款式还是花纹款式呢？B: 我比较喜欢简约的款式，不太喜欢花花绿绿的。
A: 好的，请稍等，我给您拿几款试试看。
通过真实场景的引入，可以使口语交际更加贴近实际生活，让学习者更好地适应实际交际环境。
二、角色扮演角色扮演是一种常见的创设口语交际情境的方法。
通过模拟真实场景中的角色，学习者可以更好地练习口语表达，提高口语应对能力。
例如，可以安排学习者扮演顾客和服务员的角色，进行饭店点餐对话的练习：A: 欢迎光临，请问您需要点什么菜？B: 我想点一份炒米饭和一份鱼香肉丝。
A: 好的，马上给您上菜。
通过角色扮演，学习者可以扮演不同的角色，提高他们在实际交际中的应对能力。
三、情景模拟情景模拟也是一种有效的创设口语交际情境的方法。
我们可以选择一些具体的情境，并制定相关的任务，要求学习者在特定情境下进行实际口语交流。
例如，可以设计一个旅行情境的情景模拟：任务：在一家旅行社前台，向工作人员咨询关于旅行线路的信息。
场景：你计划去一个新的城市旅行，想要了解这个城市的景点和交通情况。
通过情景模拟，学习者可以在真实情境下进行实际口语交流，提高他们在实际生活中应对口语交际的能力。
四、团队合作活动团队合作活动是一种非常有效的创设口语交际情境的方法。
创设情境进行口语交际
创设情境进行口语交际我们看到，近些年来，口语交际教学实践中仍存在着一些问题和困惑，值得重视。
如：口语交际教学究竟应该努力创设怎样的情境？在口语交际教学活动中，教师究竟应着力培养什么？需要注意什么？对此，我们应认真思考、积极探索，努力把课程标准倡导的理念转化为教学行为，寻求新的突破。
我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。
事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。
从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。
这就告诉我们，学生的口语交际能力、交际中的情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。
如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。
所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。
在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。
小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。
同时，教师可提出迥然不同的两种情境，让学生自主选择其中一种情况展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。
不仅如此，教师的提示只不过是个“引子”，为学生的思维想象活动留下了巨大的空间。
这就有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。
生活是多层面、多色彩的，创设有实际意义的交际情境，可以采取多种方式、方法和策略。
口语交际情境
地点：某公司面试室时间：上午10:00人物：1. 张经理：该公司招聘负责人，面试官2. 李明：应聘者，前来参加面试场景一：面试开始张经理：你好，李明，欢迎参加我们公司的面试。
请你先简单介绍一下自己。
李明：你好，张经理。
我叫李明，毕业于某知名大学市场营销专业。
在校期间，我曾担任学生会主席，负责策划和组织各类活动。
此外，我还曾在一家知名企业实习，积累了丰富的市场营销经验。
张经理：很好，你的简历上提到你在实习期间参与了多个项目，能具体谈谈你在项目中担任的角色以及取得的成果吗？李明：当然可以。
在实习期间，我主要负责公司新产品上市的市场推广活动。
我参与制定了推广策略，负责线上线下活动的策划和执行。
在项目进行过程中，我积极与团队成员沟通协作，确保活动顺利进行。
最终，该产品在市场上取得了良好的销售成绩，为公司带来了显著的经济效益。
张经理：听起来你很有能力。
那么，你对我们公司有什么了解？李明：我对贵公司有一定的了解。
贵公司是一家在行业内具有较高知名度的企业，产品线丰富，市场前景广阔。
我相信加入贵公司，能够让我发挥自己的专业特长，为公司的发展贡献自己的力量。
张经理：很好，你的回答让我对你的职业素养有了进一步的了解。
接下来，我想问一下，你为什么选择我们公司？李明：首先，我对贵公司的企业文化非常认同。
公司注重员工的成长和发展，提供良好的培训机会和晋升空间。
其次，贵公司的产品线丰富，市场竞争能力强，这让我看到了在贵公司工作的广阔前景。
最后，我认为贵公司能够为我提供施展才华的舞台，让我实现个人价值。
张经理：很好，你对我们的了解很深入。
接下来，我想了解一下你的薪资期望。
李明：关于薪资期望，我希望能根据我的能力和贵公司的薪酬体系来确定。
我相信，只要我努力工作，一定能够为公司创造价值，也希望贵公司能够给予我合理的回报。
张经理：好的，感谢你的回答。
接下来，我将问你几个专业问题，请你尽量详细地回答。
场景二：专业问题环节1. 请简述4P营销理论。
口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性动性和
口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性动性和1.情境性。
口语交际实在特定的情境中发生、展开的，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境影响。
没有生动的交际情景的创设，就难以激发学生的心理需求，也难以激发涌动在他们心中的“口语”。
这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地提高口语交际能力。
2.互动性。
口语交际是面对面的交流，双向互动的交际。
一方的言语行为直接影响另一方的言语行为；某一方要想达到自己期望的目的，必须密切关注对方的言行，及时做出敏捷的应对。
这种应变交际能力，只有在双向交际互动的训练活动中才能形成。
因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向或多向组合，在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。
这样的交际训练，才能促进学生在不断的言语信息传递与交往中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
3.实践性。
口语交际是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。
因此，口语交际训练要让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基础知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际技能。
即让学生在教师刨设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到实际生活中，进行口语交际实践锻炼。
4.整体性。
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。
这种能力不是一种单纯的言语能力，而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合性能力。
所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。
训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能有效地培养学生的口语交际能力。
5.同步性。
在口语交际训练中，思维、情感和言语等诸要素是同时发生、交互作用的。
小学语文口语交际的三场情境
小学语文口语交际的三场情境摘要：既然口语交际是学生生活当中的必备技能之一，我们教师就应该努力的创建出一些贴切的生活情境，让口语交际的内容变得更加生活化，从而真正提升学生的口语技能。
关键词：入场情境交际情境生活情境语文乃一语言学科，听说读写既是基础也是目标。
所以，语文教学中的口语交际教学很是重要，它能够锻炼学生的语言表达能力、沟通能力、探究能力并能增强学生对语文知识的求知欲，形成一种思维见解。
我们教师，就应该创设一些有效的情境，大力开展口语情境教学，培养学生们的口语交际能力。
一、创造入场情境，且得有趣情境其实就是一种环境和语境。
例如，我们在教学课文《白鹅》这一课时，我们就可以根据教材当中的内容来开展情境游戏教学，用一个谜语来作为教学开端。
“头戴红帽子，身穿白袍子，走路像公子，说话像蛮子。
”当教师说出谜语后，学生自然的便会展开思考。
对于那些见过白鹅的学生而言，他们自然会很快的猜出谜底来，但是对于城镇里的孩子来说，他们没有相关的生活经验，往往难以猜出。
而我们设置这个谜底的原因也是为了让学生通过猜谜的方式来了解这一课中的主角——白鹅。
之后，我们便可以开展一个简单而有趣的游戏了，就是让学生根据课文当中的内容来表演，即是让几名学生分别扮演鹅走路，让班上其余的学生相互交流感受。
然后，我们教师再播放白鹅的图片或视频，让学生进一步明确鹅的特点。
最后，全班学生一起背诵古诗《鹅》。
这种教学方法，能让学生在游戏中进入到情境当来，并且通过游戏当中的内容来锻炼学生的口语交际能力（而且培养了表演能力），让学生利用游戏中的表述和对话对教材中的知识有了一种深刻的印象。
二、创设交际情境，且有激励性小学生，因为生活阅历少，对我们成年人的情景交际自然难以理解。
因此，我们教师在创设交际情境的过程中，要尽量考虑学生的这一年龄特点。
如《闻官军收河南河北》一诗，其中所讲述的内容是杜甫一家喜获官军收复了祖国的失地河南河北后，很是高兴，于是忙碌着收拾行李回家的情景。
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口语交际需要交际的情境
我们发现，现在许多的招聘活动中。
大学毕业生拥有了一张张文凭、证书，似乎比其他人更显示了自己的实力。
但是到了最后，在面试一关，却被用人单位遗憾地淘汰了。
这样的结果多少与大学生的交际能力有着关系。
所以，我们的新课标在总目标中增加了口语交际的要求，意在锻炼学生的交际能力。
新课标在总目标中明确规定：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”
然而，我们发现了这样一个有趣的现象。
平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的目标，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
我们一定要创设交际的情境，让学生有话可说。
创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际1、利用实物创设情境：为了能使课堂生动有趣，调动学生，让他们爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，可借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。
在我们四年级语文教材中，要求向自己的父母介绍自己的朋友，我们可以邀请一个学生的父母来学校配合学生的表演，也可以让正副班主任扮演父母，让学生感到亲切，有话可讲。
2、利用电教创设情境：
兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时，恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发
起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。
学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”
3、借助具体内容创设特定的情境：
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。
不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。
创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习:1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？２、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。
在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。
4、利用课文为学生创设表演的情境：
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生演一演课本剧。
在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。
在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
充分利用课外资源培养学生的口语交际能力
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。
在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口
语交际能力。
1、班会课：利用班会课，适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。
2、利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。
比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；学校广播站也是学生口语交际练习的舞台。
3、利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。
比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。
总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。
在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围（这里包括着学校、家庭，乃至整个的社会），让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。
在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。
利用各种资源，激发学生的说话兴趣。