高中生物自主学习方法与途径分享最终版.doc
主动学习高中生物自主学习的方法与途径
主动学习高中生物自主学习的方法与途径高中生物作为一门重要的自然科学课程，对学生的自主学习能力提出了较高的要求。
为了提高高中生物自主学习的能力，下面将介绍一些主动学习的方法与途径。
一、制定合理的学习计划高中生物的学习内容较为繁杂，涉及生物的各个方面，学生应根据学习计划有针对性地安排学习时间和学习内容。
首先了解并明确学习的目标，然后根据教材的章节进行分类，每天合理安排学习时间，并有重点平衡地学习各个方面的内容。
同时也要建立相应的反馈机制，制定一些小目标，在达到这些小目标的同时逐渐提高自己的学习能力。
二、积极参与课堂互动课堂是主动学习的重要场所，学生应积极参与课堂互动，提问、讨论、参与课堂活动等，这样有助于自己更好地理解和掌握知识。
同时也需要自觉地做好课堂笔记，将课堂讲解的重点、要点、难点等进行记录，以便于课后回顾。
三、多媒体资源的利用现在有很多优质的生物学习资源可以利用，比如电子教材、学习平台、教育网站等。
学生可以通过这些多媒体资源进行系统性的学习和复习，丰富知识体系，扩大对生物知识的了解。
可以利用电子教材进行交互式学习，结合图文、动画、视频等多种形式进行学习，增加学习的趣味性和效果。
四、阅读生物科普书籍和科学杂志除了教材，生物还有很多相关的科普书籍和科学杂志。
学生可以选择一些质量较高的科普书籍和专业的科学杂志进行阅读，扩大自己的科学知识面和对生物问题的理解。
通过阅读这些读物，不仅可以掌握更多的生物知识，而且可以培养自己的逻辑思维和阅读能力。
五、参加生物实验与实践活动生物是一门实验性很强的学科，学生可以积极参加生物实验和科学实践活动。
通过实际操作，学生可以更直观地了解和掌握生物实验的基本原理和方法，培养实验观察、数据分析和实验报告的编写能力。
通过参加实验与实践活动，不仅可以增加对生物知识的实践理解，而且可以培养学生的动手能力和科学态度。
六、互联网学习资源的利用互联网是信息获取的重要途径，学生可以利用互联网学习资源进行自主学习。
高中生物自主学习的方法与途径
高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索随着教育教学改革的深入，越来越多的高中生物教师开始探索开展自主学习的方式，以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求，主动获取知识和技能的学习方式。
在高中生物教学中，如何开展自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，成为了高中生物教师们面临的一项挑战。
一、自主学习的重要性1. 激发学生学习兴趣自主学习可以使学生根据自己的兴趣和需求进行学习，避免了教师传统的灌输式教学方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
2. 培养学生的自主学习能力自主学习可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备自我控制和自我调节学习的能力，逐渐成为独立的学习者。
3. 塑造学生全面发展的个性自主学习可以满足学生对不同学科的兴趣需求，有利于个性化教育，有助于激发学生的创新精神，培养学生的综合素质。
1. 为学生提供自主选择的学习资源在高中生物教学中，可以为学生提供多样化的学习资源，例如图书馆、资料室、网络等，让学生能够根据自己的兴趣和需求主动选择学习资源，开展自主学习。
2. 创设多样化的学习环境教师可以通过活动教学、实验教学等多种形式，创设多样化的学习环境，让学生从多个角度、多个层面去了解和探索生物知识，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
教师可以向学生提出一些有挑战性的问题，鼓励学生主动去探索、去发现、去解决，激发学生的求知欲，并培养学生的问题解决能力。
4. 分层次组织学生自主学习根据学生的学习特点和能力水平，可以对学生进行分层次组织，让每个学生都能够在适合自己的学习水平上进行自主学习，使教学更有针对性，更有趣味性。
5. 建立学生之间的合作学习教师可以建立学生之间的合作学习机制，让学生在合作中相互借鉴，相互学习，促进学生的自主学习主动性和创造性。
三、开展自主学习的难点与对策1. 需要老师主动的引导自主学习需要学生有一定的自觉性和主动性，而目前绝大多数学生还处于被动接受教育的阶段，很难主动去进行自主学习。
如何引导高中生物学生自主学习能力
如何引导高中生物学生自主学习能力
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力，实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力. 在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径. 进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。
以下是我指导学生课堂自学方面的一些探索。
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。
在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。
但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。
这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔” ，相信学生有一定的自学能力。
其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。
如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索在高中生物教学中，开展自主学习是一种非常重要的教学方式。
自主学习是指学生自主选择学习内容、方法、时机以及学习进度，通过主动参与和探索，发展自己的动手能力以及创造性思维，提高学习效果。
下面将从以下几个方面探索在高中生物教学中开展自主学习的方法和途径。
一、培养学生主动学习的兴趣在生物教学中，可以通过启发学生的好奇心，引导学生主动参与学习。
教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的思考和探索欲望，让学生在学习过程中产生兴趣。
通过观察实际生活中的生物现象，让学生自己找出问题，并通过实验和探究的方式解决问题，激发学生学习生物的热情。
二、提供资源和平台，引导学生独立思考在高中生物教学中，教师可以为学生提供一些学习资源，如书籍、电子资料、实验设备等，让学生自主选择，并引导他们利用资源进行独立思考。
通过学习资源的选择与利用，学生能够增加对生物知识的掌握，培养信息获取和分析问题的能力。
教师还可以为学生提供一些平台，如实验室、图书馆等，让学生有更多的机会去实践和探索。
在实验室中，学生可以自由进行各种实验，观察生物现象，探索生物规律。
在图书馆中，学生可以自主选择相关的书籍、期刊和电子资料，扩展自己的知识面。
通过提供资源和平台，学生可以更好地开展自主学习。
三、引导学生进行合作学习在生物教学中，教师可以引导学生进行合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间进行交流和合作。
学生可以互相讨论和分享自己的思考过程和发现，帮助彼此理解和解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对生物知识的理解，培养团队合作和沟通能力。
四、鼓励学生进行创新和发现在高中生物教学中，教师可以鼓励学生进行创新和发现。
可以给学生一定的自由度，让他们自主选择研究课题，并进行设计和实施。
学生可以通过实际操作和观察，发现新的生物现象或规律，并进行深入研究。
通过对自主研究的实践，学生可以锻炼自己的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生将自己的发现和创新成果进行展示和分享，增强学生的自信心和学习动力。
高中生物教学中学生自主学习能力的培养心得
高中生物教学中学生自主学习能力的培养心得一、激发学生的兴趣学习是一种主动的行为，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们愿意主动去学习。
在生物课堂上，我会结合生活实际和课程内容，设计一些生动有趣的教学案例和实验，引导学生主动去探索和发现。
我还会利用多媒体等现代化教学手段，让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、建立合作学习氛围在生物课堂上，我鼓励学生之间互相讨论，互相合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生可以在交流互动中激发思维，增强学习的互动性和趣味性。
合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，让学生学会从团队合作中获取成就感和快乐，从而愿意积极主动地参与到学习中来。
三、培养自主学习习惯学生的自主学习能力离不开自主学习的习惯。
在生物课堂上，我会引导学生主动阅读和学习课本，鼓励他们主动查找相关资料，主动思考和探索问题。
我还会定期布置课外阅读和实验任务，让学生通过自主学习，逐渐培养起自主学习的习惯和能力。
四、设计启发式问题在生物教学中，我尽量设计一些开放性的问题和案例，引导学生主动思考和解决问题。
通过举一反三、联系实际等启发式教学法，激发学生的思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
启发式问题也让学生在自主学习中体验到思维的乐趣和成就感，逐渐建立起自己的学习信心。
五、引导学生自主总结和归纳学习生物知识除了要求学生掌握知识，更要求学生能够从知识中归纳总结出规律和本质。
在生物教学中，我会引导学生多做笔记，多整理知识，多归纳总结。
通过个人复习笔记和小组分享交流等方式，引导学生从学习中发现问题，形成对知识的深刻理解和自主归纳总结，从而培养学生的自主学习能力。
高中生物教学中培养学生自主学习能力，需要教师通过引导和激发，引导学生在自主学习中发现和解决问题，培养学生的学习兴趣和学科能力，在生物教学中，我会继续探索更多的教学方法和手段，不断提高自身的教学水平，让更多的学生在生物学习中体验到成就感和快乐，树立自主学习的信心和决心，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索高中生物教学中，开展自主学习是培养学生主动探究和创新精神的重要途径之一。
通过自主学习的方式，学生可以积极主动地获取知识、发展思维能力和实践能力，从而提高学科学习的质量和效果。
一、自主学习的重要性1.培养学生的主动性和探究精神。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和引导者的角色，学生被动接受知识。
而通过自主学习，学生可以主动思考问题，积极探究知识，从而培养学生主动学习的习惯和能力。
2.激发学生的学习兴趣和动机。
自主学习可以根据学生自身的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，使学习更加有针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的积极性和主动性。
3.发展学生的思维能力和实践能力。
自主学习需要学生主动思考和解决问题，这可以促进学生的思维能力的发展。
在自主学习的过程中，学生需要进行实践操作和实验探究，从而培养学生的实践能力和创新能力。
二、自主学习的实施策略1.激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过引发学生的好奇心和兴趣，对知识进行情境化、趣味化的设计，提高学习的吸引力和趣味性。
教师还可以邀请专家讲座、组织实践活动等方式，拓宽学生的学习渠道和视野，激发学生的学习动力。
2.提供适当的学习资源和工具。
为了支持学生的自主学习，教师可以提供一系列的学习资源和工具，如图书、科学实验室、多媒体设备等。
这些资源和工具可以为学生提供学习的素材和平台，拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习内容。
3.设计合适的学习任务和项目。
自主学习需要学生有明确的学习目标和任务，教师可以组织学生进行学习小组或个人学习项目，并提供必要的指导和支持。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合的学习任务和项目，进行自主学习和探究。
4.提供个性化的学习评价和反馈。
教师应该针对学生的自主学习情况，提供个性化的学习评价和反馈。
教师可以通过个别面谈、学习笔记、学习报告等方式，了解学生的学习情况和困惑，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高学习的效果和质量。
高中生物自主学习方法及途径
文理导航Liberal Arts Guidance2023年第29期(总第497期)No.29,2023Serial No.497■学科实践高中生物自主学习方法及途径王继强（安徽省临泉第一中学安徽阜阳236400）【摘要】时代与社会经济的快速发展,加快了教育改革的进程,新课程标准下对高中生的综合能力提出更为严格的要求。
高中生要养成自主学习的习惯,提高自身自主学习的能力。
高中生物学科学习内容很多,与自然现象都有着十分密切的联系,学生学习起来有一定的难度,需要投入更多的时间与精力,更专注地学习,才能切实地学习好知识,掌握知识的运用方法,提升自身的生物学科核心素养,自主地运用生物知识解决现实生活中的问题。
另外,高中生物教师也要在学生自主学习过程中进行适当指引,通过设问激发学生学习与探索的欲望,让学生学会灵活地转换生物学科知识学习的思维方式,并在教师的引导下不断提升学生的综合能力。
【关键词】高中;生物学科;自主学习方法;途径自主学习能力是高中生必须掌握的一种学习能力之一,只有具有自主学习能力的人才,才能更有效地学习复杂多变的生物知识,提升自身的综合能力,更好地适应社会的发展需求,获得成功。
由此可见,高中生生物自主学习能力培养是十分必要和极为重要的。
高中生物教师应注重高中生自主学习能力的培养,教授高中生几种生物自主学习方法,这样可以让高中生掌握更多的生物学科知识,产生学习兴趣,使高中生主动学习知识、探索知识、实践知识,保障学习的效果。
此外,高中生物教师也要在培养高中生自主学习能力时,从教学全过程着手,教学期间通过创设良好教学情境激发高中生兴趣,坚持高中生本位,培养高中生自主学习意识,让其乐于自我探索,发自内心喜欢上生物学科。
一、几种高中生物自主学习方法研究(一)学会“看”善于学习,学会学习是作为每名高中生必须练就的一门基本功,其中自主学习能力就是主要构成内容。
预习可以培养高中生的自主学习能力,也是一个良好学习习惯。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索
随着教育教学改革的不断深入，高中生物教学也在逐步转变，越来越注重学生自主学习和自主发掘知识的能力。
这不仅要求教师注重学生的主动性，也需要学生自身具备一定的学习能力和方法。
本文将从教师与学生两个层面来探讨高中生物教学中的自主学习。
一、教师层面
1.引导式教学
在教学过程中，教师需要起到引导作用。
不仅要让学生学习到基础知识，还要让学生自主探索、发现问题，并尝试解决问题。
这种教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
2.知识链接
教师要提供足够的学科知识背景，并将知识之间的联系进行有效整合和归纳，让学生在学习过程中更好地获取知识和掌握技能。
3.小组合作学习
教师可以将学生分成小组，在小组内让学生相互合作、探讨。
在学生独立自主学习的同时，也能够提高学生的沟通和协作能力。
二、学生层面
1.自主学习
学生在学习过程中需要有自己的学习计划，自主选择学习资料和形式，并自我评价和总结学习成果。
2.注意力管理
学生需要学会管理自己的注意力，创造一个良好的学习环境，避免分心。
同时，也要注意在学习过程中，不要被先入为主的想法所束缚，应该虚心探索和思考。
3.学习习惯的养成
学习习惯是自主学习的基础。
学生需要养成良好的学习习惯，比如做好笔记、定时复习、合理休息等，提高学习效率。
总之，高中生物教学中的自主学习，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
在教师和学生的共同努力下，相信自主学习在生物教育领域得到应用将变得愈加顺畅。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索随着教学理念的转变和信息技术的发展，自主学习已经成为教学改革的重要方向和目标之一。
在高中生物教学中开展自主学习，是一种新的探索和尝试。
自主学习是指学生通过自己的努力和自我调控来获取知识和技能的过程。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
而在自主学习的模式下，学生则成为了课堂的主体，他们自己负责学习的过程，同时也需要教师的指导和帮助。
在生物教学中开展自主学习，可以促进学生自主学习能力的发展，提高学生学习动机和学习效果，加强学生对知识的理解和掌握。
一、构建开放性的课程设计首先要做的就是构建开放性的课程设计，让学生在课程中拥有更多的选择和掌控权。
教师可以在课程中设置一些选做的任务和项目，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行学习和研究。
为了使学生更好地完成任务和项目，教师应该提前给学生一些必要的指导和引导，让他们知道自己需要掌握哪些知识和技能，如何进行研究和实验。
二、建立学习小组建立学习小组是推进自主学习的重要手段。
学习小组可以让学生之间互相交流和学习，共同解决问题。
在生物教学中，学生可以组成自己的小组进行研究和实验，学习有机体的结构和生理功能等内容。
小组之间可以进行比赛和交流，增强学生的学习兴趣和激情。
三、引导学生进行自主评价在自主学习的过程中，引导学生进行自主评价是很关键的。
学生需要明确自己的学习目标和标准，通过自我评价来检验自己是否达到了预期的效果。
教师可以给学生提供一些评价的方法和工具，让他们自己进行评价和反思。
通过自主评价，学生可以不断提高自己的学习效果，发现自己的不足和优点，进一步调整自己的学习策略。
四、利用信息技术支持自主学习信息技术的发展为自主学习提供了有力的支持。
学生可以通过网络学习平台、电子教材和多媒体课件等工具进行自主学习。
教师可以借助信息技术来设立在线交流平台、知识共享平台和课程资源库等，为学生提供更加便捷的学习环境和条件。
高中生物教学中的自主学习模式实践策略
高中生物教学中的自主学习模式实践策略高中生物教学中的自主学习模式是指教师提供学习材料和资源，学生根据自己的学习需要和兴趣，选择合适的学习方式和学习内容，通过独自或合作的方式进行学习。
自主学习模式强调学生的主动性和自我管理能力，在培养学生自主学习能力的也提高了学生对知识的理解和应用能力。
下面是高中生物教学中的一些自主学习实践策略。
一、选修课和选题自主在高中生物课程中，教师可以设置选修课和选题自主的学习内容，让学生根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的生物领域进行学习。
教师可以开设分子生物学、生态学等选修课程，让学生根据自己的兴趣进行选择。
教师还可以设置选题自主的学习内容，学生可以根据自己的兴趣和疑惑选择自己感兴趣的生物课题进行深入研究。
通过这种方式，学生可以在学习中找到自己的兴趣点，提高学习的主动性和积极性。
二、独立学习和团队合作在高中生物教学中，教师可以引导学生进行独立学习和团队合作的学习方式。
独立学习可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，团队合作可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师可以提供一些独立学习的任务，让学生根据自己的学习需求和水平进行学习，然后进行总结和分享。
也可以组织学生进行团队合作的学习任务，让学生在小组中进行合作学习和讨论，提高学生的合作能力和问题解决能力。
三、选课自主和学习评价四、学习资源和学习平台在高中生物教学中，教师可以提供多样化的学习资源和学习平台，让学生根据自己的学习需求进行选择。
学习资源可以包括电子教材、教育软件、网络课程等，学习平台可以包括学习网站、在线课堂等。
教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，例如观看相关的视频、下载相关的文献等。
也可以引导学生利用学习平台进行学习，例如参加线上的学习活动、与他人进行线上讨论等。
通过利用多样化的学习资源和学习平台，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行学习，提高学习的效果和兴趣度。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与、独立思考、自主探索的学习方式。
在高中生物教学中开展自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
以下是我对于在高中生物教学中开展自主学习的一些建议。
教师可以通过设置课堂活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
可以邀请学生观察、记录、绘制生物个体的特征和生活习性，或者是让学生组织实验，观察生物的生长、繁殖等过程。
通过这些实际操作和亲身体验，学生可以更加深入地理解和掌握生物学的相关知识。
教师可以鼓励学生进行自主研究和发现。
在教授某个生物学概念之前，可以提出相关的问题，引导学生进行自主研究和探索。
可以提问“为什么有的生物能够进行光合作用，而有的不能？”或者是“为什么会有各种各样的动物？它们之间有什么关系？”这样的问题可以激发学生的思考和动手能力，培养其自主学习和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生进行生物学实验和观察，培养他们的实际操作能力和科学精神。
可以设置小组实验或观察活动，让学生自主选择实验题目、制定实验方案、收集数据、分析结果，并通过报告或展示的方式进行成果展示。
这样的实践性学习不仅能够加深学生对生物学知识的理解，还能够培养他们的科学研究和实验能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队协作和互助精神。
可以把学生分为小组，让每个小组选择一个感兴趣的生物主题，并进行深入的研究和调研。
然后，每个小组可以设计展板、制作PPT等形式，向全班展示自己的研究成果，并与其他小组进行交流和讨论。
这样的合作学习能够增强学生之间的交流和合作能力，激发他们的创造力和团队精神。
教师还可以开设生物学习小组或研究小组，提供学生自主学习的平台和资源。
可以鼓励有兴趣的学生组建自己的生物学习小组，利用课余时间进行课外阅读、实验、研究等活动。
教师可以给予他们必要的指导和支持，提供一些与课程相关的资源和资料，让他们能够深入学习和研究自己感兴趣的生物学领域。
高三生物教师如何促进学生的自主学习能力
高三生物教师如何促进学生的自主学习能力高三阶段是学生们备战高考的关键时期，而生物作为一门复杂的科学学科，需要学生掌握大量的知识和概念。
在这个阶段，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
教师作为学生的引路人，在教学中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨高三生物教师如何有效的促进学生的自主学习能力。
（段落一）为了培养学生的自主学习能力，高三生物教师可以选择启发式教学法。
启发式教学法是一种以引导和激发学生自主思考为核心的教学方法。
在生物教学中，教师可以通过提出问题、展示实验结果或者引导学生进行自主探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索问题的能力。
此外，教师还可以提供一些辅助资料给学生，如教学视频、图书馆书籍等，帮助学生更好地进行自主学习。
（段落二）另外，高三生物教师还可以利用现代化技术手段来促进学生的自主学习能力。
如今，互联网的发展使得获取和分享信息变得更加快捷和便利。
教师可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，如指导学生查找相关文献资料、引导学生参与科学论坛讨论等。
通过互联网，学生能够拓宽知识面，了解最新科学研究成果，从而培养自主学习的能力。
（段落三）此外，高三生物教师还可以运用课堂小组合作学习的方式来促进学生的自主学习能力。
小组合作学习是指在课堂上将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作精神、交流能力和自主学习能力。
教师可以设立一些开放性的课题，要求学生们在小组内进行讨论和研究，从而激发学生的学习动力和自主学习的意识。
（段落四）针对高三生物教学的要求，高三生物教师还可以设计一些综合性的学习任务，激发学生自主学习的能力。
例如，设计一个生物科普作品的制作任务，要求学生在钻研专题的过程中，自主查找、整理、组织相关信息，并运用适当的技术手段进行展示。
通过这样的任务设计，学生能够在实践中提高自主学习的能力，培养创新思维和综合运用知识的能力。
（段落五）最后，高三生物教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要给予学生适当的引导和支持。
如何在高中生物中开展自主学习
◆陈 芳 （ 江西 省丰城市丰城二中）
【 摘要ｌ自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全 的 自学能力作 准备 的。 在 中 学生物教学中， 教 师应重视培养学生 自 主 学习能力的实践研究 ， 以体现素质教 育理念，反映以学生为本 的现代教 育思想， 真正做到授之 以渔， 提高生物教 学质量。 【 关键词】高 中生 物 自主 学 习 有 的放 矢
一
对 自主学 习能 力的认 识 忆 作用 ，两者 不可 偏废 。 自主 性 学 习 是 一 种 在 教 师 指 导 下 的半 独 立 性 的 学 三 、教 学设计 要 紧紧扭住 “ 有 的放 矢 ” 习，它是 为学 生将来 形成 完全 的 自学能 力作准 备 的 。 课 堂教 学 的实际 时 间是 非 常有 限 的 ，这 就 决 定 了教 自主性 学 习特 征 主 要 有 以下 几 点 ： （ １ ）学 习 动 机 师 不可 能安 排太 多 的时 间进 行 自学 ，所 以这就 要 求 教 师 是 内在 的 或 自我 激 发 的， 学 习 目标 是 自 己 制 定 的 ； 在 引领 学 生进行 教学 时 ，必须 对教 学 内容 进行 科 学 的 统 （ ２ ）学 习时 间 由 自己进 行计 划 和 管理 ； （ ３ ）学 习策 略 筹和 合理 的安排 ， “ 有 的放 矢 ”地选 择 有 利 于 点拨 的 内 由 自己选择 并有 效 地 加 以运 用 ； （ ４ ） 学 习过 程 是 自我 容 引导学 生进 行 自主 学 习 。 有 关 教 学 内容 的 前 言 或 某 监控的； （ ５ ）对 学 习 结 果 能进 行 自我 评 价 并 据 此 作 出 些描 述性 的 内容 ，可 以 由教 师 通 过 简 洁 明 了、 生 动 活 自我 强化 ； （ ６）学 生 能够 选 择 适 宜 的 学 习 场所 ，充 分 泼 、富有感 召力 和吸 引力 的语 言进 行 讲解 ，从而 激 发 学 利用有助 于学 习的各种 措施 ； （ ７） 当 学 习 遇 到 困 难 生 的好奇 心和 求知欲 ，从 而为 学 生进行 自主 学 习起 到 引 时 ，学 生能 够 主 动 寻 求他 人 的帮 助 。 学 生 的学 习如 果 导作 用 ；对 于教 学 内容 中的一 些较 为 清 晰 明 了的基 础 概 具备 以上特 征 ，就 可 以认 为其 学 习是 充 分 自主 的 。 我 念和 基础 理 论 ， 可 以 引领 学 生 进 行 自主 阅读 、 自主 理 认 为 在我们 所讲 的 自主学 习是 主体 教育 思 想在 教 学领 域 解 ，并获得 较 为准确 的认 知 ；而教 学 中的 中心 内容 、重 的反 映 。 从 学 的 一 方面 来看 ，学 生 的 自主 学 习是 指 学 点知 识 、难 点 问题 ，教师 可 以尽量 通 过 引 导式 教 学 ，启 生在 学 习过 程 中能选 择适 宜 的学 习策 略并 自我调 控 完成 发学 生进 行独 立思考 、独 立分 析 、独 立探 究 。 既定 的学 习 目标 ；能 对学 习结 果 能进行 自我评 价 并据 此 四、积 极 开 展 课 外 自主 学 习 ，使 自主 学 习 向 纵 深 作 出 自我 反馈 、调控 、强化 ；学 习遇 到 困难 时 ，学 生 能 发 展 够主 动寻 求 他 人 的 帮助 。 从 教 的方 面 来 看 ，虽然 强 调 课 外 自主 学 习更突 出了学 生 的主体 性 ，是 他们 真 正 学 生是主 体 性 ，但 并 不 否 认 教 师 的 作用 。 在 教 学 中 教 的兴趣所 在 ，教师 应积 极 引导 ，使课 外 自主 学 习成 为培 师不 仅 向学生 传授 知识 ，而且 起 主 导作 用 ，即 导趣 （ 激 养 学生创 新精 神和 实践 能力 的又 一重要 途径 。 发动 机 、引起 兴趣 ）、导 向 （ 揭 示 目标 、 引导 方 向）、 例 如 ，许 多学 生对 生命起 源 学 说有 浓 厚 的兴 趣 ，我 导疑 （ 激起 疑 问、引发思 维 ）、 导法 （ 指 导 方 法 、授 以 就 组织 了学 生进行 课外 专题 研 究 ，指导 学 生翻 阅 了大 量 技 能 ）、导馈 （ 引导 反馈 、及 时矫 正 ）等 ，从而 使 学 生 专 业书 籍 ，从 网络 上下 载 了相关 资 料 ，对 生命 起源 的几 主体 作用 与教 师主 导作 用得 以最优 组合 。 种代 表 学说 （ 特创 论 、活力 论 、 自生 论 、生 生论 、天 外 胚 种论 等 ）从 以下 几个 方面 进行 了专题 研 究 ：学 说主 要 二 、展示 知识 发生 过程 ，从而 自己构 建知 识体 系 自主学 习是一 种开 放性 学 习，它着 重 于 培养 学 生 的 观 点 、代 表人 物 、实例 、缺 陷等 ，学 生 的 学 习潜 能被 大 创 新精神 和探 索 精 神 。 在 课 堂 教 学 中我 们 应 该 适 应 形 大 激发 。 有 个学 生 长 期 订 阅 《 飞碟 探 索 》， 是个 Ｕ Ｆ Ｏ 势 ，设置 一些 开放性 的 问题 ，培养 学 生发 散 性 思维 和 辐 谜 ，他对 天外 胚种 论尤 其感 兴趣 ，洋 洋 洒 洒写 了两千 多 合 性思 维 ，以提高他 们 思维 的品质 。 字 的文 章 ，文 中既有严 密 的逻辑 推 理 ，又 有大 胆 的推 测 例 如 ，在 总 复习阶 段 ，我 提 出一个 问题 ：如何 提 高 和想 象 ，有 许 多 知 识 是 一般 人 闻所 未 闻 的 。 为鼓 励 学 农 作物 产量 ？ 这道 题 目没 有 标 准 答 案 ，给 学 生 发 散 性 生 ，展示他 们 的学 习成果 ，我指 导学 生 自由组 队 ，进 行 思维提 供 了驰骋 的空 间 ，学 生真 正 作 为学 习 的主体 去 研 了一 次辩 论会 。 他 们 唇 枪 舌 剑 、针 锋 相 对 ， 维护 自 己 究 ，想 象能 力 和 潜 能得 到极 大 的发 挥 。 在 有 限 的课 堂 的观 点 ，辩 驳 他 方 的学 说 。 虽 然 谁 也 没 有 说 服 谁 ， 但 时间 内学 生 归 纳 出如 下几 个 方 面 ：从 内因 看 可 改 良 品 他们 知道 了如 何立论 ，如 何提 出假 说 ，如 何 收集 材 料 证 种 ，改 良品种 可 以用到 杂交 育种 、诱 变 育 种 、单倍 体 育 明假 说 ，他 们体 验 了一次 理论研 究 的历程 。 种 、 多倍体育 种等 ；从 外 因看可 以改 善光 照 、水 分 、土 综上 可知 ，对学 生课 堂 自主 学 习的指 导 ，并非 一 蹴 壤 、温度 、矿 物 质 等 。 每 一 项 内容 又 可 以具 体 展 开 ， 而就 ， 需 要 不 断 的 努 力 。 教 师 应 遵 循 循 序 渐 进 的 原 学 生 思考 的 内容 是 发 散 的 ，但 思 考 的 方 向却 又 是 辐 合 则 ，不断提 高学 生 的 自主 学 习能 力 ，让 高 中 生物 教 学 更 的，它指 向于 提 高农作 物产 量这 个 中心 ，在此 过 程 中 ， 有 质 量 、更 有效 。 发 散思 维 强 调 学 生 去 主 动 寻 找 问题 “ 一 解 ”之 外 的 答 参考 文献 ： 案 ，强调 思维 活动 的灵 活性和 知 识 的迁 移 ，辐合 思 维 强 ［ １ ］ 顾丽芳． 提 高初 中生生物 自 主学习能力的教学要 调 学生 找到对 问题 的 “ 正确答 案 ”，强调 思 维活 动 的 记 求ｌ Ｊ １ ． 亚 太教 育 ， ２ ０ １ ５ ，（ １ ７ ） ．
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索一、创设自主学习环境创设自主学习环境是开展自主学习的前提和必要条件。
教师要积极创造各种条件，让学生有更多的时间和机会进行自主学习。
例如，在教学环节中引入案例，让学生在分组中自己掌握知识并结合教材进行讨论；在实验课中，教师可以让学生自行发掘实验数据，分析并总结结果，提高学生实验课的自主性和创新性；还可进一步创建电子化自主学习的环境，让学生可以随时随地进行学习。
这样的环境引导学生建立自主探究学习的意识和能力，激发强烈的学习兴趣和求知欲。
二、激发学生的自主学习能力学习能力是高中生物教学的重要目标。
要使学生在自主学习过程中能力不断提升，教师可以采取多种方法。
首先，要强化学生的自我探究意识和方法，让学生逐渐从老师主导型的学习模式转向自主型的学习模式。
其次，要鼓励学生多方面综合运用所学知识，加强解题能力和实践能力的训练。
教师在评价学生时，要注意强调学生的创新性、批判性思维和解决问题的能力。
三、推进任务驱动式学习任务驱动式学习是自主学习的一种有效方式。
通过设定任务，学生可以自我驱动与自主探究。
例如，教师可以向学生提出“生物科普达人”的任务，让学生选取自己感兴趣的生物学科普知识，通过各种途径积累知识和阅读资料，与他人合作探究和交流。
这样不仅能够培养学生的信息收集和分析能力，同时还能激发他们的研究兴趣，拓展他们的视野，提高他们的掌握生物学知识的深度和广度。
四、利用网络教学资源利用互联网资源，给学生提供便利的网络学习环境是高效开展自主学习的必经之路。
目前，网络技术已经构建起一种全新的信息交流和传播方式。
教师可以引导学生通过网络学习各种生物学知识，每个学生都有自己的学习风格和表现形式，老师应该鼓励学生积极地利用各种资源，比如视屏课件、自主学习平台、网络学习社区、网络真实实验室等。
总之，高中生物自主学习是教育教学改革的必要步骤。
在实践中，教师可以采用不同的方法，从教材、课堂环境、任务等多角度推进学生自主学习，使学生在学习过程中形成自己的学习方法与技巧，提高学生的自主性和学习兴趣，培养具有高素质的生命科学人才。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索在高中生物教学中，开展自主学习是一种重要的探索方法。
自主学习是指学生在指导下，根据自己的兴趣和需求，自我组织、自我管理和自我评价，独立进行学习的过程。
通过自主学习，学生能主动参与学习，提高学习效果，培养自主学习的能力，进一步提升综合素质。
自主学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的授课模式中，学生往往被动接受知识，缺乏积极性和主动性，容易对学习产生厌倦情绪。
而通过自主学习，学生能够根据自己的兴趣选择学习内容，参与学习规划和安排，提高学习的主动性和积极性。
在学习细胞结构和功能时，可以让学生选择自己感兴趣的细胞类型进行深入研究，既能提高学习积极性，又能促进兴趣爱好的培养。
自主学习可以培养学生的自我管理和自我评价能力。
在自主学习过程中，学生需要自我组织学习时间和学习资源，合理安排学习计划，实施学习任务。
通过这样的学习方式，学生不仅可以培养良好的时间管理能力和学习计划能力，还可以养成良好的自我约束和自我评价的习惯。
在学习遗传学时，可以要求学生完成一个小实验，从中发现、总结和评价实验结果，进而对自己的学习进行反思和改进。
自主学习可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
在自主学习中，学生需要通过思考、探究和实践解决问题，培养自己的问题解决能力和创新思维。
通过这样的学习方式，学生可以锻炼分析问题、解决问题和创新的能力。
在学习生态环境的时候，可以引导学生自主选择一个生态系统进行调查和研究，提出解决该生态系统问题的方案，培养学生的问题解决能力和创新思维。
自主学习可以促进学生的团队合作和交流能力。
在自主学习过程中，学生可以通过合作和交流，共同解决问题，取得更好的学习效果。
通过这样的学习方式，学生不仅可以培养团队合作和交流的能力，还可以提高学习的广度和深度。
在学习免疫系统时，可以让学生组成小组进行免疫相关的研究和交流，共同解决免疫问题，培养学生的团队合作和交流能力。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索高中生物教学的目标是培养学生的自主学习能力和科学素养，使他们能够在生活中运用所学的知识，解决实际问题。
为了开展自主学习的探索，在高中生物教学中可以采取以下几种方式。
要培养学生的自主学习能力，可以借鉴项目学习的思想。
针对某个生物主题或问题，给学生一定的自主学习时间，让他们自行查找相关资料，提出问题并展开探究。
教师只起到指导和辅导的作用，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性，提高自主学习的效果。
可以通过小组合作学习的方式促进自主学习。
将学生分成小组，每个小组负责一个生物实验或研究课题。
在实践过程中，学生通过讨论、合作和分享，共同解决问题，形成团队合作精神和创新思维。
教师要注重引导学生，让他们在实践中逐步体验自主学习的乐趣，培养良好的学习方法和态度。
可以利用信息技术手段开展自主学习的探索。
教师可以引导学生使用互联网资源和多媒体工具进行自主学习。
学生可以通过在线资源和电子图书馆查找相关资料，使用模拟软件进行实验操作，利用多媒体展示自己的研究成果。
信息技术的使用不仅可以提高学习效率，还可以培养学生自主获取知识的能力和对信息加工的能力。
要鼓励学生进行开放性的探究和创新。
在生物教学中，教师可以给学生一些开放性的问题或课题，让他们自主选择研究方法，设计实验方案，进行实践操作。
鼓励学生敢于质疑和探索未知领域，培养他们解决问题和创新的能力。
要在高中生物教学中开展自主学习的探索，需要教师发挥指导和辅导的作用，创设适宜的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
还需要注重培养学生的自主学习能力和科学素养，使他们成为独立思考、自主学习的生物学习者。
自学高中生物的策略与心得分享
自学高中生物的策略与心得分享当你决定自学高中生物时，你踏上了一段充满挑战但极具回报的旅程。
生物学，这门探索生命奥秘的学科，既令人兴奋又复杂。
为了在自学过程中取得成功，制定有效的学习策略是至关重要的。
以下是一些实用的策略和心得分享，帮助你高效掌握高中生物的核心内容。
首先，明确学习目标至关重要。
将课程内容分解成更小、更易管理的部分，可以使学习过程更有条理。
例如，将生物学分为细胞生物学、遗传学、生态学等模块，逐个攻克。
这种方法不仅帮助你系统化学习，还能使你在每个模块中获得成就感，从而激励你继续前进。
其次，合理安排学习时间是成功的关键。
制定一个实际可行的学习计划，确保每天都有固定的学习时间。
可以利用番茄工作法，将学习时间分为25分钟的小段，专注于一个主题，然后休息5分钟。
这种方法有助于提高注意力，并避免疲劳。
在学习过程中，积极运用各种学习资源。
除了教科书，网络上有大量的教育资源，包括视频讲解、互动练习和模拟测试。
例如，使用生物学视频讲解来补充书本上的知识，能够帮助你更好地理解复杂的概念。
互动练习可以加深对知识点的掌握，而模拟测试则可以检验你的学习效果，找出需要改进的地方。
对知识的理解和记忆同样重要。
利用图示、思维导图等工具，将复杂的生物过程可视化，有助于记忆和理解。
比如，将细胞分裂的过程画成图，标注每个阶段的关键事件，这样可以更直观地掌握知识点。
此外，定期复习之前学过的内容，巩固记忆，也是一种有效的学习策略。
与他人讨论和交流也是提升学习效果的有效方法。
加入学习小组或寻找学习伙伴，可以让你从不同的视角理解生物学问题。
通过讨论，你不仅可以加深对知识的理解，还可以发现自己未曾想到的解题方法或学习技巧。
此外，培养科学的学习习惯非常重要。
自学生物学需要耐心和细致的观察。
你可以通过做实验、观察自然现象等方式，实际体验生物学的原理。
这样，不仅能够增加对课本知识的理解，还能激发对这门学科的兴趣。
最后，保持积极的心态是自学过程中不可或缺的一部分。
如何构建高中生物课堂自主学习模式3页word
如何构建高中生物课堂自主学习模式现代社会是科学技术迅猛发展社会，知识更新越来越快，社会对人才要求也越来越高，以往那些听从指挥、服从命令人才已经不能适应社会发展需要，现代社会要求我们培养出更具有主动性、自发性、创造性新型人才。
而自主学习能力是这些新型人才必须具备素质之一。
目前大多数学生缺乏自主学习能力，他们只会抱着课本埋头苦学，而且非常依赖教师讲解，只能被动地应付老师布置作业，这些学生在走上社会之后就会发现很难适应社会需求，也很难在工作岗位上有所建树。
所以构建高中生物课堂自主学习模式，有效地促进学生自主学习意识，提高自主学习能力显得尤为重要。
基于高中生心理特点、认知特点及教学实际等情况，笔者认为构建高中生物课堂自主学习模式，打造自主高效课堂应特别注意以下三点。
一、要“放水养鱼”不要“填鸭灌食”“填鸭”式教学是主要传统教学方式之一。
在传统教学中各科老师为了能在有限时间内完成更多教学内容，减少了师生之间互动环节，将尽可能多知识点强塞给学生，不允许课堂时间有一点浪费，当然这与我们教学时间与教学内容有着很大联系，教学时间不充裕而教学内容过多，是高中课程中一大矛盾。
为了化解或者减少这二者之间矛盾，老师们只能尽可能多地备课，在课堂上尽可能多地讲授，以至于忽略了学生课堂反应，我们高中生物课堂也不例外。
轰轰烈烈新课程改革确给我们课堂教学带来了不小变化，教育专家也不断地为我们引进国外先进教学模式与教学方法，例如教师制作微课供学生在课内或课外自学等。
但是目前我们高考仍然是以分数论英雄，很多学校因为大班教学、课堂教学时间有限等客观原因，课堂教学仍以“填鸭灌食”式被动接受学习为主，仍然坚持题海战术等传统教学方法。
而大多数学生也习惯于等着老师“喂”知识，又因为教师讲解涉及内容比较多，教学速度又比较快，学生没有充足时间思考，结果对教师所讲解内容没办法充分地理解与吸收，导致对知识掌握情况较差，学习跟不上进度，学习信心遭到严重打击，最终进入恶性循环。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物自主学习方法与途径分享
好的学习途径让人事半功倍，自主学习是学习的重要环节，怎样抓好这一环节从而提高学习效率呢?下面是我为同学们总结一些生物课程的自主学习途径，希望对你有帮助。
高中生物课后自主学习的途径1
立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，
培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母
的家系，如此繁育几十个家系。
第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成两半，分养两只瓶。
一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。
如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，这整个家系两只瓶全部淘汰不要;如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做种，仍旧放一雌一雄交配，分别繁育几十个家系。
如此一代一代，每代每个家系都分成两半，一半用药剂处理，以测定其抵抗力，这一半家系抵抗力测定的结果作为未受药剂处理那另一半选留的根据。
如此一代代选择，十多代后，也能选出抵抗力比原来品系提高几百倍的家系。
实验最后，我再设置两个问题：果蝇抗药性从何而来?ddt起何作用?学生的情绪顿时高涨起来，他们热烈地讨论起来，最后得出结论：果蝇抗药性是基因突变的结果，突变是不定向的，ddt起了选择作用，选择是定向的，ddt选择了产生抗ddt基因突变的果蝇，这种突变逐代积累，便使果蝇抗药性大幅度提高。
可以说好的问题营造了研究的氛围，制造了思维的机会，只要教师做有心人，课堂就能成为自主学习的实验室。
高中生物课后自主学习的途径2
积极开拓，确定专题研究培养学生自主学习能力。
课堂教学的时间是有限的，教师除了立足于课堂、深入挖掘教材外还可以将自主学习向课外延伸，向研究性课程延伸，进行生物学专题研究，我主要两个方面进行。
1.认真实施教材指定自主课题，使自主学习得到普及、落到实处。
教材设计并安排了几项研究性课题，这些都是体验学习的研究内容和有效手段。
教师作为自主学习的组织者、参与者、指导者，要对整个过程精心安排且认真指导，引导学生亲身体验社会中的生物学及生物学发展对社会的影响。
例如：调查媒体对生物科学技术发展的报道课题。
该课题是学生在高二学习生物学接触到的第一个研究性课题。
我在开学初就把该课题的详细要求分发给学生，包括调查方法、统计方法、分析方法、作业评价，等等。
每一个学生都确定一种媒体为调查对象，规定如调查报纸则以半年的报纸为一个单位，杂志则以一年为一个单位，网络不限时间，要求每个人一个月后通过e-mail呈交800字以上的调查作业。
在这一个月中，学生的压力转化为学习的动力，学校图书馆，网络中心到处是他们忙碌的身影，许多学生还利用双休日到市图书馆、书店查阅资料。
我则利用网络和学生进行高中学习网
2.积极开展课外自主学习，使自主学习向纵深发展。
课外自主学习更突出了学生的主体性，是他们真正的兴趣所在，教师应积极引导，使课外自主学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径。
例如许多学生对生命起源学说有浓厚的兴趣，我就组织了学生进行课外专题研究，指导学生翻阅了大量专业书籍，从网络上下载了相关资料，对生命起源的几种代表学说特创论、活力论、自生论、生生论、天外胚种论等从以下几个方面进行了专题研究：学说主要观点、代表人物、实例、缺陷等，学生的学习潜能被大大激发。
有个学生长期订阅《飞碟探索》，是个ufo谜，他对天外胚种论尤其感兴趣，洋洋洒洒写了两千多字的文章，文中既有严密的逻辑推理，又有大胆的推测和想象，有许多知识是一般人闻所未闻的。
为鼓励学生，展示他们的学习成果，我指导学生自由组队，进行了一次辩论会。
他们唇枪舌剑、针锋相对，维护自己的观点，辩驳他方的学说。
虽然谁也没有说服谁，但他们知道了如何立论，如何提出假说，如何收集材料证明假说，他们体验了一次理论研究的历程。