以式教学方法学习高中生物[论文]
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
浅谈高中生物探讨式教学方法
浅谈高中生物探讨式教学方法高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
而探讨式教学方法是一种有效的教学手段，在高中生物教学中得到广泛应用。
本文将从教学目标、教学内容、教学活动等方面，对高中生物探讨式教学方法进行综合分析。
首先，高中生物探讨式教学方法的教学目标是培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
通过引导学生进行思考、探究和实践，培养学生的观察、实验、推理和判断能力，使他们成为具有批判精神和创新能力的学习者。
由此可见，与传统的传授式教学相比，探讨式教学更注重培养学生的自主学习能力。
其次，高中生物探讨式教学方法的教学内容涵盖了生物的基本概念、原理和应用。
生物学作为一门综合性学科，内容广泛且涉及到多个学科的知识和理论。
通过探究式教学，可以让学生主动参与到学习的过程中，从而更好地理解和掌握生物学的基本概念和原理。
此外，探讨式教学方法还有助于引导学生思考生物学的实际应用，培养学生解决问题和创新思维的能力。
再次，高中生物探讨式教学方法的教学活动具有一定的特点。
首先，探究式教学注重学生的参与和合作。
教师的角色更多地是引导者和指导者，学生在学习中扮演积极主动的角色。
其次，探讨式教学注重问题的提出和解决。
通过提问的方式激发学生的思考兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
同时，教师可以运用案例分析、小组讨论、实验探究等多种活动形式来引导学生进行学习和探索。
高中生物探讨式教学方法的优点是显而易见的。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过开展丰富多样的教学活动，培养学生对生物学的兴趣和热爱，提高他们参与学习的主动性。
其次，探讨式教学方法有利于培养学生的科学思维和创新能力。
通过自主学习和合作探究，学生可以培养对问题的思考和解决的能力，提高科学思维的水平。
此外，探讨式教学方法还能促进学生的团队合作和沟通能力的提高，培养学生的自主学习和合作精神。
然而，高中生物探讨式教学方法也存在一些问题和挑战。
首先，探讨式教学存在一定的教师和学生的认识能力差异。
式教学在高中生物课堂教学中应用
探究式教学在高中生物课堂教学中的应用摘要：探究式教学是一种较为先进的教学方法，在高中生物教学的过程中引入这种教学方法，对于提高学生各方面的能力都有很大的作用。
关键词：高中生物；探究式教学；应用实施探究性教学是课改的基本要求之一，探究性教学也是实施素质教育的重要途径之一。
探究性教学对于帮助学生改变学习方式，从学习的过程中体验科学过程与各种科学方法有着突出的作用，能够发展学生进行科学探究所需的能力，逐步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯。
一、探究式教学概述著名教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响。
虽然目前对探究性教学的定义没有统一，但是基本都包含了三个方面：科学探究、探究教学的基本程序以及探究教学应该秉承的基本精神。
科学探究可以指的是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的各种问题，探索答案，深化理解的一个过程。
也可以是指学生在课堂上所进行的探究，即是指的学生用来获取各种知识、领悟各种先进的科学的思想观念，领悟科学家对自然界所进行研究的各种方法、活动。
总的来说进行探究教学可以分为以下几个步骤；①提出问题；②进行假设；③制订出一定的可行的方案；④方案的实施；⑤根据方案的实施得出结论；⑥交流推广，通过各种方法来将自己所得出的结论进行交流推广。
探究教学中所应该秉承的基本精神主要有三种：①求知精神。
求知精神是进行科学探究的首要特征；②进取精神。
进取精神的存在使得科学家在探索真理的过程中能够“不唯书，不唯上，只唯实”，同时也能够使得学生能够真正的做到“不唯书，不唯上，只唯实”；③求实精神。
探究活动必须要保持其真实性，不能够造假，所作的假设必须是可以被检验的，并经得起检验。
二、探究式教学的实施1.营造民主和谐的氛围，为探究式教学的实施打下基础在探究式教学的实施过程中，必须要营造出和谐民主的氛围，并要建立起融洽、民主的师生关系。
论证式教学在高中生物教学中的运用——以《细胞的物质输入和输出》为例
论证式教学在高中生物教学中的运用——以《细胞的物质输入和输出》为例摘要：论证式教学方法是通过对知识内涵的论证进行学习，论证方法可以进一步深化学生的知识掌握。
论证过程可以加强学生的学习效率，督促学生更快把握整体教学的认知和具体的知识点。
因此高中阶段的生物教学中，运用论证式教学方法，督促学生完成知识的基本学习把握。
这是教学活动中的重点方向，同时也是促进学生学习发展的根本途径。
高中阶段的生物教学活动，由于知识难度系数较高，更需要利用生物教学活动进行互动训练，促进学生的学习发展。
关键词：论证式教学；高中生物；教学策略在高中课本中《细胞的物质输入和输出》中，包括了细胞物质的输入和物质的输出两个部分。
同时在课本中关于细胞的知识比较多，所以做好这节课的教学活动，可以提高学生对整体相关知识的把握。
因此本文利用论证图式基础，融合生物知识的特点开展教学。
这个过程中需要通过对知识的具体处理、分析、论证，通过论证式教学活动加强学生对综合知识的理解。
1.利用情境模拟引入知识，留下疑问激发学生兴趣在开展教学中，本文以“细胞的物质输入和输出跟体重之间的关系”展开。
体重问题是学生健康的重要标志，其中跟细胞的物质输入和输出对人体重影响较大，班级体检过程中每个学生都要进行体重检测。
因此在教学开始的时候，就以测量某个同学一天内体重的变化为基础，进行有效的知识模拟。
同时根据知识点的特点，设置一个基本的问题：已知一干堆树叶的重量是10斤，将10斤树叶泡入水中，第二天树叶的重量变化情况。
在教学活动中以此为基础引入学生的学习疑问，促进学生对这些事情的综合把握，提升学生对此类知识的兴趣。
1.让学生提出各自的意见，解释结论的具体理由在讨论过程中针对这种情况，让学生针对假设进行讨论。
在这种情境模拟之下，让学生探寻更多的可能性，促进学生的综合学习发展。
针对这种假设，学生提出来了大致两类假设答案：A，树叶得到了充足的水分，所以重量提升。
B，树叶仅仅是泡在水中，并不会影响树叶的重量。
高三生物教学中的实践教学方法
高三生物教学中的实践教学方法人类的生命体验离不开生物科学的知识，而高三生物课程作为中学生的必修课之一，对于学生们的综合素质和科学素养的培养起着重要的作用。
然而，传统的生物教学方法往往以听讲、背诵为主，容易使学生对生物知识缺乏主动探索和实践的兴趣。
为了改进这种情况，实践教学方法被引入高三生物教学中，以期提高学生的学习兴趣和学习成效。
实践教学方法是以学生为主体，通过实际操作和亲身体验，培养学生的动手能力和实践能力，使他们在实践中感受和理解生物学原理，提升对生物科学的兴趣和理解。
下面将介绍一些在高三生物教学中应用的实践教学方法，包括实验教学法、观察教学法和研究性学习法。
一、实验教学法实验教学法是高三生物教学中常用的一种实践教学方法。
通过设计精心的实验，并让学生亲自动手进行实验操作，可以使学生真实地感受和理解生物学原理。
例如，学生可以通过进行植物的生长实验，观察和记录不同条件下植物生长的差异，从而了解植物的生长规律和影响因素。
在实验过程中，学生不仅能够观察到实验现象，还可以根据实验结果进行思考和总结，提高他们的创新思维和科学研究能力。
二、观察教学法观察教学法是另一种高效的实践教学方法。
通过让学生观察生物现象、形态结构以及活动规律，可以培养学生的观察力和分析能力，提高他们对生物知识的理解和记忆。
例如，在学习动物的解剖学知识时，可以让学生亲自观察动物标本，并通过观察比较体会到动物结构与功能的关联。
通过观察，学生可以更深入地了解生物的多样性和适应性。
三、研究性学习法研究性学习法是一种培养学生独立思考和科学研究能力的实践教学方法。
通过给学生提供一定的问题和材料，并引导他们通过综合分析和实践操作来解答问题，可以培养学生的自主学习和探究精神。
例如，在学习生物进化理论时，可以给学生一个关于生物进化的问题，并要求他们通过收集和分析相关资料，进行实地调查和实践操作，最终得出自己的结论。
这种学习方式可以激发学生的创新思维和实践能力，使他们在学习中不仅是被动的接受者，更成为主动的探索者。
高三生物课堂教学的有效方法和策略
高三生物课堂教学的有效方法和策略随着高三生物课程的深入，学生需要更加系统地掌握生物知识，并培养科学思维和实验技能。
因此，构建有效的教学方法和策略对于提高学生的学习兴趣和学习成绩至关重要。
本文将介绍几种高三生物课堂教学的有效方法和策略，帮助教师更好地组织课堂和提升学生的学习效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以发现和探究为核心的教学方法。
在生物课堂中，教师可以设计一些引人入胜的问题，引导学生进行问题解决过程，激发学生的思考和好奇心。
例如，在讲解生物进化理论时，教师可以提出“为什么有些鸟的翅膀上有爪？”的问题，然后引导学生探究相应的生物学原理。
通过这种启发式教学法，学生可以主动参与学习，深入理解生物知识。
二、案例教学法案例教学法是将生物知识与实际生活问题相结合，通过真实的案例来培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以选取一些与生物相关的案例，例如生物技术的应用、环境保护等，引导学生进行案例分析和探讨，培养学生的实际应用能力。
通过这种案例教学法，学生可以更好地理解生物知识的应用和意义。
三、实验教学法实验教学法是生物学习中必不可少的一部分，通过实际操作来培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
教师可以安排一些简单易行的实验，在实验过程中引导学生思考实验原理和结论。
例如，在细胞生物学的教学中，教师可以带领学生进行显微镜观察和细胞染色实验，以加深学生对细胞结构和功能的理解。
通过实验教学法，学生可以亲身体验科学的乐趣，并激发他们对生物学研究的兴趣。
四、合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的过程。
在生物课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们互相讨论和合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享知识，提高自己的学习能力和团队合作能力。
例如，在生态学的教学中，教师可以让学生分组进行野外考察，让学生通过观察现象、收集数据和进行讨论来深入了解生态系统的运作原理。
通过合作学习，学生可以培养自主学习和合作精神。
高中生物式教学方法应用几点体会论文
高中生物探究式教学方法应用的几点体会《新课程标准》明确指出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。
作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢？这是我们生物教师当前急需解决的问题。
笔者通过学习《标准》，结合《标准》实施三年来的教学实践，谈谈探究式教学方法在高中生物课堂教学中应用的几点体会：1 生物课堂教师观念的转变由传统课堂变为探究性学习的课堂，教师首先必须转变几个观念：由教师本位变为学生本位，由注重学习的结果变为注重学习的过程，由注重知识的传授变为注重学生综合素质的提升和可持续发展。
例如：高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，尤其是科学史的发展过程，因此重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。
但教学安排不要为了探究而探究,中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。
2 生物课堂探究式教学的实践2.1在教学设计中，要善于分析教材，挖掘教材例如：对必修3“稳态与环境”中“植物生长素的发现”这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测？对这些思考和推测，你将采取何种来加以验证？引导学生设计实验方案，作出实验假设和预期。
在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案；分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。
通过这种引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
高中生物论文范文精选
高中生物论文范文精选高中生物教学的有效性与高中生物教学质量是密切相关的,因此,若想要提高高中生物的教学质量与教学效率,首先要充分提高高中生物教学的有效性。
下面是店铺为大家整理的高中生物论文，供大家参考。
高中生物论文范文一：高中生物教学合作学习摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式,根据高中生物课程的特点,对于合作学习的方式,并不适用于全部的生物课程当中。
与以往的教学形式比较,合作学习的显示特点为创新性,本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨,以期在教学形式上进行改进。
关键词:高中生物合作学习现状改进方法1高中生物合作学习的现状1.1选择的内容不恰当对于合作学习的方式,并不适用在全部的生物课程当中。
大部分生物教师,随意使用这种新颖的教学形式,在生物课程的每一节课中,动不动就运用合作学习的形式进行,造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低根据合作学习的特征分析,在学生之间进行交流与合作,从而取得某一问题的具体的答案,通过这种方式的使用,使学习好的同学能够积极发挥出来优势,在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习,从而促进全体素质的改变,但是,在进行生物教学时,使用合作学习的方式,造成一些学生产生了依赖的心理,即等待别的学生,或教师给出的答案,只是随别人的想法转,自己没有发挥出来主动性,这样一来,使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐对于合作学习,存在一定的不足,因为每一个学生,在自制的能力不同,引导学生参与讨论时,对于有些同学,即纪律性比较差的,往往把参与讨论作为理由,找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题,例如,在讲授“细胞的增殖”时,教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论,而在讨论的过程中,里面夹带着与课堂内容没有关系的话题,在学生进行讨论的过程下,而教师对其也不能实施积极管理,以及对其阻止的力量过分,这样起到了反作用,使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了,而教师对这点没有办法解决,造成课堂气氛的不浓烈,阻碍了合作学习的发展,也达不到预期的目的。
对高中生物教学方法论文
对高中生物教学方法的探讨高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。
高中生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。
特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出了更高的要求。
下面，结合教学实践、听课交流和调研，对高中生物教学方法谈谈自己浅显的认识。
一、激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在高中生物的课堂教学中，教师应从发挥学生的主观能动性入手，使学生成为教学主体。
因此，教学应注重激发学生的学习动机，从而引发学生对生物学习的兴趣，这是高中生物课堂教学取得良好效果的前提和重要条件。
例如，生男孩或者生女孩主要由谁来决定；父母都是b型血，而孩子是o型血是不是抱错了；基因突变会不会让人变为超人；克隆羊多利是怎样产生的等生物现象，不仅会激发学生诸多的遐想，而且还会使学生更愿意从学习中、从探究中获得答案。
因此，教师在教学过程中应多提出一些学生感兴趣的问题，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养学生的创新意识，使学生成为教学的主体。
二、激活学生思维，提高学习效率在教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。
探究来自问题，问题始于质疑。
设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在能量流动一节中，教师可以设置一系列问题串：（1）地球上的能量从哪来？（2）能量通过什么途径可以进到生态系统中？（3）兔子吃草，草的能量就进到了兔子体内，那么兔子的能量能进到草中么？通过层层设问，引导学生把复杂问题简单化，学生就很容易理解了能量的流动途径和单向流动的特点，提高了课堂的教学效率。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
式教学在高中生物教学中应用分析
探究式教学在高中生物教学中的应用分析【摘要】目前，高中生物教学中的课改已经成为大家关注的问题，其中研究热点分为理念和方法两大部分，理念的塑造有利于增加学生们的创新精神，而方法有助于提高高中生的实际动手能力，这两方面的研究应该成为在生物教学中关注的问题，同时也要解决新课改对于高中生物教学的影响，着力研究探究式教育对于高中生物有哪些具有建设性的意义。
【关键词】探究式教育生物教学分析1.前言为了为高中生创造一个更加有力的学习方法，提高高中生的学习能力和实践能力，同时也为了体现以人为本的精神，让学生能够用最贴合生活的教学理念进行学习，在教学改革中对课本的结构和功能都做出了相当大的变化，同时也是对于老师和学生的又一挑战，在高中生物中增加了具有深度以及光度的新内容，这也是为了满足不同学生对于不同程度的学习要求而创造的，而在另一方面，这样也直接缩短学生的学习时间，通过探究式地学习方法，也能够让学生更加深刻地理解学习的主要内容，达到自主学习的目的[1]。
2.探究式学习对高中生的作用探究式学习是最近对于高中课改提出来的新概念，主要就是在教材的结构上做出很大的改变，同时也提高了教材的难度，让学生们能够在教材中吸取深层次的内容，在高中生物中增加了更多实践的操作内容，增加学生的动手能力，同时在教材中也补充了很多现代科技的内容，让学生能够自主学习，通过自主学习得到的知识也比较牢固，而且生物是一本探索科学发展起源的科目，为了让学生更加鲜明地了解生命的起源，教师在课堂上也需要花费更多的精力为学生创造一个相对好的环境，让学生能够在课堂上提出自己的问题，然后通过自主地分析问题并且解决问题，了解到生物界中所存在的很多问题，那么才能让学生们学的更加有意义，可了解到生物的鲜活性、生命性。
3.探究式学习在实行中遇到的困难探究式学习在是实行的过程中也遇到了很多挑战以及困难，现在由于教材的知识广度有所增加，导致教师在教学的时候也无法使用最轻松地方法让学生理解到自己要表达的意思，而且知识性的内容太多，也导致学生无法全部都接受，探究性学习所花费的时间要比传统的学习模式要多很多，所以也增加了学生的学习时间，让学生在学习的间隙得不到适当的休息，也成为学生们的困恼[2]。
高中学生生物小论文
高中学生生物小论文高中生物课程有了一定的理论知识体系，有些知识比拟抽象，难以理解，如何让抽象的知识变得简单易学，是每个生物教师必须考虑的课题。
下面我们来看看高中学生生物小论文，欢送阅读借鉴。
在新课改下，很多教师还是一如既往的选择用传统的教学方法对学生进行授课，满堂灌的填鸭式授课方法其实很难到达新课改对于教师教学的新要求标准。
传统教学中，往往是教师监视、强制学生进行课本知识的学习，学生只是简单的跟着教师的教学步骤进行知识点的背诵，一旦没有了教师的监视，学生的学习就会变得漫无目的，学生缺乏学习自主性、学习积极性，导致科目的整体教学效率低下。
而在实际教学实践中，教师往往并不这么做，他们更多的是坚持“以我为主”，教师成为课堂的主导。
往往是自己想干什么就让学生干什么，从来或者几乎很少考虑到学生的实际学习情况，往往是上完课，马上离开教室走人。
除了班主任之外，其余的教师根本不会关心学生的学习和生活，只是觉得自己把该讲的讲完，该教的教完后就万事大吉了，根本不曾真心为学生考虑过。
实际上这种做法是非常不可取的。
有的教师更是贯彻“想到哪里说到哪里的方针”，大脑思维如行云流水一般，学生根本无法跟上教师上课的节奏。
更何况是理解和运用呢？还有一局部教师以学校的实验器材不完备或者不先进为由，忽略了课堂实验教学的对学生的重要性和意义。
新课改规定，教学应当坚持将教师的引导性作用与学生学习的主体性、主动性相结合，其中教师应当更加注重学生主动性的发挥，使学生充分在课堂中发挥主要作用，成为课堂教学的主体。
课堂教学必须以课改精神为指引，将学生在课堂上的学习主体地位落到实处，这就要求教师更加关注学生的学习体验与学习感知，加强对学生学习能力、思维能力的培养。
简单的说就需要高中生物教师树立“引导”的教学理念，而非“逼迫”式的教学模式。
和谐的学习环境是学生的知识、能力及情感能够充分开展的土壤，教师营造宽松的学习气氛和学习环境，创造自然和谐的互动教学环境是非常实用的教学新方法。
中学生物教学论文六篇
中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。
思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。
关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。
因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。
一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。
每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。
思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。
二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。
因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。
例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。
老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。
浅谈高中生物探讨式教学方法
浅谈高中生物探讨式教学方法高中生物是高中阶段重要的一门自然科学课程，对于学习者的培养具有重要的意义。
为了提高高中生物教学的效果，学生的参与和探索式教学方法逐渐被引入课堂中。
高中生物探讨式教学方法是一种以学生为中心，强调学生参与和自主学习的教学方式。
它的核心是让学生通过问题的引导，自主探索、实验、发现和总结。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和创新意识，提高学生对知识的理解和应用能力。
首先，高中生物探讨式教学方法可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以教师为中心，偏重知识的灌输，容易导致学生的学习厌倦。
而探讨式教学方法通过引入问题、案例和实验等形式，让学生主动参与、思考和探索，使学习过程更加活跃、有趣和有意义，从而激发学生的学习兴趣。
其次，高中生物探讨式教学方法有利于培养学生的探究能力和创新意识。
在这种教学方式下，学生需要主动参与问题的提出、假设的建立、实验的设计和结果的分析等过程。
通过自主探索和实践，学生能够培养并提升探究和解决实际问题的能力，同时也能够培养学生的创新意识和科学精神。
再次，高中生物探讨式教学方法能够提高学生对知识的理解和应用能力。
探究式教学重视学生对问题的思考和实践的经验，可以让学生更加深入地理解和应用所学知识。
学生通过实际操作和观察，能够更加直观地感受和体验到学习内容，有助于形成真实、生动和深刻的学习印象，从而提高学习效果。
最后，高中生物探讨式教学方法适应了现代教育的要求。
现代教育倡导学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传统的知识掌握。
探讨式教学方法强调学生的参与和主动性，能够更好地培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力，符合现代教育的理念和要求。
总之，高中生物探讨式教学方法是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新意识，提高学生对知识的理解和应用能力。
在教学实践中，教师可以通过设计科学问题、探究性实验和案例分析等方式，引导学生主动参与、探索和思考，让学生在实践中学习，真正成为学习的主体。
对高三生物教学方式方法论文
对高三生物教学方式方法的探究摘要：生物属于研究自然科学的一个门类，它主要是对生物本身的结构、种类、功能、行为、起源和发育等与周围环境发生关系的过程而进行的研究。
生物的发展对人类文明的进步起着十分重要的作用。
关键词：问题；重视；教学内容；主体在高中教学中，生物普遍被认为是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整体教学中常常受到学校、老师和学生的忽视，出现某些学校对生物教学投资甚少，教学环境恶劣，老师缺乏对教学方式方法的探究，教学方式单一陈旧，学生对生物学习不够重视，整体学习成绩不高等现象，严重影响到生物教学的整体发展。
要改变生物教学的这种状况，我认为首先需要全社会对生物这门学科进行重新的认识，从根本上加大重视力度，有关教育部门逐渐增加生物在高考中的所占的比重，进一步加强生物教学的投资，为学生提供良好的学习空间。
在生物课堂教学中，作为生物老师要大胆转变传统的教学观念，严格按照新课程标准的要求，对教学方式和方法进行努力的探索和创新，采取形式多样的教法，确立学生教学主体的位置，注重培养学生生物理念的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的应用实践能力和创新能力的水平，从而实现生物教学的最终目标。
本人结合高三生物的教学经验，对生物课堂教学方式方法进行了深入的研究，总结了一些教学思路和方法，与各位老师共勉。
一、如何设计生物教学内容在高中生物教学中，老师要学会有针对性地选择和设计教学内容，根据学生的认识水平和个性特点，采取有效的方式制订相应的教学内容，以学生的需求为出发点，更好地促进学生对课本知识的理解。
在教学中，老师除了对学生进行教学内容的传授，帮助他们做好生物知识的积累，同时更需要学会引导学生如何将所学的生物理论知识有机地联系起来，形成网络，逐渐建立完整的生物体系构架，使学生的生物知识基础更加牢固。
例如，高三生物复习中，关于对“人和高等动物的神经调节与动物行为的生理基础”的复习，老师可以从以下方式设计教学内容：该节课的教学重点是神经系统的结构及其功能，神经冲动的产生与传导，体温调节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以探究式教学方法学习高中生物
摘要：探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识，探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题——创设问题情境——提出假设——推理——验证和得
出结论。
生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。
在高中生物教学过程中如何进行探究式教学，如何引导学生进行探究式学习？我们可以从一下几个方面进行。
关键词：探究式教学；教学方法策略；新课程改革
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-200-01
一、教学方法和策略
1、降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。
巧妙导入，挖掘好奇天性
利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。
这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不是那么遥远的事，就会主动参与学习。
在本节课中，从“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需要的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德的结论：“植物生长的养料来自于土壤。
”
2、寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程
问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习了科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。
3、小组合作方式，体现团队精神
在整个学习过程中，可以把学生分为若干个小组活动，运用头脑风暴的方法，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。
在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。
在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。
4、在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力
在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误的推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。
教师要善于抓住这些教学机遇或创设这样的机遇，并要热情洋溢地肯定少数派的怀疑精神。
5、在教学中要营造积极的心理氛围
在学生的每一个思想火花迸出时，教师都应该表示肯定、赞赏，
让学生体会成功的快乐，在积极的心理氛围中愉悦地学习。
同时要允许学生犯错误，教师可针对学生的错误请学生辨析、修改，以达到更好的学习效果。
6、及时反馈，并适当地布置课外实验与实验设计。
通过课外实验与实验设计，一方面可以巩固和加深本节课所学习及涉及到的实验原理和方法；另一方面还可为下一次课作准备。
在这节课的最后，通过几个课堂检测题，检测本节课的知识点，另外再布置几个课外实验设计：
二、教学中应注意的问题
1、在教学中应遵循的原则
（1）发现性原则。
即学习课题的主要知识是要由学生自己的发现而获得的。
（2）适应性原则。
即不是还原前人的科学研究的全过程，必须对发现过程中的岔道和难点进行一定程度的简化。
2、教学方法要富于变化，合理地组织学习
让学生提出假设、进行推理、设计实验方案、与科学家的方案作对比、验证和得出结论，这种方式可以让学生主动去发现结论和规律，提高学生兴趣，但不能一节课所有实验都用这一种方法。
同一种方法反复应用于一节课，会使学生长生疲惫心理，分散学生的注意力。
所以一节课选取一、两个实验让学生自己设计，训练一、两个方面的能力即可，其余的实验可以用cai展示给学生看，让学生去比较、学习科学方法，这也是很重要的。
同时，可课外布
置相似的实验让学生完成设计方案达到巩固和加深的目的。
3、方法的设计要充分考虑学生的认知起点
正常情况下高中生在初中阶段已经对光合作用有所认知，但实际由于初中教学的现状，情况也不尽然，所以运用这些方法要看教学对象的实际情况，并不适用于所有的学校或所有的班级。
4、教师要注意教师角色的转换
在探究式学习中，学生是学习的主体，教师只是资料的提供者、学生学习的辅助者、组织者，与学生是平等的关系。
教师要与学生一起讨论、研究试验方案，不能把自己当成仲裁者，判定学生是对还是错。
教师还要不断鼓励学生自评、相评，这比教师的评价更有意义。